第一篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當?shù)剡\用。這如何來解決學與用的“脫節(jié)”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言?！睔W陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文?！币淮趲熣驗椤叭照b千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創(chuàng)造力。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內容、數(shù)量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規(guī)定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養(yǎng)了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養(yǎng)學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養(yǎng)學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發(fā)學生的情感，使學生生發(fā)感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發(fā)情趣，更直觀地再現(xiàn)文中的藝術現(xiàn)象。為了烘托氣氛，還可以恰當?shù)嘏湟砸魳?、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優(yōu)劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯(lián)系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現(xiàn)“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現(xiàn)愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環(huán)境中出現(xiàn)，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發(fā)展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發(fā)展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學能用這個句式回答。有時提問中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄?！蔽乙髮W生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗?！?/p>

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學生的語言。

培養(yǎng)學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現(xiàn)象，使學生在課堂中學好語文。

培養(yǎng)、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發(fā)展的境地。

第二篇：如何提高學生運用規(guī)范的生物學語言的能力

如何提高學生運用規(guī)范的生物學語言的能力

揭東二中林少宏

生物學語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，生物學概念、術語、圖表和專門代號則是構成生物學語言的符號。它是隨著生物科學的發(fā)展，在自然語言的基礎上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點。

本人在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然能較好地掌握生物學基礎知識，但在需要運用生物學的概念、原理來解釋、說明一些生物學問題時卻時常顯得說不清、道不明、詞不達意、力不從心，即生物學語言運用不規(guī)范。學生也常說：“心里明白，說不出來或說不準確”。因此，生物教師在平時的教學中應該注意提高學生運用規(guī)范生物學語言的能力。本文將就如何提高學生運用規(guī)范生物學語言的問題談談自己的一些淺見。

一、指導學生閱讀教材、熟記教材知識點，積累生物語言材料

任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。生物語言是在自然語言的基礎上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)。教材是學生獲取知識的主要渠道，生物教材中的語言具有很強的科學性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。學生通過閱讀教材、熟記教材知識點可以熟練掌握教材中的各種生物學專業(yè)術語，還能加深學生對基礎知識的理解，并且可以糾正學生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學生運用規(guī)范性生物語言的能力。如“光合作用”、“自然選擇”、遺傳和變異、“生物界和非生物界具有統(tǒng)一性和差異性”、“興奮只能從一個神經元的軸突傳向另一個神經元的樹突或細胞體”、“合理調整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系,使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分”等生物學專業(yè)術語一定要記住。同時要注意，在指導學生閱讀教材、熟記教材知識點時，應該強調以下幾點：①要求學生在閱讀、熟記教材知識點后，自己用專業(yè)術語復述教材中的某些內容。這樣既積累了學生的基礎知識，又培養(yǎng)了學生使用的語言規(guī)范性。如讓學生概括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的核心,復述基因自由組合定律的實質,討論提高移栽成活率的措施,答辯提高光合作用效率的方法,描述曲線的含義等。②在指導學生閱讀教材時，要求學生注意學習教材中不同知識類型的表 1

達方式，如概念、原理、過程等知識，該記憶的就必須記憶。只有這樣才能豐富自己的生物語言積累，為提高語言規(guī)范性夯實基礎。如“自由擴散”、“主動運輸”、“中心法則”等概念、原理要求學生一定要熟記。

二、發(fā)揮教師的語言示范作用

在生物課堂中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質的提高，很大程度要通過教師的語言來實現(xiàn)。教師在講授知識的過程中教學語言是否規(guī)范很大程度上影響到學生在表達上是否規(guī)范。所以，生物教師應嚴格遵循生物語言的規(guī)范科學性，即生物教師在講授基礎知識時，要求教學語言要真實、確切，用嚴謹?shù)恼Z言、準確的詞匯來表達概念，敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)，切不可胡言亂語。因此要規(guī)范學生使用生物學語言首先要求教師成為生物學語言專家,努力做到語言準確、科學、條理、概括,為學生做好示范,使學生在潛移默化中提高語言表達能力。如：“注射胰島素”就不能表達為“打胰島素”;“基因的分離定律”就不能表達為“分離定律”等。作為教師只有樹立良好的語言表達榜樣,就會使學生在潛移默化中提高運用規(guī)范生物學語言的能力。

