第一篇：運用故事教學 提高小學生英語閱讀能力

運用故事教學 提高小學生英語閱讀能力

一、小學英語故事的特征

故事是大家都非常熟悉的東西。不論男女老少，誰都能講出一些故事來。我們這里所講的故事，是指適合小學英語課堂教學的英語故事。

那么，這些英語故事有什么特征呢？首先，故事必須具備有趣而明顯的情節，也就是“故事情節”了；第二，故事中必須出現一定的問題或懸念，即設疑，以及怎樣解決問題或釋疑。

二、教學中選擇小學英語故事的原則

選擇合適的英語故事，是開展故事教學的前提，學生喜歡故事，才能做到“快樂閱讀”和“興趣閱讀”，好的文章是為了讓人讀懂的，讀懂了才能有樂趣，才會讀下去，閱讀的水平才會提高，閱讀能力就是在無窮無盡的快樂閱讀中提高的。

1、選擇故事的原則

（1）故事的趣味性。教育學家蘇霍姆林斯基說“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”，故事一定要有趣，才能吸引孩子。在選擇故事時，教師應充分考慮故事主人公的形象及故事情節。

（2）故事的難易程度。教師在選擇故事時，一要防止語言過難，對學生閱讀造成很大障礙，使學生產生畏難情緒，這樣反而事與愿違，不僅難以提高閱讀水平，反而會傷害學生的閱讀興趣；二要避免只考慮語言簡單，不顧內容，導致內容過于幼稚，使學生失去閱讀興趣。在選擇故事時應充分考慮內容是否符合學生的年齡、興趣和現有知識水平。

（3）故事的后續活動。選擇故事時，教師應充分考慮故事是否有拓展延伸的空間，能否提供如畫圖、模仿讀、表演、完成表格信息等后續活動，這樣的故事不僅給學生提供可操作的任務活動，而且會使學生在活動中得到更多的鍛煉和更大的提高，從而更吸引學生。

2、選擇故事的類型

（1）選擇一些學生在母語中熟悉的故事。如《三只小豬》、《小紅帽》等故事，學生都很熟悉，易于學生對英語故事的理解。

（2）選擇含有有趣角色的故事。如以各類小動物、野獸、卡通人物等為主角的故事深受學生歡迎，學生對這一類故事有著特別濃厚的興趣。

（3）選擇有多次重復句子的故事。這樣能有效幫助初學故事的學生樹立閱讀安全感。

（4）選擇內容長短適當的故事。教師應根據學生的英語程度及實際認知水平確定選擇故事的長短。

三、運用故事教學，促進英語閱讀的操作措施

小學階段，學生的思維方式以形象思維為主，故事教學中大量的配圖可以幫助學生更好的理解語言。故事教學正好是符合這個階段的年齡特點和生理的特點，孩子們愿意聽故事，這就解決了學習動機的問題。此外，兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成年人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會，再加上繪聲繪色的表演，能老老地引學生的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。這樣也可以使學生對知識獲得鮮明生動的印象，易于理解，記憶和激發興趣，有助于培養學生思維能力。故事教學正是以其獨特的優勢來激發學生興趣和積極性。

本文探討的是通過英語故事教學，培養學生初步的英語閱讀能力，結合教學實踐，談幾點具體做法：

1、看故事，培養學生的閱讀意識

學生對圖文結合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的英語、讀豐富的文字，圖文結合，動感十足，提高了學生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節的理解，又促進了學生說英語、用英語的流利程度，使學生各方面的語言能力都得到發展。

2、猜故事，激發學生的閱讀興趣

猜故事就是預測故事情節的發展，當我們在真正閱讀某個故事前，我們經常會有自己想象中的故事內容，故事封面、標題、插圖都會給我們提供一些關于故事內容的暗示或提示，當我們得到這些暗示或提示后，我們就在猜想和預測將會讀到些什么，滿懷期待的積極閱讀也就開始了，因此，教師在故事教學時，應給學生提供相應的暗示或提示，這樣會激起學生的閱讀愿望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。

