第一篇：學生適應生活與發展能力培養

學生適應生活與發展能力的培養

（草稿）

一、活動背景

改革開放以來,社會經濟飛速發展，人民生活水平不斷提高，社會和家庭對青少年的要求有增無減,衣來伸手，飯來張口依然如故，大小事件家長包辦，適應生活,適應社會的能力以及實踐創新能力沒有改善，近視眼低齡嚴重,所占比例逐年攀升，知識與能力沒有充分發揮，不能滿足時代發展需要，同時學校應試教育沒有徹底扭轉，對學生實施素質教育的重視力度不夠；社會分配不公，知識與財富不成比例，新的讀書無用論彌漫整個社會；大多教師綜合實踐指導能力有一定的局限性、片面性，課程改革的具體實施受到一定程度的阻礙，部分綜合實踐活動的開展流于形式，大有造假、做秀、做表面文章現象，對學生的成長形成誤導。

二、活動要求

積極參與課程改革，踐行課程理論，堅持科學發展，育人為本，探究綜合實踐活動課應課程化理性化發展，做到面向學生，面向生活，面向未來；要務實求實效，不要造假做秀，鉆牛角尖，做表面文章；要全員主動，生活化趣味化，不要被動流于形式；要可持續，不要欺騙，誤人子弟。要著眼于培養學生的生活自理能力、科學探究能力，要讓學生學習、累積基本的實踐技能、常用儀器儀表、工具的使用能力，打造創新基礎，引領思維發展，注重成就未來。

活動以學生生活、學習與發展需要為主題，密切聯系生活實際，從學生的興趣與發展需要出發，充分利用家庭、社會的有效教育資源和現代化的信息平臺，構建學習探究交流群，定期進行群體交流討論，深化過程探究，促進相互學習交流，培養學生勇于探究的精神，構建探究平臺，以教師為主導，學生為主體，家庭成員參與為依托，通過引導、自主生成、積極參與、過程領悟、深化拓展、積累反思等過程進行組織實踐，以表揚、鼓勵、能力展示、技能競賽為動力激勵。以學生動手實踐探究為主導，親歷體驗感悟交流為主體，培養學生適應社會生活與未來發展需要，提高自主創新能力為宗旨，用傳統的學藝方法與自主探究學習相結合，定期交流，自我拓展完善，培養學生的科學態度、科學精神，累積創新基礎，讓學生在學習中感悟人生價值，領略探究樂有趣。

三、活動設計：

讓學生學習、觀察探究、動手制作、創新設想、評比交流等分步交叉進行，循序漸進，注重學生親歷、體驗、感悟與累積，不誤導學生造假；力求活動主題短小精巧和易于實施，注重培養學生綜合多能。具體安排是：大約每兩周兩完成一個小小的探究主題，每個活動大約安排6——8課時，其中占用綜合實踐活動

課4課時，學生自主實踐探究2——4課時；第一節用于總結、交流、評估前一節課的活動情況，引發并提出新的探究主題，指導下一步的實踐活動，引導學生形成書面活動感悟；第二節實踐活動課用于形成活動計劃，明確探究目標，進行活動分工，初步指導活動方法；自主活動課安排在星期六（周日有學生要到校），由學生在家長參與配合下完成自主探究內容；第四節安排在星期天中午，利用QQ網絡平臺，進行交流與指導，幫助學生解除探究活動中遇到的問題，提升探究效果，拓展深化探究過程，引導學生領悟知識技能。第二周中的兩節課,由學生進行交流、深化探究，老師作適當指導、點評和總結。

四、活動計劃

（一）研究目標

1.總體目標

以科學發展,育人為本指導,以學生生活為基礎，以學生發展需要和生活需求為實踐內容，以觀察、調查、學會使用與進行簡單維護為主導，以生活需求和培養能力為根本，著眼于學生發展的基本技能培養，密切聯系學生生活實際，緊扣學生的興趣愛好，用傳統的先動手實踐后領悟拓展深化的方法，引導學生學習基本的生活技能，學習觀察、探究、交流與動手制作的基本方法，培養創新意識，提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。

