第一篇：淺談聽障學(xué)生語言能力的提高

淺談聽障學(xué)生語言能力的提高

內(nèi)容提要：

人的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)等無一不與語言能力相關(guān)，可以說，提高聽障學(xué)生的語言能力是聽障教育的核心目標(biāo)之一，語文教學(xué)是實(shí)施這一目標(biāo)的主要陣地。筆者從“注重發(fā)音技能和語言器官的訓(xùn)練，盡量補(bǔ)償聽力缺陷；養(yǎng)成言語習(xí)慣，發(fā)展聽障學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力；重視課外閱讀，進(jìn)行語言積累，提高聽障學(xué)生語言表達(dá)能力；不間斷地習(xí)作，進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的書面語表達(dá)能力”四個(gè)方面具體闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中對提高聽障學(xué)生語言能力的點(diǎn)滴感悟，呈現(xiàn)了一種生活化的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 語言能力 提高 生活 活動

語言有兩大功能：一是思維的工具，二是交際的工具。聾人要在主流社會中生存，并且能夠提高自己的生存質(zhì)量，就必須學(xué)習(xí)并掌握主流社會的思維方式、交際工具。從這一點(diǎn)來看，聽障教育的根本是語言教育，沒有語言教育，聽障教育的一切目的都難以實(shí)現(xiàn)。因此，面對我們的學(xué)生——聽障兒童，無論其聾的程度如何，都應(yīng)該運(yùn)用一切手段，形成和發(fā)展他們的語言（主要是書面語）能力。

那么，如何提高聽障學(xué)生的語言能力呢？

一、注重發(fā)音技能和語言器官的訓(xùn)練，盡量補(bǔ)償聽力缺陷

對我地區(qū)的大部分聽障兒童來說，失聽之后，沒有很好的補(bǔ)償措施，也沒有專業(yè)的語訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，在七八歲，甚至更大才進(jìn)入聾啞學(xué)校，此時(shí)，他們的發(fā)音器官已經(jīng)僵硬退化，對語言的理解幾乎為零，筆者認(rèn)為就此情況，作為語文老師必須重視對聽障學(xué)生發(fā)音器官和呼吸器官的訓(xùn)練，促進(jìn)他們語基技能的發(fā)展，使其能夠正確、大膽、自覺的去發(fā)音。為此，筆者在每節(jié)課的前五分鐘都進(jìn)行相應(yīng)的常規(guī)訓(xùn)練，如，唇操、唇齒操、舌操、擬聲??促進(jìn)學(xué)生發(fā)音器官的靈活性；吹氣球、聞花香、打哈欠??增加肺活量，促進(jìn)呼吸系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性；吊單韻母、發(fā)復(fù)韻母、交替練習(xí)清濁音??提高學(xué)生的發(fā)音技能；看口型發(fā)音或?qū)懺挘龠M(jìn)學(xué)生看話能力的提高。這些常規(guī)訓(xùn)練不只是在低年級進(jìn)行，而是貫穿于整個(gè)聽障教育的語文教學(xué)活動中。

二、養(yǎng)成言語習(xí)慣，發(fā)展聽障學(xué)生理解和運(yùn)用的語言能力

“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定情景中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，要形成和發(fā)展并進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的語 1 言能力，是需要在完整的情景、真實(shí)的實(shí)踐中完成的，即語言經(jīng)驗(yàn)來源于生活。語言是社會生活的交際工具，毫無疑問，生活便是養(yǎng)成聽障學(xué)生言語習(xí)慣，促進(jìn)他們理解和運(yùn)用語言能力發(fā)展的源頭和廣闊天地。于是，筆者形成了生活化的教學(xué)風(fēng)格。

1、體驗(yàn)生活，給聽障學(xué)生必要的語言刺激，激發(fā)他們言語的欲望。孔子曰：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”（《禮記·學(xué)記》）只有積極的參與，才有可能吸取精華，獲得滋補(bǔ)。我校聽障學(xué)生絕大部分寄宿，生活面較窄，生活體驗(yàn)、語言實(shí)踐的機(jī)會相對較少，所以要設(shè)法給他們創(chuàng)造各種體驗(yàn)生活的機(jī)會。

（1）創(chuàng)設(shè)語言氛圍。在教室的墻壁上懸掛名人名句，在板報(bào)上抄寫妙語佳句，在“學(xué)習(xí)園地”展示學(xué)生作業(yè)中比較好的組詞、造句、作文，在常見物品上隨進(jìn)度張貼詞句，如針對剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生，可在教室的電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”一詞，適時(shí)的教學(xué)生朗讀并打手語，使他們形成概念，知道如何用語言表達(dá)生活中的常見物品，隨后可出現(xiàn)一些句子，如“這是電視機(jī)。”“我們的電視機(jī)是銀灰色的。”“我喜歡看電視。”“昨天晚上，我們收看了電視直播的乒乓球賽。”??使聽障學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到語言的存在，并且適時(shí)指導(dǎo)朗讀，促使他們產(chǎn)生說話的欲望，建立運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的信心。