（1）根據課題猜故事。這些故事以學生不熟悉的故事為宜，這樣學生更有好奇心。

（2）根據關鍵詞猜故事。一個故事或一篇文章中的關鍵詞往往起到引領全文的作用，而故事情節也是圍繞這幾個關鍵詞展開，提供關鍵詞，充分發揮學生的想象能力。

（3）根據已知情節猜故事。這樣的故事可以是連環故事或情節稍微復雜一些的故事，當學生學了一部分后，請學生根據自己的理解猜猜故事會如何發展。

（4）根據插圖猜故事。故事中最精彩的情節往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節。教師應引導學生仔細觀察插圖，圖中的場景，特別是人物的表情和動作，通過表情、動作所傳遞的信息請學生想想故事中的人物將會說些什么、做些什么，使學生走進人物內心世界，獲得更真實、更深刻的體會。

根據提供的暗示或提示，學生對故事學習充滿了期待，當學生帶著好奇心迫不及待地閱讀時，他們或許會為自己的正確猜測而欣喜若狂，或許會為故事出人意料的情節安排而拍案叫絕，他們沉浸在通過自己的閱讀而找到答案的成功和快樂中。

3、學故事，促進學生的閱讀理解

教學故事時，我們可以運用肢體語言、動作、面部表情和聲音變化引導學生對故事情節的理解。Andrew Wright說過:講故事會比讀故事更容易讓孩子們明白故事內容。

教師在指導學生學習英語故事的過程中，根據學生特點及故事特點選擇合適的教學方法，幫助學生理解故事內容，為閱讀活動的順利開展提供保障。檢查學生是否看懂閱讀材料，有許多方法，最常見的是問答、判斷是非、排列順序、畫相應情境圖、填表等，教師可靈活選擇。

4、讀故事，提高學生的閱讀感悟

讀通、讀順故事是第一步，了解故事的語言結構誠然重要，但故事中蘊藏的含義及信息同樣重要。我們必須給學生機會理解這些含義與信息，因為對學生來講尤為重要的是閱讀故事后的情感體驗。閱讀是一個互動的過程，心理學高級層次認為閱讀最終是一個理解課文意義的活動。因此，針對三年級學生的特點，教學中特別強調朗讀感悟。

5、講故事，增強學生的閱讀信心

根據學生的喜好，挑選學生最喜歡的故事，在熟練朗讀、熟記于心的前提下，指導學生配上相應的表情、動作及聲音效果講一講故事。而開展講故事比賽的形式會進一步激發學生挑戰自我、展示自我的勇氣。由于講故事比賽是高層次的要求，鼓勵學生參與為主，提倡兩人合作、小組合作等多種形式，以降低講故事的難度，并在獎項設立上改革傳統模式，可設立故事大王、故事小能手、故事小行家等獎項。

教師對學生在講故事技巧方面應作適當指導，學生積極地參與，獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語故事學習充滿信心。

6、演故事，展示學生的閱讀成果

為了培養學生的創新意識，把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在學生閱讀故事，理解故事的基礎上，指導學生角色扮演，表演故事。表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示，對學生有較高的綜合素質要求。為了使故事表演成為可能，并通過成功的故事表演在學生中營造學故事、讀故事、講故事、演故事，提高閱讀能力和語言運用能力，教師可根據學生實際水平給學生提供難易程度有別的故事材料。針對程度一般的學生，可提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創編新故事。通過這樣的活動，使全體學生都有參與故事表演的機會，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展。從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出，培養和發展學生的語言運用能力并使其升華為自己的語言。

進行故事表演，不僅要在語言上做好充分準備，還應在表情、動作的運用、服裝道具的選擇上都做好精心設計和充分準備，而且小組成員需經過多次練習才能達到默契合作的效果，這樣才能有效保證故事表演的順利進行。在整個故事表演的過程中，學生須付出更大的努力，但正是這份努力及學生的親身實踐表演才更加深了對故事的理解，更真切地體會了故事的內涵，也更加感受到了故事學習帶來的喜悅，這將會進一步激發學生學習英語故事的興趣。

總之將閱讀與多樣化、趣味化的故事活動相結合，使閱讀不再是一項枯燥乏味的工作，而是一種有意義的愉悅的學習體驗。在教學中，要力求將閱讀同漂亮的圖片、生動有趣的活動結合起來，使學生在活動中讀，在玩中讀，在思考中讀，在快樂中讀，使學生熱愛閱讀，享受閱讀，并養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

