第一篇：小學數學要重視學生能力的培養

小學數學要重視學生能力的培養

小學數學要重視學生能力的培養 當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導學生主動學習、激發學生創新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創新的動力，教師在數學課堂教學中作為教學的引導者、組織者，要適時關注每個學生的好奇心，對他們好奇的表現要給予肯定，設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生都有強烈的好勝心理，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的:教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：

圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的??教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”接著追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

三、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。針對低段學生的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是能成為一名好孩子、好學生。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。

第二篇：小學數學要重視學生能力的培養

小學數學要重視學生能力的培養 當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導學生主動學習、激發學生創新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創新的動力，教師在數學課堂教學中作為教學的引導者、組織者，要適時關注每個學生的好奇心，對他們好奇的表現要給予肯定，設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生都有強烈的好勝心理，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生

的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

三、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱．所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。

第三篇：小學數學課堂要重視培養學生說的能力12

小學數學課堂要重視培養學生說的能力

余慶縣敖溪小學喻蘭

【摘要】：在小學數學課堂中創造條件加強學生說的訓練，通過說對數學概念的理解、說解題過程、說學新課后的收獲、說解題的思路等方式，讓學生有話可說、想說、敢說，不但有利于學生的口頭表達能力的提高，而且有利于培養學生的邏輯思維能力，讓學生建立起數學概念，優化課堂氣氛，激發學生學習的積極性，提高課堂教學效果。在小學數學教學中應該把說的訓練當作重要任務來完成。

【關鍵詞】小學數學課堂說的能力

在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“五一”前夕我在學校參加“六年級畢業咨詢”，一位六年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！像這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。在新課程中，教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，因此，在教學中讓我感觸頗深，我主要從以下幾個方面談幾點粗淺的看法：

一、創設情境，提供說的機會

《新課程標準》要求：教師應“依據學生年齡特征和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探究的機會”，引導學生“在實際情境中進行探究”，在探究學習過程中“逐步培養學生的創新意識，形成初步探索和解決問題的能力”，在探究的過程中，以已有的知識經驗為中介，對疑問進行多方位、多角度的思考和探究，同時運用小組合作形式讓學生在小組中積極發言，你一言，我一語，從而解決問題，獲得新知識，新經驗，新方法。在此基礎上，小組將學習成果在全班交流，相互補充，從而給學生提供了更多，更高層次的說的機會，也培養了學生思維的邏輯性。

有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐 步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利 于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學 生的邏輯思維能力。

二、啟發學生說完整的話，把自己的想法表達清楚

我認為，在數學課堂中，齊問齊答，填鴨式的問答應盡量少用，師生之間，生生之間是一種平等的對話關系。“是不是”“對不對”之類的提問語言，學生齊聲“是”“對”等現象，看起來課堂熱鬧非凡，實則蒙蔽了課堂內有不少“濫竽充數”“魚目混珠”的現象。最近，我聽了同事執教的一節數學課——《容積》他在課前設計了這樣一個問題，投影出示了兩個容積差不多的杯子，讓小組討論一下，“你能用什么辦法知道這兩個杯子哪一個大一些？”問題一出，小組學生互相討論。很快，三個小組分別匯報了他們的探究結果；學生的回答，表述不是很清楚，聽者聽的一頭霧水，執教者說：“第三種方法對不對？”學生齊聲說：“對”。就這樣，此環節草草收場。本來教師創設了一個很好的情境。提出了一個開放性強的數學問題。而此環節。沒有達到預期的目的。對學生說的訓練也不到位。課后評課時，很多教師指出：這個小組匯報的環節應盡量啟發學生說話有順序、有條理、有邏輯地把自己的做法、想法表達清楚，一個學生說不清也可讓小組內成員相互補充。方法只有是否巧妙之別，沒有對錯之分，執教者用一句“對不對？”匆匆結束，實則不妙！