（2）豐富日常生活。經(jīng)常組織一些活動，拓展聽障學(xué)生的生活面。如，每天的興趣活動，每周一次去超市購物，每月一次去郊游??老師須和學(xué)生共同參與活動，并隨時(shí)引導(dǎo)他們觀察、認(rèn)識周圍的一切，告訴他們?nèi)绾斡谜Z言表達(dá)所接觸的事物，如針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，告訴他們事物的名稱、特點(diǎn)、功能等，出現(xiàn)詞卡和手語，隨后則根據(jù)實(shí)際情況出現(xiàn)短句、句群??呈現(xiàn)后要求學(xué)生跟讀，進(jìn)而朗讀，這也就是學(xué)生語言“習(xí)得”的過程，可促使聽障學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)恼Z感和運(yùn)用語言思維并表達(dá)的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情景，給聽障學(xué)生提供理解語言的機(jī)會，發(fā)展他們運(yùn)用語言的技能。聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，觀察不細(xì)致，對語言的感知和記憶能力不高。所以在生活體驗(yàn)中對事物的感知往往是零星的片段，對與老師的交談也難以留下深刻的印象，這于提高聽障學(xué)生的語言能力極為不利。因此，必須在課堂教學(xué)中對生活的片段，語言的情景進(jìn)行逼真的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)，并把口語表達(dá)記錄下來，促使其書面語能力逐步發(fā)展。

（1）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。老師在與學(xué)生朝夕相處中，運(yùn)用錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等把生活的片段保留下來，必要的時(shí)候在課堂中再現(xiàn)。如針對剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生，他們見男人就說是爸爸，見女人就說是媽媽，這時(shí)就拿出班上學(xué) 2 生各自父母的照片，配合詞卡下意識的去訓(xùn)練，使學(xué)生不僅會讀、會認(rèn)、會寫“爸爸”“媽媽”兩個(gè)詞，而且意會詞的具體含義，形成其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。又如，錄下課間的操場、大掃除時(shí)的教室、星期天的公園等場面，在學(xué)習(xí)“有的??有的??還有的??”這一句式時(shí)，利用多媒體展示，引導(dǎo)聽障學(xué)生口語表述，并在各自的小黑板上書寫自己表述的內(nèi)容，老師及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行語言（尤其是書面語）訓(xùn)練，提高語言能力。（注：在指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用手勢漢語，這樣有利于聽障學(xué)生形成主流社會語言思維的方式，不能讓聾人手語影響正常的漢語語序。）

（2）積極發(fā)揮聽障學(xué)生的主體作用。有些生活的情景是適于表演的，聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢使得他們的模仿能力較強(qiáng)，只要教師導(dǎo)演得法，他們就可以把生活搬上講臺，也可以把課文以課本劇的形式表演出來。

課堂活動中要注意調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)揮他們的主體作用。或引導(dǎo)學(xué)生對表演的情景進(jìn)行敘述，如在學(xué)習(xí)“先??再??然后??最后??”的句式時(shí)，事先指導(dǎo)某位同學(xué)表演整理床鋪的過程，寄讀生都有整理床鋪的經(jīng)驗(yàn)，表演只是有重點(diǎn)的把生活重現(xiàn)。表演結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)⑹鲞@一過程，并寫在自己的課堂練習(xí)本上，老師及時(shí)給予指導(dǎo)糾正。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后表演更多的生活片段，并寫出來。或針對一段話指導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行表演，如學(xué)完了《老山羊請客》、《小猴子下山》、《蔣小蕓洗手帕》、《群鳥學(xué)藝》??課文后，把課文排練成課本劇進(jìn)行表演，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對語言的感悟。無論劇本是實(shí)際生活還是課文，都要重視直觀的視覺感受與語言文字表達(dá)的密切關(guān)系，使他們能夠在表演中領(lǐng)會語言表達(dá)的方法，形成并提高語言表達(dá)的能力。

3、實(shí)踐活動，給聽障學(xué)生運(yùn)用語言的天地，養(yǎng)成他們言語的習(xí)慣。“常說口里順，常做手不笨。”語言在交往實(shí)踐中才能得到充分的發(fā)展和鞏固。我校學(xué)生大多數(shù)住校，日常交往的對象主要是老師和同學(xué)。與同學(xué)之間的交往基本都使用聾人手語，與老師的交往則意味著聾健交往。只有老師在與學(xué)生交往時(shí)利用各種機(jī)會，實(shí)施語言訓(xùn)練，不厭其煩地告訴他們怎樣說，怎樣寫，怎樣用，才能提高聽障學(xué)生的語言能力。

（1）利用日常對話，“習(xí)得”語言。

生活是最好的教科書，交往讓兒童學(xué)會語言。兒童學(xué)習(xí)語言是功能在先，技能在后的。對于對有聲語言的認(rèn)知幾乎為零的聽障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言的過程與幼兒相仿，筆者以為針對聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練，應(yīng)該在師生日常對話中抓住時(shí)機(jī)，下意識的、自然的、甚至是“拾遺”式的讓學(xué)生逐漸理解有聲語言的表達(dá)順序和方式，啟發(fā)其運(yùn)用有聲語言進(jìn)行思維和表達(dá)的意識，才能讓聽障學(xué)生在極少的聾健交往機(jī)會中獲得語感，“習(xí)得”與主流社會正常溝通交流的語言經(jīng)驗(yàn)。