2013姜冬 年7月4日

第二篇：淺談如何提高小學生的英語語言綜合運用能力

淺談如何提高小學生的英語語言綜合運用能力

我們在平日的教學中，往往發現很多學生在英語某一方面的成績特別突出，有的學生口語水平很好，語音語調把握得非常到位；有的學生寫作水平很高，無論是英語書法還是行文構思都相當得到位……但這些學生往往在其他的方面表現就不怎么突出了，譬如他們懶于開口說英語，聽力很差等等，因此我們必須著力于提高學生英語學習的綜合運用能力，下面僅以個人的觀點，基于小學生的年齡特點和學習內容談談該如何提高小學生的英語語言綜合運用能力：

一、培養興趣，提高學生綜合能力

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。教師在教學過程要想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，近而充分調動學生的學習積極性。學生對英語學習產生了興趣，學習英語就成為一種樂趣，他就會主動的學，積極的用，并力求把英語學好。教師要根據小學生這些興趣特點，開展豐富多彩、生動有趣、情景逼真的英語教學活動，把英語學習由課堂延伸至課外，充分利用興趣的遷移，使之穩定發展。

二、營造民主和諧的英語氛圍，培養學生英語運用能力

新課程強調課堂教學要關注學生的情感、態度、價值觀。微笑是教師永恒的魅力。寬松、民主、和諧的教學氛圍有助于小學英語教學的實施。教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。我在教學中常常使用以下常用語：

Very Good!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

給學生一個大的學習英語的環境，如：在教室里貼一些標語用雙語表達，既能使學生明白意思，也可以讓學生感受到一個大的學習英語的氛圍。并且利用課外時間開展豐富多彩的第二課堂活動，優化學習環境，活躍學習氣氛。老師可以組織英語口語、演講比賽、朗誦比賽、知識競賽、英語晚會、英語閱讀比賽等，以便提高學生的語言、語音、語調及口語交際能力，激發學生對英語學習的熱情。

三、創設自然真實的情景，引導學生自主參與

新課程強調英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。因此在教學中，我針對不同程度的學生給他們不同的學習任務。由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語語言點“When do you…？”時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

四、運用游戲方式和競爭意識組織教學，創造輕松愉快的交際環境豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…?Yes/No，It's a…”。“聽音猜人”的游戲學習“Who's he /she ?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it ?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

俗話說：水激石鳴，人激則進。對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，因此我在復習表示動作和指令單詞時，把學生分成四組，每組每次派代表Touch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

五、運用多媒體等電教手段，刺激學生的感官

心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，因此多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。教師在課堂教學中如果能巧妙地利用多媒體教學手段、創設新穎的教學情景，就可以激發學生主動學習的興趣，激發學生積極的情感。如在教授“The Weather Tomorrow ” 這一課時，我在教學活動中，通過雙向交流的師生互動，談論根據明天的天氣狀況自己的活動安排，通過多媒體展現生動形象的活動畫

面，創設了更多的情景，營造了啟迪學生發散思維的環境，拓寬了學生的想象空間，創造了更多的實踐語言的機會，吸引和組織學生積極參與到學習中。又如，在學習了簡單的問候語后，我選取了迪士尼神奇英語中的一個片段，讓學生為畫面配音。看著栩栩如生的畫面，讓英語在不知不覺中得到運用。學生學習興趣很濃，積極性很高，學習效果也很好。因此，恰當地在課堂當中使用多媒體技術，能更好的培養學生綜合運用語言的能力。這些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

六、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員后，建議學生制作自己的Familytree.填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節制成活頁、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：圣誕節、母親節、父親節的由來，在制作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。

法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂，真正達到學以致用的目的。

總的說來，在小學英語教學中，教與學的過程是相輔相成的。課堂教學時刻以學生的發展為中心，才是具有生命力的課堂教師也要提高自身學識水平，學生綜合能力的培養是一個長期的過程，需要師生的共同努力。

第三篇：淺談如何提高小學生英語閱讀能力

淺談如何提高小學生英語閱讀能力

羊木鎮小學李香潔王莉

小學生由于剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利于學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那么如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。

一、趣味教學，激發閱讀興趣。

興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞匯，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞匯是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞匯的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和識記的趣味性，才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。在平時的詞匯教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。

二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力。

對于英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞匯量，然后再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞匯量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今后也是有幫助的。

三、課外閱讀，豐富閱讀積累。

學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。

總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用

所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。

第四篇：淺談提高小學生語言文字運用能力的方法

淺談提高小學生語言文字運用能力的方法

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今后發展奠定基礎。關鍵詞：語文 教學 文字 運用

正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的欲望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白云下任想象馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標準中指出的“語文是最重要的交際工具”。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那么如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。

一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時借助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。

