第一篇：聽障學生數學語言能力培養與發展研究報告

蘭州市教育科學“十一五”規劃“個人課題”

《聽障學生的數學語言能力培養和發展的研究》

研 究 報 告

蘭州市盲聾啞學校 韓媛

一、問題的提出：

擔任聾校聽障學生數學教學工作的十年中，經過本人長久的教學

實踐，發現聽障學生普遍害怕學習數學，對于同樣的數學內容，教師常常多次詳細講解，學生反復練習，但仍有錯誤出現。例題講過好幾遍，換句話表述或者換個數字，學生就不會做了，這是什么原因呢? 有的教師認為造成這種情況的原因是聽障學生思維不靈活、知識掌握的太死板等等。但通過與學生溝通交流后，我發現有些學生是不能正確理解數學詞匯、概念，定理及命題；有些學生是不能正確理解題意；有些學生是分不清題目的條件和結論，有些學生是無法識別隱性條件等等。這些問題與聽障學生沒有掌握好數學語言有很大關系。

《聾校數學教學大綱》指出：“數學教學要注意培養和發展學生的數學語言能力”。聾校數學教學的開展，旨在培養和發展聽障學生的數學語言能力，進而提高其數學學習能力。近年來，特殊教育的有效教學研究非?；钴S，先后出現了《提高聾校數學課堂提問有效性的研究報告》、《提高聾生數學語言能力的探索》等研究課題，可見如何培養和發展聾校聽障學生數學語言能力已經成為聾教育教科研關注的對象，也使得本課題的研究有了一定的科學價值。

我對本校學生進行抽樣調查，涉及初中部6個班級，共91人，調查結果顯示：準確、規范使用數學語言的學生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據這些數據說明聽障學生的數學語言使用和表述與《聾校數學教學大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調查、測試、座談、討論等方式對造成的原因進行了分析，認為：①數學課堂教學囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育傾向的影響，使聽障學生缺少語言實踐的機會。②教師對數學語言的作用缺乏認識，導致聽障學生數學語言不準確、不規范，因而阻礙了聽障學生思維的發展。③聽障學生因為語言障礙想說而說不清楚，而且沒有耐心去傾聽，久而久之，就不能準確規范地表達數學語言。④學生本身聽力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽障學生的數學語言能力培養和發展的研究》課題方案，旨在進一步尋找聾校數學語言能力訓練的哲學、心理學、教育學等相關學科方面的理論依據，努力探索并逐步完善聽障學生數學語言能力訓練的實踐模型。

二、相關概念的界定

聽障學生：指聽覺失聰而導致言語障礙，給正常交流帶來不便的

學生。

數學語言：數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述。數學語言具有準確、抽象、簡練和符號化等特點。數學學科中的語言，除了通常所說的文字語言外，還包括數學的符號語言、圖形語言、邏輯語言等。

聽障學生數學語言能力：指的是聽障學生能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，能用手語清楚、準確、有條理地表達思考過程，能與他人合作交流。

培養：指按照一定的目的長期地教育和訓練；使成長。在聾校數學教學中培養聽障學生的數學語言能力就是要讓聽障學生用手語有信心說，喜歡說，學會說，能準確精煉的說。發展：指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。

三、課題研究的過程與方法

1.學習準備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻資料，了解國內、外與本課題相關的研究動態；

（2）通過開座談會、調查問卷測試形式，對聾部初中各班學生進行數學語言表達能力現狀分析，搜集聽障學生數學語言表達中出現的LH常見問題，進行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據“聾校數學教學大綱”中課程目標所提出的有關要求，初步制定了聽障學生數學語言能力評價標準。

（2）針對自己在數學教學過程中出現的各種問題，通過理論學習、課堂觀摩等活動提高自身數學語言表達能力，明確聽障學生的數學語言能力要求。

（3）探究聽障學生數學語言能力訓練的有效途徑和方法。①進行教學研究。根據目標進行課堂教學設計實施具體研究，在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。積累教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思，制定相應的培養策略，探究培養途徑和方法。

②及時進行階段性總結。積極參與各年級的教學研究課，從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為聽障學生數學語言能力的研究積累實踐資料，不斷完善評價標準等。3.總結階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點進行了資料的收集，比較系統地總結與反思探究過程中的經驗，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內涵，同時，將已取得的成果進行總結，撰寫出結題報

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續深入研究的可能性及前景。

四、研究結果與成效：

本課題通過一年的研究，取得以下成果：

（一）激發了聽障學生數學語言表達的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學習氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧及地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。第二，倡導了互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的，我盡量引導他們認識到在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學會耐心聽取別人的意見。

