第一篇：聽障大學生就業現狀

1.聾 人大學生就業現狀堪憂，就業問題突出（1）就業率低。

我國一直存在著殘疾人就業率低的問題。20 世紀90 年代就有錢鵬江、許琳等專家學者指出了殘疾人就業率較低的問題。第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，中國殘疾人在業率僅為30.4%。近10 年中有十幾篇研究文獻中也比較一致地確認了該問題。本次通過對200 多名聾人大學畢業生的問卷調查及訪談，了解到幾所高等學院聾人大學畢業生的首次就業率普遍只有40%~50%，遠遠低于同時期健全大學畢業生的首次就業率： 70%~80%。（2）就業崗位層次低。

聾人畢業生畢業后，大多難以從事與自己專業對口的職業。據調查，80%已就業的聾人大學生是在工廠流水線上工作，和那些沒有接受過大中專教育的流水線工人一起從事簡單重復的勞動。崗位工作時間長、工作強度大，但薪資水平低。

而 且 由于 聽 力 殘疾，溝通不便，在與健全人進行崗位競爭時常處于劣勢，崗位晉級、調薪的機會少，職業發展空間窄、職業發展前途渺茫。

（3）就業風險大。

首 先，一些企業、事業單位接納聾生工作是因為要應對國家政策（政策規定，企事業單位要按照一定比例接收殘疾員工，否則要繳納一定數量的就業保證金），或是要享受國家給接收殘疾人的企業的相關稅收減免政策，并非從社會責任和人文關懷角度來接收殘疾員工。因此聾人大學生到崗后的工作穩定性 并 不 強；其 次，聾生在企業的發展是受制于聾生在社會上 的 被 接納 程 度，大多數企事業單位的管理人員對殘疾人（包括聾生）還是抱有職業歧視的，職業偏見就會導致聾生的職業生涯發展不順利、前景渺茫；最后，聾生自身的素質能力包括對工作的勝任度也會增加就業的風險性。已經就業的聾生隨時都可能失業，聾生隱性失業現象較多。用人單位因為聾人生理上的缺陷，即便是招聘進去工作，依然在心理上很難真正接受或重用他們。

（4）就業薪酬、待遇低。聾生的工資收入總體水平較低。一般來說，一個企業家追求企業的經濟利益，他們最看重的是員工能為企業創造多少效益，聾生由于先天的缺陷與自身的不足，一些企業領導和管理人員對聾生懷有歧視和偏見，心理上會認為他們身有殘疾，崗位工作能力不如健全人，對他們的工作能力信任度不高，因此在工作崗位和任務分配時常常安排聾生做一些最簡單 低 級 的工 作，所以每月聾生拿到的薪資也比健全人少。

2.影 響聾人大學生就業的 主 要因 素 包 括： 聾 生 自 身、學校、社會及就業服務保障體系問題（1）自身問題。一是溝通障礙。

聾生在與健全人交流的過程中，由于聽力的缺陷，很難甚至根本無法從聽覺渠道接收到有聲語言和獲得外界信息，更加無法用有聲語言來表達自己想要表達的感情，這些問題都使他們在社會交往的過程中表現得比較被動。聾生在與健全人交往時，健全人看不懂他們的手語，給他們之間的交流帶來很多困難。

二是文化素質不高。目前我國特殊教育相對落后，聾人在基礎教育階段的文化基礎就與健聽人 有很 大 的 差距，進入大學后，基本以專業學習為主，文化素質的提升主要依靠自學。多數聾生自學能力較差，即使大學畢業后，文化水平依然無法和正常大學生相比。幾所高等學院的老師普遍反映，聾人大學生的文化水平僅相當于健全學生的初中及以下文化水平。

三是心理問題。據調查，有近半數的聾生就業心態比較消極，其中29%的人對就業是隨波逐流，9.3%的人是比較茫然，不知道方向，7.5%的人害怕就業，害怕找不到工作，害怕不能適應工作，5.6% 的人內心焦慮，不知如何是好；對 就 業 前 景 看 好，感 覺 能 順 利 畢 業 的 人 也 分 別 占 到12.1%和22.4%；同 時，有14%的 人從來沒有想過就業。這表明聾生在對待就業的態度總體還是 比 較消 極、被 動。主要表現在就業依賴他人，缺乏主觀努力，就業心態被動消極，同時還常伴有自卑感，就業觀念的不切實際，擇業心理存在障礙等。

（2）學校教育問題。

一是聾人高等學校教育模式亟待調整。目前導致聾生就業難的一個重要原因是殘疾人高等學院教育的失衡，許多高校無法有實效性地完成對聾人大學生德育培養、心理疏導以及就業指導。

二是就業心理教育的有效性亟待提升。許多聾人高等學院就業指導只是一個形式，沒有落到實處。對于聾人大學畢業生來說，關鍵是根據聾生的身心特點抓好就業心理輔導，使聾生了解就業形勢、調整就業心態，以一種積極樂觀心態對待求職就業。但聾人高職學院的就業心理輔導往往流于形式，實效性不強。

三是聾人高等學校就業支持系統需要優化。首先，聾校的軟硬件設施的配備不足，實習實訓基 地 建 設欠 完 善，會手語、懂特教的教師和輔助人員較少，能對聾生的就業給予輔助支持的老師不多。其次，聾人高等院校專業設置過少，專業口徑狹窄。聾生進校以后，適合聾生的專業不多，也缺乏對聾生心理素質、人際關系方面的培養，導致聾生在就業時很難達到社會的要求，得到社會的可

