第一篇：重視培養學生感受生活的能力

在語文教學中重視培養學生感受生活的能力

寒坡小學王小陽

許多教師整天致力于“命題——指導——寫作——批改——講評”五步式傳統的作文教學模式，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。他們企望走捷徑，“一步到位”，結果反而是欲速則不達，收效甚微。一言以蔽之，他們重視表達能力的培養，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養。我們應有的放矢，對癥下藥改變這種狀況。

辦法之一：培養學生直接感受生活的能力

所謂“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音響、氣味等各種刺激后所產生的一種與客體刺激相應的心理活動，如情緒激動、心情舒暢、思想領悟等。它是在感覺的基礎上形成的一種較為復雜的心理過程，是因人而異的。比如對于海鷗這一動物，在高爾基的筆下是：“在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。”（初中第五冊《海燕》）作者借海鷗抨擊了見風使舵、害怕革命的資產階級，顯然是貶義的。而我們商店里有海鷗牌洗衣機、海鷗牌電風扇、海鷗牌洗衣粉等以海鷗命名的商品，無疑又是褒義的，這就是感受的不同，文章離不開生活感受的孕育。有生活感受，才能寫出文章，感受獨特，文章才新穎，有“個性”；感受深刻，文章才有深度。這就要求我們教師要鼓勵學生樹立起這樣的信念：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的。同時，要求學生做生活的“有心人”，無論是在校園生活中，還是在家庭生活、社會生活中，都要有感情的投入，都要五官開放、心官激蕩地參與，而不能“視而不見”、“聽而不聞”。如看《話說長江》的電視片，完全可以邊看邊聽邊想，看看電視片里的解說詞是如何與被說明的圖像相依相輔的，與一般的說明文有何不同。善于捕捉生活現象的啟迪，即在感受某一事物的時候，融入某種有本質聯系的思想（精神），是感受的一個基本要求。

全身心地感受生活的重要性不僅在于它能夠領會到生活的啟示，還在于它往往能激發靈感，產生非吐不快的寫作沖動，而這種沖動正是成功的標志。

我們教師要指導學生有意識地養成觸景生情、見物生情、聞聲生情等習慣，不斷地觸發、延展和豐富自己的感情。感受生活能力的培養需要反復訓練，積水成河。除了課堂作文教學之外，可要求學生設立課外練筆本，有了感受，就及時 1

動筆，抓住靈感，自覺去作文，點點滴滴積累。教師盡可能予以褒揚，同時指出不足。也可以上感受信息交流課，組織學生交流校內外生活的種種感受，起到相互啟發、相互感染、相互影響的作用。教師自己也可以談談下水作文的體會。還可以結合知名作家熱愛生活、投身于生活的事跡或體會（如魏巍談《誰是最可愛的人》的寫作和生活的關系），來進一步激勵學生熱愛生活、多情善感地反映生活。要指導學生注意發掘自我生活的感悟點（如生活環境變換、人事變更、交誼慶賀等容易泛起感情的波瀾），激蕩情思，促成寫作契機。有條件還可以把學生帶到野外、工廠、工地、礦山中去，讓學生在特定的情境中去感受，去體驗，去聯想，去想象，去接受美景，去領會哲理。