2.具體目標

（1）指導學生學習獨立生活必須的做飯燒菜、洗衣服、釘鈕扣和正確使用維護常用家用器具等，培養學生獨立生活的能力，并從中領悟科學道理，激發科學熱情．

（2）學習螺絲刀、鉗子、扳手、電烙鐵、萬用表的使用，指導學生進行簡單的動手制作，幫助學生累積創新基礎，提高學生自主探究、創新能力。

培養學生運用化學知識解決實際問題的能力；培養學生科學探究的能力；培養學生的創新能力．

（3）引導學生學習設計觀察調查探究的方法，了解觀察調查探究的意義,并對自己的探究進行設計，提高學生自主探究的能力；

（4）指導學生通過電子鐘的拆裝、雙聯開關電燈的安裝、小磁鐵的妙用、家用拖把的結構特點與使用和維護方法等系列豐富有趣的動手制作實踐，從中感情相關的知識技能，培養教育學生的實際操作能力和自主探究 的能力，為學生今后的學習與發展累積基礎，培養關注生活、勇于創新的意識。

（5）引導學生通過分組探究、討論、相互主板與網絡交流等，培養學生相互學習、相互協作、相互交流、相互借簽與相互促進的能力

（二）活動安排

以學生生活、學習與發展需要為主題，密切聯系學生生活實際，從學生的興

趣與發展需要出發，讓學生挑戰生活，挑戰自我，挑戰未來，激情永進。活動內容涉及簡單電子安裝、機械拆裝、趣味小制作，常用器具故障小維修、生活環境小設計、電子檔案記載設計、個人設想與創新等。

引導和指導學生把衣、食、住、行、用、做、創和義工服務溶為一體，做點點滴滴小事，領悟科學道理，修煉一身本領。讓學生參與一時，享用一生，多才多藝，風光生活，開拓思維，成就永恒智慧，學做生活超人。讓學生花費點點時間，點綴豐富生活空間，感悟深刻道理，修成多才多藝，服務一方友鄰。做舉手之勞，學成終生技能，回報家庭和社會，鑄就人生輝煌。沿用傳統學藝方法，品味探究樂趣。

第一階段：學做飯、學洗衣服、常用螺絲刀拆裝各種螺釘、螺絲，學習使用電烙鐵進行焊接，學習拆裝臺式電網扇，家庭人員常穿衣服尺寸的測量與記載等。

第二階段：學習拆裝簡單的電子鐘，學習用品的拆裝與處理，學習拆裝電視遙控器，學習拆卸與安裝水龍頭，學習釘扭扣與網邊縫，學習制作簡單的湯菜等。

第三階段：學習更換燈泡、學習連接電視，功放與電腦線，學習檢修遙控器失靈，學習檢修電網扇，簡單故障，學習檢修維護衛生潔具、卸水，學習使用萬用表檢修電燈、插座，學習修理自行車內胎，學習定期檢查家庭電路，學習查修各種窗簾，用舊棉布扎制拖把等。

在系列活動過程中，適當安排義工服務，如周邊固體廢物污染的調查與處理探究、環境衛生宣傳、自行車內胎的修補服務學習用筆的再利用服務、學生服飾服務（收集各種鈕扣、提供系列服務工具）等。

在系列活動過程中，還可適當插入：機器人部件的構思與制作、電子文檔制作（我的成長記錄：衣物尺寸記錄、階段性發展目標與成績記載、夢想、創意與新發現記載、使用過的藥物與濟量、效果記載；學習感悟記載）、我的空間我做主（設計與整理布置房間）等激勵性活動。