很多常用的句子在教科書上并未出現(xiàn)，在日常生活中聯(lián)系具體語境，多次呈 3 現(xiàn)，聽障學(xué)生還是能夠理解和運(yùn)用的。如“明天誰值日？”“今天中午吃的哨子面。”“誰拿走了我的教參書？”“昨天晚上看的什么電視節(jié)目？”“我昨天晚上看了NBA籃球賽，我最喜歡科比。”??這些日常對話都可以先用聾人手語聯(lián)系具體情景和動作來演示，學(xué)生理解以后，再按主流社會的語序配合口語打出漢語手勢語給他們看。經(jīng)常這樣做，聽障學(xué)生不斷得到語言刺激、強(qiáng)化，自然“習(xí)得”語言經(jīng)驗(yàn)。

(2)隨時(shí)書面交流，“學(xué)得”語言。

聾健溝通交流是聾人適應(yīng)主流社會的具體行為，聾健交際中運(yùn)用最多的方式是筆談。筆談能力和技巧的培養(yǎng)無疑是聽障教育的重中之重。為此，筆者為班里的每位學(xué)生準(zhǔn)備了小黑板和對話本。

課堂上，合理運(yùn)用小黑板進(jìn)行書面語表達(dá)和筆談訓(xùn)練。例如每課的組詞及句子練習(xí)，口語或手語表達(dá)后，請學(xué)生寫在小黑板上，便于老師檢查糾錯(cuò)，促使學(xué)生正確運(yùn)用書面語。在對話教學(xué)中，小黑板的作用尤為重要，口語表述后，師生進(jìn)行筆談訓(xùn)練，學(xué)生把對話內(nèi)容寫在小黑板上，老師一目了然，節(jié)省了不少時(shí)間，增加了語言訓(xùn)練的容量。

對話本請學(xué)生隨身攜帶，便于隨時(shí)個(gè)別交流。鼓勵(lì)學(xué)生與各位老師、保育員進(jìn)行筆談。這其實(shí)是很好的語言實(shí)踐形式。一段時(shí)間下來，請學(xué)生回過頭來看一看，讀一讀，聯(lián)系曾有的具體情景，學(xué)生會在實(shí)際操作中領(lǐng)會筆談的技巧，提高聾健交流的能力。

筆談是語文教學(xué)的延伸，是對語言能力的鞏固，也應(yīng)成為聽障學(xué)生生活的一部分。筆談中，教師們應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容，使學(xué)生“跳一跳就夠得著。”

三、重視課外閱讀，進(jìn)行語言積累，提高聽障學(xué)生語言表達(dá)能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生只有通過一定量合適、正確的閱讀，才能培養(yǎng)出良好的語感，掌握豐富的詞匯和規(guī)范的語言。

1、指導(dǎo)聽障學(xué)生閱讀，進(jìn)一步提高他們理解語言的能力。

聽障學(xué)生要完全讀懂課外書并不容易，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，便會失去閱讀的興趣。因此，我每周兩次，每次30分鐘左右，陪學(xué)生讀書。基本上都是挑選相同的書給每人借一本，這樣師生共讀一本書，鼓勵(lì)學(xué)生提問，為他們解釋書上的語句，幫助他們讀懂書中的文字。還常常利用班會時(shí)間，選定某一主題，組織小小故事會，讓學(xué)生用自己的方式（有聲語言、手勢漢語、手語、表演等）講講讀過的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書要用去老師不少的時(shí)間，但是對于提高學(xué)生理解語言的能力能起到事半功倍的效果，老師必須持之以恒，就如老子言：“慎終如始，則 4 無敗事。”

2、引導(dǎo)聽障學(xué)生積累語言，提高他們的語言表達(dá)能力。

“不動筆墨不讀書”，讀書方法的引導(dǎo)至關(guān)重要。課外閱讀中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，是幫助他們進(jìn)行語言積累的有效方法，可以讓學(xué)生掌握更多的語言素材，學(xué)習(xí)更規(guī)范的書面語。因此，無論是摘抄還是體會，堅(jiān)持寫讀書筆記都是課外閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、不間斷地習(xí)作，進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的書面語表達(dá)能力

要真正提高聽障學(xué)生的語言（主要是書面語）表達(dá)能力，寫作練習(xí)是極其重要的。從二年級開始筆者就要求學(xué)生寫日記，開始是結(jié)合學(xué)生生活指導(dǎo)他們寫一個(gè)詞、一句話(這階段進(jìn)行了一年多),接著發(fā)展到寫兩到三句話，然后是一段有主要內(nèi)容的話，進(jìn)而寫幾段有主要意思，語句通順的話。一開始，聽障學(xué)生寫的顛三倒四，很難看懂，只要堅(jiān)持面批，慢慢就會理順，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會漸漸提高。因此，為了聽障學(xué)生真正掌握主流社會的語言，小練筆是不可或缺的，也是必須得當(dāng)面給學(xué)生批改的，無論批改有多么艱難，也不能懈怠。

總之，人的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)等無一不與語言能力相關(guān)，可以說，提高聽障學(xué)生的語言能力是聽障教育的核心目標(biāo)之一，語文教學(xué)是實(shí)施這一目標(biāo)的主要陣地，其它各科教學(xué)也應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，以便真正達(dá)到提高聽障學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。

第二篇：淺談如何提高特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生的語言交際能力

淺談如何提高特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生的語言交際能力

特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生的語言交際能力，是特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生畢業(yè)后走向社會、適應(yīng)社會生活的工具。如果特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生沒有語言交際能力，那么他們將面臨很多困難。可以說生活的方方面面都需要語言交際，因此提高特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生的語言交際能力尤為重要。通過多年的工作和探索，在如何提高特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生語言交際能力方面有了一些經(jīng)驗(yàn)供大家參考。