辦法之二：“間接感受生活”，顧名思義，就是通過書刊、電影、電視等媒體來感受生活。這也是一條感受生活的重要途徑。下邊就閱讀書本方面談談。“書是有字的生活。”只要學生設身處地地帶著相應的情感去閱讀，去再現書本借助文字所表現的生活情境，就一樣能夠感受生活的方方面面。譬如讀杜甫的《春夜喜雨》，就可以體味詩人見春來草木繁茂，生發恨別之情；聽無聲春雨，想到滿城春色，喜上心頭。讀巍巍的《誰是最可愛的人》中的松骨峰戰斗，腦子里要像過電影一樣再現當年的壯烈場面，體會從中表現出來的對敵人刻骨仇恨的階級感情和氣吞山河的革命英雄主義氣概。一句話，要引導學生對所閱讀的文章中所寫的人、事物感同身受地體會與領悟，對文章中可喜可悲、可愛可憎的人和事動真情，把自己融入文章的人物當中去體驗，融入文章的情境當中去領會。直接的生活感受總是和間接的生活感受互相聯系、互相作用的。因此，閱讀文章的感受還能使學生豐富和強化對現實生活的直接感受。譬如你閱讀老舍的散文《小麻雀》，對于老舍對遭受劫難的小麻雀寄予無限的同情的感觸，可能會使你聯想起一只燕子被小孩用彈弓打死而勾起你對它的無限憐憫之情，從而豐富和強化了你同情無辜被害的弱小者的感情。閱讀賀敬之的詩歌《回延安》，受詩人摯愛革命根據地延安感情的影響，你也許會回憶起自己兒時在故鄉的生活，從而豐富和強化了你對故土無比熱愛、眷戀的情思。所以，學生在間接感受生活的過程中極可能由于再現了各種各樣的生活情境而觸發了文思，催動了寫作的激情。在這種“自然而然”的情境下寫文章，就往往能夠一氣呵成，有血有肉。

假如能夠經常有效地引導學生積極參與氣象萬千的生活，在親自實踐中感受生活，同時，能夠經常有效地指導學生通過書刊、影視等媒體來感受生活，我們就能解決學生寫作“源”的問題，就能打好學生寫作的基礎。

第二篇：作文教學中學生感受生活能力的培養

學生攝取生活材料，除了觀察以外，另一個更為重要的途徑就是感受生活。所謂“感受”，就是作者觀察、接觸了現實生活并受到影響而引起的心理活動（如感觸頓生、情緒激動、激情勃發、思想領悟等），是一個心物同構、交相融合的過程。它作為寫作活動的起點，常常表現為某種寫作活動，使作者非傾吐不可，讓人們聽到他的心聲、評價和主張。陸機在《文賦》中說：“慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文。”無數作家的創作體會都證明，文章是在對策的感受中孕育而成的；有生活感受，才能寫出文章；有獨特的生活感受，寫出來的文章才有“個性”；感受得深刻，才能表達得深刻。那么，我們語文教師應該怎樣引導學生去感受生活呢？

一、對生活的直接感受

對生活的直接感受是寫作積累的基本手段，是寫作的源頭活水。為此，我們要引導學生全身心地投入生活，參與生活。這里有三個培養層次：

（一）激發學生熱愛生活。讓學生投入社會、投入生活，讓他們懂得：只有對生活充滿熱情，充滿興趣，全身心感受，才能領悟到生活的真諦，激發寫作的“靈感”。相反，如果學生對生活漠然置之，缺乏激情，就不可能觸發靈感，也就不可能寫出自己的真實感受。

（二）引導學生善于體察生活，即引導學生對生活中的人、事、物設身處地、感同身受地體味和領悟。我們可以結合課文及作者的寫作心理，通過“原型啟發”來引導。從淺層次來說是引導學生深入生活，對生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事要“動之以情”，如善于體會人的心靈的優美和高尚，對別人的遭遇善于從心底里喚起同情，同時也要了解人的靈魂的丑惡和骯臟，并憎惡之，痛恨之。就像鄭振鐸對一只冤屈而死的貓的感受，老舍對于一只遭受劫難的麻雀的感受一樣。從深層次來說，則要引導學生用審美的眼光對生活進行藝術感受，留意形象的捕捉和美點的采掘。可結合矛盾談到的對白楊樹的藝術感受（《白楊禮贊》）進行啟發、引導，使學生領會無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格，一種情趣，一種哲理，一種時代精神。就像朱自清對于春天的審美感受（《春》）、毛澤東對于北國之雪的審美感受（《沁園春雪》）一樣。