2.引發內驅力，提高了學生數學語言表達的信心

在研究實驗中，我盡量保持一顆博愛的心，面向全體學生，承認個體差異，幫助聽障學生建立起在數學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數學學習中來。

（二）訓練了聽障學生的數學語言能力

1.以教師準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生 數學教師的語言應該是學生的表率，因為聽障學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響聽障學生的數學語言，我要求自己對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解，力求能用手語簡明扼要、條理清楚地準確表達。通過自身的示范作用，對聽障學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓練了聽障學生的數學語言能力 為了使全體聽障學生的數學語言能力都能得到訓練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考--小組討論--練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以 “語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

①獨立思考：在討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學生都有機會，使全體學生都得到“說”的發展。

②小組討論：在學生獨立思考初步感知的基礎上，由4—6人為一組的相互提問、共同商討、解決問題。這樣在每節課中人人要說話，使那些膽小的、手語表達不好的學生能逐步提高。

③練習評價：課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段，在學生自練的基礎上，通過相互討論、相互評定來達到主動探索和共同提高的目的。在評議過程中，不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。

3.在學科的不同內容中，發展了聽障學生的數學語言能力 數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說”的培養側重點。所以，我做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節重視對學生“說”的培養，而且注重在不同課型中“說”的培養側重點也不同。

（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質

在概念教學中進行“說”的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中我重視讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系和易混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視“說”的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此，在計算教學中我重視“說”的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過手語講述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一言，我一句，不僅調動了學生的學習積極性，而且使我能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（三）激發了聽障學生的數學學習興趣

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那只是學生對老師人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機，不斷迸發生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。在課堂中沒有教師的呵斥，沒有學生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵的掌聲。聽障學生告訴我，他們感到數學就在自己身邊，時時刻刻都在用，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強了自身科研能力，提高了綜合素質

為了研究工作的順利開展，我加強對理論知識的學習。我一直把研究過程與教學實際有機結合，與校本培訓緊密結合。課題研究不再是我的負擔，而是成為教學的一個增長點。在數學課堂上，我注重聽障學生的數學語言表達，大大促進了學生“說”的積極性，從而提高了聽障學生“說”數學的能力。

通過本課題的研究，我積累了一些課題研究的經驗和可操作的方法，提高了業務水平，豐富了課堂教學經驗。我通過培養和發展聽障學生數學語言能力研究的探索，改變了只重知識傳授的現狀，做到了在把握知識目標的同時關注聽障學生表達能力的提高、思維能力的發展、情感態度的延伸等多方面，力求創造充滿生命活力的課堂教學。一年來，我在市、縣、校級研討課中不斷發展，得到聽課專家以及老師們的一致好評。我在課堂教學實踐的同時，加強理論研究，積極撰寫教學案例反思與教學論文，撰寫教學論文《淺談聽障學生數學語言 能力的培養和發展》教學案例《分數應用題----加強訓練，提高聽障學生數學語言能力》和教學課例《認識平面圖形》。

六、結論分析與思考

（一）結論分析

通過本課題研究我認為培養聽障學生的思維能力，教師要在數學課上抓住一切機會，重視聽障學生的“說話”訓練，以“說”促“思”；在教學實踐中要根據數學學科特點，針對不同聽障學生數學語言表達的特點，激發學生“說”的欲望，有方法地采取多種訓練模式，發展全體學生“說”的才能，提高聽障學生的基本素質，使更多的聽障學生在不同程度上滿足自我實現的需要。

（二）問題與思考

1.本課題研究的面不夠寬泛，未能讓更多的教師從本課題的研究過程中受益，目前本課題研究雖到了結題階段，但我將在更廣的范圍內推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對象來說，我遇到許多問題，如在課堂教學中，雖采用各種形式培養聽障學生的數學語言能力，但聽障學生的表達能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個聽障學生的數學語言能力都得到更好的發展，值得進一步關注。

實踐使我知道，在數學課堂中培養聽障學生的語言能力是一個循序漸進的過程。通過一年的研究，雖說取得了一些成績，但都離不開學校領導的關心指導和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續進行深入研究的努力方向。

[參考文獻]：

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第二篇：淺談聽障學生語言能力的提高

淺談聽障學生語言能力的提高

內容提要：

人的學習、生活、交往、就業等無一不與語言能力相關，可以說，提高聽障學生的語言能力是聽障教育的核心目標之一，語文教學是實施這一目標的主要陣地。筆者從“注重發音技能和語言器官的訓練，盡量補償聽力缺陷；養成言語習慣，發展聽障學生理解和運用語言的能力；重視課外閱讀，進行語言積累，提高聽障學生語言表達能力；不間斷地習作，進一步提高聽障學生的書面語表達能力”四個方面具體闡述了自己在教學實踐中對提高聽障學生語言能力的點滴感悟，呈現了一種生活化的教學風格。