。最后，學校就業指導中心對聾生的就業支持力度也不是很大。有些學校即使設置了就業服務中心，也大部分是為了健全學生服務，很多就業服務中心沒有安排懂手語的老師，學校開展的就業輔導課程以及就業名家講座有時也沒有為聾生配備專門的手語翻譯，聾生就業教育與指導缺少行動和實效性，聾生也失去了提高自己和開闊視野的機會，導致自己在小圈子里眼界得不到開拓，就業能力得不到提高。四是聾人高等學院專業設置要突出特色。我國聾人高等教育經過近20 年發展，學校數量和在校生人數都有很大提高，政府在扶殘助學中也增加了很大投入，但當前聾人高等學校的專業設置和聾人的教育需求極不適應。據訪談了解，目前幾所質量較高的聾人高等 學 院專 業 設 置較 少，多以繪畫創作、服裝設計、平面廣告設計和計算機操作為主，與健全人的專業設置相比沒有任何特色。因此，聾人高等學院要面向市場需求，多開設一些適合聾人、特色鮮明的專業。如動漫設計、影視表演專業等。（3）社會環境問題。

首先是社會對聾人大學生的就業歧視。作為聾生，由于生理缺陷，他們的所見、所聞、所知比起健全人顯得更加淺薄、單純和狹隘。在融入主流社會，參與就業競爭時，容易被健全人排斥和輕視。而國家經過多年改革，以前制定的針對殘疾人就業的優惠政策有時僅停留在紙面上、口頭上，真正執行起來有困難。聾生在激烈的就業競爭環境中有時感覺不到社會對他們的關愛和支持，就業前景不容樂觀。其次社會大眾對聾生接納程度不高。這主要表現在兩個方面：一種認為聾人是另類，聾人犯罪案例的報道使有的健全人片面地認為看待聾人。這一類健全人對聾人漠不關心，不愿意主動了解和接納聾人。另一種認為聾人是弱勢群體，應該多接觸，多支持。一些聾人身殘志堅、自強不息的事例，讓人對聾人既同情又佩服，愿意用自己的愛心去幫助他們。

雖然這一類人愿意去了解接納聾人，但是由于不了解聾人特殊的身心特點以及無法掌握手語這種特殊的交流方式，使得這部分人也難以真正 意 義 走近聾 人。我們在調查中發現聾生的社會交往現狀令人擔憂。聾生社會交往的障礙不僅僅是反映在語言溝通方面的障礙和心理方面的障礙，同時包括社交知識的匱乏、社交技能的笨拙和幼稚。整體來看，健全人對聾人的了解和接納程度還不高，這也加大了聾生回歸主流的難度。（4）就業服務保障體系問題。

一是就業保障體系不夠健全。社會上針對高職聾生的職業技能培訓少，聾人獲取信息的渠道閉塞，在保護聾人就業權利方面缺乏剛性的、可操作性強的法規，這些都阻礙了高職聾生勞動就業權利的實現。二是就業扶持力度不夠。加強對聾生的就業扶持是從聾生生存和發展的物質層面對聾生就業 進行 支 持。首先，完善立法、加強執法、保障殘疾人就業。我國應制定完善的殘疾人就業保障制度及企業社會責任的 相 關 法律 政 策。要明確某些類型及某種規模的企業應該接受殘疾人就業的比例，加大對那些沒有按比例接納殘疾人就業、未履行社會責任的企事業單位的處罰力度。國家還要在執法層面上加強法制建設，很有必要建立一個比較健全的企業社會責任的監督機制，成立一個專門的監督機構，或者授權委托殘聯等部門，定期對企業里的殘疾人工作狀況進行監督與檢查，對國家政策沒有落實到位的企業 給 予相 應 的 處罰。其次，健全殘疾人就業服務體系。加強對殘疾人的就業指導課程及職業規劃課程的建設，學校就業部門要加強對殘疾人的專門就業指導與服務，讓他們及時 了 解 就業 形 勢，掌握求職技巧。這樣才能讓聾生在激烈的就業競爭環境中爭得一席之地。

根據聾人大學生就業現狀及主要影響因素，我們提出以下九條建議，以提升聾人大學生的就業競爭力，改善其就業狀況：

一是學院專門成立了“聾人大學生就業工作指導中心”，根據聾生身心特點做就業指導，讓聾生及時了解就業動態。二是完善各項就業創業工作制度。

三是在聾人大學生的人才培養方案中開設就業指導必修課，安排手語、有高級職業指導師資格證書的老師授課，保證授課效果。四是邀請殘疾人就業先進典型開設就業指導專題講座，掌握求職技巧、樹立就業信心，保持良好的就業心態。

五是多方聯絡、拓寬就業渠道。通過校企合作，組織聾人大學畢業生專場招聘會，為殘疾學生的就業聯系更多招聘單位。

六是加強聾人大學畢業生的跟蹤調查，了解畢業生的就業現狀和用人單位對殘疾學生的看法與用人需求，及時調整人才培養計劃，對接市場。

七是加強與殘聯民政等部門的聯絡，及時了解殘疾人方面的就業扶持優惠政策和就業信息。

八是創建殘疾人就業孵化基地，與企業開展深度合作，搭建殘疾人就業新平臺。

九是借助媒體宣傳，營造全社會助殘扶殘的良好風尚

。通過電視、報紙、微信、微博等新聞媒體，大力宣傳殘疾人就業的先進典型，贏得各方對殘疾人事業的關注與支持。

第二篇：聽障大學生德育現狀調查問卷

聽障大學生德育現狀調查問卷

各位朋友大家好：

這是一份德育教育的調查問卷，我希望通過這份問卷進一步了解聽障大學生的德育情況以及對所學專業的職業道德了解的狀況。

選擇題為單選，多選。答案沒有對錯之分，此問卷不署名，按真實想法作答即可。希望同學們能認真填寫調查表，并將你的寶貴意見告訴我。非常感謝你抽出時間參與我的問卷調查！性別＿＿＿年級＿＿＿專業＿＿＿所在學校＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