一、處理好學(xué)習(xí)語言與思維發(fā)展的關(guān)系。

思維是為解決問題而進(jìn)行的心理活動，典型的思維往往借助于語言的表達(dá)，語言是人生下來在后天生活當(dāng)中逐漸學(xué)習(xí)和掌握的，是人們用于社會交往的工具。語言和思維有著密切的聯(lián)系。語言的不斷積累必然促進(jìn)思維的發(fā)展與提高，思維能力與語言的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。因此要提高學(xué)生的語言能力，一定要處理好二者的關(guān)系。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，在發(fā)展思維的過程中鞏固和完善語言。

二、特別要抓好特殊教育學(xué)校語文教學(xué)。

語文教學(xué)對于提高聽障學(xué)生的語言能力尤為重要，也可以說是重中之重。如果語文教學(xué)抓的不好，將直接影響聽障學(xué)生的語言能力。因此在語文教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面入手。

1、注重低年級的字詞教學(xué)。低年級字詞的教學(xué)也是學(xué)生認(rèn)識、理解各種事物的開始。所以教學(xué)中一定要打好基礎(chǔ)，使學(xué)生牢固地掌握、理解字詞。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要學(xué)的知識無論多么重要，如果激發(fā)不起學(xué)生的興趣就等于對牛彈琴，學(xué)習(xí)的效果也將事倍功半。尤其是低年級的聽障學(xué)生，針對聽障兒童的這一特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡力做到方法形式多樣化，從而使聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而準(zhǔn)確而又牢固地掌握字詞。

3、讓學(xué)生全員參與、全面參與探究知識的過程。

4、培養(yǎng)聽障學(xué)生的合作精神。

5、充分利用教學(xué)環(huán)境，開發(fā)校內(nèi)課程資源

6、加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。在教學(xué)中，運(yùn)用語言檢測儀器針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的語言初步水平。然后建立檔案，為以后對比做準(zhǔn)備。運(yùn)用語言訓(xùn)練儀重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練，每訓(xùn)練一節(jié) 課，都要及時(shí)對學(xué)生訓(xùn)練效果進(jìn)行檢測。檢查每一位學(xué)生訓(xùn)練的效果，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。這項(xiàng)工作要常抓不懈，就一定會取得良好的效果，學(xué)生的語言水平也會有較大提高

7、在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行。

三、狠抓“看圖學(xué)文”的教學(xué)。

由于聽障學(xué)生聽覺障礙，因此特殊教育學(xué)校必須加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官輔助教學(xué)。看圖學(xué)詞、看圖學(xué)句等教學(xué)內(nèi)容，是聽障學(xué)生借助直觀形象人圖片學(xué)習(xí)語言文字的好形式，其中看圖學(xué)文，即是學(xué)詞、學(xué)句的延伸和提高，又是向中年級講讀課文過渡的橋梁和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力，和其他能力不可缺少的必要手段。

1、揭示課題，總體觀察。

一篇課文，首先接觸的是課題，指明題意，使學(xué)生了解課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的導(dǎo)線。理好這根線，才能使學(xué)生在愉快地心境下，進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)中。

2、提出要求，看圖識文

揭示課題后，就開始了課文的學(xué)習(xí)，低年級兒童讀書、觀察還缺少目的性、有序性，這就要求教師先提出閱讀、觀察要求，讓學(xué)生帶著問題去看去讀，為進(jìn)一步體會文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3、逐步觀察，總解文意。

前兩個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，對課文有一個(gè)總體認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；有順序地觀察插圖有哪幾部分組成；課文按照怎樣的順序進(jìn)行敘述的。最后，讓學(xué)生自己組織語言，完整、有序地表述插圖內(nèi)容。

4、設(shè)疑解難，逐句分析。

這一步是分析課文、理解句意、理清句與句之間的聯(lián)系、完成本課教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)。

5、形成語言，鞏固運(yùn)用。

通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)會了文意，并能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，最終形成語言文字概念，閱讀能力和看圖說話能力有所提高。學(xué)生在完成理解句意階段的學(xué)習(xí)后，對語言的組織和運(yùn)用有了一定的體會，能夠熟練地掌握文中句式，正確地運(yùn)用語言，恰當(dāng)?shù)赜米约旱脑挶磉_(dá)圖意，并能進(jìn)行看圖仿寫句子。

四、多多參與社會活動。

參與社會活動需要用語言來交流和溝通。通過參與社會活動來利用各方面的語言。每參與一次社會活動聽障學(xué)生就知道自己的語言存在著哪些問題，然后把存在問題的語言搞清楚，通過多次的參與活動日積月累，聽障學(xué)生的語言交際能力將有大幅度的提高。同時(shí)多次參與社會活動聽障學(xué)生的眼界開闊了，信息量也豐富了，反過來又促進(jìn)了聽障學(xué)生的語言能力發(fā)展，進(jìn)而提高了聽障學(xué)生的語言交際能力。

五、進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，多看一些報(bào)紙、書籍促進(jìn)語言交際能力的提高。

成立讀書小組，給學(xué)生提供一些好的書籍，供學(xué)生閱讀。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，要求學(xué)生及時(shí)把在閱讀中看到的好的詞語、句子寫在學(xué)習(xí)筆記里。這樣日積月累學(xué)生的語言水平將會有較大的提高