如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，準備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，并結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎么做的。由于貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程“翻”地、“種”菜子，給白菜“澆”水、“施”肥、“拔”草、“捉”蟲，最后“收”白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以后運用起來也得心應手。還可以開展小小擂臺賽，分組表演，臺上學生投入演，臺下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今后的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一“車”白菜和一“包”菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，“把”、“克”、“棵”、“位”、“束”、“只”??此環節教學，有利于學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出“只有自己種，才有吃不完的菜”。擴展訓練中，討論“小灰兔今后會怎么做？”此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之后進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一只獅子每天練習“滾”、“撲”、“咬”、“嘶 ”，另一只獅子“慢吞吞”地說、“懶洋洋”地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關于懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答“慢吞吞地說”、“慢吞吞地吃飯”、“慢吞吞地走路”、“慢吞吞地寫作業”、“慢吞吞地起床”等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論“小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。”既感悟出中心思想，又對“只有??才??”的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。

二、精講點撥，讓學生在困頓中守得云開見月明

提高學生語言文字運用能力取決于教師恰當教學方法的選用和適時的引導。“精講點撥”就是學生在學習過程中遇到困難后產生強烈解決問題的訴求時，教師采取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到“撥云見日、“點石成金”的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學習目標的課堂當然無法實現高效。現如今我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做

［1］到張弛有度，收放自如，很好地完成提高語言文字運用的教學任務。

如教學《手捧空花盆的孩子》一文時，學生熟讀課文，教師引導。在講到雄日十分用心的培育花種時，關于詞語“十分”的理解，即：很，非常。課文中就是表示已經付出全部心血，到達了極限，讓學生嘗試用十分造句，剛開始學生覺得很困難，正好到了六一兒童節，就以此為契機，問學生“高興不高興”，學生高呼“高興”，那么我們加上“十分”的話，是不是更能表達你的心情是非常非常高興的，此時尷尬的課堂局面被打破，學生們紛紛搶答，“我十分認真地寫作業”，“我十分努力的學習”，“我十分積極的參加勞動”、“蘋果十分甜”、“小麗十分好看”??此時話鋒一轉，問學生如果換個詞語用什么好呢？學生的思緒如潮水般涌出一發不可收拾，原來改成“非常”、“格外”、“特別”都很通順呢！有個學生理解不到位居然說“我十分培育花種”，我就引導她自己發現錯誤，以“我十分喜歡跳舞”為例，為了方便學生進行對比分析，把兩句話分別打在大屏幕上。學生自己比較發現問題，如果按照她的改法就成了我十分跳舞，原來“十分”是修飾用心的而不是培育，她自己也不好意思的偷著笑了，估計以后運用時就不會出現類似的錯誤。隨即我借這個機會鞏固復習“只有??才”造句，“只有十分用心的培育花種才能開出美麗的花朵”，“只有虛心學習，才能不斷進步”??學生在日積月累中，語言會更加豐富，運用起來更加得心應手，寫起小作文來也會豐潤不少。課文結束后讓學生分組討論“雄日”是個怎樣的孩子？你要向他學習什么？學生們在沒有壓力的討論中集思廣益，增加了學生間的交流機會，對語言文字的運用也是很好的鍛煉機會。

三、激發欲望，充分體現學生自主學習的魅力 小學生學習并掌握語言的大致過程是：從語言理解開始到語言積累最后升華為語言表達，理解不過是學習過程中的鋪墊，學會運用才是學習過程中的主旨，理解和運用也不是截然分開的，只有運用這種語言才能夠加深理解，使理解不僅僅停留在表層，而是一種深層次的感悟。長期以來,語文課堂教學以閱讀分析和課文理解為重心,忽視了語言文字的運用。導致許多小學生語言文字的表達運用能力的現狀令人堪憂,如：成語誤用、標點亂點、修辭

［2］亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現象嚴重。現在我們清楚地認識到課堂教學應以學習語言文字運用為重點，因此，要依據小學生的年齡特點，激發學習欲望，我們不是一直都在強調興趣是最好的老師么，要讓學生有要表達的欲望，簡單地說就是敢于課上大膽發言。