（三）引導學生積極參與生活。如何打破學生“兩點一線”式的生活封閉圈，把學生融入五彩世界，使學生在親身實踐中有所感受，是語文教師一個極為重要的研究課題。蘇霍姆林斯基曾帶領學生到自然界（樹林、草地、河岸、田野）去觀察、感受、體悟，啟迪學生捕捉文思，這對我們很有啟發。同樣，我們可以帶領學生踏青春游，投身大自然的懷抱。教師則可以從旁暗示美點、感悟點、閃光點，引發想象或聯想，幫助他們有所“感覺”，領受其美，體悟其理，催發文思。同時要引導學生“五官開放，心官激蕩”地感受，在一個情、聲、色、味俱全的世界里獲得種種形象（視覺形象、聽覺形象、嗅覺形象、味覺形象及觸覺形象），從而豐富感受，強化學生對生活的認識。

二、對生活的間接感受

所謂間接感受就是通過某種媒體（如書刊、影視）來感受生活（這也是寫作積累的重要源泉）。這又包括以下兩個途徑：一是閱讀——間接感受生活。有人曾說：“書是有字的生活，感情豐富的人才深刻領會。”這就是說，只要學生設身處地，帶著相應感情去閱讀，同樣也是一種生活感受。在尊重學生生活閱歷的前提下，有目的地選擇、推薦一些書刊讓學生去閱讀，并引導他們發揮想象和聯想，“五官開放”地閱讀，對書中描述的生活情境“入乎其內”，全身心認同、領會、體驗，乃至“目迷神醉”，去閱世、閱史、閱人、閱情，觀自然之天趣，察人間之世態，悟人生之真意。這種對書本知識的感受能強化學生對現實生活的直接感受。二是回憶——重溫生活感受。主要的方法是：創設作文情境，幫助學生打開記憶（表象記憶）的閘門，觸發情思，從而使他們在重溫生活感受的過程中孕育寫作的種子。如一個引人振奮的情境，一個催人淚下的情境，一個令人激動的情境，一個讓人喜悅的情境，一個使人陶醉的情境，一個叫人心碎的情境等等。

對生活的直接感受與間接感受是互想強化的。一個學生的感受能力是其直接生活經驗和間接生活經驗長期積累的結果，因而應視為不同途徑而不可偏廢。那么，怎樣引導學生及時積累生活感受而不致使其成為過眼云煙呢？

1.開辟感受信息交流課。即經常組織學生互相交流日常生活、學習生活、勞動生活、體育娛樂生活、人際交往以及同大自然的接觸與遭遇中的種種感受，起到互相暗示、感染、啟示的作用，同時也強化各自的感受。

2.勤寫生活日記。鼓勵學生把每天的經歷、見聞以及由之引發的感受點點滴滴地積累起來，筆法不拘，重在坦陳感受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文源頭沒有涓涓的活水，何以匯成滔滔的靈感之河？從千百年的文學創作中我們很容易追溯到寫作的源頭——生活。因此，讓生活的觀念統領教學，讓教學的過程貼近生活，讓教師還學生一個完整的豐富多彩的生活，讓學生自由地暢游在生活的海洋里，這對培養學生寫作能力大有裨益。愿我們通過對學生生活感受能力的培養，使學生不再為難手中的筆，而是思如泉涌，語如吐翠。

第三篇：淺談如何培養弱智兒童適應集體生活能力

淺談如何培養弱智兒童適應集體生活能力

弱智兒童是兒童中的一個特殊群體，如何培養他們適應社會，適應集體生活的能力。做一個自強自立殘而不廢的人是我們培智老師的主要職責。

弱智兒童由于高級神經系統的損傷，因而造成他們在生理和心理上種種缺陷，在行為方面形成了許多不良習慣，孤廦，多動。幼稚，無法進行正常語言交流，不辨是非，自控能力差更是弱智兒童一大特點。我們本著要把他們培養成能立足于社會做一個自其其力社會勞動者的最終教育目的。我認為應從培養弱智兒童適應集體生活能力方面著手，循序漸進，有步驟地實施教育。一努力建立弱智兒童與教師情感聯系使他們樂于走出小家庭，買入學校大家庭適應新集體學習生活。

