第一篇：淺談如何提高小學生的英語語言綜合運用能力

淺談如何提高小學生的英語語言綜合運用能力

我們在平日的教學中，往往發現很多學生在英語某一方面的成績特別突出，有的學生口語水平很好，語音語調把握得非常到位；有的學生寫作水平很高，無論是英語書法還是行文構思都相當得到位……但這些學生往往在其他的方面表現就不怎么突出了，譬如他們懶于開口說英語，聽力很差等等，因此我們必須著力于提高學生英語學習的綜合運用能力，下面僅以個人的觀點，基于小學生的年齡特點和學習內容談談該如何提高小學生的英語語言綜合運用能力：

一、培養興趣，提高學生綜合能力

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。教師在教學過程要想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，近而充分調動學生的學習積極性。學生對英語學習產生了興趣，學習英語就成為一種樂趣，他就會主動的學，積極的用，并力求把英語學好。教師要根據小學生這些興趣特點，開展豐富多彩、生動有趣、情景逼真的英語教學活動，把英語學習由課堂延伸至課外，充分利用興趣的遷移，使之穩定發展。

二、營造民主和諧的英語氛圍，培養學生英語運用能力

新課程強調課堂教學要關注學生的情感、態度、價值觀。微笑是教師永恒的魅力。寬松、民主、和諧的教學氛圍有助于小學英語教學的實施。教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。我在教學中常常使用以下常用語：

Very Good!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

給學生一個大的學習英語的環境，如：在教室里貼一些標語用雙語表達，既能使學生明白意思，也可以讓學生感受到一個大的學習英語的氛圍。并且利用課外時間開展豐富多彩的第二課堂活動，優化學習環境，活躍學習氣氛。老師可以組織英語口語、演講比賽、朗誦比賽、知識競賽、英語晚會、英語閱讀比賽等，以便提高學生的語言、語音、語調及口語交際能力，激發學生對英語學習的熱情。

三、創設自然真實的情景，引導學生自主參與

新課程強調英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。因此在教學中，我針對不同程度的學生給他們不同的學習任務。由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語語言點“When do you…？”時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

四、運用游戲方式和競爭意識組織教學，創造輕松愉快的交際環境豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…?Yes/No，It's a…”?！奥犚舨氯恕钡挠螒驅W習“Who's he /she ?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it ?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

俗話說：水激石鳴，人激則進。對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，因此我在復習表示動作和指令單詞時，把學生分成四組，每組每次派代表Touch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

五、運用多媒體等電教手段，刺激學生的感官

心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，因此多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。教師在課堂教學中如果能巧妙地利用多媒體教學手段、創設新穎的教學情景，就可以激發學生主動學習的興趣，激發學生積極的情感。如在教授“The Weather Tomorrow ” 這一課時，我在教學活動中，通過雙向交流的師生互動，談論根據明天的天氣狀況自己的活動安排，通過多媒體展現生動形象的活動畫

面，創設了更多的情景，營造了啟迪學生發散思維的環境，拓寬了學生的想象空間，創造了更多的實踐語言的機會，吸引和組織學生積極參與到學習中。又如，在學習了簡單的問候語后，我選取了迪士尼神奇英語中的一個片段，讓學生為畫面配音?？粗蜩蛉缟漠嬅?，讓英語在不知不覺中得到運用。學生學習興趣很濃，積極性很高，學習效果也很好。因此，恰當地在課堂當中使用多媒體技術，能更好的培養學生綜合運用語言的能力。這些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

六、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員后，建議學生制作自己的Familytree.填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節制成活頁、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：圣誕節、母親節、父親節的由來，在制作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。

法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術?！庇⒄Z教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂，真正達到學以致用的目的。

總的說來，在小學英語教學中，教與學的過程是相輔相成的。課堂教學時刻以學生的發展為中心，才是具有生命力的課堂教師也要提高自身學識水平，學生綜合能力的培養是一個長期的過程，需要師生的共同努力。

