第一篇：聽障語(yǔ)言訓(xùn)練

第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開思路，用學(xué)過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表?yè)P(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評(píng)為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個(gè)班為什么被評(píng)為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說一說）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級(jí)是一個(gè)什么樣的班級(jí)，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評(píng)為三好學(xué)生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評(píng)為三好學(xué)生。第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰(shuí)是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說，說具體。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰(shuí)是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們?cè)谛@里做什么？

開展各種活動(dòng)

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場(chǎng)周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)。

四、想一想，說一說

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說。

并寫成書面的作業(yè)。

第二篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實(shí)現(xiàn)的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關(guān)重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發(fā)生的事情。聽覺又會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，內(nèi)容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發(fā)生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)。“殘疾”一般是醫(yī)學(xué)或生理學(xué)上的名詞，“障礙”是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的名詞。但二者在我國(guó)

現(xiàn)階段都被當(dāng)做同義詞來(lái)使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術(shù)語(yǔ)。

二、聽力障礙的出現(xiàn)率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側(cè)聽力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經(jīng)過重癥監(jiān)護(hù)病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發(fā)生率可高達(dá) 2%-4%。

聽力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標(biāo)準(zhǔn)、檢查技術(shù)和儀器設(shè)備等問題，同時(shí)也與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)福利有關(guān)。由于調(diào)查的方法、對(duì)象、年齡、地區(qū)的不同，其結(jié)果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬(wàn)，到 2000 年時(shí)達(dá)到 1630 萬(wàn)，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國(guó)言語(yǔ)語(yǔ)言聽力協(xié)會(huì)（2001）報(bào)告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國(guó)大概有 2000 萬(wàn)人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查（2006）報(bào)告：各類殘疾人的總數(shù)為 8296 萬(wàn)人，聽力殘疾有 2004 萬(wàn)人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農(nóng)村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽力障礙的分類

根據(jù)不同的實(shí)際需要和不同的標(biāo)準(zhǔn)，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標(biāo)準(zhǔn) 先天性耳聾和后天性耳聾 學(xué)語(yǔ)前耳聾和學(xué)語(yǔ)后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導(dǎo)性耳聾是由基因?qū)е碌摹Ｈ旧w隱性遺傳占 80%（特殊 教育導(dǎo)論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時(shí)期聽覺器官?zèng)]有發(fā)育或發(fā)育不全（早產(chǎn)兒聽力損失出現(xiàn)率要高）（3）母親在妊娠期間患風(fēng)疹或其他傳染病：遺傳性巨細(xì)胞病毒麻疹和巨細(xì)胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導(dǎo)性耳聾（2）急性傳染病病毒和細(xì)菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細(xì)菌對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染會(huì)破壞內(nèi)耳靈 敏的聲學(xué)組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數(shù)是重度聽力損失，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展所帶來(lái)的副產(chǎn)品。長(zhǎng)期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機(jī)、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時(shí)最普通的職業(yè)病，也被認(rèn)為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標(biāo)志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內(nèi)需要對(duì)某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開噪聲環(huán)境一兩個(gè)小時(shí)候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機(jī)

聽音樂，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談噪聲對(duì)聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質(zhì)？障礙程度如何？這些均 需經(jīng)過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)的依據(jù)。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預(yù)或訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也越大，從而能更好地促進(jìn)兒童語(yǔ)言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽覺障礙往往是由家長(zhǎng)、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現(xiàn)，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長(zhǎng)和從事學(xué)前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現(xiàn)實(shí)。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無(wú)相應(yīng)的行為反應(yīng)，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應(yīng)行為的嬰兒意味著有聽力問題，應(yīng)該做聽力檢查。1 個(gè)月

?

有很大噪聲時(shí)的反應(yīng)時(shí)跳躍或震驚 ?

開始發(fā)出咯咯聲 ?

對(duì)人聲有反應(yīng) 3 個(gè)月 ?

咕咕地叫 ?

轉(zhuǎn)向有聲音的方向

?

當(dāng)熟悉的聲音靠近耳朵時(shí)能安靜下來(lái) ?

當(dāng)較大的聲音發(fā)生在周圍時(shí)會(huì)從睡夢(mèng)中醒來(lái) 6 個(gè)月 9 個(gè)月

?

獨(dú)自一人時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，用聲音玩樂 ?

轉(zhuǎn)向生聲源處，當(dāng)自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場(chǎng)時(shí)仍然轉(zhuǎn)向聲源處 ?