通過布置觀察探究，搜集經常出現的問題，自我進行嘗試分析探究，課堂交流指導、QQ網絡交流學習拓展，最后形成書面感悟。

二○一二年三月八日

第二篇：如何培養學生適應社會能力

如何培養學生適應社會能力

張家槽小學：鄭文祥

培養學生良好的思想品行，是有利于和諧社會的基礎，要想社會安定團結，首先必須從小學生抓起。學校，社會，家庭是培養學生品行的主曲道，那么教育是重重之重，教師責任重大。

如何培養好小學生的思想品行呢？《品德與社會課程標準》明確指出：課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為有愛心，責任心良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。由此可見，培養學生適應社會的《品德與社會》課教學追求的重要目標之一。

一、認識社會現象，促進學生社會化進程

小學階段是兒童社會化過程的一個轉折點，小學生生活在社會群體之中，天天都會接觸到一些常見的社會現象，并力圖用自己的觀點去解釋這些現象，其中有解釋正確的，也有解釋不正確的。《品德與社會》課堂上，教師首先應該從小學生的生活入手，從他們常見的社會現象切入,引導小學生正確地觀察社會,認識社會,初步懂得人與人之間的關系以及處理人際關系中的道德和行為規范,增強他們對社會的責任感和服務意識,并培養他們主動觀察社會,分析社會現象的良好習慣,促進兒童社會化進程的良好性發展..關心社會是培養社會責任感的前提。對小學生而言，教師要把“關心社會”這一抽象概念具體化。關心社會首先應該關心自己的家庭，關心周圍的人和事，關心學校，關心社會，以及擴大關心祖國，關心世界。因此，在教學中，教師必須從培養他們對家庭的“責任心”開始，逐步培養對班級體的責任心，再進一步強化觀念，變成對社會的責任感。要使學生逐步明白“為社會，為國家，為民族作貢獻的真正意義，初步知道作為炎黃子孫振興中華的歷史責任，這樣責任將是學生追求真理，服務社會的強大動力，是兒童社會化的重要標志。

二、了解社會常識，打下適應社會的基礎

書本上的知識是前人經過艱苦探索總結出來的有益經驗，需要小學生認真學習《品德與社會》課本中介紹了許許多多的社會常識，如自己在家庭，學校，社會中所處的角色及其應有的權利和義務，家庭

中防中毒，防盜，放火等安全意識，買賣東西的常識，有關道路交通，通信，儲蓄，保險常識等等，只有了解了這些社會常識，才能更好地指導自己的社會實踐活動，從而培養自己適應社會的能力。比如：外出時人人都會有乘車乘船的機會，只有了解了乘車乘船的基本常識，懂得看交通圖，才能有助于出行，避免交通事故的發生。

三、開展社會實踐活動，增強適應社會的能力

心理學研究表明，學生在實踐操作中注意力最為集中，求知欲最為強烈，在《品德與社會》課堂教學中，教師要依據教材特點精心設計實踐操作活動，調動學生的多種感官參與，強化社會知識技能的形成，比如儲蓄時如何識別人民幣真假呢？這是教學中的一個難點，不易掌握，教師要引導學生利用多種感官去看一看，摸一摸，量一量，聽一聽等多種操作方法去辨別人民幣的真偽。

在如：使學生互換角色，體會平等關系。在教學時巧妙設計“購物”操作活動，通過學習，讓學生了解“售貨員與顧客之間的關系。”真正做一次顧客很不容易，而真正去做一回“售貨員”則不是每位同學都有條件的，組織學生進行買賣活動的模擬訓練，便可使學生互換角色，體會到“售貨員”與“顧客”之間的，互尊，互愛的平等關系，從而強化尊重商業勞動者的意義，促進學生會處理人與人之間關系的技能。