弱智兒童在進入學校學習以前，都是由父母或爺爺或奶奶帶在身邊，極少有進幼兒園的，因此他們剛進學校都比較戀家，戀父母，常常啼哭，行為怪癖，極不適應學校集體生活。作為教師要熱心對待他們，語言溫和，態度和藹，要有耐心，用一些形體語言表達出老師對他們的友好情感，拉拉手，老師一個微妙動作，都會在他們心田里蕩起情感漣漪。我剛入特教時我們班新入學的吳永棟和現在的王斯力同學。剛入校時，就像怕人的猴子見人就躲，吃飯時把飯放好，老師要離得遠遠的，他才搶著吃。上課時他跟本不進教室，我當時想要把這樣一個學生訓練遵守紀律，按時上下課好像比登天還難。盡管想法如此，但是我還是不放棄希望。平時我就主動接近他，關心她像媽媽一樣照顧他們經過一段時間耐心教育，還是改掉了不少壞毛病能和同學一起玩，并能按時上下課，還能自己打飯吃。他爸爸驚奇的說永棟簡直變了一個樣。

二老師還要根據弱智兒童不同特點盡可能有針對性進行一些簡單對話，要參與他們活動游戲，在游戲戶外活動中老師近可能與他們呆在一起，逐漸適應集體生活，因此，建立起弱智兒童與教師間的情感非常重要的。

像吳永棟這樣的學生，培智班是大有人在。為了培養他們適應集體生活能力，老師接觸學生時，首先要給予他們十二分的關心和愛護，通個交心談心和班會課來體現，通過每周主題班會課給他們講故事，樹榜樣，使他們人人爭做熱愛班集體的小主人。通過勞動課培養他們的生活自理能力。在課外與他們交心談心，了解他們在生活中存在的問題，逐一幫他們解決，讓他們感受到老師的關懷集體溫暖。

功夫不負有心人，幾年下來班上發生了翻天覆地的變化，由原來課上課下不能離老師。到現在能自覺遵守學校紀律。一月又一月，一年又一年持續的愛匯成的交響出在不停的回蕩，促進班級的成長。眼前的進步啊，卻凝聚著我們日日夜夜多少心血啊。

第四篇：培養幼兒的生活習慣和生活能力

培養幼兒的生活習慣和生活能力

署假期間,認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》,有些感慨。《3-6歲兒童學習與發展指南》,是以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。它將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

確確實實,《3-6歲兒童學習與發展指南》為老師們的日常工作指明了方向,使教師們有章可依。然而在我們對孩子的教育中,家庭的作用不可小看,尤其在讀到第一塊健康內容中的第三部分,關于幼兒的生活習慣和生活能力部分。指南中既有大目標,又有分年齡段的具體指導,真是細之又細,我讀后就想,這樣的講述對我們家長的指導應該也是很有用的,而對于孩子的生活習慣和生活能力的培養,家庭中的作用很重要,我應該讓我們家長也和我們教師一樣來學習這份指南。從而家園合作、共同努力,對孩子進行以下各方面的訓練和培養。1.培養幼兒良好的生活衛生習慣。

首先要家園齊心,讓幼兒保持有規律的生活習慣,在幼兒園嚴格執行一日活動作息制度;在家,也應該在規定的時間里吃、睡、玩等。其次要幫助幼兒養成良好的飲食習慣。如:每餐前可以聽聽音樂,聊聊飯菜,先幫助幼兒培養良好的心情,愉快的情緒有助于促進幼兒的胃口;鼓勵幼兒每樣食品都要吃,因為每種食品都有其獨特的營養,逐漸養成不挑食不偏食的習慣;在園外不吃或者少吃一些不健康的食物,夏天少吃冷飲,平時少吃零食,少喝飲料,多喝開水等等。第三,幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣。如:早晚刷牙、飯后漱口;無牙刷、牙膏時可用鹽水代替。勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。提醒幼兒保護五官,如不亂挖耳朵、鼻孔,不用臟手揉眼睛,看電視時保持3米左右的距離等。第四,合理組織幼兒的體育鍛煉,激發幼兒參加體育活動的興趣,養成鍛煉的習慣。如:為幼兒準備一些體育活動材料,如皮球、跳繩、毽子等。家長可以利用休息日,經常和幼兒一起在戶外運動和游戲,同時支持幼兒和同伴一起開展體育活動。