當(dāng)有人直接對(duì)其說話時(shí)，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對(duì)高興或憤怒的聲音做出不同的反應(yīng) ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學(xué)語(yǔ)開始發(fā)展變化 12 個(gè)月

?

在轉(zhuǎn)頭時(shí)確定聲音的來(lái)源位置（不論聲音 來(lái)自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時(shí)停止活動(dòng) ?

對(duì)叫自己的名字有反應(yīng)

?

開始正確地使用單個(gè)的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對(duì)聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺時(shí)會(huì)被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語(yǔ)或詞 ?

對(duì)音樂或歌聲有反應(yīng) ?

呀呀學(xué)語(yǔ)的類型和數(shù)量增加 18 個(gè)月

?

當(dāng)被叫到時(shí)，會(huì)走來(lái) ?

對(duì)“不”有反應(yīng) ?

遵循簡(jiǎn)單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個(gè) 詞 24 個(gè)月 ?

詞匯量多于 50 個(gè)

?

能同時(shí)使用兩個(gè)詞 ?

能遵循簡(jiǎn)單的指導(dǎo) ?

對(duì)有韻律的音樂有反應(yīng) ?

使用聲音應(yīng)對(duì)具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語(yǔ) ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調(diào) ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個(gè)圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對(duì)被檢查者主動(dòng)實(shí)施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據(jù)測(cè)查時(shí)是否需要被測(cè)者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測(cè)聽法和客觀測(cè)聽法兩大 類。

主觀測(cè)聽法是測(cè)查時(shí)需要被測(cè)者對(duì)聲音刺激主動(dòng)做出反應(yīng)的測(cè)聽方法。常用的有語(yǔ)聲測(cè)聽、哨聲測(cè)聽和擊掌測(cè)聽。它們簡(jiǎn)便易行，但所得出的結(jié)果準(zhǔn)確性較低，適合家長(zhǎng)和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士常用的主觀測(cè)聽法有：音叉測(cè)聽、純音聽力計(jì)測(cè)聽、兒童

聽力計(jì)測(cè)聽和語(yǔ)音測(cè)聽。

客觀測(cè)聽法是測(cè)查時(shí)不需要被測(cè)者主觀配合的測(cè)聽方法，不受被測(cè)者主觀意識(shí)影響，其結(jié)果

更加客觀、可靠。常用客觀測(cè)聽法有：電反應(yīng)測(cè)聽、聲導(dǎo)測(cè)聽、無(wú)條件反射測(cè)聽和條件反射測(cè)

聽法等。第二節(jié)

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國(guó)外聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會(huì)后期，宗教勢(shì)力的發(fā)展，認(rèn)為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會(huì)的歧視和厭惡，禁止參加社會(huì)活動(dòng)，也沒有受教育的權(quán)利。17 世紀(jì)以后，文藝復(fù)興，社會(huì)發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會(huì)主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動(dòng)玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語(yǔ)盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第三篇：聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語(yǔ)言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽障兒童來(lái)說，如果他們的父母也是聽障人，用手語(yǔ)的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語(yǔ)言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語(yǔ)。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語(yǔ)言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語(yǔ)，他們的語(yǔ)言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來(lái)的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法存在爭(zhēng)議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有些爭(zhēng)議。概括起來(lái)有如下四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過讀嘴唇理解語(yǔ)言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅(jiān)持教授正常語(yǔ)言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語(yǔ)的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語(yǔ)交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言技能。

（三）教授手語(yǔ)：即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語(yǔ)。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語(yǔ)對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對(duì)有些人來(lái)說，綜合交際法即是手語(yǔ)及口語(yǔ)同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來(lái)說，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語(yǔ)然后將手語(yǔ)做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語(yǔ)言。

在過去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語(yǔ)（指依賴聽覺的語(yǔ)言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來(lái)，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法。總之，聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語(yǔ)言的年齡及接受語(yǔ)言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語(yǔ)言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語(yǔ)能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問題。

對(duì)于這個(gè)問題，研究者提出聽障兒童的語(yǔ)法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語(yǔ)的句式認(rèn)為合乎語(yǔ)法。語(yǔ)言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語(yǔ)系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語(yǔ)使用者的語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法不盡相同，因此，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語(yǔ)言上。