關鍵詞：聽障學生 語言能力 提高 生活 活動

語言有兩大功能：一是思維的工具，二是交際的工具。聾人要在主流社會中生存，并且能夠提高自己的生存質量，就必須學習并掌握主流社會的思維方式、交際工具。從這一點來看，聽障教育的根本是語言教育，沒有語言教育，聽障教育的一切目的都難以實現。因此，面對我們的學生——聽障兒童，無論其聾的程度如何，都應該運用一切手段，形成和發展他們的語言（主要是書面語）能力。

那么，如何提高聽障學生的語言能力呢？

一、注重發音技能和語言器官的訓練，盡量補償聽力缺陷

對我地區的大部分聽障兒童來說，失聽之后，沒有很好的補償措施，也沒有專業的語訓康復機構，在七八歲，甚至更大才進入聾啞學校，此時，他們的發音器官已經僵硬退化，對語言的理解幾乎為零，筆者認為就此情況，作為語文老師必須重視對聽障學生發音器官和呼吸器官的訓練，促進他們語基技能的發展，使其能夠正確、大膽、自覺的去發音。為此，筆者在每節課的前五分鐘都進行相應的常規訓練，如，唇操、唇齒操、舌操、擬聲??促進學生發音器官的靈活性；吹氣球、聞花香、打哈欠??增加肺活量，促進呼吸系統的協調性；吊單韻母、發復韻母、交替練習清濁音??提高學生的發音技能；看口型發音或寫話，促進學生看話能力的提高。這些常規訓練不只是在低年級進行，而是貫穿于整個聽障教育的語文教學活動中。

二、養成言語習慣，發展聽障學生理解和運用的語言能力

“言語的發源地是具體的情景，在一定情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，要形成和發展并進一步提高聽障學生的語 1 言能力，是需要在完整的情景、真實的實踐中完成的，即語言經驗來源于生活。語言是社會生活的交際工具，毫無疑問，生活便是養成聽障學生言語習慣，促進他們理解和運用語言能力發展的源頭和廣闊天地。于是，筆者形成了生活化的教學風格。

1、體驗生活，給聽障學生必要的語言刺激，激發他們言語的欲望。孔子曰：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也?！保ā抖Y記·學記》）只有積極的參與，才有可能吸取精華，獲得滋補。我校聽障學生絕大部分寄宿，生活面較窄，生活體驗、語言實踐的機會相對較少，所以要設法給他們創造各種體驗生活的機會。

（1）創設語言氛圍。在教室的墻壁上懸掛名人名句，在板報上抄寫妙語佳句，在“學習園地”展示學生作業中比較好的組詞、造句、作文，在常見物品上隨進度張貼詞句，如針對剛入學的聽障學生，可在教室的電視機上貼上“電視機”一詞，適時的教學生朗讀并打手語，使他們形成概念，知道如何用語言表達生活中的常見物品，隨后可出現一些句子，如“這是電視機。”“我們的電視機是銀灰色的。”“我喜歡看電視。”“昨天晚上，我們收看了電視直播的乒乓球賽。”??使聽障學生時時處處感受到語言的存在，并且適時指導朗讀，促使他們產生說話的欲望，建立運用語言進行表達的信心。

（2）豐富日常生活。經常組織一些活動，拓展聽障學生的生活面。如，每天的興趣活動，每周一次去超市購物，每月一次去郊游??老師須和學生共同參與活動，并隨時引導他們觀察、認識周圍的一切，告訴他們如何用語言表達所接觸的事物，如針對剛入學的學生，告訴他們事物的名稱、特點、功能等，出現詞卡和手語，隨后則根據實際情況出現短句、句群??呈現后要求學生跟讀，進而朗讀，這也就是學生語言“習得”的過程，可促使聽障學生形成恰當的語感和運用語言思維并表達的習慣。

2、創設情景，給聽障學生提供理解語言的機會，發展他們運用語言的技能。聽障學生的認知特點是注意力集中時間短，觀察不細致，對語言的感知和記憶能力不高。所以在生活體驗中對事物的感知往往是零星的片段，對與老師的交談也難以留下深刻的印象，這于提高聽障學生的語言能力極為不利。因此，必須在課堂教學中對生活的片段，語言的情景進行逼真的再現，引導學生反復觀察，全面把握，準確運用語言表達，并把口語表達記錄下來，促使其書面語能力逐步發展。