三、注意優(yōu)選訓練題，以提高學生表達的規(guī)范性。

訓練可以是“說”的訓練，也可以是“寫”的訓練。

1．進行“說”的訓練。主要是指通過課堂提問，要求學生進行口頭表述，以起到鍛煉的作用。但在提問中，有的學生不敢講或不愿講，有的教師因此而盡可能避免個別提問，或者只提問一些只要求回答是不是、對不對的問題。很顯然，這種做法有一個很明顯的缺點———不利于培養(yǎng)學生使用規(guī)范的生物學語言。其實，只要教師平時多與學生交流、溝通，課堂上又以平易近人的教態(tài)和豐富的語言情感營造民主、平等而輕松的氛圍，并結合教學內容不失時機地提出啟發(fā)性的問題，學生就會愿說、敢說、想說。另外，教師在提問時，應該是要求學生用已學過的知識，以準確的語言來表達一個完整的知識；而且一個學生答完后可以由其他學生相互補充，甚至對不同的意見進行爭辯。例如，如在學習“DNA是主要的遺傳物質”時，我先讓學生品讀“格里菲思肺炎雙球菌的轉化實驗”，接著提問學生:⑴加熱為什么會使S型菌死亡?⑵死亡的S型菌內改變了哪些物質,沒有改變的又是哪些物質?⑶這些物質為什么會改變?沒有改變的原因是什么?再如關于性狀分離的講述，我先引導學生看書本上的文字說明，再請學生回答：⑴什么

叫性狀分離？⑵什么情況下后代會出現(xiàn)性狀分離？⑶怎樣判斷性狀分離現(xiàn)象？⑷如果在雜交過程中出現(xiàn)性狀分離，說明什么？學生通過類似這樣“咬文嚼字”的訓練方式，在加深了對知識的理解的同時，也積累生物語言材料。這樣，在不斷地“聽”、“說”中鞏固所學知識，從而培養(yǎng)學生使用規(guī)范的生物學語言的習慣。

2．加強“寫”的訓練。在生物學作業(yè)和考試中，問答題能反映較高層次學習效果，比較適合用來檢測、訓練和培養(yǎng)學生使用規(guī)范的生物學語言。在標準化考試中，為了確保評分的客觀性，問答題受到冷落。由于各級考試題型的導向作用，問答題在平時的生物學教學中亦不受歡迎。結合個人教學實踐，我認為，平時作業(yè)應以問答題為主，簡答題能為學生提供了更多的表達機會,教師應更加注意這方面作業(yè)題的選擇,并鼓勵學生一定要用規(guī)范的生物學語言來表達出自己的想法和觀點。另外，在作答時也應提醒學生使用生物學專業(yè)術語,書寫要規(guī)范,不多寫,不少寫,例如不把“呼吸作用”寫成“呼吸”、“丙酮酸”寫成“丙酮”、“腎上腺素”寫成“腎上腺激素”;不寫錯字、別字、簡化字;如不把“液泡”寫成“液胞”、“囊胚”寫成“襄胚”、“雙縮脲”寫成“雙縮尿”、“二苯胺”寫成“二苯氨”、“必需氨基酸”寫成“必須氨基酸”;注意生物反應式與化學方程式的區(qū)別,如不把“→”寫成“=”、注意反應條件等。此外，每次考試后，教師要認真進行試卷分析，找出典型失誤之處，分析原因，通過集體講評和個人輔導向結合，對語言表達不規(guī)范的現(xiàn)象給予指出糾正，從而使學生在比較和訓練中逐漸提高運用規(guī)范的生物學語言的能力。

提高學生運用規(guī)范生物學語言的能力不是一個短期工程，需要教師樹立榜樣，從我做起，堅持不懈，并圍繞教學重點和教學難點設計一些針對性、啟示性強的訓練題,既能鞏固知識又能提高學生運用規(guī)范性生物學語言的能力。

參考文獻

1、周美珍等主編：《中學生物學教學法》，高等教育出版社，1991.5。

2、袁增國：要注重生物學教學中的語言文字訓練，生物學教學，2001，26（11）。

3、《教育心理學》 上海市教育出版社 邵瑞珍主編

4、《中學生物教育心理學》，胡繼飛。

第三篇：如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力a

如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養(yǎng)學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現(xiàn)在：強調對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)；強調學生素質的全面養(yǎng)成；注意了解學生學會學習學會發(fā)展即終生學習能力的培養(yǎng)。因此我們在教學實踐中應避免出現(xiàn)‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣培養(yǎng)學生良好的預習習慣就是培養(yǎng)他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發(fā)學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第四篇：語言能力運用1