第二篇：學英語綜合語言運用能力的培養（定稿）

學英語綜合語言運用能力的培養

在新課程改革階段,如何穩步提高農村中學英語教育教學質量,是一個十分艱巨的任務;同時,也是擺在廣大英語教師面前的一個棘手的問題。造成這種現象的原因很多,主要有教師和學生的原因。農村的學校,特別是民校、私立小學,許多都沒有在小學開設英語課,到了中學,上英語課的老師要從零做起,但課程進度又跟不上,有時,顧得了這頭,又顧不上那頭。上仔細了,完不成教學任務。上快了,教師手忙腳亂,學生摸不著頭腦,大家都亂了陣腳,久而久之,學生興趣全無,教師也全無興趣。有些教師在課堂上只顧完成教學任務,沒有從“精講多練,善導自學,激發興趣,師生和諧”上下功夫,上課這總是千篇一律,照本宣科,不能有效調動學生的學習積極性,不能激發學生的學習興趣。

一、端正學生學習態度,充分調動學生學習積極性

改革開放以來,科學技術迅猛發展,特別是中國加入世貿組織和08年成功舉辦奧運會以后,英語學習變得越來越重要,社會需要的英語專業人才也越來越多?，F代社會倡導終生學習的思想,要實現這一目標,端正學生學習態度,充分調動學生學習積極性,就顯得相當重要了。自主學習能力是終生學習的前提,而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此,學生在校學習期間的一個主要任務是學會如何學習,以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。學生在校學習階段,首先要對學科產生興趣,樹立自信心,學會學習,并能充分利用學校的資源和條件,包括教師、圖書館和環境等,發展自己的學習能力。然后在離開學校以后,就能自己學習,為終身學習作好準備。實際教學中,聽、說、讀、寫既是教學目的,又是教學手段。《英語課程標準》中,對聽、說、讀、寫能力都有著具體的量化要求,聽、說、讀、寫訓練是相輔相成的,在課堂上每一次課應有所側重,不可偏廢。聽、說是英語起始教學的基礎,教師應側重聽、說,逐步培養讀、寫。聽、說主要包括掌握語音、詞匯等的學習和理解,注意聽清、看清,模仿及跟讀,反復練習,讀、寫包括語法、段落及篇章的理解和記憶,也就是要求學生有語法能力、遣詞造句的能力、有效地交流思想的能力。能在預先未知的真實(不是課堂上模擬的)情景使用語言進行交流,填補信息溝,達到交流思想的目的能力。同時,要求學生對所學語言國家的文化要有所了解。懂得何時、何地、何種場合,該用什么方式和態度、說什么話,要求得體地使用語言,達到交流的目的。過去的英語教學雖然強調運用語言的能力,但對能力的理解比較狹隘,滿足于學生理解語言形式、完成機械的句形操練、掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識,只不過是僅僅具備了語言能力,在實際生活中,他們失望地發現自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出,不會用語言,更談不上恰當地使用。這就給教材編寫者和教師提出了較高要求。要設法創造交際活動的情景,開展多種形式的交際性活動,例如:角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、寫日記等,使學生能有充分的機會通過口頭、筆頭交際的訓練。

二、使學生獲得一定的自學能力

中學生的自學能力主要是指學習語言年知識和運用聽、說、讀、寫的能力。實際教學中,應注意以下幾點:

1、獨立學習英語詞匯的能力

在學習英文字母的基礎上,了解英語語音音素和拼讀規則等的相關知識。進而為學習詞匯打下基礎,逐步形成一整套學習詞匯的方法:能夠運用拼讀規則、國際音標及構詞法知識拼讀和記憶單詞,并結合上下文正確理解詞義;自覺地按照某一種規則將所學單詞歸類,記在隨身攜帶的小本子上,經常理解記憶,不斷復習;在課外閱讀中不斷吸收新的詞匯,記入筆記本,又意識地擴大自己的英語詞匯,除了學好單詞,還應特別注意習慣用語和固定搭配,注意他們的用法,把那些于漢語差異較大的、難以理解的計記入小本子,典型的例句也要注意記入?，F行

《英語(新目標)》教材中的單元設計《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精讀的內容。對于《大綱》詞匯表中所列的重點詞匯和短語,一定要熟記,學會造句,經常使用,進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一兩種中英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到有詞匯方面的問題,不要僅靠老師解決,要養成自己學會查詞典找答案的好習慣。經常使用詞典,會越用越熟練,查找迅速,學會根據上下文找到恰當的釋義。