（1）充分運用現代教學媒體。老師在與學生朝夕相處中，運用錄音機、照相機、攝像機等把生活的片段保留下來，必要的時候在課堂中再現。如針對剛入學的聽障學生，他們見男人就說是爸爸，見女人就說是媽媽，這時就拿出班上學 2 生各自父母的照片，配合詞卡下意識的去訓練，使學生不僅會讀、會認、會寫“爸爸”“媽媽”兩個詞，而且意會詞的具體含義，形成其語言表達的準確性。又如，錄下課間的操場、大掃除時的教室、星期天的公園等場面，在學習“有的??有的??還有的??”這一句式時，利用多媒體展示，引導聽障學生口語表述，并在各自的小黑板上書寫自己表述的內容，老師及時指導，促使學生進行語言（尤其是書面語）訓練，提高語言能力。（注：在指導時運用手勢漢語，這樣有利于聽障學生形成主流社會語言思維的方式，不能讓聾人手語影響正常的漢語語序。）

（2）積極發揮聽障學生的主體作用。有些生活的情景是適于表演的，聽障學生的視覺優勢使得他們的模仿能力較強，只要教師導演得法，他們就可以把生活搬上講臺，也可以把課文以課本劇的形式表演出來。

課堂活動中要注意調動學生的參與意識，發揮他們的主體作用?；蛞龑W生對表演的情景進行敘述，如在學習“先??再??然后??最后??”的句式時，事先指導某位同學表演整理床鋪的過程，寄讀生都有整理床鋪的經驗，表演只是有重點的把生活重現。表演結束，引導學生準確地敘述這一過程，并寫在自己的課堂練習本上，老師及時給予指導糾正。同時鼓勵學生課后表演更多的生活片段，并寫出來?；蜥槍σ欢卧捴笇犝蠈W生進行表演，如學完了《老山羊請客》、《小猴子下山》、《蔣小蕓洗手帕》、《群鳥學藝》??課文后，把課文排練成課本劇進行表演，加深了學生對課文內容的理解，對語言的感悟。無論劇本是實際生活還是課文，都要重視直觀的視覺感受與語言文字表達的密切關系，使他們能夠在表演中領會語言表達的方法，形成并提高語言表達的能力。

3、實踐活動，給聽障學生運用語言的天地，養成他們言語的習慣。“常說口里順，常做手不笨?！闭Z言在交往實踐中才能得到充分的發展和鞏固。我校學生大多數住校，日常交往的對象主要是老師和同學。與同學之間的交往基本都使用聾人手語，與老師的交往則意味著聾健交往。只有老師在與學生交往時利用各種機會，實施語言訓練，不厭其煩地告訴他們怎樣說，怎樣寫，怎樣用，才能提高聽障學生的語言能力。

（1）利用日常對話，“習得”語言。

生活是最好的教科書，交往讓兒童學會語言。兒童學習語言是功能在先，技能在后的。對于對有聲語言的認知幾乎為零的聽障學生來說，學習語言的過程與幼兒相仿，筆者以為針對聽障學生的語言訓練，應該在師生日常對話中抓住時機，下意識的、自然的、甚至是“拾遺”式的讓學生逐漸理解有聲語言的表達順序和方式，啟發其運用有聲語言進行思維和表達的意識，才能讓聽障學生在極少的聾健交往機會中獲得語感，“習得”與主流社會正常溝通交流的語言經驗。

很多常用的句子在教科書上并未出現，在日常生活中聯系具體語境，多次呈 3 現，聽障學生還是能夠理解和運用的。如“明天誰值日？”“今天中午吃的哨子面?！薄罢l拿走了我的教參書？”“昨天晚上看的什么電視節目？”“我昨天晚上看了NBA籃球賽，我最喜歡科比?！??這些日常對話都可以先用聾人手語聯系具體情景和動作來演示，學生理解以后，再按主流社會的語序配合口語打出漢語手勢語給他們看。經常這樣做，聽障學生不斷得到語言刺激、強化，自然“習得”語言經驗。

(2)隨時書面交流，“學得”語言。

聾健溝通交流是聾人適應主流社會的具體行為，聾健交際中運用最多的方式是筆談。筆談能力和技巧的培養無疑是聽障教育的重中之重。為此，筆者為班里的每位學生準備了小黑板和對話本。

課堂上，合理運用小黑板進行書面語表達和筆談訓練。例如每課的組詞及句子練習，口語或手語表達后，請學生寫在小黑板上，便于老師檢查糾錯，促使學生正確運用書面語。在對話教學中，小黑板的作用尤為重要，口語表述后，師生進行筆談訓練，學生把對話內容寫在小黑板上，老師一目了然，節省了不少時間，增加了語言訓練的容量。

對話本請學生隨身攜帶，便于隨時個別交流。鼓勵學生與各位老師、保育員進行筆談。這其實是很好的語言實踐形式。一段時間下來，請學生回過頭來看一看，讀一讀，聯系曾有的具體情景，學生會在實際操作中領會筆談的技巧，提高聾健交流的能力。