六、讓學(xué)生在生活中搜集一些很好的詞語、句子。

老師在每一節(jié)課上新課以前都向老師匯報(bào)，或者同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。從而學(xué)生掌握的詞語、句子的量將會大大的提高。

七、學(xué)生們掌握了大量詞語、句子后，要求學(xué)生每天都要寫幾句話來表達(dá)一件事；

或者把看到的事用幾句話表達(dá)出來。這樣經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的段 的概念就形成了。

八、聽障學(xué)生對于篇的概念形成是極其困難的，也是教學(xué)的重中之重。因此在教學(xué)中，要給與 足夠的時(shí)間。在思想上要重視，在行動上要堅(jiān)持，在教學(xué)中要有方法，在訓(xùn)練上要有耐心。只有這樣學(xué)生的語言水平才會逐步的提高。

九、語言能力的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。

語言能力的培養(yǎng)不僅僅是語文學(xué)科的任務(wù)，同時(shí)其他學(xué)科對于語言能力的培養(yǎng)也非常重要。其他學(xué)科在教學(xué)中不僅僅交給學(xué)生知識，也要注重語言能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生從各個(gè)方面都得到培養(yǎng)，我想學(xué)生的語言水平，將會得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

以上是我通過多年的工作總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，寫出來供大家參考，如有不足之處，請大家提出來與我共同研究探討，從而使聽障學(xué)生的語言交際能力有一個(gè)更大的飛躍。

第三篇：聽障語言訓(xùn)練

第六冊語訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開思路，用學(xué)過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表揚(yáng)會上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個(gè)班為什么被評為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說一說）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛勞動，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評為優(yōu)秀班級。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級是一個(gè)什么樣的班級，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學(xué)生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評為三好學(xué)生。第六冊語訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說，說具體。對語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們在校園里做什么？

開展各種活動

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們在操場上活動。

四、想一想，說一說

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請一個(gè)同學(xué)來說。

并寫成書面的作業(yè)。

第四篇：聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)與發(fā)展研究報(bào)告

蘭州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃“個(gè)人課題”

《聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》

研 究 報(bào) 告

蘭州市盲聾啞學(xué)校 韓媛

一、問題的提出：

擔(dān)任聾校聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的十年中，經(jīng)過本人長久的教學(xué)

實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生普遍害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師常常多次詳細(xì)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但仍有錯(cuò)誤出現(xiàn)。例題講過好幾遍，換句話表述或者換個(gè)數(shù)字，學(xué)生就不會做了，這是什么原因呢? 有的教師認(rèn)為造成這種情況的原因是聽障學(xué)生思維不靈活、知識掌握的太死板等等。但通過與學(xué)生溝通交流后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是不能正確理解數(shù)學(xué)詞匯、概念，定理及命題；有些學(xué)生是不能正確理解題意；有些學(xué)生是分不清題目的條件和結(jié)論，有些學(xué)生是無法識別隱性條件等等。這些問題與聽障學(xué)生沒有掌握好數(shù)學(xué)語言有很大關(guān)系。

《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力”。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，旨在培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。近年來，特殊教育的有效教學(xué)研究非常活躍，先后出現(xiàn)了《提高聾校數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究報(bào)告》、《提高聾生數(shù)學(xué)語言能力的探索》等研究課題，可見如何培養(yǎng)和發(fā)展聾校聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力已經(jīng)成為聾教育教科研關(guān)注的對象，也使得本課題的研究有了一定的科學(xué)價(jià)值。

我對本校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，涉及初中部6個(gè)班級，共91人，調(diào)查結(jié)果顯示：準(zhǔn)確、規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的學(xué)生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)說明聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言使用和表述與《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調(diào)查、測試、座談、討論等方式對造成的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為：①數(shù)學(xué)課堂教學(xué)囿于“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使聽障學(xué)生缺少語言實(shí)踐的機(jī)會。②教師對數(shù)學(xué)語言的作用缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言不準(zhǔn)確、不規(guī)范，因而阻礙了聽障學(xué)生思維的發(fā)展。③聽障學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙想說而說不清楚，而且沒有耐心去傾聽，久而久之，就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語言。④學(xué)生本身聽力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》課題方案，旨在進(jìn)一步尋找聾校數(shù)學(xué)語言能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力訓(xùn)練的實(shí)踐模型。

二、相關(guān)概念的界定

聽障學(xué)生：指聽覺失聰而導(dǎo)致言語障礙，給正常交流帶來不便的

學(xué)生。

數(shù)學(xué)語言：數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，它是指對數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過程等的表述。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、抽象、簡練和符號化等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科中的語言，除了通常所說的文字語言外，還包括數(shù)學(xué)的符號語言、圖形語言、邏輯語言等。

聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力：指的是聽障學(xué)生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，能用手語清楚、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思考過程，能與他人合作交流。

培養(yǎng)：指按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練；使成長。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力就是要讓聽障學(xué)生用手語有信心說，喜歡說，學(xué)會說，能準(zhǔn)確精煉的說。發(fā)展：指事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化。

三、課題研究的過程與方法

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)、外與本課題相關(guān)的研究動態(tài)；

（2）通過開座談會、調(diào)查問卷測試形式，對聾部初中各班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，搜集聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的LH常見問題，進(jìn)行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實(shí)施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據(jù)“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中課程目標(biāo)所提出的有關(guān)要求，初步制定了聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）針對自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動提高自身數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，明確聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力要求。