學(xué)習(xí)手語(yǔ)及口語(yǔ)的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語(yǔ)同樣的語(yǔ)法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語(yǔ)音形式，而聽障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績(jī)與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴(yán)重，其成績(jī)就低得多。研究者認(rèn)為用語(yǔ)音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語(yǔ)言在語(yǔ)音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語(yǔ)言的應(yīng)用因場(chǎng)合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語(yǔ)言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語(yǔ)言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語(yǔ)言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語(yǔ)的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第四篇：淺談聽障學(xué)生語(yǔ)言能力的提高

淺談聽障學(xué)生語(yǔ)言能力的提高

內(nèi)容提要：

人的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)等無(wú)一不與語(yǔ)言能力相關(guān)，可以說，提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言能力是聽障教育的核心目標(biāo)之一，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施這一目標(biāo)的主要陣地。筆者從“注重發(fā)音技能和語(yǔ)言器官的訓(xùn)練，盡量補(bǔ)償聽力缺陷；養(yǎng)成言語(yǔ)習(xí)慣，發(fā)展聽障學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；重視課外閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高聽障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；不間斷地習(xí)作，進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的書面語(yǔ)表達(dá)能力”四個(gè)方面具體闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提高聽障學(xué)生語(yǔ)言能力的點(diǎn)滴感悟，呈現(xiàn)了一種生活化的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 語(yǔ)言能力 提高 生活 活動(dòng)

語(yǔ)言有兩大功能：一是思維的工具，二是交際的工具。聾人要在主流社會(huì)中生存，并且能夠提高自己的生存質(zhì)量，就必須學(xué)習(xí)并掌握主流社會(huì)的思維方式、交際工具。從這一點(diǎn)來(lái)看，聽障教育的根本是語(yǔ)言教育，沒有語(yǔ)言教育，聽障教育的一切目的都難以實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)我們的學(xué)生——聽障兒童，無(wú)論其聾的程度如何，都應(yīng)該運(yùn)用一切手段，形成和發(fā)展他們的語(yǔ)言（主要是書面語(yǔ)）能力。

那么，如何提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？

一、注重發(fā)音技能和語(yǔ)言器官的訓(xùn)練，盡量補(bǔ)償聽力缺陷

對(duì)我地區(qū)的大部分聽障兒童來(lái)說，失聽之后，沒有很好的補(bǔ)償措施，也沒有專業(yè)的語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，在七八歲，甚至更大才進(jìn)入聾啞學(xué)校，此時(shí)，他們的發(fā)音器官已經(jīng)僵硬退化，對(duì)語(yǔ)言的理解幾乎為零，筆者認(rèn)為就此情況，作為語(yǔ)文老師必須重視對(duì)聽障學(xué)生發(fā)音器官和呼吸器官的訓(xùn)練，促進(jìn)他們語(yǔ)基技能的發(fā)展，使其能夠正確、大膽、自覺的去發(fā)音。為此，筆者在每節(jié)課的前五分鐘都進(jìn)行相應(yīng)的常規(guī)訓(xùn)練，如，唇操、唇齒操、舌操、擬聲??促進(jìn)學(xué)生發(fā)音器官的靈活性；吹氣球、聞花香、打哈欠??增加肺活量，促進(jìn)呼吸系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性；吊單韻母、發(fā)復(fù)韻母、交替練習(xí)清濁音??提高學(xué)生的發(fā)音技能；看口型發(fā)音或?qū)懺挘龠M(jìn)學(xué)生看話能力的提高。這些常規(guī)訓(xùn)練不只是在低年級(jí)進(jìn)行，而是貫穿于整個(gè)聽障教育的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

二、養(yǎng)成言語(yǔ)習(xí)慣，發(fā)展聽障學(xué)生理解和運(yùn)用的語(yǔ)言能力

“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，要形成和發(fā)展并進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的語(yǔ) 1 言能力，是需要在完整的情景、真實(shí)的實(shí)踐中完成的，即語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活。語(yǔ)言是社會(huì)生活的交際工具，毫無(wú)疑問，生活便是養(yǎng)成聽障學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣，促進(jìn)他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展的源頭和廣闊天地。于是，筆者形成了生活化的教學(xué)風(fēng)格。

