第一篇：教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

一、問題的提出

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述能力普遍很差，不能用自己的語言準(zhǔn)確連貫地表情達(dá)意，上課回答老師的提問，只能用零碎的口語或簡單的幾個字；碰到表達(dá)自己看法的閱讀題也是言不達(dá)意，語病頗多；學(xué)生的作文不僅篇幅短，而且語言干澀，缺乏真情實(shí)感。造成這種狀況的一個重要原因是我們教師們在平時的教學(xué)中，只重視對課文的講解分析，只追求熱熱鬧鬧的課堂形式，忽視了對學(xué)生的口語訓(xùn)練，忽略了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

復(fù)述訓(xùn)練的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、問題的探究

學(xué)生復(fù)述課文的過程，實(shí)際上是用分析、綜合的思維方法對課文提供的語言信息加工的過程。把經(jīng)過加工的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，沒有一定的口頭表達(dá)能力是完成不了的。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅是素質(zhì)教育的需要，也是語文教學(xué)本身的規(guī)律決定的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

首先要了解復(fù)述的種類，以便于循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)。復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。每種復(fù)述方式各有自己的特點(diǎn)和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排復(fù)述訓(xùn)練。

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體生動地復(fù)述課文內(nèi)容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以讓學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照“盼望于勒”、“稱贊于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的順序，系統(tǒng)詳細(xì)地復(fù)述課文。這樣的復(fù)述，能使學(xué)生更好地運(yùn)用詞語，熟悉一般語句結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，發(fā)展口語能力。

簡要復(fù)述是要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，略去次要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，可要求學(xué)生略去其他內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)述“三激”、“三打”的內(nèi)容。這種復(fù)述訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，為學(xué)生縮寫打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。如教古詩《送杜少府之任蜀州》，可要求學(xué)生以詩的內(nèi)容為依據(jù)，想象詩人與杜少府分手時那難舍難分的情景（包括環(huán)境、人物語言、神態(tài)、心理活動等），然后用自己的語言把這些內(nèi)容有條理地表達(dá)出來。這種復(fù)述，不僅可以檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)語句、語段和中心理解得是否深刻，而且有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要注意教給學(xué)生復(fù)述的方法。

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程。在教學(xué)過程中，教師要善于在啟發(fā)、引導(dǎo)上下功夫，要運(yùn)用一切教學(xué)手段，為學(xué)生復(fù)述課文創(chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口進(jìn)行復(fù)述，教給學(xué)生復(fù)述的方法，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述的方法是多種多樣的，常見的復(fù)述方法有：編擬提綱復(fù)述，按問題歸類復(fù)述，提示主導(dǎo)詞復(fù)述，利用文中插圖復(fù)述，表演式復(fù)述，分角色復(fù)述，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生復(fù)述等等，但復(fù)述方法的運(yùn)用沒有一個固定的模式，教師在教學(xué)過程中要因文因人而異，切不可套用、濫用。

第三、為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在閱讀教學(xué)中，教師要明確指出復(fù)述與背書不同，讓學(xué)生了解復(fù)述與背書的聯(lián)系，掌握復(fù)述與背書的訓(xùn)練方式有哪些相同與不同之處。復(fù)述之前要提出明確的要求，常規(guī)性的要求如復(fù)述者要為聽眾著想，復(fù)述課文時要有必要的概括、評論、解釋，交待清楚人稱的變化等；要忠實(shí)原文，內(nèi)容完整，前后連貫；要抓住原文關(guān)鍵性詞語、句子復(fù)述，盡量做到語言流暢，沒有語病；要正確表達(dá)原文思想感情；聲音要宏亮，語速要適中，儀態(tài)要大方等。要掌握復(fù)述步驟，做到循序漸進(jìn)，復(fù)述前首先要反復(fù)閱讀原文，理解原文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，再對原文的結(jié)構(gòu)多加分析，以便分清復(fù)述的重點(diǎn)和復(fù)述內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復(fù)述時要注意人稱的變化和交待。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，要遵循循序漸進(jìn)的原則，可按照詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述的順序來進(jìn)行訓(xùn)練，先低要求，后高標(biāo)準(zhǔn)，要制定長期的訓(xùn)練計(jì)劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