如教學《小壁虎借尾巴》這篇有趣的童話故事一文時，讓學生在自學字詞初讀課文的基礎上，我首先幫助孩子理解課文，小壁虎為什么借尾巴？借尾巴的目的是什么？在理解課文的基礎上，讓孩子自己講一講這個故事，然后引導孩子抓住本中文“燕子在空中擺尾巴，”、“小魚在水里搖尾巴”、“老黃牛在樹下甩尾巴。”“擺著 ”、“搖著”、“甩”學生各抒己見，“擺著是因為燕子的尾巴漂亮、像剪刀、為了在空中飛像我們人的腿和腳”、“魚兒搖是為了游泳”、“牛的尾巴長，像鞭子，所以用甩”學生在交流中體會作者動詞的準確運用，為今后的運用提供了素材，在此過程中教師及時對學生加以鼓勵和表揚，激發學生內在的學習欲望。接著指導學生仿照“擺來擺去”、“搖來搖去”、“甩來甩去”積累含“（）來（）去”的詞語，在愉快的教學氛圍中，學生大膽發言如：“飛來飛去”、“爬來爬去”、“跳來跳去”??此時學生的學習熱情高漲，思維能力和想象能力都得到全面提高。最后鼓勵孩子仿寫3、4、5自然段的表方法，“想象小壁虎還向誰借尾巴，他們會怎么說？”小組討論并互相交流寫話的內容，在交流中也能很好地提高學生的語言文字運用能力，根據小學生好奇心強的特點，引導孩子結合課文內容和課外收集的資料說一說小動物尾巴的特點和功能。小學生在理解、體會、模仿、想象、交流中不僅學習了積累語言文字，還嘗試著運用語言文字去表達。這樣的語文教學，從注重閱讀理解分析過渡到語言文字運用的轉變，學生就能在豐富多彩的語文實踐中，發展語言能力，提高語文素養。

四、賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情

小學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能準確把握的，也不是在強制的灌輸下就能理解學會的，而是在不斷的積累和實踐中慢慢地體會進而掌握的一個循序漸進的過程，這就要求在教學中想方設法使學生有更多的實踐機會，有更大的興趣深入其中，從而做到運用自如。語言文字正確運用的大前提就是不能有錯別字，字錯了意思就截然不同了，尤其是小學階段字詞的信息量很大很大，要做到這一點，其難度可想而知，所以不要讓學生把漢字看作孤孤單單的字符，不然剛開始是認識了，但大都是“囫圇吞棗”，詞語意思并不理解，丟開書本后完全是“形同陌路”，更別提能夠巧妙運用。教師要讓課堂豐富多彩起來，讓字詞的學習成為一段記憶，一個畫面，一段聲音，一種情感，賦予字詞生命，和它們建立感情。

如教學一年級《語文園地七》識字環節，利用媒體輔助教學，全新的視聽感受。唯美動人的畫面，悅耳動聽的音樂，符合低齡兒童成長發育階段的心理特點。先是屏幕上一個大大的“反犬旁”映入眼簾，學生異口同聲反犬旁，這時老師展示動物圖片“犬”，告訴學生這個偏旁的由來，再播放狗的圖片，看字形。原來犬科動物的漢字書寫的偏旁部首就是反犬旁，讓學生自己回憶學過哪些字。“狐”、“狗”、“猴”、“獅”??學生踴躍回答，只要學生回答正確就播放相應附有漢字標注的動物圖片，并加以口頭表揚，增加學生的自豪感和成就感。這種圖文并茂的方法可以加深對字的理解記憶，百試不爽。再如教學“蜜蜂”二字時，讓學生自己找規律，小蟲子之類的都要用蟲子旁，回憶學過哪些帶有蟲子旁的字，讓學生自由發揮，發現錯誤點撥糾正，做到溫故知新。學生以后用到“蜜蜂”時就不會寫成“密蜂”了。擴展訓練中，學生發現“蜜蜂”這個詞語還可以變化成“蜂蜜”和《吃水不忘挖井人》中的“水井”變“井水”一樣，這樣的學習對于學生來說是多么有意思的事。此外還可以讓學生巧妙識字，如這部分關于食字旁的字的學習，我要吃食物就是“餓”字。可見只要老師努力研究就可以找到提高學生學習成效的辦法。

五、學會遷移，用心感悟多彩的生活

教學中的擴展訓練是加強語言文字運用的好幫手。許多新詞從積累到應用，不是在同一篇課文里，加上詞語意義的多樣性及不同的語境，很多小學生感到手足無措，甚至壓抑窒息。必須要培養學生多讀習慣，用心感悟，讓其能夠遷移到生活中去。