1、體驗(yàn)生活，給聽障學(xué)生必要的語(yǔ)言刺激，激發(fā)他們言語(yǔ)的欲望。孔子曰：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”（《禮記·學(xué)記》）只有積極的參與，才有可能吸取精華，獲得滋補(bǔ)。我校聽障學(xué)生絕大部分寄宿，生活面較窄，生活體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以要設(shè)法給他們創(chuàng)造各種體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍。在教室的墻壁上懸掛名人名句，在板報(bào)上抄寫妙語(yǔ)佳句，在“學(xué)習(xí)園地”展示學(xué)生作業(yè)中比較好的組詞、造句、作文，在常見物品上隨進(jìn)度張貼詞句，如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生，可在教室的電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”一詞，適時(shí)的教學(xué)生朗讀并打手語(yǔ)，使他們形成概念，知道如何用語(yǔ)言表達(dá)生活中的常見物品，隨后可出現(xiàn)一些句子，如“這是電視機(jī)。”“我們的電視機(jī)是銀灰色的。”“我喜歡看電視。”“昨天晚上，我們收看了電視直播的乒乓球賽。”??使聽障學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到語(yǔ)言的存在，并且適時(shí)指導(dǎo)朗讀，促使他們產(chǎn)生說話的欲望，建立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的信心。

（2）豐富日常生活。經(jīng)常組織一些活動(dòng)，拓展聽障學(xué)生的生活面。如，每天的興趣活動(dòng)，每周一次去超市購(gòu)物，每月一次去郊游??老師須和學(xué)生共同參與活動(dòng)，并隨時(shí)引導(dǎo)他們觀察、認(rèn)識(shí)周圍的一切，告訴他們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言表達(dá)所接觸的事物，如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，告訴他們事物的名稱、特點(diǎn)、功能等，出現(xiàn)詞卡和手語(yǔ)，隨后則根據(jù)實(shí)際情況出現(xiàn)短句、句群??呈現(xiàn)后要求學(xué)生跟讀，進(jìn)而朗讀，這也就是學(xué)生語(yǔ)言“習(xí)得”的過程，可促使聽障學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言思維并表達(dá)的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情景，給聽障學(xué)生提供理解語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的技能。聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，觀察不細(xì)致，對(duì)語(yǔ)言的感知和記憶能力不高。所以在生活體驗(yàn)中對(duì)事物的感知往往是零星的片段，對(duì)與老師的交談也難以留下深刻的印象，這于提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言能力極為不利。因此，必須在課堂教學(xué)中對(duì)生活的片段，語(yǔ)言的情景進(jìn)行逼真的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，并把口語(yǔ)表達(dá)記錄下來(lái)，促使其書面語(yǔ)能力逐步發(fā)展。

（1）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。老師在與學(xué)生朝夕相處中，運(yùn)用錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等把生活的片段保留下來(lái)，必要的時(shí)候在課堂中再現(xiàn)。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生，他們見男人就說是爸爸，見女人就說是媽媽，這時(shí)就拿出班上學(xué) 2 生各自父母的照片，配合詞卡下意識(shí)的去訓(xùn)練，使學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“爸爸”“媽媽”兩個(gè)詞，而且意會(huì)詞的具體含義，形成其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。又如，錄下課間的操場(chǎng)、大掃除時(shí)的教室、星期天的公園等場(chǎng)面，在學(xué)習(xí)“有的??有的??還有的??”這一句式時(shí)，利用多媒體展示，引導(dǎo)聽障學(xué)生口語(yǔ)表述，并在各自的小黑板上書寫自己表述的內(nèi)容，老師及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言（尤其是書面語(yǔ)）訓(xùn)練，提高語(yǔ)言能力。（注：在指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用手勢(shì)漢語(yǔ)，這樣有利于聽障學(xué)生形成主流社會(huì)語(yǔ)言思維的方式，不能讓聾人手語(yǔ)影響正常的漢語(yǔ)語(yǔ)序。）

（2）積極發(fā)揮聽障學(xué)生的主體作用。有些生活的情景是適于表演的，聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)使得他們的模仿能力較強(qiáng)，只要教師導(dǎo)演得法，他們就可以把生活搬上講臺(tái)，也可以把課文以課本劇的形式表演出來(lái)。