三、對問題的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)將原語文教學(xué)大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代要求。語言交際能力是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因而教師在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽、多寫，也要讓學(xué)生多“讀”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生書面表達(dá)能力的目的，使閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第二篇：復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己特有的語言思維，組織個性化語言進(jìn)行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第三篇：教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達(dá)隨之也將會變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達(dá)能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點(diǎn)、思想、情感自如地表達(dá)出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時間就少了。學(xué)生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅(jiān)決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生需要，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進(jìn)度，而隨意把學(xué)生的晨讀時間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn)，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，體驗(yàn)成功，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

第四篇：淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

前言：閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力：

1、用一句話概括所讀內(nèi)容的能力（即高度概括能力）；

2、用一段話概括所讀內(nèi)容的能力（即，簡單復(fù)述能力。這要求在概括時除去讀物中描寫的部分，一般是把讀物各段的段意連綴起來。）；

3、詳細(xì)復(fù)述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡單復(fù)述+詳細(xì)復(fù)述（即根據(jù)文章的重點(diǎn)有選擇地加以復(fù)述）。

復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此，作為語文學(xué)習(xí)，記憶、背誦，永遠(yuǎn)是最重要的基本功。

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

一、復(fù)述的意義

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少復(fù)述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學(xué)生對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時也就記不起來，派不上用場。

比如“感動中國2005人物”獲獎?wù)吆檎驾x的事跡，通過復(fù)述，就可以滿足以下話題作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自強(qiáng)不息。(3)堅(jiān)強(qiáng)。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責(zé)任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲單薄稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起整個家庭的重?fù)?dān)。(7)包容。對曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報怨。(8)樂觀。(9)知識改變命運(yùn)。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當(dāng)家(苦難是人生的一份財(cái)富)等等。如果不復(fù)述，再精彩再生動再典型的材料也是空的。

再譬如《燭之武退秦師》一文，通過分析，可以作為以下話題的材料：(1)從諫如流。鄭伯對佚之狐的推薦言聽計(jì)從。(2)寬容。鄭伯對燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”，只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術(shù))。燭之武以如簧之舌，巧言善說，使秦伯悅?cè)煌吮瑥亩炀攘肃崌?6)愛國。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷，但能以鄭國為重，舍己救國。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說，秦伯退兵，而“子犯請擊之”晉文公不允，認(rèn)為“因力而敝之，不仁”。(10)知錯認(rèn)錯。燭之武發(fā)牢騷，鄭伯欣然承認(rèn)，并深表白責(zé)，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。如此等等，不一而足。但是，由于學(xué)生對《燭之武退秦師》的內(nèi)容不能復(fù)述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫作時這篇課文內(nèi)容無法用上，而該文先抑后揚(yáng)、一波三折和對話描寫的藝術(shù)手法，加上一些別的原因（如懶于記憶）也運(yùn)用不了。

課文學(xué)習(xí)，一篇兩篇如此，篇篇如此，學(xué)生長期語文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫作的良性循環(huán)，學(xué)生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各級各類的賽課、公開課，以及平時的常態(tài)課，這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，大多數(shù)語文教師可能是怕教學(xué)時間不夠——特別是教長課文，或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)一般有這么幾個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)（疏通文字、劃分段落、概括段意）──檢查預(yù)習(xí)（整體感知）──介紹作者和背景──讀解課文內(nèi)容──歸納主題思想和藝術(shù)特色──布置作業(yè)。這是一個教學(xué)常式，其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述，對課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地理解課文主旨，避免“只見樹木不見森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫作素材。