1.單選*

你認為一個人的道德修養水平與他的成就之間的關系是

A、完全決定了一個人的最終成就

B、對一個人的最終成就有一定的影響

C、對一個人的最終成就只有很小的影響

D、與一個人的最終成就無關

2.單選*

你是否參加過公益活動？

A、經常

B、參加過

C、沒有參加

D、想參加但沒機會

3.單選*

你最喜歡的德育活動形式是

A、軍訓

B、班隊活動

C、公益勞動

D、文藝聯歡

E、體育競賽

4.多選*

如果有同學在上德育課時睡覺、看小說等無心聽講現象，你覺得他們這樣做的原因是：

A、內容太深，他們聽不懂 B、內容離實際太遠，他們不愿聽

C、老師講條條，枯燥無味

D、他們上專業課也這樣

E、說不清

5.單選*

有些同學上思想德育課很認真，你覺得原因是：

A、內容對他們有用

B、他們覺得德育課內容有趣

C、老師講得好

D、他們上專業課也這樣

6.單選*

你自己在上德育課時的表現是：

B、只要老師不管我，經常干點別的事，但能積極參加老師組織的活動

C、只要老師不管我，經常干點別的事，老師組織的活動能不參加就不參加

D、一貫認真聽講，積極參加老師組織的活動

E、老師講得好、管得嚴，我就聽聽

7.單選*

你最希望德育課老師在教學時能多聯系哪些內容？

A、聯系自己即將從事的職業實際 B、聯系社會實際

C、聯系生活實際

8.單選*

你希望德育課的課堂教學能多采用的方法是：

A、多給學生獨立思考、參與討論、發表自己見解的機會< B、介紹些有意思的案例，講點故事，帶著我們思考點問題

C、組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動

D、說不清

9.多選*

下列哪種德育實踐形式是你所喜歡和認為有效的：

A、請用人單位談談他們對從業者的要求和希望的座談會

B、教師指導學生進行社會調查

C、參觀用人單位或對用人單位進行調查

D、專題講座

E、都不喜歡，覺得無多大效果

10.單選*

你喜歡哪種德育課考核方法：

A、老師根據我在德育課課堂表現進行評價，并與學生自評、互評相結合< B、老師根據我完成德育課布置的活動情況進行評價，并與學生自評、互評相結合C、開卷理論考試與日常行為考察相結合D、閉卷理論考試與日常行為考察相結合E、說不清，都無所謂

11.多選*

你現在所獲得的職業道德的規范是來源于：

A、專門的職業道德課程

B、思想政治公共課< C、相關的講座 < D、社團活動

E、專業課教師的講解

F、社會實踐

G、基本沒接觸過

12.單選*

你認為在學校所接受的德育課對自己有多大的影響？

A、很大影響< B、有一些影響

C、基本無影響

D、說不清

13.單選*

你如何看待職業道德的學習？

A、畢業時自然已具備基本道德修養，不必專門講授

B、需要學習未來從事的行業的道德規范

C、學不學無所謂

14.單選*

你認為職業道德對個人的職業崗位有影響嗎？ A、有關 < B、無多大關系

C、說不清

15.單選*

你了解自己所學的專業嗎？

A、了解

B、有一點吧，不是太了解

C、一點也不了解，不知道以后自己要干什么

16.單選*

你了解自己所學的專業所面對的崗位群是什么嗎？

A、了解

B、稍微有一點了解

C、不了解

D、不知道崗位群是個什么概念

17.多選*

你選擇所讀的專業的標準是：

A、經濟收入高< B、社會地位高< C、深造機會多<

D、工作條件好，能發揮才干

18.單選* 你知道勝任所學專業有關的職業崗位所需哪些的素質、能力要求嗎？

A、知道< B、不知道

C、根本沒有考慮過這個問題

19.多選*

你認為哪些是你將從事的職業崗位所必需的素質、能力要求？

A、較好的思想品德

B、一定的職業素質

C、團隊合作能力

E、文字和口頭表達能力

F、溝通交流能力

G、計算機使用能力

20.單選*

你認為在就業時，什么最重要？

A、專業

B、學歷層次

C、個人能力

D、其它

21.單選*

你認為大學生在就業過程中違約：

A、可以隨便違約，學校不應限制

B、可以違約，但學校應該規范 < C、不能違約，要注重個人信譽

22.單選*

你對用人單位招聘員工的條件了解的程度：

A、十分了解

B、部分了解

C、了解很少

D、不了解

23.單選*

你在就業時有具體目標嗎？

A、有，明確具體

B、有，但不太具體

C、到時候，看看多數同學怎么選

D、現在想沒用，到時候再說

E、到時候看看好朋友怎么選

24.多選*

選就業目標時，你依次（由主到次）看重的因素是：

A、工資水平

B、工作環境

C、就業地點

D、晉升機會

E、能簽訂正規合同

F、福利待遇 G、學習進修機會

H、專業對口

25.單選*

對待本職工作，你的態度是什么？

A、兢兢業業，力求完美

B、不求有功，但求無過

C、視情況而定

26.單選*

你認為恪守職業道德最關鍵的是什么？

A、做好本職工作

B、充分發揮自身優勢，不斷創新

C、發揚團隊精神

D、以上都包括

27.單行輸入

請你用幾個詞描述你對現在所接受的德育教育

第三篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實現的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發生的事情。聽覺又會影響語言的習得，內容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發展 第一節