課堂活動(dòng)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用。或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演的情景進(jìn)行敘述，如在學(xué)習(xí)“先??再??然后??最后??”的句式時(shí)，事先指導(dǎo)某位同學(xué)表演整理床鋪的過程，寄讀生都有整理床鋪的經(jīng)驗(yàn)，表演只是有重點(diǎn)的把生活重現(xiàn)。表演結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)⑹鲞@一過程，并寫在自己的課堂練習(xí)本上，老師及時(shí)給予指導(dǎo)糾正。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后表演更多的生活片段，并寫出來(lái)。或針對(duì)一段話指導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行表演，如學(xué)完了《老山羊請(qǐng)客》、《小猴子下山》、《蔣小蕓洗手帕》、《群鳥學(xué)藝》??課文后，把課文排練成課本劇進(jìn)行表演，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)語(yǔ)言的感悟。無(wú)論劇本是實(shí)際生活還是課文，都要重視直觀的視覺感受與語(yǔ)言文字表達(dá)的密切關(guān)系，使他們能夠在表演中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的方法，形成并提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、實(shí)踐活動(dòng)，給聽障學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的天地，養(yǎng)成他們言語(yǔ)的習(xí)慣。“常說口里順，常做手不笨。”語(yǔ)言在交往實(shí)踐中才能得到充分的發(fā)展和鞏固。我校學(xué)生大多數(shù)住校，日常交往的對(duì)象主要是老師和同學(xué)。與同學(xué)之間的交往基本都使用聾人手語(yǔ)，與老師的交往則意味著聾健交往。只有老師在與學(xué)生交往時(shí)利用各種機(jī)會(huì)，實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練，不厭其煩地告訴他們?cè)鯓诱f，怎樣寫，怎樣用，才能提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（1）利用日常對(duì)話，“習(xí)得”語(yǔ)言。

生活是最好的教科書，交往讓兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)言。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是功能在先，技能在后的。對(duì)于對(duì)有聲語(yǔ)言的認(rèn)知幾乎為零的聽障學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程與幼兒相仿，筆者以為針對(duì)聽障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該在師生日常對(duì)話中抓住時(shí)機(jī)，下意識(shí)的、自然的、甚至是“拾遺”式的讓學(xué)生逐漸理解有聲語(yǔ)言的表達(dá)順序和方式，啟發(fā)其運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的意識(shí)，才能讓聽障學(xué)生在極少的聾健交往機(jī)會(huì)中獲得語(yǔ)感，“習(xí)得”與主流社會(huì)正常溝通交流的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

很多常用的句子在教科書上并未出現(xiàn)，在日常生活中聯(lián)系具體語(yǔ)境，多次呈 3 現(xiàn)，聽障學(xué)生還是能夠理解和運(yùn)用的。如“明天誰(shuí)值日？”“今天中午吃的哨子面。”“誰(shuí)拿走了我的教參書？”“昨天晚上看的什么電視節(jié)目？”“我昨天晚上看了NBA籃球賽，我最喜歡科比。”??這些日常對(duì)話都可以先用聾人手語(yǔ)聯(lián)系具體情景和動(dòng)作來(lái)演示，學(xué)生理解以后，再按主流社會(huì)的語(yǔ)序配合口語(yǔ)打出漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)給他們看。經(jīng)常這樣做，聽障學(xué)生不斷得到語(yǔ)言刺激、強(qiáng)化，自然“習(xí)得”語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

(2)隨時(shí)書面交流，“學(xué)得”語(yǔ)言。

聾健溝通交流是聾人適應(yīng)主流社會(huì)的具體行為，聾健交際中運(yùn)用最多的方式是筆談。筆談能力和技巧的培養(yǎng)無(wú)疑是聽障教育的重中之重。為此，筆者為班里的每位學(xué)生準(zhǔn)備了小黑板和對(duì)話本。

課堂上，合理運(yùn)用小黑板進(jìn)行書面語(yǔ)表達(dá)和筆談?dòng)?xùn)練。例如每課的組詞及句子練習(xí)，口語(yǔ)或手語(yǔ)表達(dá)后，請(qǐng)學(xué)生寫在小黑板上，便于老師檢查糾錯(cuò)，促使學(xué)生正確運(yùn)用書面語(yǔ)。在對(duì)話教學(xué)中，小黑板的作用尤為重要，口語(yǔ)表述后，師生進(jìn)行筆談?dòng)?xùn)練，學(xué)生把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上，老師一目了然，節(jié)省了不少時(shí)間，增加了語(yǔ)言訓(xùn)練的容量。

對(duì)話本請(qǐng)學(xué)生隨身攜帶，便于隨時(shí)個(gè)別交流。鼓勵(lì)學(xué)生與各位老師、保育員進(jìn)行筆談。這其實(shí)是很好的語(yǔ)言實(shí)踐形式。一段時(shí)間下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生回過頭來(lái)看一看，讀一讀，聯(lián)系曾有的具體情景，學(xué)生會(huì)在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)筆談的技巧，提高聾健交流的能力。