二、復(fù)述的分類

（一）、摘要復(fù)述的方法

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后

圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

（二）、詳細(xì)復(fù)述的方法

詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述的方法

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1、改變體裁。比如將課文中的古詩改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2、改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一

人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。

3、改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4、補(bǔ)充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。

三、如何引導(dǎo)復(fù)述（此為詳細(xì)復(fù)述）

（一）、抓關(guān)鍵詞，為復(fù)述潤色

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對文章的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語言的能力，使復(fù)述更加精彩。

1、借助動作詞串聯(lián)復(fù)述

人教版小學(xué)第八冊《觸摸春天》是一篇文筆細(xì)膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。教學(xué)第二課時，在課伊始，出示以下三組動作詞： ①流連 穿梭 ②伸向 攏住 撲騰 ③張開 張望 飛翔

讓學(xué)生齊讀這三組動作詞，并讓學(xué)生想一想：讀著這三組動作詞，課文中描

繪的哪些畫面浮現(xiàn)在你的腦海里？這些動作詞對學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用，讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，還能促進(jìn)了學(xué)生在語言環(huán)境中運(yùn)用詞語，積累詞匯能力的形成，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、以關(guān)聯(lián)詞語組織復(fù)述

人教版第五冊《趙州橋》這篇課文語言優(yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動工整的排比句：“有的??有的??還有的??所有的??”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文，同時也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。

3、以順序詞語引導(dǎo)復(fù)述

有些文章按時間、方位或地點(diǎn)的順序記敘的，為了讓學(xué)生復(fù)述更有條理，在復(fù)述前，給他們提供時間、方位或地點(diǎn)的順序詞語，也是一種有效的方法。如教學(xué)完《扁鵲治病》（人教版第八冊）這篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，我出示了（有一天）——（過了十來天）——（十來天后）——（又過了十幾天）——（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時間的詞語，一邊回憶課文中人物的對話，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。人教版第八冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時，可以出示表示作者游覽時經(jīng)過的地點(diǎn)的詞語(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫景物的方法，這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）、借插圖，為復(fù)述導(dǎo)路

教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊《長城》由兩幅長城的彩

圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠(yuǎn)處看到的長城，畫面展示了長城隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉氣勢，給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的結(jié)構(gòu)：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺。一眼望去，就感覺到了長城的高大堅(jiān)固。直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固。由于借助了插圖的直觀形象，學(xué)生復(fù)述時表現(xiàn)出極高的興致，復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉，非常形象具體，加深了學(xué)生對圖意、課文的理解，使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容，復(fù)述就變得容易了，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如一位老師教完人教版第六冊《七顆鉆石》后，布置學(xué)生回家根據(jù)自己對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，并在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫的連環(huán)畫配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容，并能自然而然地完成了知識的遷移、情感的內(nèi)化和表達(dá)的外現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力。

（三）、列提綱，為復(fù)述牽線

古人云: “舉一綱而萬目張。”梳理作者思路, 列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復(fù)述也就不太困難了。

為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，教學(xué)人教版第五冊《盤古開天地》一文，因?yàn)榭紤]到神話這類文體故事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動、曲折，適合學(xué)生復(fù)述，所以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解后，引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線索，列出如下復(fù)述提綱：開天辟地——頂天立地——身化萬物。然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。這一過程不但可以幫助學(xué)生理解課文，梳理文路；還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。

板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容，降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊《西門豹》，這篇文章雖然較長，但敘述很清晰。這課的板書，我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計(jì)的，能很好地體現(xiàn)了本文的寫作思路。

這樣的板書設(shè)計(jì)有條理、有內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫作結(jié)構(gòu)，從而加深對課文的理解，為學(xué)生理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)，學(xué)生就很快地抓住了課文的主次進(jìn)行復(fù)述，說起來不容易混亂，能較好地完成一次復(fù)述了。