有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學

中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

三、改變教學方式，激發說的熱情。

在數學課堂中，開展辯論會、答辯會等形式，使學生相互質疑，激發說的熱情。對一些數學概念，判斷辨析題，經常有學生持有不同的意見和見解，我在數學課堂中，抓住機會，引導學生相互質疑、反駁、辯解，在這個過程中，知識越說越清，同時學生之間相互提問，激發了說的熱情，“好勝心是每個人與生俱來的愿望”，持有不同觀點的雙方會積極思考，尋找有力的證據，以證明自己觀點的正確性。正如贊可夫曾說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。教師全部的激情在于實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體”。

有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師 根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

四、創設和諧民主的課堂氛圍，讓學生想說、敢說。

新課程指出：教師是學習活動的指導者、引領者、組織者。在課堂中，師生平等，而不能高高在上，教師應俯下身子與學生平等對話，要尊重學生。尊重學生就必須尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權利，特別對平時說話少，膽小怯懦、性格內向，成績進步較小 學生的發言，教師應以寬容的心態，允許他們說錯。

我曾經看過華應龍老師四年級一節數學練習課的片段，華教師讓學生判斷課本上總復習中的一道題：“4個1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米。”有一個小學生站起來說：“不一定，如果4個小正方形擺一排，或者是拼成一個正方形，那么它的面積是4平方米。可是如果你角對角的拼。那它的面積就不是4平方米。”華老師并沒有急于否認，而是有耐心地問他：“很難用語言來表述，是嗎？那你就把你的想法畫在黑板上。”（學生上黑板畫圖）。隨即學生邊指圖邊說：“這個圖形的面積就大于4平方米。”原來，他把兩個正方形之間的空隙也算入面積了，華老師沒有簡單糾正，他問學生：“這一塊到底算不算？這還得看究竟什么是面積。”一句話激活了學生相關的知識。學生紛紛發表觀點，最后華老師總結道：“通過剛才的討論，我們對面積的意義有了更深的認識，那么，同學們，是誰幫助我們復習了面積 的知識？”全班同學不約而同地將視線集中到剛才出錯的學生身上，這個學生如釋重負，沒有了先前的那種羞愧，體面地坐下了。

有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學 課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學 生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

五、培養學生說的能力，教師應預設并關注課堂自然生成。

加強備課，不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說：在備課的時候，教師要有較高的預設課堂生成的能力，只有這樣教師才能在課堂上游刃有余，有計劃的訓練學生說的能力，說真實的話，這項工作才能落到實處。

總之，在數學課中，加強學生說的訓練，就要把“說的訓練”看成一項長期的教學任務，認真去完成。如果教師善于學習，認真總結，決心大，能持之以恒，學生說的能力就一定能提高，同時也培養了思維的邏輯性，優化了課堂氛圍，提高了課堂效率。

第四篇：小學數學課要重視學生學習能力的培養

小學數學課學生學習能力的培養

內容摘要：小學數學課學生學習能力的培養，主要從以下幾方面入手：形成正確的學習動機；教授良好的學習方法；養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學學習能力培養

當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。

那么，在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、形成正確的學習動機

事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱．所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二、教授良好的學習方法

1、課前指導預習，培養學習能力

預習指導，應依據學生年齡特點和能力水平，教給學生相應的預習方法，并根據新課的重點、難點及易混知識而設計預習方案：

（1）開始預習，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向學生交待清楚。對內容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養學生嚴謹的學風和良好的自學習慣。

（2）精心設疑，誘導學生深入理解教材。如學習《數的整除》一 節中關于“質數”、“合數”概念時，應據概念性較強的特點，可設計這樣思考題：①什么叫質數？５為什么叫質數？最小的質數是幾？②什么叫合數？“６”為什么叫合數？最小的合數是幾？③１是不是質數？１是不是合數？為什么？鼓勵學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。

（3）動手操作，培養學生主動獲取知識的能力。

有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進行預習。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識，可利用實物形象直觀的特點，讓學生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導學生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學“鍛造”作了鋪墊和準備。同時，既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。

2、課中積極引導學生質疑、釋疑

課堂教學過程，從某種意義說就是質疑和釋疑的過程。教學中要啟發引導學生大膽質疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學習圓柱體的側面積計算時，通過預習絕大多數學生認為圓柱體側面積展開是個長方形。其中一個學生卻提出：“只能是長方形嗎”？