如教學《畫家鄉》時，課下熟讀課文，課上以畫畫的方式導入新課“課文中五個小朋友愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉，你們也一定愛自己的家鄉吧？我們來動手畫一畫吧？”我就利用孩子喜歡涂涂畫畫的天性，讓學生根據題目創設圖畫內容，再根據內容寫話。這個教學環節看似有些浪費時間，殊不知學生在這特殊的環境，大大提高了語言文字的運用能力。學生們積極發言，討論自己畫的家鄉，“家鄉的小路又平坦又干凈”，“我家種的西瓜又大又圓”,“路邊的楊樹高高大大”，“有碧綠碧綠的莊稼”，“美麗的小鳥正在天空上飛行”，“天漸漸熱了，可以去菜園摘菜了”??學生們在愉快的學習氛圍中用到了近階段課文中學到的詞語，做到了學以致用。學生在寫短語、句子的時候，就不會束手無策了，有效地提高了語言文字的運用能力。

六、尊重、鼓勵學生，增加語文課堂的語言實踐活動

平等和諧的師生關系是課堂教學的基石，教師應尊重、信任、熱愛每個學生，學生也只有在和藹可親的教師面前，在愉悅、平等、寬松、的教學氛圍中，才能縮短與教師的距離，產生情感上的共鳴；才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現自己，提升學生語言文字的運用能力。其次，課堂教學過程中要多給予學生贊賞性和鼓勵性的評價來滿足學生的表現欲。恰當合理的運用語言、眼神、動作來激發學生的表現欲望，當學生犯錯誤或故意“搗蛋”時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正；當學生的想法或表現不恰當或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，讓學生體驗到成功的［3］快樂，使學生產生積極的情緒，激發表現熱情。

如教學《池塘》一課，進行拓展練習時，要求依據“白鵝救小鳥”，充分發揮想象，想想它們會說些什么話，然后讓學生到前面去表演，他們滿懷信心，都樂于到前面去表演,這節課在歡樂中進行著，他們用的詞語不再重復，光稱呼就各式各樣，從白鵝哥哥、小鳥弟弟，到白鵝姐姐、小鳥妹妹，一個學生卻別出心裁叫白鵝為“大個頭”，小鳥為“小不點”，當我問到他為什么這樣稱呼時，他說：“管白鵝叫大個頭，更能體現它的雄壯和偉大，稱小鳥為小不點更能突出它的弱小，這樣更能體現白鵝關心弱小、幫助弱小的品質。”我為他能說出這樣的話，帶頭鼓起了掌，學生也跟著報以熱烈的掌聲。這樣，既豐富了孩子們的知識，發展了兒童的個性，也提高了孩子們的語言文字運用的能力。

總之，語言文字的運用能力是小學生發展的關鍵，它如同一朵含苞待放的花蕾，在細心的澆灌下定能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵。教師要不斷提高業務水平，完善課堂教學，教書育人，使得課堂教學大放異彩，為小學生的終生發展奠定基礎。

第五篇：淺談如何提高小學生的英語朗讀能力（本站推薦）

淺談如何提高小學生的英語朗讀能力

在小學英語教學中，朗讀教學是其中重要的一部分。通過朗讀，能夠培養學生的英語語感，讓他們潛移默化的掌握英語語法的運用，對于提高他們的英語綜合能力有重要的促進作用。因此，在英語教學中，教師要重視朗讀教學，引導學生正確的發音，把握閱讀的語氣、語調和節奏，通過不斷練習使他們的朗讀能力不斷提高。在讓學生進行積極的英語朗讀時，教師要對他們的朗讀方法進行指導，使學生能夠掌握科學有效的朗讀方法，讓他們有效提出朗讀材料中的內容，促進他們英語閱讀理解能力的不斷提高。

一、以學生為主體，激發他們對朗讀的興趣

在英語朗讀教學中，通過朗讀讓學生掌握英語的發音、語速、語調等，能夠有感情的把朗讀材料念出來。在朗讀過程中，學生的眼、腦合作，他們一邊看英語句子，一邊進行朗讀，在朗讀過程中通過思考來理解內容，有助于加強學生對英語知識的理解和記憶，讓他們在朗讀的過程中進行理解和感悟，提高學生的英語語感。學生在進行大聲朗讀時，他們的多種感官同時作用，能夠有效促進對英語知識的理解和掌握。通過研究證明，通過朗讀獲得的記憶保持的效果最持久。因此，在英語朗讀教學中，教師要把學生放到課堂的主體地位上，激發他們的朗讀興趣，讓學生通過不斷的朗讀練習，養成良好的朗讀習慣。在讓學生進行朗讀的過程中，教師要對他們進行指導，使學生掌握科學的朗讀方法，在朗讀過程中把詞義和發音之間建立聯系，促進他們朗讀能力的提高。