2.培養幼兒基本的生活自理能力。

首先,作為老師和家長要有一個共同的目標,要為幼兒創造一切有利時機,給幼兒自己的事情自己做的機會,尤其是在家里,父母與祖輩們要統一意見,鼓勵幼兒做力所能及的事情,不管孩子完成得怎么樣都要給予適當的肯定,更不要不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發展自理能力的機會。其次,利用趣味的方法教給幼兒生活自理的基本方法,如利用兒歌、故事等,教給穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。第三,提供有利于幼兒生活自理的條件。比如,給孩子一個自由、安全的空間,提供一些紙箱、抽屜,供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。

3.培養幼兒初步的安全知識和自我保護能力。

首先,幼兒園和家庭都要給孩子提供一個舒適、安全的環境。幼兒園要經常檢查幼兒活動的場地和器材,檢查幼兒玩具和學習用品等;家中,家長更要注意不把一些危險性的物品放置在幼兒拿得到的地方,如水瓶、藥品、火柴、刀具等要妥善安置,陽臺或窗臺要有安全保護措施;要使用安全的電源插座等。其次,結合生活實際對幼兒進行安全教育。如:幼兒園結合主題給幼兒每月的安全主題教育和每周安全一話的安全教育活動,每逢節假日、寒暑假,幼兒園都要及時提醒家長朋友注意安全事項,并下發安全告家長書。作為家長,要經常對孩子進行安全提醒,尤其是外出時要不遠離成人的視線,不跟陌生人走,不吃陌生人給的東西,不在河邊和馬路邊玩,遵守交通規則等。第三,幫助幼兒了解周圍環境中不安全的事物,不做危險的事。如:不帶危險物品到幼兒園,尤其是一些小顆粒東西,在家不動熱水壺,不玩火柴或打火機,不摸電源插座,不攀爬窗戶或陽臺等。第四,幫助幼兒認識常見的安全標志,如:在幼兒園的欄桿、陽臺等處掛上警示牌,并經常讓幼兒觀察認識這些標記。另外,作為家長和老師,也要教會幼兒一些自救和求救的方法。如:記住家長電話,學會撥打110、120、119等求救電話等。

只有家園合作,才能一步一個腳印地培養孩子良好的生活習慣和生活能力,否則事倍功半還不要緊,真正耽誤的我們的孩子,未來的希望。

第五篇：重視學生能力培養塑造學生健全人格（定稿）

德育工作總結

重視學生能力培養塑造學生健全人格

一、重視師生思想政治教育

組織師生學習鄧小平理論，“三個代表”重要思想，貫徹以人為本的科學發展觀。平時能關心國家大事，廉政自律，積極參加政治學習活動，認真學習黨的路線、方針和政策，把握新提法，新觀點，新思想，新目標。

二、重視班主任工作

學期初，我和德育處的同志精心挑選班主任，并對班主任進行了3次崗位培訓。組織全體班主任進行網絡學習，召開了全校班主任老師工作總結暨經驗交流會。要求各個班級結合自己的班級情況，制定班規，班訓，每個學生根據自己的情況寫出成長規劃。2010年11月，七年級4班某老師在全市班主任工作經驗交流會上作了經驗報告，獲得了與會同仁的高度評價。評選優秀班集體和優秀班主任，李老師被評為市優秀班主任，他帶的班級被評為市優秀班集體榮譽稱號。

三、豐富學生課余文化生活

努力營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，促進學生全面發展，推動校園文化藝術建設。2011年市藝術節我校代表隊獲得了市二等獎，美術技能比賽中，我校某等四名同學獲得了一、二等獎，硬筆書法比賽中，我校于某同學獲得了二等獎，顏同學的手抄報也獲得了市一等獎。

2010年9月份，是我國改革開放的前沿陣地深圳特區建立30周年，我校德育處適時組織了“看家鄉改革開放以來的變化”演講比賽。2011年4月28日，我校組織學生進行了班級“紅歌”比賽，同學們精神飽滿，意氣風發的演唱了20余首歌曲，表達了學子們對祖國的熱愛，抒發了自己的情懷。通過比賽，激發了學生們的學習熱情和不怕困難的斗志。