要使學生形成適應社會的初步能力,教師有待于正確誘導,設施,操作活動,讓學生從認識——實踐——再認識——再實踐的規律逐步學到適應社會,服務社會的能力。

第三篇：培養與發展學生的能力

培養與發展學生的能力

什么是能力？能力是指獨立思考創造性地運用所學知識解決問題的本領。在學生掌握基礎知識的同時，要發展學生的智力，培養他們的能力。

培養學生能力的要求，概括為以下幾點：

（一）注意培養學生的計算能力

整數、小數、分數的四則計算，是學習數學的基礎。培養學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。課程標準明確指出，使學生能夠正確地、迅速地進行整數、小數、分數的四則計算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計算方法及基本的計算基礎。要做到迅速，一是熟練，二是靈活。正確、合理、迅速、靈活是對小學生計算能力的全面要求。

（二）培養邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力是相當重要的，因為只有注意培養和發展學生的邏輯思維能力，才能使學生變得更聰明，容易接受和掌握新知識，善于研究和探討新問題，提高分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力的培養，包括訓練學生用數學語言回答問題。語言是思維的工具，我們要求學生用精確、簡練、清晰的數學語言來表達一切定義、法則等。并要注意培養學生的觀察力。通過熟記口訣、公式等，培養學生的記憶力。

（三）發展學生的空間觀念

空間觀念主要是指區別對象的大小、形狀、立體和遠近。具體講，就是我們與物體、物體與物體之間的方向、大小、距離和形狀在人們知覺中的反映。通過學習，使學生形成基本的、正確的觀念。熟悉基本的幾何圖形，正確理解圖形的基本原素之間的度量及位置關系。正確掌握各種圖形的概念，學會有關周長、面積、體積的計算。

（四）運用所學知識解決實際問題的能力

數學來源于實踐，掌握了數學理論反過來要為實踐服務。這是我們的基本觀點。小學數學教學同樣應重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。培養學生解決實際問題的能力，主要是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而學生分析問題、解決問題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。

第四篇：學生自主發展能力培養總結

培養學生自主發展能力活動總結

為落實《職業院校管理水平提升行動計劃》要求，我校經研究決定以社團管理為支點，以主題活動和拓展訓練為杠桿，強調主體參與，注重生命體驗，開展了一系列學生“自主能力發展”培養活動。

開展多彩社團活動，引導學生自主發展；組織主題德育活動，為學生開展“自主發展能力”提供平臺；提倡“有序教育”，規范學生“自我發展能力”行為；“拓展訓練”挖掘學生“自我發展”潛力。培養學生自主發展能力的活動開展，改變了以往以教師管理為主的局面，充分調動了學生的積極性，實現了管理的平等性，并且能夠及時、全面地反映客觀存在的問題，使學生逐步學會自我教育的基礎上的主動發展，學生的獨立性、主動性和創造性得到充分發揮，主體素質得到全面和諧、充分自由的發展。

在今后的工作中，我們將繼續推進和開展學生自主發展能力培養的研究和實踐，不僅在社團組織和主題活動中持之以恒，而且將不斷拓展深化，延伸到學生的學習生活、家庭生活和社會生活中。

第五篇：培養幼兒適應社會的能力

培養幼兒適應社會的能力

國內外不少心理衛生專家認為，培養人具有良好的適應環境的心理和能力，是保護其心理健康的關鍵。

一般來說，兒童的生活環境在他們各個年齡階段具有相對的穩定性。在這相對的穩定階段，他們的衣、食、住、行、游戲、求知、社交等方面都會產生相應的需要，形成相應的習慣。然而，兒童所處的環境是不可能一成不變的，他們的家庭環境會發生變化，他們進入托兒所、幼兒園、小學后，環境的變化更大。新的環境必須會對兒童提出新的要求，于是，原有的需要和習慣與新的環境產生了矛盾和沖突。這種矛盾和沖突反映在心理上，必然是不滿和不愉快。