筆談是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，是對(duì)語(yǔ)言能力的鞏固，也應(yīng)成為聽障學(xué)生生活的一部分。筆談中，教師們應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的已有語(yǔ)言基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容，使學(xué)生“跳一跳就夠得著。”

三、重視課外閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高聽障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生只有通過一定量合適、正確的閱讀，才能培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，掌握豐富的詞匯和規(guī)范的語(yǔ)言。

1、指導(dǎo)聽障學(xué)生閱讀，進(jìn)一步提高他們理解語(yǔ)言的能力。

聽障學(xué)生要完全讀懂課外書并不容易，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，便會(huì)失去閱讀的興趣。因此，我每周兩次，每次30分鐘左右，陪學(xué)生讀書。基本上都是挑選相同的書給每人借一本，這樣師生共讀一本書，鼓勵(lì)學(xué)生提問，為他們解釋書上的語(yǔ)句，幫助他們讀懂書中的文字。還常常利用班會(huì)時(shí)間，選定某一主題，組織小小故事會(huì)，讓學(xué)生用自己的方式（有聲語(yǔ)言、手勢(shì)漢語(yǔ)、手語(yǔ)、表演等）講講讀過的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書要用去老師不少的時(shí)間，但是對(duì)于提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力能起到事半功倍的效果，老師必須持之以恒，就如老子言：“慎終如始，則 4 無(wú)敗事。”

2、引導(dǎo)聽障學(xué)生積累語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書方法的引導(dǎo)至關(guān)重要。課外閱讀中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，是幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言積累的有效方法，可以讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)更規(guī)范的書面語(yǔ)。因此，無(wú)論是摘抄還是體會(huì)，堅(jiān)持寫讀書筆記都是課外閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、不間斷地習(xí)作，進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的書面語(yǔ)表達(dá)能力

要真正提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言（主要是書面語(yǔ)）表達(dá)能力，寫作練習(xí)是極其重要的。從二年級(jí)開始筆者就要求學(xué)生寫日記，開始是結(jié)合學(xué)生生活指導(dǎo)他們寫一個(gè)詞、一句話(這階段進(jìn)行了一年多),接著發(fā)展到寫兩到三句話，然后是一段有主要內(nèi)容的話，進(jìn)而寫幾段有主要意思，語(yǔ)句通順的話。一開始，聽障學(xué)生寫的顛三倒四，很難看懂，只要堅(jiān)持面批，慢慢就會(huì)理順，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)漸漸提高。因此，為了聽障學(xué)生真正掌握主流社會(huì)的語(yǔ)言，小練筆是不可或缺的，也是必須得當(dāng)面給學(xué)生批改的，無(wú)論批改有多么艱難，也不能懈怠。

總之，人的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)等無(wú)一不與語(yǔ)言能力相關(guān)，可以說，提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言能力是聽障教育的核心目標(biāo)之一，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施這一目標(biāo)的主要陣地，其它各科教學(xué)也應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，以便真正達(dá)到提高聽障學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。

第五篇：關(guān)于對(duì)聽障兒童進(jìn)行有聲語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性和可能性

關(guān)于對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可能性和必要性

聾和重聽兒童是喪失聽力或聽力受到嚴(yán)重?fù)p傷的兒童。聾和重聽兒童由于聽力障礙，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展、社會(huì)的交流、道德觀念的形成等方面都遇到了一系列的困難。因此，他們需要在一定的環(huán)境下進(jìn)行特殊的教育與訓(xùn)練。本文主要闡述一下關(guān)于對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可能性和必要性，并提出了幾點(diǎn)對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)遵循的原則。