2、學習語法的能力

學習語法是為了準確地理解和運用語言,不是為語法而學語法,注意不要死摳語法,鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構,能在老師的點撥下歸納出語法規則。課堂上要善于用筆圈畫出語法知識點,以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(過去分詞做賓語補足語),背記一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定語從句中which的用法)。課后要認真完成語法作業,對自己練習中出現的錯誤,要弄清楚原因,仔細訂正,決不囫圇吞棗,不明不白地放過錯誤,平時注意每一單元的語法小結 ,每學期期中和期末都要復習前一階段所學語法,經常在口、筆頭實踐中有意識地運用所學語法知識。

3、經常練習聽英語

重視聽力訓練,懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課堂上專心聽老師講英語,認真做聽力訓練練習;課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、聽英文報告、看電視英語節目。所選的 聽力材料不必太難,聽時要弄清目的,克服心理障礙,情緒放松,精力集中,不要求字字句句都聽懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住關鍵詞,抓住大意即可。遇到機會,主動接觸外國人或講英語的人,大膽與他們多交談,多傾聽他們的講話,聽懂了就會感到又信心,興趣倍增。

4、盡可能多的說英語

懂得口頭上運用英語進行交際是學習的 目的,愿意說,也愛說。明白中國人說英語又錯誤是必然的,要不怕錯誤,不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來,主動找人對話,即使無人時也能自言自語。課堂上積極發言,課下創造機會(組織英語學習興趣小組、“英語角”等)開展口語活動。在交談時開動腦筋,主動發問,并能隨機應變,用簡單的語言表達比較復雜的意思,設法使對話持續下去。為了使對話表達得流暢,使自己說得有信心、有興趣,在討論之前盡可能做些準備,從聽取的材料中吸取營養,復習必要的詞匯,盡可能提高說話的質量。

5、盡可能多的寫英語

寫是筆頭上運用英語傳遞信息進行交際,也是學習、訓練的目的,它是英語聽說讀寫四項基本技能中最難的一種,在中、高考試題里面占五分之一的分值比重,因此要引起廣大英語老師的重視。我們在課堂上學什么,就要求學生寫什么,就是簡單的一個詞,一個句子也別放過,我們只有不斷積累,才能組句成段、連斷成文,從而考慮篇章結構,逐漸養成從口語轉為書面語。因此,注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、語法正確。在老師的指導下,逐步養成良好的寫作習慣:(1)首先,收集資料,經過醞釀和選擇,確定要寫的內容;(2)理清思路,擬定提綱,增強文章的邏輯性;(3)起草;(4)修改潤色;(5)定稿并謄清。像這樣寫出來的文章,可以達到思路清晰、文字通順,表達基本正確。教師要經常要求學生多寫日記,寫信,寫便條,特別是請假條,留言條等。

總之,學生的綜合語言能力不僅表現在以上幾個方面,我們應該相信學生的潛力很大,教師只能稍家引導,不能包辦代替,不要影響他們發揮自己的能力,要幫助他們制訂學習計劃,分析自己的優點和不足,制訂中短期目標和長遠目標,定期檢查自己的進步和問題,采取對策,有效地提高學習效率,不斷地增強信心,發展自己的綜合語言運用能力。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養,需要一支高素質的教師隊伍?！蔽覀円粩嗟靥岣咦陨淼乃刭|,向教育科研要質量,要效

益,創造性地使用好教材,在教學的全過程中注重培養學生的良好習慣,那么,學生的綜合語言運用能力一定會有所提高的。

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第三篇：英語語言綜合運用能力（寫寫幫整理）

隨著新課程的開展和深入，小學英語的學習已不僅僅只是停留在識記單詞和語法、在考試時得高分這個層面上了，而是逐漸地向運用語言這一方面過渡，也就是要培養學生的英語語言綜合運用能力。那么，怎樣才能有效地培養學生的綜合語言運用能力呢？通過這段時間的國培學習，我有了進一步的認識和理解。下面，我將結合自己的實際來談一談我在培養學生的語言綜合運用能力方面的幾點行之有效的方法。