甚至一些很細小的變化都會引孩子心理和行為的異常表現。有一個四歲的男孩子，進入幼兒園中班的第二天就不斷哭鬧，拒絕參加任何活動，整整折騰了五天。令人奇怪的是，這孩子在原來的托兒所表現卻很好，活潑能干。按理說，托兒所的小朋友進入幼兒園，其適應能力應比不入托的孩子強，那么，這孩子是什么緣故呢？經過老師的了解，分析，發現這男孩子在托兒所時屬地年齡較大的孩子，所以，各方面的能力都比較強，經常得到老師的贊揚，小朋友們也很順從他；可進入幼兒園的第一天，他就發現自己畫、搭積木都比不上別的小朋友，于是，當“小大王”的環境發生了變化，自尊心受到了傷害，心理便失去了平衡，只得以哭鬧來表示他的極度不滿。他的心理健康受到了影響。由于氣質、性格的不同，在遇到環境變化時，孩子表現內心矛盾和不滿的方式也不同，有的以暴怒、哭鬧、拒食、摔東西來發泄，有的則是抑郁、恐懼、不安，還有的甚至會自我傷害，抓破自己的臉皮，嚴重影響孩子身心健康。

如何培養兒童良好的適應能力？這是一個值得研究的新課題。總結那些成功的經驗不外有如下幾點：

（一）滿足兒童的合理需要，不遷就其不合理的需要。

兒童的需要是多種多樣的，除了飲食、排泄、睡眠等生理上的需要外，還有各種心理的需要，如安全、愛撫、求知、獨立、自尊、好奇等等。對于兒童正常的、合理的需求，應盡可能使他們得到滿足。不僅在家庭里，就是在家庭以外的各個環境也應創造條件滿足兒童的各種合理需要，使他們心情愉快，活潑開朗。這樣的孩子就不容易產生不健康的心理。

但是，過份溺愛孩子或者對孩子教育不當，會使孩子長期處在不正常的特殊環境里，產生種種不合理的特殊需要，養成不良習慣，如：挑食，飲食起居隨心所欲，一切以自我為中心，不愿服從別人的合理要求等等。一旦環境發生變化，這樣的孩子就難以適應。我們經常看到那些受家庭溺愛的孩子，有的長時期不肯上托兒所、幼兒園，有的逃學，有的僅僅因為受到同伴的嘲笑就會產生強烈的對抗情緒，難以與小朋友友好相處，在集體生活里很孤獨，等等。

（二）鼓勵引導兒童多參加社會集體活動

兒童不僅是家庭的成員，也是社會的一員，他們長大后要與其他社會成員一起和諧地生活、勞動，因此，家長應該讓孩子從小多接觸社會，多參加集體活動，鼓勵他們和別的孩子玩。孩子們在一起，有共同的愿望和興趣，知識水平、能力高低也基本相當，相互間容易培養互助互愛的感情。他們一起活動時相互制約，對培養自制力很有效。

有不少家庭主張讓兒童閉門讀書，或讓孩子唯唯諾諾地跟著父母大人轉，兒童積極活動的愿望受到抑制，性格也變得內向、敏感。據上漲精神衛生中心研究室調查，在追求升學率比較突出、鼓勵學生埋頭讀書的學校和家庭中，孩子患“適應不良”方面的精神偏異癥的比例較高。

（三）細心引導兒童順利渡過生活的轉折階段

首先，父母教師要明確：兒童一時不能適應新環境是難免的，孩子進入托兒所、幼兒園是他們生活環境的一大轉折。在托兒所、幼兒園里，一切都是陌生的，教師、小朋友是陌生的，教室是陌生的，甚至碗筷桌椅都是陌生的；他突然得不到父母對他獨自一人無微不至的關注，他不能像在家里一樣一人獨占所有的玩具。對孩子因此而產生的種種異常行為，父母和教師不能簡單粗暴對待，或流露出討厭的情緒，甚至懲罰他們。而要加倍地愛護、關心他們，耐心地傾聽他們的訴說，細心觀察他們的一言一行，找出問題的癥結。其次，要采取具體的辦幫助孩子盡快熟悉新環境，如：讓孩子盡快在新的環境里結識小朋友，消除他們的孤獨感和陌生感；事先作一些介紹和各種準備工作，讓孩子心理上有準備，不至于在突如其來的變化中慌了手腳。