高考語文語言運用題

一、開場白

開場白是指文藝演出、演講或晚會活動開場時引入本題的道白，宜簡潔、新穎、活潑。如胡適在一次演講時這樣開頭：“我今天不是來向諸君作報告的，我是來'胡說'的，因為我姓胡?！痹捯魟偮?，聽眾大笑。這個開場白既巧妙地介紹了自己，又體現(xiàn)了演講者謙遜的修養(yǎng)，而且活躍了場上氣氛，溝通了演講者與聽眾的心理，一石三鳥，堪稱一絕。

【創(chuàng)新示例】 2004年5月，清華、北大優(yōu)秀學生全國巡回演講團赴各地演講。假如由你主持他們在你校的報告會，請你就此擬寫一段開場白，不少于60字。

二、結束語

與開場白相呼應的是結束語，其作用類似于閉幕詞，它是由活動主持人根據(jù)活動的具體情況而作的小結陳詞，要求簡潔、準確、得體。

【創(chuàng)新示例】 毛澤東的詩詞的思想和藝術性都很高，能給人以深刻的啟示，有些詩詞至今膾炙人口。某班在學習了毛澤東的《沁園春·長沙》后舉行了“毛澤東詩詞朗誦會”主題活動，現(xiàn)在請你為主持人寫一段結束語，來結束這次朗誦會。要求：①要引用毛澤東的詩詞；②語言連貫且富有激情；③不少于50字。

三、解說詞

解說詞是適用于對實物、圖象、人物、景物或影視畫面等進行說明、解釋、描述的文字或口頭語言。寫解說詞要求語言簡潔明了，能把事物的本質特點及相關內容解說清楚，讓讀者或觀眾能獲得對事物的深刻、鮮明的印象。它是把語言的實用性和藝術性結合起來進行考查的一種創(chuàng)新題型。解說詞要能選用最佳的說明方法，抓住解說事物的特征，力求語言準確、生動、形象。

【創(chuàng)新示例】 某校擬舉行秋季運動會，大會組委會要求各班為本班代表隊寫一段展示本班精神風貌的解說詞以供開幕式上宣傳報道組宣讀，假設你是高三（10）班的宣傳委員，請你為本班寫一段不少于80字的解說詞。

【創(chuàng)新示例】臺灣中學生暑期聯(lián)誼會代表團來訪，主客雙方準備安排一次手拉手旅游，兩校各有20名學生代表將同游西安的兵馬俑和敦煌莫高窟。假如你就是主方的一位同學，你將如何向臺灣同學介紹這兩處名勝呢？請你寫兩段文字，既能引起朋友的興致，又能將兩處景點聯(lián)系起來，具有趣味性、知識性和人文性。（6分）（1）

（2）

四、臨別贈言

贈言是臨別時說的或寫的話，主要有畢業(yè)留言、臨別贈言、送物贈言等。荀子說：“贈人以言，重于金石珠玉；勸人以言，美于黼黻文章；聽人以言，樂于鐘鼓琴瑟?！?題寫贈言與編寫賀卡詞一樣，是語言的生活化與應用性相結合的綜合考查形式。

【試題示例】贈言是給別人留下的美好祝愿或真誠的希望，它可以增強信心、增進友誼。假如你是高三的同學，在這即將畢業(yè)離別之際，你最想把贈言送給誰？請你給在你心中留下過深刻印象的某位同學或老師擬寫一條贈言。要圍繞抒懷、祝愿、勉勵來構思，內容要健康向上，語言要富于文采，要給別人留下美好的祝愿和真誠的希望。言之有物言之有理,言之有趣,特別是言之有情。

五、串臺詞

2004年高考湖南卷第24題要求考生用飽含激情、簡潔有力的語言，為“青春萬歲”大型文藝晚會的主持人寫幾句串臺詞，引出《年輕的朋友來相會》這一節(jié)目。本題成為湖南卷最耀人眼的特色新題，獲一致好評。串臺詞往往寥寥數(shù)語卻起到了穿針引線、畫龍點睛作用，一般以男女分說的形式來寫，要注意與前后節(jié)目的銜接。如2004年中央電視臺主辦的“中秋晚會”共分四個篇章，其中第三篇章為“望月思鄉(xiāng)--故鄉(xiāng)秋憶月，異國夜驚潮”，第四篇章為“天涯共月--海上生明月，天涯共此時”，男女主持人過渡到第四篇章的串臺詞是：（男）每逢中秋來臨，賞月便成為人們經久不衰的節(jié)目。（女）每逢中秋，一輪圓月東升之時，人們便在庭院、樓臺擺上月餅瓜果，邊賞月，邊暢談，直到皓月當空，再分食供月果品，其樂融融。（男）守望那一輪明月，心境也會因有了如水之月而純凈似水。（女）人們在盡情賞月之際，會情不自禁地想起遠游在外的親人。（男）好，朋友們，下面請您欣賞晚會的第四篇章：天涯共月--海上生明月，天涯共此時！