（四）、設(shè)問題，為復(fù)述搭臺階

在教學(xué)過程中，學(xué)生會提出一些有價值的問題，教師也會設(shè)置一些問題，這些問題不僅引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行有效的閱讀，也是教師幫助學(xué)生梳理課文的抓手。引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題，利于學(xué)生制訂復(fù)述提綱，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。如人教版第六冊《女媧補(bǔ)天》一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計(jì)能貫穿全文的三個問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：1.女媧為什么補(bǔ)天？2.女媧怎么補(bǔ)天？3.女媧補(bǔ)好天后，會是什么樣的情形呢？第一個問題是說明女媧補(bǔ)天的起因；第二個問題了解女媧補(bǔ)天的經(jīng)過。第三個問題了解女媧補(bǔ)天的結(jié)果。這些問題是幫助學(xué)生理清課文主次有效的指導(dǎo)和適時的提示，利于學(xué)生制訂簡單復(fù)述的提綱，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。通過這三個問題的引領(lǐng)，學(xué)生復(fù)述課文的過程內(nèi)化語言，感悟語言，建構(gòu)女媧的人物形象。

（五）、改人稱，為復(fù)述添趣

課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

如學(xué)完人教版第七冊《爬山虎的腳》一文時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課，大家能不能替爬山虎作個自我介紹呢？”學(xué)生們有的說：“我叫爬山虎，我們都有腳，我們的腳長在樹莖上。原來我們的腳是綠色的，后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了，就把我拽下來，那樣我不僅很疼，而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固，要是

你輕輕拔，哼！休想把我拔下來??”有的說：“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字，你一定以為我是什么動物吧？不對，我是一種植物。我最喜歡爬墻了，整天跟墻形影不離??” 這樣的復(fù)述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)生動地復(fù)現(xiàn)出來，它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

五、復(fù)述的注意點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：

1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。

3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個反復(fù)的過程。

5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級。我把復(fù)述理解為三個層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。

六、復(fù)述的范例 《金色的魚鉤》復(fù)述內(nèi)容

一個為了三個小同志的生命而舍棄自己的生命不管的老班長，這里面到底發(fā)生了一件怎樣的事呢？

因?yàn)榧t軍進(jìn)入草地，所以許多同志都得了腸胃病，“我”和兩位小同志走不快，指導(dǎo)員讓老班長照顧我們。不到半個月，兩袋青稞面就吃完了，饑餓威脅著我們，老班長看著我們一天一天衰弱下去，整天睡覺合不攏眼，其實(shí)也不用說，這幾天來，他比我們瘦的還厲害呢！

有一天，老班長在塘邊給我們洗衣服時，看見了一條魚，就趕緊回來取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個魚鉤。以后每天，老班長就盡可能找塘邊宿營。盡管他們每天都能吃到魚，但是我從來都沒見過班長吃一點(diǎn)魚。又一次，我禁不住問老班長怎么不吃，就好回味似的說吃過了。當(dāng)他看他時，他卻在那吃魚刺。

愛了一天又一天，漸漸接近草地?cái)[弄了，他們的病情越來越重，老班長雖然只剩下皮包骨頭，但還是鼓勵著他們。

有一天，老班長去釣魚，但久久沒有回來，當(dāng)他們?nèi)タ磿r，他已經(jīng)奄奄一息了，直到最后，他還鼓勵他們一定要走出草地。革命勝利后，子子孫孫都來瞻仰他，這就是一部平凡的魚鉤。（此文是幾篇文章選摘整理而成。謝偉民 20121018）(請勿轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載請告知 ***）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 當(dāng)前，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創(chuàng)新的動力，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要適時關(guān)注每個學(xué)生的好奇心，對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

二、從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我是這樣導(dǎo)入的:教師問學(xué)生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：

圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的??教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”接著追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識。”學(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

三、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。針對低段學(xué)生的實(shí)際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是能成為一名好孩子、好學(xué)生。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動機(jī)教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。其次，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。

低年級學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要堅(jiān)持持久性。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。