筆談是語文教學的延伸，是對語言能力的鞏固，也應成為聽障學生生活的一部分。筆談中，教師們應該互相協調，根據學生的已有語言基礎選擇恰當的談話內容，使學生“跳一跳就夠得著。”

三、重視課外閱讀，進行語言積累，提高聽障學生語言表達能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有通過一定量合適、正確的閱讀，才能培養出良好的語感，掌握豐富的詞匯和規范的語言。

1、指導聽障學生閱讀，進一步提高他們理解語言的能力。

聽障學生要完全讀懂課外書并不容易，如果不進行指導，久而久之，便會失去閱讀的興趣。因此，我每周兩次，每次30分鐘左右，陪學生讀書?；旧隙际翘暨x相同的書給每人借一本，這樣師生共讀一本書，鼓勵學生提問，為他們解釋書上的語句，幫助他們讀懂書中的文字。還常常利用班會時間，選定某一主題，組織小小故事會，讓學生用自己的方式（有聲語言、手勢漢語、手語、表演等）講講讀過的內容。

指導學生閱讀課外書要用去老師不少的時間，但是對于提高學生理解語言的能力能起到事半功倍的效果，老師必須持之以恒，就如老子言：“慎終如始，則 4 無敗事?！?/p>

2、引導聽障學生積累語言，提高他們的語言表達能力。

“不動筆墨不讀書”，讀書方法的引導至關重要。課外閱讀中，適時引導學生寫讀書筆記，是幫助他們進行語言積累的有效方法，可以讓學生掌握更多的語言素材，學習更規范的書面語。因此，無論是摘抄還是體會，堅持寫讀書筆記都是課外閱讀不可缺少的環節。

四、不間斷地習作，進一步提高聽障學生的書面語表達能力

要真正提高聽障學生的語言（主要是書面語）表達能力，寫作練習是極其重要的。從二年級開始筆者就要求學生寫日記，開始是結合學生生活指導他們寫一個詞、一句話(這階段進行了一年多),接著發展到寫兩到三句話，然后是一段有主要內容的話，進而寫幾段有主要意思，語句通順的話。一開始，聽障學生寫的顛三倒四，很難看懂，只要堅持面批，慢慢就會理順，學生的語言表達能力也會漸漸提高。因此，為了聽障學生真正掌握主流社會的語言，小練筆是不可或缺的，也是必須得當面給學生批改的，無論批改有多么艱難，也不能懈怠。

總之，人的學習、生活、交往、就業等無一不與語言能力相關，可以說，提高聽障學生的語言能力是聽障教育的核心目標之一，語文教學是實施這一目標的主要陣地，其它各科教學也應盡可能地運用各種方法讓學生學習語言，運用語言，以便真正達到提高聽障學生語言能力，促進學生自身發展的目的。

第三篇：淺談聽障學生口語交際能力的培養(定稿)

聽障學生口語交際能力培養的實踐與思考

（華 莉 鹽城大豐市特殊教育學校 224100）

內容摘要 本文從苦練內功，身先垂范；立足課堂，切實抓好口語交際訓練；走進生活，加強口語實踐的鍛煉這三個方面講述了特校語文教師如何運用自己的專業知識，根據新課標的要求在語文教學中著力培養聽障學生的口語交際能力，為其以后融入正常社會做好充分的準備。

關 鍵 詞 聽障學生 口語交際能力 培養 實踐 思考

引言

俗話說“鐵樹開花，啞巴說話”，這句話形象地道出了聽障孩子說話的困難，所以看到這個題目你一定很驚訝，聽障學生耳聾口啞，何能口語交流？這正是被很多的老師和家長忽略的問題。其實隨著現代科技的進步，越來越多的聽障孩子從小就佩戴上先進的助聽器，有的甚至裝上了電子耳蝸，開始走進“呀呀學語”的全新世界。作為特校的語文教師，筆者運用自己的專業知識，根據新課標的要求在語文教學中著力培養聽障生的口語交際能力，取得了顯著的成效，為其以后融入正常社會做好了充分的準備。實踐與思考

2.1 苦練內功，身先垂范

教師良好的口語表達技能很大程度上影響著學生的口語表達能力。老師幽默詼諧、形象生動的語言不僅能喚起學生說話的興趣，而且無意中會提高學生的言語技巧。老師飽含深情地范讀課文，學生會有意識的模仿。所以教