一、加強朗讀的訓練。讀是說的基礎，說是讀的延伸。學生只有會讀以后，才能進一步靈活運用，進行說的練習。剛接手我的班級時，我發現同學們的英語發音都帶有濃重的地方口音。怎樣使學生說一口純正的英語呢？我首先利用的是學校的錄音機，每篇課文都會讓學生聽聽范讀，培養他們的語感。但是，課文的語言范圍還是很有限的，而學校又沒有其他的資源可以利用。怎么辦呢？我就從網上找一些適合學生的語言片段下載到我的MP3里面，然后自帶一個小音箱到學校，課余時間就讓學生聽聽與課文內容有關的英文對話、英文歌曲等。經過近半年的訓練，我發現，學生的發音已經有了明顯的改變，也能說一些常用的口語、唱些簡單的英文歌曲了。

二、堅持用英語進行課堂教學。小學階段的學生由于所學知識有限，還不能流利地用英語進行交流。在這一階段中，我們教師一定要多給學生創造學習英語的機會。在課堂上用英語進行教學，其實是有目的地培養學生聽英語的能力，同時也有助于學生英語口語的積累。過程可能會有些艱難，但是老師一定要長期堅持，學生聽得多了，就會慢慢地說出來。我的做法是，基礎好的學生要求高些，必須用英語進行課堂交流；基礎稍差的，允許漢英夾用，也允許用肢體語言進行表達，但我會及時地把正確的說法說給他們。長期下來，學生就會養成一定的習慣，英語的運用能力自然就提高了。

三、創設英語興趣小組和英語角。我們班是把每周三下午的課外活動時間用來進行英語說話練習，具體的做法是：英語興趣小組的同學首先要自覺地到英語角跟別人進行口語交流，其他同學可自愿參加，但每人每個月至少要參加兩次，每次的時間為半個小時。對于那些表現積極的學生，要及時地表揚，讓整個班級都形成一種學英語、說英語的氛圍。

當然，我的教學中也存在一些不足之處，比如有些英語基礎差的學生，在說的時候會有困難，為了節約課堂教學時間，有時我會直接替他把英語說出來。這樣一來，就使一些學生失去了鍛煉的機會，也會給部分學生造成依賴的心理。我以后一定要改掉這個壞毛病。

目前，我存在的困惑及困難主要有：

一、小學階段每周的英語課只有兩課時，如此短的學習時間，學生究竟能學多少知識呢？

二、學生除了在英語課堂及教師指定的時間進行語言運用，其他時間卻很少有用英語的環境。

三、英語課的考查主要還是以筆試為主，對教師的評價也主要看學生的考試成績，能否找到一個行之有效的方法對學生的綜合語言運用能力以及教師的教學效果進行考查呢？

第四篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文?！币淮趲熣驗椤叭照b千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠?！焙蜁系木渥舆M行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄?！蔽乙髮W生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有???！蓖ㄟ^這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來?！庇械恼f：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗?！?/p>

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第五篇：小學生英語語言綜合運用能力培養的途徑讀后感

小學生英語語言綜合運用能力培養的途徑

在國培學習中，我體會到：在英語教學中廣泛開展豐富多彩的英語活動，是培養小學生

良好英語語言綜合運用能力的有效途徑。

一、開展英語活動有利于養成學生熱情、開朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于

交際的能力，從而提高英語語言綜合運用能力。語言是人的心理活動最重要的外部表現。因

而，對學徒進行語言訓練有助于豐富學生的心理活動。小學英語的教學目標主要在于初步培

養學生的英語交際能力。交際離不開活動，因此，我在英語教學中經常開展諸如分角色對話，做捉迷藏、“看誰反應快”等各種英語游戲，排演英語兒童節目，朗誦詩歌，唱英語歌等等。