【創(chuàng)新示例】(2006江西21)學校舉行課本劇匯報演出，請你結合劇情內容為主持人寫兩段串聯(lián)詞，將下面三個節(jié)目串聯(lián)起來。要求銜接自然，簡明得體，每段不超過40字。(4分)第一個節(jié)目《雷雨》演出結束串聯(lián)詞①：

下面請觀看第二個節(jié)目《羅密歐與朱麗葉》，由高二(1)班演出。串聯(lián)詞②：

下面請欣賞高二(4)班演出的《西廂記·長亭送別》。①②

六、廣告詞

2004年高考全國卷要求考生為“推廣普通話”及“義務獻血”擬寫公益廣告詞，讓人耳目一新。寫作時可運用修辭，如：“珍愛生命，遠離毒品”（禁毒）、“樹木擁有綠色，地球才有脈搏”（環(huán)保）、“消費促進生產，維權促進消費”（維護消費者合法權益）、“會說普通話，'知音'遍華夏”（推廣普通話）、“點點滴滴熱血濃，人道博愛處處情”（公民義務獻血）等。最好能注意押韻，以便于記憶。如以“'生態(tài)安徽'建設”為內容的公益廣告詞：“生態(tài)安徽大家創(chuàng)，持續(xù)發(fā)展奔小康”、“打造生態(tài)安徽，建設小康社會”、“山川秀美，生態(tài)安徽；美好家園，小康社會”等?！緞?chuàng)新示例】 請擬一條以“注意交通安全”為內容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。（20個字以內）

七、畫外音

畫外音是指電影、電視中不是由畫面中的人或物直接發(fā)出的聲音。如根據(jù)魯迅的同名小說《祝福》改編的電影《祝?！防镉羞@樣一幅畫面--祥林嫂再次來到魯鎮(zhèn)時，見人就說逢人就講“我真傻，真的┅┅”，大家圍攏著聆聽。此時畫外音為：“這個故事倒頗有效，男人聽到這里，往往斂起笑容，沒趣地走了開去；女人們卻不獨寬恕了她似的，臉上立刻改換了鄙薄的神氣，還要陪出許多眼淚來。有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著?！?/p>

【創(chuàng)新示例】請對下面一組畫面加以想象創(chuàng)造，進行解說，使之成為恰當?shù)漠嬐庖?。注意：解說時，注意主體和陪襯物、背景的關系，注意順序，要給人很強的可視性。

畫面：①FLISH動畫--蒲公英老了；②小蒲公英問媽媽：有什么遺產；③“媽媽”默默地給每一個孩子戴上一把遠飛的小傘；④“孩子”高興地在大地的懷抱戲耍。

八、寫頒獎詞

頒獎詞是對受表彰的公眾人物頒發(fā)獎項時由頒獎活動主持人宣讀的致詞。寫頒獎詞注意以下幾點：高度概括，簡潔精煉。頒獎詞以極其簡潔精煉的語言高度地概括了每一個當選者的崇高精神和閃光點，予以濃墨重彩地展示，既有高度也有深度。詞吻意合，富有特色。頒獎詞根據(jù)獲獎者事跡的不同，或明快，或凝重，或平和，或莊嚴，于人于事于情于理都顯得十分和諧得體。（3）語句清新，文筆優(yōu)美。頒獎詞語句長短結合，風格剛柔并濟，抒情、描寫、議論各有側重，有的還恰當引用了一些名詩名句，尺幅之間，五彩飛揚，讀來朗朗上口，給人以美的享受。（4）言志寓義，飽含深情。頒獎詞贊揚的人和事雖然各不相同，但無論是褒揚還是懷念，都洋溢著崇敬之意，一字一句飽含深情。