（3）探究聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。①進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。積累教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。

②及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。積極參與各年級的教學(xué)研究課，從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的研究積累實(shí)踐資料，不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3.總結(jié)階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點(diǎn)進(jìn)行了資料的收集，比較系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過程中的經(jīng)驗(yàn)，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)，將已取得的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫出結(jié)題報(bào)

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續(xù)深入研究的可能性及前景。

四、研究結(jié)果與成效：

本課題通過一年的研究，取得以下成果：

（一）激發(fā)了聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學(xué)習(xí)氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無所顧及地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。第二，倡導(dǎo)了互助互愛的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大部分是在集體中進(jìn)行的，我盡量引導(dǎo)他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學(xué)會耐心聽取別人的意見。

2.引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的信心

在研究實(shí)驗(yàn)中，我盡量保持一顆博愛的心，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，幫助聽障學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（二）訓(xùn)練了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

1.以教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，潛移默化地影響學(xué)生 數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)槁犝蠈W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，我要求自己對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，我在教學(xué)中堅(jiān)持做到了以下兩條：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解，力求能用手語簡明扼要、條理清楚地準(zhǔn)確表達(dá)。通過自身的示范作用，對聽障學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓(xùn)練了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力 為了使全體聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力都能得到訓(xùn)練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考--小組討論--練習(xí)評價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以 “語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

①獨(dú)立思考：在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會，使全體學(xué)生都得到“說”的發(fā)展。

②小組討論：在學(xué)生獨(dú)立思考初步感知的基礎(chǔ)上，由4—6人為一組的相互提問、共同商討、解決問題。這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那些膽小的、手語表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。

③練習(xí)評價(jià)：課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，通過相互討論、相互評定來達(dá)到主動探索和共同提高的目的。在評議過程中，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。

3.在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力 數(shù)學(xué)語言說的是否完整、準(zhǔn)確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。所以，我做到了在課堂教學(xué)過程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)重視對學(xué)生“說”的培養(yǎng)，而且注重在不同課型中“說”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。

（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行“說”的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁。因此，概念教學(xué)中我重視讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說出概念關(guān)鍵詞句。而對于近似概念，則讓學(xué)生說出他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系和易混淆之處。

（2）在計(jì)算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出算理

在計(jì)算教學(xué)中，加強(qiáng)算理教學(xué)，重視“說”的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在計(jì)算教學(xué)中我重視“說”的培養(yǎng)，讓學(xué)生說算理、說運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時(shí)對于計(jì)算中的錯(cuò)誤讓學(xué)生說出錯(cuò)誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發(fā)展。

（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過手語講述解題思路，說出自己的想法，填寫數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一言，我一句，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使我能及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生對知識掌握的程度。

（三）激發(fā)了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那只是學(xué)生對老師人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計(jì)從，對學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽寫。而今，看到的不再是以前那個(gè)死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長的課堂。在課堂中沒有教師的呵斥，沒有學(xué)生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵(lì)的掌聲。聽障學(xué)生告訴我，他們感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，時(shí)時(shí)刻刻都在用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強(qiáng)了自身科研能力，提高了綜合素質(zhì)

為了研究工作的順利開展，我加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。我一直把研究過程與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合。課題研究不再是我的負(fù)擔(dān)，而是成為教學(xué)的一個(gè)增長點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，我注重聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，大大促進(jìn)了學(xué)生“說”的積極性，從而提高了聽障學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的能力。

通過本課題的研究，我積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)和可操作的方法，提高了業(yè)務(wù)水平，豐富了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我通過培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力研究的探索，改變了只重知識傳授的現(xiàn)狀，做到了在把握知識目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注聽障學(xué)生表達(dá)能力的提高、思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度的延伸等多方面，力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。一年來，我在市、縣、校級研討課中不斷發(fā)展，得到聽課專家以及老師們的一致好評。我在課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論研究，積極撰寫教學(xué)案例反思與教學(xué)論文，撰寫教學(xué)論文《淺談聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言 能力的培養(yǎng)和發(fā)展》教學(xué)案例《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題----加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力》和教學(xué)課例《認(rèn)識平面圖形》。

六、結(jié)論分析與思考

（一）結(jié)論分析

通過本課題研究我認(rèn)為培養(yǎng)聽障學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會，重視聽障學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，以“說”促“思”；在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對不同聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生“說”的才能，提高聽障學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的聽障學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）問題與思考

1.本課題研究的面不夠?qū)挿海茨茏尭嗟慕處煆谋菊n題的研究過程中受益，目前本課題研究雖到了結(jié)題階段，但我將在更廣的范圍內(nèi)推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對象來說，我遇到許多問題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形式培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，但聽障學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個(gè)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力都得到更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。

實(shí)踐使我知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過一年的研究，雖說取得了一些成績，但都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續(xù)進(jìn)行深入研究的努力方向。

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第五篇：淺談聽障學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)(定稿)

聽障學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

（華 莉 鹽城大豐市特殊教育學(xué)校 224100）

內(nèi)容摘要 本文從苦練內(nèi)功，身先垂范；立足課堂，切實(shí)抓好口語交際訓(xùn)練；走進(jìn)生活，加強(qiáng)口語實(shí)踐的鍛煉這三個(gè)方面講述了特校語文教師如何運(yùn)用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)聽障學(xué)生的口語交際能力，為其以后融入正常社會做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān) 鍵 詞 聽障學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng) 實(shí)踐 思考