引起大家興趣，使把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論，一個學生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側面積展開就是正方形”；另個學生說：“如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形結果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學生知識面，又發展了空間想象力。

3、引導學生探索規律，在多練中培養靈活運用知識的能力

對于難點問題，教師應抓住問題的關鍵和規律及時點撥或提示，分散難點。如分數應用題，它的數量關系抽象且富于變化，但無論怎樣變化，基本的數量關系都是表示整體“1”的標準量、與標準量相比較的比較量、表示比較量占標準量的幾分之幾的分率三者的關系。?教學中只要引導學生揭示并抓住這三量的變化規律，?掌握“線段圖”這一化抽象為具體的分折數量關系的基本方法，就較容易地克服這個難點。在練習方法上，應多角度、多層次培養學生求異思維。練習形式上，應靈活多樣、富于趣味性。方法有一題多變，一題多問，一空多填和一題多解等，充分利用變式開闊學生思路。練習內容應遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，由單項到綜合的原則安排練習，做到難易適量、適度，比例得當，層次清楚，梯度合理。

三、養成良好的學習習慣

習慣是一個人在長時間里逐漸養成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。

良好的學習習慣應該從小養成，在一年級教學中，就應開始重視培養學生的學習習慣。在數學方面，學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考；（2）仔細觀察，用心去記；（3）規范地寫，準確地算；（4）及時檢查，調節思路。

到中高年級我還重視驗算習慣的培養。這些學習習慣之間有著密切的關系，應該融會貫通地加以培養。

（1）認真聽講，獨立思考

兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。

（2）仔細觀察，用心去記

低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時，我讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法，?不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數拆成1和幾；而8加幾

想8加2等于10，?所以把另一個加數拆成2和幾。這樣指導學生觀察，比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同的好習慣。讓學生用心地記，指的是記數學中的常用數據，記數學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

（3）規范地寫、準確地算

小學低中年級，數學課上的寫很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規范又要快。再如規范地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規范書寫的同時，計算的準確性不容忽視，有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。

（4）及時檢查，調節思路

小學生多數樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數；二看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；三看答題書寫是否完整。

總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。

廊坊市安次區落垡鎮東張務小學

宋春紅

小學數學課學生學習能力的培養

廊坊市安次區落垡鎮東張務小學

宋春紅

第五篇：小學美術教育要重視培養學生創新能力

摘要： 面對目前教學改革的新目標, 學生創新能力的培養已成為教學的重點。而兒童的創新能力正是出于一個待開發的階段，美術教師要充分利用教學過程來努力開發這一高價值的礦藏，把這一關系孩子未來的跨世紀工程勇敢地擔負起來。本文通過總結一些實際教學經驗，對如何運用美術教育培養學生的創新能力進行了一些分析，以供美術教育老師參考。

美術課是小學階段的必修課程,是對學生進行美育的重要形式。在小學美術教育中如何培養學生的創新能力，是每個教師努力的方向，本文通過總結一些實踐經驗對這個問題進行了探討。

一、引導學生獨立思考與相互觀摩相結合在學生的創作中，兒童要養成獨立思考的習慣，但也并不意味讓他們一直埋頭于自己的作品，課堂上不防偶爾停止一下畫畫，讓學生相互走動一下，這樣一方面可以從別人的作品中激發出自己的靈感，一方面也可以讓學生相互交流一下自己的感想。另外在創作中也可以對學生的作品提出兩個“不一樣”的要求，以促使學生獨立思考能力的發揮，同時這也是培養學生創造力的一個方面。

二、欣賞與創作相結合在學生進行創作之前安排一些相關的欣賞活動，能夠啟發學生創作出更好的作品。但是老師所選的欣賞對象一定要具有針對性，能夠使學生集中精力解決一個問題。例如讓學生為自己的母親設計一件裙子的創作課，在課前可以運用多媒體放映一些時裝秀短片，結果有的學生設計出古典美的長裙，有的學生設計出浪漫時尚的短裙。這些作品反映了學生在欣賞這些時裝秀之后，能結合自己母親的風格，發揮創新思維將所欣賞到的精華運用到自己的作品中去。