【試題示例】2004感動中國人物評選日前揭曉，劉翔、袁隆平等十人獲感動中國人物獎，中國女排獲感動中國特別獎。請仿照下面一則頒獎詞，在劉翔和中國女排中任選一方，擬寫一則頒獎詞。（80字左右）袁隆平： 他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡薄名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！根據(jù)04年高考試卷傳出的信息，仿句題的形式和內容都有了較大突破，出現(xiàn)了寫串聯(lián)詞、連接詞的新題型。設計這道題一是為了考察考生的語言運用能力，考生要將人物的事跡與精神完美結合才能答好題，二是為了對考生進行思想道德教育，引導學生學習先進人物的事跡。

九、宣傳標語

標語是實用性較強的宣傳手段，即用簡潔的語言寫出的具有宣傳鼓動作用的話語。會議的宣傳、大型活動的動員往往借助于標語這種傳統(tǒng)手段來營造氛圍制造氣勢，擬寫時要注意句式的選擇、詞語的選用、修辭手法的運用以及邏輯事理的表達。

【創(chuàng)新示例】 根據(jù)要求，發(fā)揮想像，為2008年北京奧運會開幕式擬寫三條標語。語言要親切、友善、生動活潑、富有文采。

①（從運動員角度）展現(xiàn)各國運動員的精神風貌。

②（從觀眾角度）表現(xiàn)觀眾對運動員的熱情期待。

③（從歷史的角度）表現(xiàn)這次體育盛會的意義。

十、寫歡迎詞、歡送詞、答謝詞

歡迎詞、歡送詞、答謝詞都是迎送賓客和集會時應酬用的講話稿。客人來了由主人出面表示歡迎，用歡迎詞；客人要走了，表示歡送，用歡送詞；賓客對主人的熱情接待表示感謝，則用答謝詞。名稱雖不一樣，寫作方法是大致相同的。這類題型主要考查應用文體的語言運用能力。

【試題示例】今年9月10日，曙光中學舉辦50周年校慶。屆時將在學校學術報告廳舉行隆重的校慶慶典，假如你是曙光中學的一名學生，請你為慶典大會寫一篇歡迎詞。（只寫正文，正文不超過200字）

第五篇：運用多種教學方法 提高學生運用語言的能力

靈活應用多種教學方法 提高學生英語運用能力

湖北省宜昌市機電工程學校

常永元

【摘 要】目前中學英語教學中,學生普遍只注重學習課本知識,機械地應對書面考試,力求卷面高分，但是使用語言的能力較差,尤其是與他人用英語交流困難。本 文結合具體的教學實踐，論述了靈活應用多種教學方法 提高學生英語運用能力的一些做法：在課堂教學中設置情境和交際活動；運用啟發(fā)式教學提高學生運用語言的能力；借助媒體提供給學生聽說英語的機會；開辟多渠道來拓寬運用英語的空間.【關鍵詞】多種方法

英語

運用能力

英語是一種交際工具,使用交際工具的能力是在不斷的語言運用中培養(yǎng)起來和提高的。因此,學生運用語言能力的培養(yǎng)是英語教學的中心問題,也是英語教學工作者必須注意和認真思考的問題。

《英語課程標準》明確指出，高中英語教學的總目標,是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

但目前中學英語教學中,學生普遍只注重學習課本知識,機械地應對書面考試,力求卷面高分，而使用語言的能力則較差,尤其是與他人用英語交流困難。因此,提高學生的語言綜合能力,使他們能靈活掌握書本知識,增強口語表達能力是英語教學的關鍵。如何運用恰當?shù)慕虒W方法提高學生運用英語的能力,是筆者從事教學工作多年一直在思考的問題，下面談談自己在這方面的膚淺認識和嘗試。

一、在課堂教學中設置情境和交際活動

教師在教學中要創(chuàng)設情境,為學生提供聽說英語的機會，激發(fā)學生的學習熱情。良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,直到大學畢業(yè)后,不少的人卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。學習興趣是學生學習動機的重要心理因素。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，學習興趣，是學生積極的心理成份之一，也是教學成敗的一個關鍵。學生學習英語的主要困難是缺少說英語的語言環(huán)境,他們接觸英語的主要場所就是英語課堂。因此,如何讓學生在課堂上置身于英語氛圍中,營造良好的英語環(huán)境,是英語教師應經?？紤]的問題。在初中階段,英語教學內容都比較形象,與學生學習和生活緊密相關,教師可以根據(jù)英語課本中的內容開展師生、學生與學生相互之間的語言交流，學生熱情高，課堂氣氛活躍，學生也容易掌握所學的知識。然而，學生進入高中階段后，教學內容與學習和生活的距離拉大，且知識難度加大，大多數(shù)學生就會有一種可望而不可及的困擾。在此情形下，教師應該吃透新課改教材, 根據(jù)教學內容在教學中創(chuàng)設與學生生活和學習緊密相聯(lián)的情景和濃厚的英語交際氛圍，讓學生能應用新知識去開口學說，,逐步培養(yǎng)學生英語交流的能力,使學