少年兒童有愛看愛聽愛說的特點,他們都能很投入地參加這此有趣的英語活動。學生親身參

加活動能幫助他們克服畏難情緒,激發主動積極的學習精神.有些原來性格靦腆、站起來說話

就臉紅心跳的學生,通過以上英語活動的鍛煉,已能經常自告奮勇地出來對話、表演了。

二、激發學生豐富的想象力和強烈的創造意識,?充分發展他們的個性，從而提高英語語言綜

合運用能力。少兒時期是大腦發育逐步完善的時期,他們的想象力和思維能力正從簡單、片

面向著豐富和完整過渡。愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無

上的秘方。”老師只要對學徒進行激發鼓勵并引導，學生就會情緒激昂，思維活躍，產生創

造的欲望。因此，每當學生學完新的一課，我就要求他們聯系新內容和舊知識，設想一個情

景，編成對話或小品表演，讓學生充分“玩味”課文。有時，我組織學生出版英語小寫作專

欄；有時，組織學生在班會、校慶會或和校外朋友聯歡會上表演自編自演的英語節目。我經

常啟發、要求學生把英語知識應用于日常生活中，如設計英語賀年卡、生日卡、教師卡、衣

物飾品、房間擺設等等。學生在這些活動中是主人，他們能自由地展開豐富的想象，創造出

符合自己意愿的新東西，并能以產生成就感的喜悅心情更熱情主動地投入新的學習。

三、激發學生旺盛的求知欲，培養敢于“說和寫”競爭意識，從而提高英語語言綜合運

用能力。少兒期是身心蓬勃發展時期，他們精力充沛，好奇心、好勝心都強。教師應精心組

織并善于引導學生開展各種競賽、表演活動或做游戲，讓學生在活動中充分表現自己，又在活動中發揚互助合作精神，去爭取集體榮譽。我每學期都組織一兩次人人參加的英語小品比

賽。比賽規定：同桌兩人或前后桌三四人組成一個表演組。每組選定個專題。如到商店買東

西，到同學家一起做功課，買了新玩具和同學共玩等等。評優標準為綜合運用所學英語知識

多，語音語調句子正確流利，情節合理，情景逼真，富有表情。這既需每個人的努力，又要

相互間的配合。每次賽前，學生們都認真構思，翻閱課本，反復操練。賽后同學們余興未盡，感到收獲很大。

總之，聽完講座后我收獲太多的東西，感謝國培。

小學英語作業2

通過學習講座《小學生英語語言綜合運用能力培養的途徑》，本人受益匪淺。課程標準倡

導體驗、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，即交際能力。通過

這次學習，再反思課程標準的要求，我認識到了小學生英語語言綜合運用能力培養的必要性：

從英語學習的起始階段開始逐漸培養語言能力，有利于發揮低齡英語學習者在某些方面的語

言學習優勢；有利于提高最終的實際語言運用能力。

本人在日常教學中比較重視培養學生的綜合語言運用能力。通過引入交際語言教學法，平時比較好地有意識地為學生創設有助于聽說英語的真實的語言交際環境，在教學活動中巧設各種真實的情境，給學生創造運用語言的機會，比如我在教學pep六年級上冊Ｕ5 What does she do? PartB Let’s talk時，在學生能夠熟練地使用新句型之后，我設計了一個“采訪家庭成員”的學習任務。教師首先要求學生兩人一組開展活動，教師給學生每人一張表格，兩人相互交流信息才能完成表格，表格如下所示。

What does she /he do? Where does she/he work? How does she/he go to work?

Mother

Father

Sister/Brother

我要求學生使用所學句型詢問，獲得相關的信息以合作完成表格，待學生完成表格以后，教師要求學生四人一組合作，相互交流詢問，最后派一名代表上臺匯報。在布置合作任務之前，我明確告訴學生要在各小組之間展開競賽，看看哪個小組匯報地最好。學生積極性很高，時間一到，爭先恐后地舉手要上臺匯報。在日常教學中，根據教學任務，我盡可能創造機會與學生進行真實的交流。以上是我培養學生綜合語言運用能力有效的方面。

但是由于六年級教學任務緊，時間緊，有時機械的記憶、模仿、背誦等活動占的時間太多，留下來進行語言實踐活動的時間就不夠了，有時剛剛布置好任務就打了下課鈴，我只好把它布置成家庭作業。以上是我培養學生綜合語言運用能力不足的方面。

同時，我在培養學生綜合語言運用能力方面還有以下困惑和困難。困惑：在課堂上留出大量的時間給學生進行語言實踐活動，學生的口語交際能力加強了，但是他們的筆試能力卻不見提高，畢竟考試還是以書面考試來衡量學生的英語水平高低的。困難：在課堂上進行語言實踐活動時，有些班級學生太調皮了，一有機會給他們合作實踐，他們就活躍起來了，搞得老師很難維持課堂紀律。所以有時課一上完，老師也累得筋疲力盡了。可見要上完一節課容易，但要上好一節課真的不容易。

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