引言

俗話說“鐵樹開花，啞巴說話”，這句話形象地道出了聽障孩子說話的困難，所以看到這個(gè)題目你一定很驚訝，聽障學(xué)生耳聾口啞，何能口語交流？這正是被很多的老師和家長忽略的問題。其實(shí)隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，越來越多的聽障孩子從小就佩戴上先進(jìn)的助聽器，有的甚至裝上了電子耳蝸，開始走進(jìn)“呀呀學(xué)語”的全新世界。作為特校的語文教師，筆者運(yùn)用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，取得了顯著的成效，為其以后融入正常社會做好了充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐與思考

2.1 苦練內(nèi)功，身先垂范

教師良好的口語表達(dá)技能很大程度上影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師幽默詼諧、形象生動的語言不僅能喚起學(xué)生說話的興趣，而且無意中會提高學(xué)生的言語技巧。老師飽含深情地范讀課文，學(xué)生會有意識的模仿。所以教

師要苦練內(nèi)功，以出色的口語表達(dá)能力作好聽障學(xué)生的表率。

在現(xiàn)實(shí)的聾校課堂上，一些教師圖省事，常常省略了完整的口語的表達(dá)，取而代之的是大量干巴巴的手勢語和一些支離破碎的詞語，這對培養(yǎng)聽障生的口語表達(dá)能力是極為不利的，我們知道，教師的言行舉止在潛移默化中熏染著學(xué)生、改變著學(xué)生，試想一個(gè)整日只用手語交流、閉口不開的教師又如何能教出口語表達(dá)良好的聽障生呢？因此，我們要比正常學(xué)校的教師更加注重自己的每時(shí)每刻的口語表達(dá)對聽障學(xué)生產(chǎn)生的影響，說話時(shí)口型清晰準(zhǔn)確，聲音響亮，語言表達(dá)完整有條理，表情自然，面帶微笑??讓聽障學(xué)生的視覺補(bǔ)償功能發(fā)揮最大的作用 2.2 立足課堂，切實(shí)抓好口語交際訓(xùn)練

聾校的課程設(shè)置中專門為聽障學(xué)生開設(shè)了語言訓(xùn)練課，但學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)離不開廣泛的語言實(shí)踐活動，單憑幾節(jié)語言訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該將口語交際訓(xùn)練融入語文教學(xué)的其它領(lǐng)域中去，運(yùn)用各種方法手段有意識地培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 緊扣教材，開展好專題訓(xùn)練

打開聾校語文實(shí)驗(yàn)教材，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級起，“看（聽）話寫詞語”、“看（聽）話寫句子”、“看（聽）話說話”、“對話”，對聽障學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練在逐層推進(jìn)。教師千萬不能將這些當(dāng)成閱讀材料讓學(xué)生一讀了之，這些都是學(xué)生在實(shí)際的語言交際中將要使用到的，掌握了它們對聽障生大有好處，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要訓(xùn)練他們能較流暢地進(jìn)行口語對話，然后作一定的延伸訓(xùn)練，比如進(jìn)行了同學(xué)之間如何借橡皮的對話訓(xùn)練后，教師應(yīng)該利用課堂上隨手可拿到的鉛筆、尺子等讓學(xué)生繼續(xù)做類似的對話練

習(xí)，以加深印象，熟練掌握這種類型的口語交流。2.2.2 重視課堂發(fā)言，讓學(xué)生想說、敢說、樂于說

課堂上的45分鐘，是師生互動的45分鐘，教師要善于利用這時(shí)間，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。除了鼓勵(lì)他們的大膽表述之外，還要注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好再說。給學(xué)生時(shí)間，一方面是尋找答案，另一方面便于訓(xùn)練他們抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有條理地表達(dá)。教師除精心設(shè)計(jì)問題，巧妙控制節(jié)奏外，還應(yīng)要求學(xué)生聲音洪亮，語速適中，只有這樣，才能表達(dá)出自己的見解，別人也才能聽清。2.2.3 賞讀課文，抓好學(xué)生說話的基本功

要讓學(xué)生能進(jìn)行清晰的口語交際，先要打好“練口”基本功。朗讀是指有感情地誦讀文章，通過有聲語言把課文的思想情感表達(dá)出來，是語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。從培養(yǎng)說話能力方面來說，朗讀是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音、豐富詞匯、培養(yǎng)語感、提高普通話水平的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先讓他們要讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，其次，要語速適當(dāng)，停頓準(zhǔn)確。朗讀寧靜的環(huán)境和自然環(huán)境描寫時(shí)語速要慢一些，而讀表現(xiàn)迫切心情的語段則要快一些，還要學(xué)會 恰當(dāng)?shù)耐ｎD??。朗讀的要求和技巧很多，教師要在長期的語文教學(xué)工作中慢慢提高學(xué)生的朗讀水平。

2.2.4 角色表演提升學(xué)生口語表達(dá)的興趣和能力

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的語境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，能使學(xué)生積極地觀察思考、想象，饒有興趣地主動地投入到說話的訓(xùn)練中去。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境表演正是符合了這一要求。對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的寓言、童話等，教師可

提前制作一些頭飾，課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，走進(jìn)故事情境，誘發(fā)他們創(chuàng)造力，促進(jìn)口語發(fā)展。對學(xué)生來說這表演的過程既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