生在英語學習過程中學用統(tǒng)一，從而達到掌握新知識的目的。

例如：每堂課前,讓學生輪流用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。又如：給學生播放聽力之前,首先給學生提出問題一:How many people can you hear in the dialogue?對話場景是什么?然后開始播放聽力,在聽完第一遍后,讓學生自由發(fā)言,說出他們聽到的情景是什么樣的，回答相關的問題。如果學生聽到好幾種情景對話,再對學生提出問題二:為什么同樣的情景對話片段,不同的人聽到不同的結果呢?哪一種是正確的?促使學生探索正確的對話片段。就這樣,教師不斷設疑、啟發(fā)、引導,學生的學習興趣就會被調動起來,激發(fā)學習熱情,提高英語水平。

又如：我在進行課文教學時：①注重引導學生進入情境，依據(jù)課文讓學生以小組為單位進行總結性的表演；②設置疑點引導學生對課文內容進行再造想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。

二、運用啟發(fā)式教學提高學生運用語言的能力

新課改要求英語教學提高學生的自學能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在新課程的要求下,如何啟發(fā)學生主動去閱讀英語文章,主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題便成了一個亟需任課教師解決的問題。啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把書面知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉化上。（啟發(fā)式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。學習積極性就是強烈的求知欲，它表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮）。而求知欲就是學習需要。學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。教師的教學過程應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，多用“well-done”“Take it easy.”“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。

在教師指導學生做英語閱讀的過程中,首先引導學生找出文章的知識點;在學生找出知識點后,教師可以用這些知識點來創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生的思維能力,使學生活學活用。例如tall和of all兩個詞是學生找出的知識點,讓學生用這兩個詞造句,如:“He is the tallest of all the boys.”這樣既讓學生掌握了剛學的單詞,又鍛煉了他們造句的能力,可以說是一舉兩得。

啟發(fā)和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

錄音機是筆者在教學過程中經常使用的媒體。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶,也可以自己錄制一些內容讓學生聽,并讓學生講解其所聽到的內容。在學生聽完內容后,要求他們進行討論,給他們提供學說英語的機會,這樣使學生邊練習聽力邊練習口語。

學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段,直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力,充分調動他們的視覺和聽覺,使他們熱愛英語學習,進行更多的交流活動。因此，教師通過這些現(xiàn)代化的媒體技術,依據(jù)新課標，對教材要進行適當 的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等，并添加符合教學內容的直觀的圖片和視頻，使教材中的許多英語內容聲情并茂且更加生動有趣，使英語課堂充滿情趣, 促進學生理解和掌握所學的英語知識,能更靈活地運用。

四、開辟多渠道來拓寬運用英語的空間

新課標強調培養(yǎng)學生的素質,鼓勵開展多種課堂和活動來豐富學生的視野,擴大他們的眼界。新課改明確地指出教師要培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力。為了讓學生有更多進行英語語言交流的機會,教師可以利用多種課堂和活動來組織更多的英語活動,使學生參與其中,培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,提高學生運用語言的能力,增加對所學語言的了解。教師可以利用課堂或課外的時間,有針對性地開辦一些課外活動小組(如：外國文化興趣小組、口語會話小組、書面表達交流小組、故事幽默小組等等),組織學生開展豐富多彩的英語活動,鼓勵學生唱英語歌,舉辦英語演講活動等,使英語滲透到學生生活和學習中,通過這些活動來提高學生運用英語的能力。

建立合作學習小組，將班內學生按其學習成績從高至低排序，而后將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組，四人分別擔任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色，并經常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作和交流。對于小組合作學習的結果，多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生一定的協(xié)作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應答等。

充分利用西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導學生進行相關的主題活動,讓學生搜集相關節(jié)日知識并相互交流，在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、為了學生的一切”的意識，讓學生在教師的指導下“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，既使學生學到知識，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。