二、優化英語朗讀教學策略，提高學生的朗讀能力

在傳統的小學英語教學中，教師只注重學生掌握的英語知識和他們取得的成績，不關心他們閱讀能力的培養，導致學生學到的都是死知識。隨著素質教育的發展，教師在英語教學中不僅要讓學生通過探究掌握豐富的英語知識，還要培養他們的朗讀能力，讓他們在閱讀過程中加深對知識的理解和記憶。小學生對一件事情的興趣不能長久保持，因此，在教學中，教師要根據學生的興趣特點來進行朗讀教學設計，通過對教學的優化，激發學生的朗讀興趣，讓他們在課堂上始終保持積極的學習狀況，高效的進行英語朗讀。

1.鼓勵學生大膽開口進行朗讀。在英語朗讀教學中，由于學生掌握的英語詞匯量有限，他們的朗讀能力不高，很多學生不敢開口進行朗讀，怕出現錯誤讓教師和學生笑話。在這種情況下，教師要對學生進行鼓勵和引導，讓他們意識到只有大膽的讀出來，教師才能針對出現的問題進行指導，才能讓他們的朗讀能力獲得不斷提高。在學生進行朗讀時，教師要善于發現他們的優點和進步，并及時給予表揚，讓學生產生閱讀的內動力，積極的進行朗讀，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

2.對學生的朗讀方法進行指導。在小學英語朗讀教學中，一些學生由于沒有掌握正確的發音和音調，導致他們讀出來的英語聽起來很別扭。這是由于學生把漢語的發音和聲調遷移到了英語知識，使他們說出來的英語是“漢語式的英語”。教師在指導這些學生時，要讓他們清楚英語和漢語之間的區別：在漢語中，漢字有四個聲調，而在英語中，只有升和降兩個聲調，所以，在進行英語朗讀時不能把漢語的聲調帶入進去，讓學生在掌握正確的發音聲調的基礎上進行練習，提高他們的朗讀能力。在進行英語朗讀時，不僅要注重發音、音調，還要注重朗讀的語速。在朗讀過程中，一些學生為了保證每個單詞的發音都正確，朗讀的速度很慢，時間一長，會打擊他們的朗讀興趣。因此，教師在讓學生進行朗讀練習時，要讓他們始終堅持以快速、高聲、清晰的方式進行，不斷提高他們的英語朗讀能力，促進他們英語綜合素質的提高。

3.引導學生養成良好的朗讀習慣。良好朗讀習慣的養成能夠提高學生的英語口語表達能力，加深他們對知識的理解，讓他們始終保持朗讀的積極性。因此，在小學英語朗讀教學中，教師要對學生進行引導，使學生養成良好的朗讀習慣。早晨是記憶的最佳時間，教師要引導學生重視晨讀，并養成晨讀的好習慣，使他們通過收聽英語朗讀磁帶、跟讀磁帶、大聲朗讀等方式進行，培養他們的英語語感。

4.引導學生進行課外閱讀。由于小學英語課時少，學習內容較多，課內朗讀訓練是有限的。因此，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，教師要讓學生放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。但是小學生自控能力比較弱，往往需要家長的監督以及教師的一些檢查和鼓勵的手段，教師可以利用家長會等時間向學生家長說明“朗讀”對英語學習者，特別是初學者的重要性，教給家長監督的方法，指出學生在家中朗讀英語的要求，然后每次上完新課或階段復習時，教師可以利用“家校通”這一平臺向家長發送“朗讀作業”，家長監督簽上評價和日期。在家校聯合下，促使學生每天堅持朗讀，使他們的英語朗讀能力獲得不斷提高。

總之，要培養小學生的英語朗讀能力不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持下來，不斷進行朗讀練習。通過英語朗讀，能夠讓學生掌握單詞的正確發音，使他們說出流利的英語，促進他們英語交際能力的有效提高。在教學中，教師要優化教學策略，把學生放到朗讀教學的主體位置上，充分激發他們的積極性和主動性，使英語朗讀教學在學生的參與過程中高效進行。