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態。“殘疾”一般是醫學或生理學上的名詞，“障礙”是心理學和教育學領域的名詞。但二者在我國

現階段都被當做同義詞來使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術語。

二、聽力障礙的出現率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側聽力障礙的發生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經過重癥監護病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發生率可高達 2%-4%。

聽力殘疾發生率的確定，涉及到標準、檢查技術和儀器設備等問題，同時也與社會、經濟、文化、社會福利有關。由于調查的方法、對象、年齡、地區的不同，其結果不完全一致。世界衛生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬，到 2000 年時達到 1630 萬，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國言語語言聽力協會（2001）報告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國大概有 2000 萬人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國殘疾人抽樣調查（2006）報告：各類殘疾人的總數為 8296 萬人，聽力殘疾有 2004 萬人，占 24.16%。男童發生率高于女童，農村發生率高于城市的發生率。

三、聽力障礙的分類

根據不同的實際需要和不同的標準，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標準 先天性耳聾和后天性耳聾 學語前耳聾和學語后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導性耳聾是由基因導致的。染色體隱性遺傳占 80%（特殊 教育導論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發育時期聽覺器官沒有發育或發育不全（早產兒聽力損失出現率要高）（3）母親在妊娠期間患風疹或其他傳染病：遺傳性巨細胞病毒麻疹和巨細胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導性耳聾（2）急性傳染病病毒和細菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細菌對中樞神經系統的感染會破壞內耳靈 敏的聲學組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數是重度聽力損失，同時還會出現平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現代社會高度發展所帶來的副產品。長期暴露在高分貝環境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環境如工業噪聲、直升飛機、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時最普通的職業病，也被認為是職業損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標志特征：在噪聲環境中，三步之內需要對某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環境后發生耳鳴；

在離開噪聲環境一兩個小時候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機

聽音樂，結合個人經歷談噪聲對聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發生在什么部位？屬于什么性質？障礙程度如何？這些均 需經過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復訓練提供科學的依據。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預或訓練的機會也越大，從而能更好地促進兒童語言和

交流功能的發展。兒童的聽覺障礙往往是由家長、托兒所或幼兒園老師最先發現，然后再到醫院檢查確診。因此家長和從事學前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現實。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態下，受到聲音刺激后有無相應的行為反應，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應行為的嬰兒意味著有聽力問題，應該做聽力檢查。1 個月

?

有很大噪聲時的反應時跳躍或震驚 ?

開始發出咯咯聲 ?

對人聲有反應 3 個月 ?

咕咕地叫 ?

轉向有聲音的方向

?

當熟悉的聲音靠近耳朵時能安靜下來 ?

當較大的聲音發生在周圍時會從睡夢中醒來 6 個月 9 個月

?

獨自一人時會發出聲音，用聲音玩樂 ?

轉向生聲源處，當自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場時仍然轉向聲源處 ?

當有人直接對其說話時，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對高興或憤怒的聲音做出不同的反應 ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學語開始發展變化 12 個月

?

在轉頭時確定聲音的來源位置（不論聲音 來自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時停止活動 ?

對叫自己的名字有反應

?

開始正確地使用單個的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對聲音發出伴隨的笑聲 ?

睡覺時會被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語或詞 ?

對音樂或歌聲有反應 ?

呀呀學語的類型和數量增加 18 個月

?

當被叫到時，會走來 ?

對“不”有反應 ?

遵循簡單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個 詞 24 個月 ?

詞匯量多于 50 個

?

能同時使用兩個詞 ?

能遵循簡單的指導 ?

對有韻律的音樂有反應 ?

使用聲音應對具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語 ?

與發出聲音的物體玩耍 ?

發聲有升降調 ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對被檢查者主動實施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據測查時是否需要被測者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測聽法和客觀測聽法兩大 類。

主觀測聽法是測查時需要被測者對聲音刺激主動做出反應的測聽方法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽和擊掌測聽。它們簡便易行，但所得出的結果準確性較低，適合家長和教師做粗略的

檢查。在醫院等專門機構的專業人士常用的主觀測聽法有：音叉測聽、純音聽力計測聽、兒童

聽力計測聽和語音測聽。

客觀測聽法是測查時不需要被測者主觀配合的測聽方法，不受被測者主觀意識影響，其結果

更加客觀、可靠。常用客觀測聽法有：電反應測聽、聲導測聽、無條件反射測聽和條件反射測

聽法等。第二節

聽力障礙兒童教育的歷史與發展

一、國外聽力障礙兒童教育的歷史與發展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會后期，宗教勢力的發展，認為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會的歧視和厭惡，禁止參加社會活動，也沒有受教育的權利。17 世紀以后，文藝復興，社會發生很大的變革，在人道主義和空想社會主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第四篇：聽障大學生思想政治理論課教學現狀調查及對策研究

聽障大學生思想政治理論課教學現狀調查及對策研究

劉建平

張海叢

（北京聯合大學特殊教育學院

北京

100075）

內容摘要：思想政治理論課是高校必開的課程，是對大學生進行馬克思主義教育的主要陣地，對大學生增長知識、提高修養、學會做人有重要作用，然而聽障學生由于受自身殘疾的影響，其學習實效不盡人意。本文對（有刪除）162名聽障大學生的調查問卷進行了分析研究，發現了聽障大學生在學習思想政治理論課中存在的一些問題，并針對存在的問題提出了對策與建議，即思想政治理論課教師在教學中要根據學生的特點，讓學生參與教學，以提高學生的學習興趣；教師要改革教學方法，提高思想政治理論課的教學實效。