師要苦練內功，以出色的口語表達能力作好聽障學生的表率。

在現實的聾校課堂上，一些教師圖省事，常常省略了完整的口語的表達，取而代之的是大量干巴巴的手勢語和一些支離破碎的詞語，這對培養聽障生的口語表達能力是極為不利的，我們知道，教師的言行舉止在潛移默化中熏染著學生、改變著學生，試想一個整日只用手語交流、閉口不開的教師又如何能教出口語表達良好的聽障生呢？因此，我們要比正常學校的教師更加注重自己的每時每刻的口語表達對聽障學生產生的影響，說話時口型清晰準確，聲音響亮，語言表達完整有條理，表情自然，面帶微笑??讓聽障學生的視覺補償功能發揮最大的作用 2.2 立足課堂，切實抓好口語交際訓練

聾校的課程設置中專門為聽障學生開設了語言訓練課，但學生的口語交際能力的培養離不開廣泛的語言實踐活動，單憑幾節語言訓練課是遠遠不夠的，我們還應該將口語交際訓練融入語文教學的其它領域中去，運用各種方法手段有意識地培養聽障生的口語交際能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 緊扣教材，開展好專題訓練

打開聾校語文實驗教材，我們會發現，從一年級起，“看（聽）話寫詞語”、“看（聽）話寫句子”、“看（聽）話說話”、“對話”，對聽障學生進行的口語訓練在逐層推進。教師千萬不能將這些當成閱讀材料讓學生一讀了之，這些都是學生在實際的語言交際中將要使用到的，掌握了它們對聽障生大有好處，在學生理解內容的基礎上要訓練他們能較流暢地進行口語對話，然后作一定的延伸訓練，比如進行了同學之間如何借橡皮的對話訓練后，教師應該利用課堂上隨手可拿到的鉛筆、尺子等讓學生繼續做類似的對話練

習，以加深印象，熟練掌握這種類型的口語交流。2.2.2 重視課堂發言，讓學生想說、敢說、樂于說

課堂上的45分鐘，是師生互動的45分鐘，教師要善于利用這時間，在進行語文知識教學的同時培養學生的聽說能力。除了鼓勵他們的大膽表述之外，還要注意留給學生足夠的思考時間，讓學生想好再說。給學生時間，一方面是尋找答案，另一方面便于訓練他們抓住要點，突出重點，有條理地表達。教師除精心設計問題，巧妙控制節奏外，還應要求學生聲音洪亮，語速適中，只有這樣，才能表達出自己的見解，別人也才能聽清。2.2.3 賞讀課文，抓好學生說話的基本功

要讓學生能進行清晰的口語交際，先要打好“練口”基本功。朗讀是指有感情地誦讀文章，通過有聲語言把課文的思想情感表達出來，是語文教學不可或缺的內容。從培養說話能力方面來說，朗讀是學習準確發音、豐富詞匯、培養語感、提高普通話水平的重要途徑。在指導學生朗讀時，首先讓他們要讀準字音，聲音洪亮，其次，要語速適當，停頓準確。朗讀寧靜的環境和自然環境描寫時語速要慢一些，而讀表現迫切心情的語段則要快一些，還要學會 恰當的停頓??。朗讀的要求和技巧很多，教師要在長期的語文教學工作中慢慢提高學生的朗讀水平。

2.2.4 角色表演提升學生口語表達的興趣和能力

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的語境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，巧妙創設交際情境，能使學生積極地觀察思考、想象，饒有興趣地主動地投入到說話的訓練中去。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境表演正是符合了這一要求。對于那些內容有趣，情節生動，人物形象鮮明的寓言、童話等，教師可

提前制作一些頭飾，課堂教學時讓學生扮演其中的角色進行學習，走進故事情境，誘發他們創造力，促進口語發展。對學生來說這表演的過程既是創作過程，又是交際過程。

2.2.5 在合作學習中加強口語交際訓練。

合作學習為同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。在教師的組織下，就一個問題展開討論，每個學生都要發言，通過討論達成共識或者保留不同意見，這樣，增加學生口語交際訓練活動的時間和空間。

2.3 走進生活，加強口語實踐的鍛煉

教學不應該僅僅局限于課堂之上。我們的生活豐富多彩，是進行口語交際的源頭活水，要想學生的口語交際能力得到提高，課后的實踐鍛煉必不可少。我們要摒棄以往只進行聽、看、說的訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法，努力把口語交際的訓練置于真實情境中，重點培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養，從而激發他們的表達欲望，在交際中訓練語言，獲得身心愉悅和審美感受。2.3.1 學會傾聽、提倡閱讀和背誦，讓學生擁有豐富的語言積淀 與正常的學生相比，聽障學生的語言積累貧乏得可憐，正是因為他們從小喪失了一條最重要的語言積累的通道——傾聽。傾聽是語言積累的一個重要途徑，正常的孩子在上學前即使不識字也會很好地表達自己的意思了，就是因為他們在平時的傾聽過程中積累了大量豐富的語言詞句，知道如何去表達。教師要教學生學會傾聽，在傾聽中學會各種豐富的口語表述方法。