三、在學習過程中使觀察、寫生與創作三者結合起來

教師在教授兒童寫生的過程中，要鼓勵學生充分運用想象力，勇于創新，而不是教學生只會客觀、忠實地描繪對

象。例如在輔導學生畫臺燈的過程中，教師把臺燈放在教桌上供大家描繪，有的學生只畫好了燈座沒有畫上面的內容，有的學生注重畫可愛的燈管而沒有畫其他的部分。我們不難理解這些學生的作品，因為他們只用心于畫他們喜歡的部位，而忽略了對其他部位的觀察，所以作品中才會出現這種“缺零件”現象，所以這種富于創造性的表現不應該受到批評，而是鼓勵，這樣更有利于學生在繪畫的過程中發現美、發揮發散性思維能力進行創新。正如阿因海姆所講：視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制，而是對現實的一種創造性把握。因此在教學中，要注意引導學生邊寫生、邊創作，在寫生中創作，在創作中寫生。

四、平面繪畫與立面設計相結合

兒童僅有平面的感官能力是遠遠不夠的，必須加之以立面設計創作才是完整的美術教育。培養學生的立體設計能力，可以從一些結構簡單的造型開始，如蘋果、魔方等。然后再慢慢通過一些復雜的造型來啟發學生立面設計的能力。通過這些立體的造型，能夠增加學生對空間、結構、造型的一些新的認識，從新的角度激發其創新精神，進而培養他們的創造才能。在這個培養過程中要使學生充分發揮自主性，使他們能夠按照自己的思維理解去完成自己的作品設計，由此激發他們的探索的積極性。

五、鼓勵學生積極探索

要培養學生的創新能力，在小學美術教育中就要打破以往的那些條條框框，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個為什么？同時及時對學生提出的一些創造性問題展開探討，鼓勵學生擺脫傳統思維習慣的束縛，對一些學生的新奇的具有創造性的觀點給予夸獎。因此，教師應在每一次美術創作活動中給學生留有一塊個性發揮的空間。

六、培養學生的創造性思維能力

在美術教學中，結合一些教材中的內容，教師有意強調一些圖畫中的不完整現象，以培養學生的觀察力，進而引發學生的探究的思考，依據心理學的研究知識，當一些不完整形象呈現于眼前時，會在視覺中引起一種強烈的追求完整、對稱和和諧的傾向。學生如何通過不完整形狀來創造出自己心目中的完整形狀，就是學生創造力發展的一個重要表現。在這個探究的過程能使學生全身心投入，而這種精神高度緊張的狀態就是任何一種創造性思維活動所特有的狀態。

七、用童心評閱學生的作品

兒童的世界充滿童話、充滿幻想，而我們成人的世界是現實的，成人與兒童對同一事物或現象所產生的感想是不同的。兒童的作品大都充滿大膽的想象和個性的表現，這就要求我們教師帶著童心評閱他們的作品。比如在5·12汶川大地震之后，一個孩子把太陽畫成了灰色，當老師問他太陽為什么是灰色的時，他一臉憂郁地說：太陽為汶川的遇難人民默哀。這些豐富的想象不是我們成人可以比擬的。教師需要帶著童心，用驚嘆、贊美的語言來欣賞學生的佳作，分享他們成功的喜悅，并對其加以指導和鼓勵，這樣有利于學生創新能力的進一步發展。

總之，創新能力是人類的一個本能，它存在于人體之內，是一種待開發的潛能，使是一種無形的精神財富。而兒童的創新能力正是出于這樣一個待開發的階段，美術教師要充分利用教學過程努力開發這一高價值的礦藏。我們每一個美術教師都應該運用本學科的優勢，認識到自己在培養學生創新能力過程中所承擔的責任，以高度的使命感，把這一關系孩子未來的跨世紀工程勇敢地擔負起來，為培養祖國的精英而努力。上述的一些教學意見只是一些初步探索，還存在一些不足之處，僅供參考，還期望各位美術教師在實踐過程中進一步加以完善。