關鍵詞：聽障大學生

思想政治理論課

現狀調查

對策研究

高校思想政治理論課包括“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”四門必修課程。這些課程是對大學生進行馬克思主義教育的主要陣地，是大學生增長知識、提高修養、學會做人的重要課程。然而，由于聽障大學生的自身缺陷及我國基礎特殊教育滯后于基礎教育，進入高等特殊教育的聽障大學生的實際知識水平大都只能達到健聽學生初三或高一的水平，同時他們受自身殘疾的影響，大多數學生失去了最佳的學習語言的機會，加之手語的影響，他們抽象思維的能力較弱。雖然經過多年的教學實踐，各高等特殊教育學院都對聽障大學生的教學內容進行了改革和調整，但高校思想政治理論課教學內容的深度、廣度，課內的知識容量、教學內容的較強邏輯性等都給聽障大學生的學習帶來一定的困難，使得聽障大學生的學習實效不盡人意。因此，調查聽障大學生思想政治理論課現狀，并對存在問題進行研究，從而提高高校聽障大學生思想政治理論課的實效是我們當前非常緊迫的問題。2009年9—12月我們對北京聯合大學特殊教育學院現有5個聽障專業的162名學生進行了問卷調查和分析研究，針對問題提出了加強和改進思想政治理論課教學的建議和意見，期望我們的研究能更好地促進聽障大學生的思想政治理論課的教學工作。

劉建平，1959年，女，漢族，北京，北京聯合大學特殊教育學院，副教授，本科，研究方向：政治教育和教學管理

張海叢：1969年，女，漢族，北京，北京聯合大學特殊教育學院，講師，在讀碩士，研究方 向：殘疾大學生心理與教育

一、研究對象、方法和工具

(一)研究對象

采取分層整群抽樣的方法，從特殊教育學院的聽障大學生中抽取學生162人。包括藝術設計專業38人，視覺傳達藝術設計專業27人，園林技術27人，計算機科學與技術專業40人，計算機應用技術專業30人；一年級50人，二年級72人，三年級30人，四年級10人；男生87人，女生75人；本科78人，專科84人。發放自制問卷162份，回收162份，回收率為100%，其中有效問卷158份，有效回收率97.5%。(二)研究工具

本研究采用自編問卷進行調查，問卷采用封閉和開放相結合的方式。問卷分為8個項目13道題，包括對思想政治課的總體態度（第一題），對思想政治課課程設置的認識（第二題），對思想政治課課程作用的認識（第三、四、五、八題），學生的學習態度（第六題），對教師手語作用的認識（第七題），對教學策略的認識（第九、十題），對課程存在問題的認識（第11題）等。

（三）研究方法

問卷中項目采用四點記分的方法，所得數據用SPSS11.5進行量化處理，主要進行了百分比和方差分析。問卷先后進行了兩次測驗，重測信度系數為0.538。

二、研究結果

（一）不同專業各項目顯著性差異比較 表1 不同專業各項目平均數差異檢驗 項目 總體態度 F df P 1.10 4 0.35 課程設置 2.65 4 0.04*

課程作用 2.46 4 0.04*

學習態度 2.26 4 0.06

教師手語 1.54 4 0.06

教學策略 1.15 4 0.33

主要問題 1.57 4 0.18 本次調查涉及藝術設計，視覺傳達藝術設計，園林技術，計算機科學與技術，計算機應用技術5個專業。5個專業的學生在對思想政治課的總體態度、學生的學習態度、對教師手語作用的認識、對教學策略的認識、對課程存在的主要問題上的認識方面沒有出現顯著性差異。而在對思想政治課課程設置的認識，對思想政治課課程作用的認識方面P值均小于0.05，存在顯著差異。

（二）不同性別各項目顯著性差異比較 表2 不同性別各項目平均數差異檢驗 項目 整體態度 t df P 1.76 158 0.09 課程設置 1.72 158 0.09

課程作用 0.50 158 0.62

學習態度 0.27 158 0.79

教師手語 0.04 158 0.97

教學策略 2.05 158 0.05

主要問題 1.15 158 0.25 如表2所示,男女生在七個方面P值大于0.05,均沒有顯著差異。

（三）不同年級各項目顯著性差異比較 表3 不同年級各項目平均數差異檢驗 項目 整體態度 F df P 2.03 3 0.11 課程設置 0.43 3 0.73

課程作用 1.28 3 0.28

學習態度 2.19 3 0.09

教師手語 3.39 3 0.02*

教學策略 2.39 3 0.07

主要問題 0.88 3 0.45 如表3所示, 不同年級的學生在對教師手語作用的認識方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個方面P值均大于0.05,沒有顯著差異。

（四）不同學歷各項目顯著性差異比較 表4 不同學歷各項目平均數差異檢驗 項目 整體態度 t df P 0.54 158 0.59 課程設置 1.14 158 0.26

課程作用 1.53 158 0.13

學習態度 2.47 158 0.02*

教師手語 0.67 158 0.50

教學策略 0.07 158 0.95

主要問題 1.58 158 0.12 如表4所示,本專科的學生在學習態度方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個方面P值均大于0.05,沒有顯著差異。

三、分析討論

(一)學生對思想政治課程作用的認識比較明確，對思想政治課的教學效果比較滿意

對思想政治課課程作用的認識（第三、四、五、八題）上，計算機科學與技術平均值3.38, 視覺傳達藝術專業平均值3.18,計算機應用專業平均值3.15, 藝術設計專業的平均值3.09,園林技術專業平均值2.95。即各專業的學生普遍認識到思想政治課課程對增長知識、提高修養、學會做人有比較大的用處，從而為學生學好這門課程奠定基礎。在對思想政治課的總體態度上（第一題），有71.6%的學生對思想政治課的教學效果表示比較滿意，有11.7%的學生對思想政治課的教學效果表示很滿意。(二)不同專業對開設思想政治課程的認識不同