（一）對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可能性

對(duì)于一個(gè)正常的人而言，若掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，至少具備三個(gè)方面的基本條件．即健全的大腦、正常的發(fā)音器官和正常的聽覺。在與人言語(yǔ)交流的過程中，首先通過言語(yǔ)產(chǎn)生的動(dòng)力源泉即呼吸系統(tǒng)，產(chǎn)生足夠的氣流，氣流振動(dòng)發(fā)聲系統(tǒng)部位的聲帶。產(chǎn)生原始聲帶音．然后通過人類的共鳴腔，喉腔、咽腔、口腔、鼻腔和唇腔，形成不同的共振。從而產(chǎn)生具有豐富多彩音質(zhì)的言語(yǔ)。以上整個(gè)發(fā)音器官完成發(fā)音過程。都是要靠大腦來(lái)進(jìn)行支配的，而說話時(shí)口咽喉腔等共鳴器的活動(dòng)也需要由聽覺來(lái)監(jiān)督。因此人的發(fā)音器官、聽覺器官和大腦的健康和完善，是人的言語(yǔ)活動(dòng)的先決條件。其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會(huì)直接影響到人的言語(yǔ)能力。當(dāng)聽覺減弱或完全喪失時(shí)。人的言語(yǔ)就不會(huì)清晰或完全失去言語(yǔ)能力，即俗話所說：“逢聾必啞。”由此可知，大腦、聽覺和言語(yǔ)器官發(fā)育是否完善和保持健康，是孩子能否說好話的關(guān)鍵。針對(duì)于聽障兒童來(lái)說，在語(yǔ)言發(fā)展方面，至少存在幾方面的的可能：

1.他們的啞并非由于發(fā)音器官的缺陷所致，也并非由于肺活量不足、舌頭短或者聲帶損傷造成，因此他們的言語(yǔ)器官大多是正常的。這為聽障兒童學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言提供了最基本的物質(zhì)條件。

2.絕大多數(shù)聽障兒童仍具有程度不同的殘余聽力，只有極個(gè)別的聽障兒童是全聾。利用聽障兒童所保持的殘余聽力，也能為聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供條件。

3.各種現(xiàn)代化電聲輔助設(shè)備、醫(yī)學(xué)的發(fā)展為聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言開辟了新路。各種大功率的助聽器等設(shè)備為聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練提供了條件，也使聽障兒童能夠充分發(fā)揮殘余聽力的作用。電子耳蝸手術(shù)也使一些耳蝸受損導(dǎo)致聽覺障礙的兒童能夠重新感受到言語(yǔ)聲音。

除了以上三個(gè)重要條件外，目前各種語(yǔ)言康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了有利條件。而在一般聽力語(yǔ)言訓(xùn)練班也都有比較先進(jìn)的聽力語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)備，教師也受過一定培訓(xùn)，能夠提供給聽障兒童較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性 語(yǔ)言是人類最重要的交際和思維的工具。聾兒因聽力障礙，造成了掌握有聲語(yǔ)言的困難，由此影響了他們抽象思維的發(fā)展，也影響著他們的心理、個(gè)性、性格、感情、智力、能力等方面的發(fā)展。為了消除與健全人的隔閡，使聾兒回歸主流，首先應(yīng)該讓聾兒獲得語(yǔ)言，回到有聲世界；而聽障兒童和正常兒童發(fā)展語(yǔ)言的基本條件是相同的，所不同的是正常兒童可以通過立自然途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而聽障兒童不通過專門組織的特殊訓(xùn)練就難于形成完整的語(yǔ)言。要改變聾兒因聽力障礙帶來(lái)的語(yǔ)言障礙，就必須對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽力語(yǔ)言訓(xùn)練；語(yǔ)言教育是聾啞人教育的核心問題。成功的語(yǔ)言教育不僅可以發(fā)展聾啞人的認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力，還能幫助他們形成正確的道德觀念、行為規(guī)范以及克服心理障礙和提高人格水平。綜合以上三方面的分析，對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練不僅非常必要，而且還非常重要。

（三）對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育的原則

對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育需要遵循一定的原則。許多研究和長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，聽障兒童的語(yǔ)言教育必須注意如下幾個(gè)方面：

一是早期教育原則。早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期訓(xùn)練是聽障兒童語(yǔ)言教育必須遵循的原則。發(fā)展心理學(xué)的許多研究表明，語(yǔ)言的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)認(rèn)為是 2-6歲。如果能抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，或在關(guān)鍵期之前進(jìn)行訓(xùn)練，便能事半功倍。如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期之后再進(jìn)行訓(xùn)練，常常是事倍功半，甚至是收效甚微。

二是個(gè)別教育的原則。各人的身心發(fā)展條件不同，教育環(huán)境也不一樣，需要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，分別對(duì)待。

三是多方合作創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境的原則。聽障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練僅靠在學(xué)校里進(jìn)行是不夠的，需要家長(zhǎng)和社會(huì)的配合及多方的努力，為聽障兒童的語(yǔ)言教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四是最大限度地利用殘余聽力的訓(xùn)練原則。

100405032 Monkey&Mayday