聽障學生平日口頭語言的積累甚少，如果再不加強書面語言的積淀，那到他們需要表達時往往會覺得腹中空空，無法用合適的詞句來描述自己的感

受。這個道理就像老農儲糧一樣，平時日積月累，存下來要用時才拿得出，我們要培養學生的閱讀興趣，豐富聽障學生的語言積淀，讓規范的書面語來修正口語中的語病，讓他們通過大量的閱讀在腦海中儲存大量豐富的優美的詞句段，以便為其口語交際提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正是說的這個道理嗎？因此，對于閱讀中發現的優美的文段或經典的語句,教師不但應該要求聽障學生多讀，還可以讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契機，開展有效的口語交際訓練

只要做有心人，生活中處處都是口語交際訓練的好場所。如班上新轉學來一位同學，教師可組織一場小小的歡迎會，會前給學生們布置好要交流的內容，會上讓他們和新生作個自我介紹，詳細說一說自己的姓名年齡個人愛好家庭地址家中成員等等，最后還要用一句話來表達自己對新同學的歡迎。

時常帶領學生走進大自然，春日去郊游、夏日捕鳴蟬、秋日看楓葉、冬日打雪仗，讓他們在愉快的氛圍中去感受四季神奇的變化，欣賞如畫的美景，從而輕松自然地用口語表達自己的感受，聽障學生大多住宿在校，學校每天晚上安排有一定看電視的時間，教師可有選擇地推薦他們看一些優秀的電視節目，第二天時晨會課上組織他們暢所欲言地交流，談談個人觀后感。

在校園內、社會上常會發生一些想不到的偶發事件，學生往往對這些突如其來的事十分關注。這時候，教師可抓住偶發事件的有利時機，進行即興說話訓練組織學生進行口語訓練。如初冬時一個早晨下了一場濃霧，這一自然現象對學生來說是比較少見的，我利用這件事對學生進行說話訓練，通過上網查資料后討論探究為什么會有霧，它是怎樣形成的。不僅訓練了學生的

說話能力，還調動了學生探索大自然奧秘的積極性。又如在校期間，一名同學在食堂里玩耍時不慎將其中一名學生碰倒在地致使他門牙落地。我就讓這名學生說說事情的經過，同時也讓別的同學談談自己在這件事中得到什么教訓。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，又提高了學生的口語交際能力。

學校經常會組織一些有意義的活動，如“助殘”感謝會、“六一”慶祝會、校園藝術節、廣播操比賽、跳繩比賽等。精彩的活動之后，學生往往還沉浸在興奮之中，意猶未盡，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節“說”給大家聽，這樣，學生不但有話可說，而且興趣盎然。這時，教師要適時提醒他們注意口述條理清楚，用詞得當，語言流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力就會逐步提高。比如今年的校園文化藝術節，每班出幾個節目進行匯演。學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：我們班的節目有沒有達到預期的效果，哪個班的節目讓人眼前一亮，哪個節目形式陳舊，哪個同學表現出色等。此時，教師就要因勢利導，啟發引導學生從節目內容、表演形式、服裝道具及表演等方面展開討論，學生們討論得熱火朝天，這樣就達到共同提高口語交際能力的目的。結束語

《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力。我們應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?？萍嫉娘w速發展讓先進的助聽設備為聽障學生插上了一雙美麗的翅膀，讓他們開口說話有了實現的基

礎，只要我們特教工作者持之以恒地辛勤努力，教會他們飛翔的本領，我們的聽障學生一樣能在語言的天空自由翱翔！

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遼寧師范大學出版社 2002年出版 《新課程標準下語文教學的實踐與思考》 施向軍

《語文教學與研究》2003年第6期 7 《口語交際教例剖析與教案研制》

王志凱、王榮生

廣西教育出版社

2004年11月

第四篇：談如何培養聽障生的語言能力論文

1．引導聽障學生把題目讀通、讀懂、讀熟(對培養語言理解力，學習規范數學語言表達有很大的幫助)重視指導學生理解題意

低年級新教材多以圖文結合形式出現，由于低年級學生識字不多，獨立閱讀題目有困難，多在教師的幫助下才能讀懂題目、讀懂圖意，正確的找到解決問題所要的條件題意，低年級學生解決應用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議并聯系生活實際理解意思，或采用轉譯的方法進行理解。如一個足球50元，一個排球40元，一個籃球60元;(1)籃球比足球貴多少錢?(2)排球比籃球便宜多少錢?“貴、便宜”這兩個詞學生較難理解。因此要求學生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會。如:把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數學語言60比50多多少?40比60少多少?表示出來，最后轉譯為數學算式，這道題就解決了。教學中我充分考慮到聽障學生的知識儲備與實際認知水平，對不認識，不理解的字，詞，句及生活場景，及時運用實物，圖片，動畫等多種形式給予講解，為理解題意掃清障礙，在此基礎指導學生反復讀題，講題，讀透文本，挖掘出其中隱藏的信息，使數學文本發揮出最大的功能。要真正地讓學生掌握讀通、讀懂、讀透題意，還需要教師引導學生邊讀邊想，只有“想”才能使“讀”達到深入理解，真正掌握文本的內涵。