2.2.5 在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

合作學(xué)習(xí)為同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。在教師的組織下，就一個(gè)問題展開討論，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，通過討論達(dá)成共識或者保留不同意見，這樣，增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動的時(shí)間和空間。

2.3 走進(jìn)生活，加強(qiáng)口語實(shí)踐的鍛煉

教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之上。我們的生活豐富多彩，是進(jìn)行口語交際的源頭活水，要想學(xué)生的口語交際能力得到提高，課后的實(shí)踐鍛煉必不可少。我們要摒棄以往只進(jìn)行聽、看、說的訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法，努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在交際中訓(xùn)練語言，獲得身心愉悅和審美感受。2.3.1 學(xué)會傾聽、提倡閱讀和背誦，讓學(xué)生擁有豐富的語言積淀 與正常的學(xué)生相比，聽障學(xué)生的語言積累貧乏得可憐，正是因?yàn)樗麄儚男适Я艘粭l最重要的語言積累的通道——傾聽。傾聽是語言積累的一個(gè)重要途徑，正常的孩子在上學(xué)前即使不識字也會很好地表達(dá)自己的意思了，就是因?yàn)樗麄冊谄綍r(shí)的傾聽過程中積累了大量豐富的語言詞句，知道如何去表達(dá)。教師要教學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會各種豐富的口語表述方法。

聽障學(xué)生平日口頭語言的積累甚少，如果再不加強(qiáng)書面語言的積淀，那到他們需要表達(dá)時(shí)往往會覺得腹中空空，無法用合適的詞句來描述自己的感

受。這個(gè)道理就像老農(nóng)儲糧一樣，平時(shí)日積月累，存下來要用時(shí)才拿得出，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富聽障學(xué)生的語言積淀，讓規(guī)范的書面語來修正口語中的語病，讓他們通過大量的閱讀在腦海中儲存大量豐富的優(yōu)美的詞句段，以便為其口語交際提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正是說的這個(gè)道理嗎？因此，對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句,教師不但應(yīng)該要求聽障學(xué)生多讀，還可以讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契機(jī)，開展有效的口語交際訓(xùn)練

只要做有心人，生活中處處都是口語交際訓(xùn)練的好場所。如班上新轉(zhuǎn)學(xué)來一位同學(xué)，教師可組織一場小小的歡迎會，會前給學(xué)生們布置好要交流的內(nèi)容，會上讓他們和新生作個(gè)自我介紹，詳細(xì)說一說自己的姓名年齡個(gè)人愛好家庭地址家中成員等等，最后還要用一句話來表達(dá)自己對新同學(xué)的歡迎。

時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，春日去郊游、夏日捕鳴蟬、秋日看楓葉、冬日打雪仗，讓他們在愉快的氛圍中去感受四季神奇的變化，欣賞如畫的美景，從而輕松自然地用口語表達(dá)自己的感受，聽障學(xué)生大多住宿在校，學(xué)校每天晚上安排有一定看電視的時(shí)間，教師可有選擇地推薦他們看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，第二天時(shí)晨會課上組織他們暢所欲言地交流，談?wù)剛€(gè)人觀后感。

在校園內(nèi)、社會上常會發(fā)生一些想不到的偶發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事十分關(guān)注。這時(shí)候，教師可抓住偶發(fā)事件的有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如初冬時(shí)一個(gè)早晨下了一場濃霧，這一自然現(xiàn)象對學(xué)生來說是比較少見的，我利用這件事對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過上網(wǎng)查資料后討論探究為什么會有霧，它是怎樣形成的。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的

說話能力，還調(diào)動了學(xué)生探索大自然奧秘的積極性。又如在校期間，一名同學(xué)在食堂里玩耍時(shí)不慎將其中一名學(xué)生碰倒在地致使他門牙落地。我就讓這名學(xué)生說說事情的經(jīng)過，同時(shí)也讓別的同學(xué)談?wù)勛约涸谶@件事中得到什么教訓(xùn)。這些生動的生活實(shí)例既使學(xué)生受到思想教育，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

學(xué)校經(jīng)常會組織一些有意義的活動，如“助殘”感謝會、“六一”慶祝會、校園藝術(shù)節(jié)、廣播操比賽、跳繩比賽等。精彩的活動之后，學(xué)生往往還沉浸在興奮之中，意猶未盡，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)“說”給大家聽，這樣，學(xué)生不但有話可說，而且興趣盎然。這時(shí)，教師要適時(shí)提醒他們注意口述條理清楚，用詞得當(dāng)，語言流暢等。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會逐步提高。比如今年的校園文化藝術(shù)節(jié)，每班出幾個(gè)節(jié)目進(jìn)行匯演。學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：我們班的節(jié)目有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，哪個(gè)班的節(jié)目讓人眼前一亮，哪個(gè)節(jié)目形式陳舊，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)出色等。此時(shí)，教師就要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)目內(nèi)容、表演形式、服裝道具及表演等方面展開討論，學(xué)生們討論得熱火朝天，這樣就達(dá)到共同提高口語交際能力的目的。結(jié)束語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。科技的飛速發(fā)展讓先進(jìn)的助聽設(shè)備為聽障學(xué)生插上了一雙美麗的翅膀，讓他們開口說話有了實(shí)現(xiàn)的基

礎(chǔ)，只要我們特教工作者持之以恒地辛勤努力，教會他們飛翔的本領(lǐng)，我們的聽障學(xué)生一樣能在語言的天空自由翱翔！

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