如表1所示，5個專業的學生在對思想政治課課程設置的認識方面存在顯著差異。在對思想政治課課程設置的認識（第二題）上，計算機應用專業平均值3.53,視覺傳達藝術專業平均值3.37, 計算機科學與技術平均值3.20,藝術設計的專業平均值3.08,園林技術專業平均值2.93。多重比較顯示，計算機應用技術專業與藝術設計專業P值小于0.05，存在顯著差異；與園林技術專業P值小于0.01，存在非常顯著差異。視覺傳達藝術專業與園林技術專業P值小于0.05，存在顯著差異。

(三)學生對思想政治理論課的學習興趣與學歷有一定相關性

如表4所示,本專科的學生在學習態度（第六題）方面存在顯著差異,說明學生對思想政治理論課的學習興趣會受到學生學歷的影響。但與我們想象不同，在學習態度上,本科學生的均值為2.73,專科學生的均值為2.82,相比較之下,反到是專科的學生學習的興趣比本科學生要多一些。

(四)理論與實踐相結合的教學策略受到學生好評

如表2所示,在對教學策略的認識（第九、十題）方面，所有學生表現出相同的意見。女生在第9題中,選擇社會實踐的達到56%,選擇多媒體教學的達到20%。女生在第10,選擇參觀考察的達到34.7%,選擇社會調查的達到38.7%。男生在第9題中,選擇社會實踐的達到48.3%,選擇多媒體教學的達到19.5%,男生在第10,選擇參觀考察的達到50.6%,選擇社會調查的達到34.5%。二者表現出相同的認知,即注重理論與實踐的結合。

（五）對手語的重視程度隨年級的增高而增長

表3所示, 在對教師手語作用的認識（第七題）上, 不同年級的學生存在顯著差異, 一年級均值為2.49, 二年級均值為2.83，三年級均值為3.0,四年級均值為3.1,表現出隨年級的升高對教師手語的作用越來越重視的趨勢。教師手語是教師對聽障學生進行教學的重要輔助手段。隨著年級的增高,知識越來越深,越來越專業化,學生不能再簡單的憑借經驗和猜測理解知識,教師手語的作用得到進一步顯現。

（六）個別專業對思想政治課重要性認識不足

在對思想政治課課程設置的認識（第二題）上，4個專業的均值都達到3以上，只有 園林技術專業平均值2.93，以至它與視覺傳達藝術專業存在顯著差異，與計算機應用專業達到非常顯著差異。在對思想政治課作用的認識（第三、四、五、八題）上，又是只有園林技術專業平均值為2點多，以至它與計算機科學與技術專業存在非常顯著差異。也就是說這個專業的學生普遍認為大學生沒必要開設思想政治課，這門課程也沒什么用處。

四、對策與建議

通過對北京聯合大學特殊教育學院5個專業、162名聽障大學生的問卷分析，不難看出特殊教育學院的思想政治理論課教師在實際的教學中努力工作，使學生對思想政治理論課的作用認識比較明確，對思想政治理論課的教學效果比較滿意，部分教師的教學水平突出，贏得了學生的尊敬。但是通過調查與分析，還是發現了一些問題，較為突出的是：學生對思想政治理論課缺乏興趣；教師的教學方法不能適應學生的需求；個別專業的學生對思想政治理論課的認識存在偏差。鑒于此種情況，思想政治理論課教師在實際的教學中應注意以下幾個問題：

（一）讓學生參與教學，激發學生的學習興趣

思想政治理論課的教學內容非常豐富，但知識的深度、廣度，課內的知識容量、教學內容的較強邏輯性等都給聽障大學生的學習帶來一定的困難，影響了教學效果和學生學習的興趣，因此，教授聽障大學生的思想政治理論課的教師，首先要精通手語，利用學生的語言——手語，配合表情，繪聲繪色地給學生“講”明理論，使他們從無聲的世界走進“有聲”的世界，通過學懂，產生學習興趣。其次，教師要使思想政治理論課的教學內容貼近學生實際，引導學生對關注的問題進行討論，使學生不是游離在思想政治理論課之外，而是通過參與，主動“走進”課堂，由關注引發學習興趣。再次，教師要不回避現實社會中的熱點問題，承認現實社會中的矛盾、差異和不足，使學生認識到思想政治理論課不是說教，而是通過理論與實踐的結合，教會學生分析和解決問題，對學生樹立科學世界觀、人生觀起積極作用的課程，由有用激發學習興趣。

（二）改革教學方法，提高教學實效

思想政治理論課的傳統教學方法就是教師講，學生“聽”，但是，聽障大學生的自身特點表明，學生不能長時間的關注教師的手語，他們也不能從教師的手語中理解很多抽象的概念，因此，教師需要借助手語，通過教學方法的改革，使學生學懂理論知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。對于聽障大學生，教師在教學中可以更多關注的教學方法有：

1、多媒體教學

多媒體一般指多種感覺媒體的組合，比如聲音、圖像、文字、動畫等各種感覺媒體的組合。多媒體課件是一種根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計，以計算機處理和控制的多種媒體的表現方式和超文本結構制作的課程軟件，是可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的現代教學媒體。

由于多媒體課件在存儲、表現和傳遞教學信息時具有繼承性、形象性、超文本性和交互性，因此與以往任何一種先進的教學媒體相比，多媒體課件具有優化課堂教學結構、突出教學重點、突破教學難點、培養學生多維化思維方式、有效提高教學效率、給學生創造多層次的學習目標等教學優勢。