2．培養聽障學生說準確、完整的語言

眾所周知，聽障學生語言表達的能力較差，尤其是低年級學生，常常會出現所謂的“啞巴話”，這是聾人的習慣語言方式，只說重點詞語，不能連貫成句，或只作簡單的回答，不作詳細的分析，因此在低年級教學中我就特別重視培養學生良好的語言習慣，鼓勵學生說完整的句子。如教聽障學生數數時，我擺出6根小棒，指導學生從1數到6，然后說出有幾根木棒。聽障學生一般只說“6”，連量詞“根”也不帶，這時我及時引導學生說“有6根小棒”，不論學生說得是否清楚，只要語句完整，意思正確，就及時給予鼓勵。再如，初學加減法時，在口算練習中，有很多學生直接說出得數，我就要求學生先說出算式再說出得數，不僅訓練了語言，還增強了對算式的理解記憶。長此以往，學生們逐漸養成了良好的語言習慣，每個同學的語言能力都有了不同的提高，為他們以后語言能力的進一步發展打下良好的基礎。

3．培養聽障學生的數學語言能力要循序漸進，逐步進行

在數學課堂教學中融入語言訓練，經常會遇到一些較難理解的內容，在一堂課上難以用短短的幾分鐘的訓練就達到良好的訓練效果，可以分別在與此內容有關的幾堂課上做反復的訓練，不要急于求成。如學習數的組成時，必須會說“幾和幾組成幾”，借此對學生進行語言訓練，但有一定的難度，想在一堂課上要訓練出較好的口語效果，就會花費比較長的時間，使教學內容進行不完，影響了整個課堂教學目標的達成;如果脫離教學實際單獨的進行這句話的訓練，學生對這句話的意思就不會理解，也就很難記住。如在學習2～10的組成時，從學習2的組成開始，我就訓練學生說“1和1組成2”，學習3的組成時，繼續訓練學生說“1和2組成3”，“2和1組成3”、……依此類推，每次學數的組成，都要求學生會說“幾和幾組成幾”，學到10的組成時，學生不僅理解了這句話的意思，而且還可以正確的說出這句話。這樣循序漸進，學生才能學得輕松，記得牢固，達到事半功倍的效果，同時學生的言語能力得到了發展?？傊?，提高低年級聽障學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，要根據學生年齡特點和數學教材特點，把簡單的一個字、一個詞、一句話直至一段文字的訓練，貫穿于每天的數學課堂教學之中。課堂中，要多引導學生采取不同的方式理解數學語言，表達數學思維的過程和結果，激勵他們各抒己見，相互補充、相互糾正，隨時隨地的進行語言訓練。同時也要把我校聽力補償，言語康復，醫教結合，康教一體的教學理念，應用到低年級的數學教學當中。在教學中既鍛煉學生語言能力，又發展學生的數學思維，為聽障學生以后的進一步學習奠定堅實的基礎。

第五篇：聽障兒童語言發展的特點

聽障兒童語言發展的特點

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學生的閱讀能力相當于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達到初中二年級的閱讀水平。導致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現的年齡，三是聽障兒童學習語言的環境。

一、聽障兒童的語言環境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發展。大多數聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

二、聽障兒童學習語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學習語言上有些爭議。概括起來有如下四種學習語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續學習其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調先學會手語然后將手語做為基礎去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學習口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學習語言的主要方法?？傊犝蟽和恼Z言發展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓練的持續性。此外，這些兒童的語言發展與正常兒童的發展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發展階段，就不那么樂觀了。據一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調查，發現一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統與正常兒童有著質與量的區別。聽障學生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認為合乎語法。語言系統與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統不同而呈現不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉移現象出現在寫作語言上。

學習手語及口語的聽障兒童，盡管運用與漢語同樣的語法系統，但由于在大腦中的表現形式有區別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴重，其成績就低得多。研究者認為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學會語言的不同表現形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發現聽障兒童的父母常較多地運用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導致母親不再與聽障兒童進行正常的會話交流。而用手語口語相結合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進作用。