現代教育學研究成果表明，學生課堂學習感覺器官接收信息的比例為：視覺占83%，聽覺占11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺，可見視覺對于學習的重要性。聽障生由于聽覺上的障礙，其視覺感悟能力和視覺信息的加工能力更強，其思維更具有直觀性、形象性的特點，多媒體具有創造圖文并茂、動靜結合、聲情融合的教學環境的功能，它既可以描述歷史，又能夠再現歷史，甚至可以將那些眼睛無法觀察到的宏觀和微觀現象通過屏幕展現出來，變抽象為直觀，變繁復為簡單，變枯燥為生動；多媒體的優勢還在于能夠增加教學的密度和容量，克服師生交流的困難和障礙，加速教學信息的傳遞。因此多媒體教學手段的運用更加適合聽障大學生的認知特點，思想政治理論課教師要因“材”施教，科學運用多媒體教學手段，結合手語以及表情、目光、眼神、姿勢等體態語言等，給學生全方位、立體式的感官刺激，促進他們對知識的理解和掌握，使教學方式豐富多彩、形象直觀，這不僅可以開闊聽障生的視野，調動聽障生的學習興趣，也能夠增強思想政治理論課教學的實效性、時代感和針對性。

2、案例（故事）教學法

案例教學法是指以具體的典型案例為出發點和主線索,在教師的指導下,以學生為主體,運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。案例教學法的最大特點就在于理論聯系實際，通過采用一些學生喜愛并易于接受的案例形式，如講故事、小品等，啟發學生思考，激發學生興趣，提高教學實效。

一般來說，聽障大學生的知識面較窄，對理論問題的理解能力、思維能力較差，案例教學法的運用有助于提高聽障大學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，有助于抽象理論知識的理解和掌握，擴大他們的視野，激發他們的學習興趣。

3、實踐教學法

實踐教學法即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明事理，使學生獲得知識并對學生的行為以啟發的教學模式。其一般流程為：以例激趣-以例說理-以例導行。搞好實踐教學可以開拓學生視野，鍛煉學生的能力，提高學生的理論水平、政治素質和分析問題、解決問題的能力。因此，思想政治理論課教學不能停留在書本上，局限在課堂里，必須組織學生參加社會實踐，既讀“有字之書”，又讀“無字之書”。通過有計劃、有目的地組織學生開展社會調查、志愿服務、公益活動等多種形式地社會實踐活動，促使聽障大學生走出課堂，深入社會，了解國情、社情、民情，耳聞目睹我國改革開放以來的巨大變化和所取得的偉大成就。讓聽障大學生在形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動中親歷親為，實現自我教育。

總之，聽障大學生思想政治理論課一定要根據學生的實際、存在的問題，開展研究與教學，使思想政治理論課達到理想的效果。

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聽障大學生思想政治理論課教學現狀調查及對策研究

Liu jianping

Zhang haicong（北京聯合大學特殊教育學院）

內容摘要：思想政治理論課是高校必開的課程，是對大學生進行馬克思主義教育的主要陣地，是大學生增長知識、提高修養、學會做人的重要課程，然而聽障學生由于受自身殘疾的影響，使得聽障大學生的學習實效不盡人意。本文通過使用SPSS11.5對162名聽障大學生的調查問卷進行了分析研究，發現了聽障大學生在學習思想政治理論課中存在的一些問題，并針對存在的問題提出了對策與建議，即思想政治理論課教師在教學中要根據學生的特點，讓學生參與教學，以提高學生的學習興趣；教師要改革教學方法，提高思想政治理論課的教學實效。

關鍵詞：聽障大學生

思想政治理論課

現狀調查

對策研究 參考文獻：

[1]何強《.論多媒體教學再高校思想政治理論課中的運用》[J]教育探索，2008（3）：

[2]王儒仿.《高校思想政治理論課考試改革初探》[J]教育探索，2008（4）： [3]劉元晨,甫淑媛.《改革與創新是增強高校‘兩課’教學實效性的關鍵》[J]遼寧教育研究，2005（4）：

[4] 陳玉江，王紅艷.《案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的應用》[J]甘肅農業，2006（11）：

[5] 張兆忠.《淺談“案例教學法”在政治新課改中的應用》[c] 江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）

第五篇：大學生就業現狀

高等教育大眾化背景下的大學生就業現狀及對策

摘要 隨著我國高等教育的大眾化，大學畢業生人數激增，大學生的就業形勢日趨嚴峻。本 文分析了大學生就業難的原因，提出通過調整高等教育結構，加強就業工作的理論研究，樹 立正確的就業觀念等措施，以解決大學生就業難。關鍵詞 高等教育大眾化 就業難 現狀 對策 我們國家的高等教育已從傳統的經營化模式向現近年來，隨著經濟和各項事業的不斷發展，代化大眾化模式轉變。自 1998 年高校批準擴招以來，中國高等教育的發展以前所未有的速 度擴大，高校畢業生人數逐年大幅度增加，2002 年畢業生 145 萬、2003 年畢業生 212 萬、2004 年畢業生 280 萬，2005 年畢業生 338 萬，2006 年畢業生 413 萬，2007 年畢業生 495 萬，6 年增加了 650 萬，預計到 2010 年畢業生人數將達到 652 萬。按國際標準我國已進入 高等教育“大眾化”階段。與之相應得高校畢業生就業問題也面臨嚴峻的挑戰，大學就業問題 已成為大學生、家庭和社會關注的熱點。

一、大學生就業難現狀原因分析(一)結構失衡造成大學生就業難。教育經濟學相關理論認為，經濟結構決定教育結構，教育結構反作用于經濟結構。當前，我國一些高校專業設置不合理，培養模式市場定位不準 確，高校在加速擴招的同時，未能及時將專業設置與勞動力市場需求緊密聯系起來，導致了 高校專業設置與勞動力市場需求之間的矛盾。高校在專業設置方面沒有自主權，不能根據市 場實際及國家發布的就業信息及時調整專業，在招生計劃、專業結構、教學內容等方面嚴重 脫離市場，盲目招生和設置專業，導致了畢業生知識面較窄、能力較差、社會適應性弱等問 題，這就影響了大學生的順利就業。人才結構失衡的問題也比較突出。

（二）就業政策不適應和就業指導不足造成就業難。目前，國家雖然為鼓勵和吸引人才到 中西部和欠發達的地區發展或者支援農村教育，實行很多優惠政策，但是資金投入相對較少，對這些畢業生支援國家服務期滿后還缺乏相關的引導； 同時國家還沒有針對高校畢業生就業 的具體保護政策，對就業中的性別歧視還沒有相關有效措施，某些地區還存在戶口、檔案限 制，這勢必會影響人才的自由流動，影響就業。此外，大學畢業生正處于真正邁入社會的關 鍵時期，對社會還不是很了解，對自己的工作和前途的定位也感到困惑和迷茫，正需要學校 對他們提供有關職業規劃、就業方面的幫助，但有關學校存在就業指導和信息的滯后，就業 渠道、就業信息不暢。畢業生就業主管部門加強對畢業生就業工作的管理，規范畢

業生就業

的必要程序和手續，這是非常重要的。但由于政出多門，甚至政策相互沖突，使得有些地區 的畢業生左右為難、不知所措，甚至因此而失去就業機會。

（三）大學生主觀意識偏頗造成就業難。大部分大學生的擇業意識、擇業觀和價值取向 符合社會主流，能正確認識和評估自己，勇于艱苦創業，以實現自己的理想和價值。但是，也有少部分大學畢業生主觀上存在一定的擇業誤區，影響和制約了自己的就業。大學畢業生 更加關注現實、個人價值的實現，更加注重個人的選擇，這就導致了畢業生過分看重薪酬待 遇和工作條件，片面追求舒適安逸，功利性較強，缺乏正確的自我規劃和認識，沒有把就業 當作是職業生涯的一個環節來看待，就業期望值居高不下，蜂擁追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”。導致大學生就業困難，“高不成，低不就”。這些主觀意識直接影響 了他們的順利就業。

二、解決大學生就業難的對策

（一）調整高等教育結構，發揮我國人力資源優勢。政府應改革高等教育體制，加強對 高等教育發展的宏觀調控，應根據我國經濟社會發展實際，加快高等教育層次結構、專業結 構和布局結構調整，賦予高等院校更多的辦學自主權。同時，政府應根據國家有關部門對人 才需求的科學預測，合理安排好我國高等教育發展的層次結構、專業結構、布局結構。應大 力發展高等職業技術教育，加快培養各級技能型人才，要把市場需求和培養規格緊密結合起 來，重點培養現代制造業、現代服務業等緊缺部門的高素質高技能型專門人才。同時，要將 高校的專業設置與社會需求實際聯系起來，確定好招生規模，做好學校教育發展規劃。在布 局上要加大對西部地區和經濟欠發達地區高校的扶持力度，在政策和資金上鼓勵大學畢業生 到西部地區和經濟欠發達地區就業，努力使大學生的就業分布趨于合理，這有利于緩解當前 大學畢業生的就業壓力。

（二）加強就業工作的理論研究，建立科學的就業指導課程體系。就業的激烈競爭，不 僅給畢業生帶來前所未有的壓力和沖擊，也使在校生對就業前途充滿苦惱和困惑，這就要求 就業指導不再只局限于畢業生。如何讓大學生進校后就接受職業素養的教育，明確學習的目 的，規劃好大學生活，這迫切需要大學生就業指導工作的全程化，將就業指導貫穿大學教育 的始終，滲透到學校教學、科研、管理的各個方面。第一年，對學生進行職業教育，幫助學 生了解就業狀況；第二年，幫助學生發現和了解自己的興趣、專長，幫助學生選擇專業；第 三年，幫助學生

了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會，讓學生直接感受就業市 場；第四年，指導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。4 個階段相互貫穿，

有機連接，形成較為完整的就業指導體系。

（三）樹立正確的就業觀念,提高畢業生的應變能力。社會的發展要求大學生具有正確 的擇業觀念，具有良好的團隊精神以及對職業不斷追求的精神。此外，現代社會對人才的需 求更加強調實用性、適應性、全面性。大學培養的人才要能立足廣大農村和老少邊窮地區及 基層，所以，改革與社會、經濟的發展要求大學生轉變就業觀念，要一專多能，要能適應社 會的發展變化，提高環境適應能力。大學畢業生一定要靜下心來，學會從頭做起，從低收入、小職位的工作起步。同時，高等教育應把就業教育和創業教育結合起來，培養學生的“創業” 意識，教育大學生通過就業、擇業、創業的形式譜寫人生事業的三步曲。學校應注意宣傳創 業成功的先進典型，使大學生完成從“就業”到“創業”的觀念轉變。總之，高等教育大中化背景下的大學生就業問題，不僅關系到高等教育的改革與發展，更關 系到整個社會經濟的穩定與進步。解決大學生就業難問題需要國家積極促進高等教育結構的 調整，加強高校就業工作的理論研究指導和樹立大學生個人正確的就業觀念，從而不斷推進 高等教育的大眾化背景下大學生就業工作的發展與進步。轉貼于 中國論文下載中心 http://www