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教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

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第一篇:教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

一、問題的提出

在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述能力普遍很差,不能用自己的語言準(zhǔn)確連貫地表情達(dá)意,上課回答老師的提問,只能用零碎的口語或簡單的幾個字;碰到表達(dá)自己看法的閱讀題也是言不達(dá)意,語病頗多;學(xué)生的作文不僅篇幅短,而且語言干澀,缺乏真情實(shí)感。造成這種狀況的一個重要原因是我們教師們在平時的教學(xué)中,只重視對課文的講解分析,只追求熱熱鬧鬧的課堂形式,忽視了對學(xué)生的口語訓(xùn)練,忽略了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

復(fù)述訓(xùn)練的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、問題的探究

學(xué)生復(fù)述課文的過程,實(shí)際上是用分析、綜合的思維方法對課文提供的語言信息加工的過程。把經(jīng)過加工的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳達(dá)出來,沒有一定的口頭表達(dá)能力是完成不了的。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,不僅是素質(zhì)教育的需要,也是語文教學(xué)本身的規(guī)律決定的。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢?

首先要了解復(fù)述的種類,以便于循序漸進(jìn),分類指導(dǎo)。復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。每種復(fù)述方式各有自己的特點(diǎn)和要求,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃,合理安排復(fù)述訓(xùn)練。

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,具體生動地復(fù)述課文內(nèi)容。如教《我的叔叔于勒》一文,可以讓學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照“盼望于勒”、“稱贊于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的順序,系統(tǒng)詳細(xì)地復(fù)述課文。這樣的復(fù)述,能使學(xué)生更好地運(yùn)用詞語,熟悉一般語句結(jié)構(gòu),掌握課文內(nèi)容,發(fā)展口語能力。

簡要復(fù)述是要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,略去次要內(nèi)容,抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課,可要求學(xué)生略去其他內(nèi)容,重點(diǎn)復(fù)述“三激”、“三打”的內(nèi)容。這種復(fù)述訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時,有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力,訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容,為學(xué)生縮寫打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理想象,然后把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。如教古詩《送杜少府之任蜀州》,可要求學(xué)生以詩的內(nèi)容為依據(jù),想象詩人與杜少府分手時那難舍難分的情景(包括環(huán)境、人物語言、神態(tài)、心理活動等),然后用自己的語言把這些內(nèi)容有條理地表達(dá)出來。這種復(fù)述,不僅可以檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)語句、語段和中心理解得是否深刻,而且有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有助于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

其次,在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,要注意教給學(xué)生復(fù)述的方法。

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程。在教學(xué)過程中,教師要善于在啟發(fā)、引導(dǎo)上下功夫,要運(yùn)用一切教學(xué)手段,為學(xué)生復(fù)述課文創(chuàng)造條件,逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的興趣,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口進(jìn)行復(fù)述,教給學(xué)生復(fù)述的方法,有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述的方法是多種多樣的,常見的復(fù)述方法有:編擬提綱復(fù)述,按問題歸類復(fù)述,提示主導(dǎo)詞復(fù)述,利用文中插圖復(fù)述,表演式復(fù)述,分角色復(fù)述,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生復(fù)述等等,但復(fù)述方法的運(yùn)用沒有一個固定的模式,教師在教學(xué)過程中要因文因人而異,切不可套用、濫用。

第三、為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,在閱讀教學(xué)中,教師要明確指出復(fù)述與背書不同,讓學(xué)生了解復(fù)述與背書的聯(lián)系,掌握復(fù)述與背書的訓(xùn)練方式有哪些相同與不同之處。復(fù)述之前要提出明確的要求,常規(guī)性的要求如復(fù)述者要為聽眾著想,復(fù)述課文時要有必要的概括、評論、解釋,交待清楚人稱的變化等;要忠實(shí)原文,內(nèi)容完整,前后連貫;要抓住原文關(guān)鍵性詞語、句子復(fù)述,盡量做到語言流暢,沒有語病;要正確表達(dá)原文思想感情;聲音要宏亮,語速要適中,儀態(tài)要大方等。要掌握復(fù)述步驟,做到循序漸進(jìn),復(fù)述前首先要反復(fù)閱讀原文,理解原文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情,再對原文的結(jié)構(gòu)多加分析,以便分清復(fù)述的重點(diǎn)和復(fù)述內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外,敘事性文章要抓住記敘的要素,復(fù)述時要注意人稱的變化和交待。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,要遵循循序漸進(jìn)的原則,可按照詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述的順序來進(jìn)行訓(xùn)練,先低要求,后高標(biāo)準(zhǔn),要制定長期的訓(xùn)練計(jì)劃,切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

三、對問題的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)將原語文教學(xué)大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”,這不僅僅是提法上的變化,更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變,體現(xiàn)了時代要求。語言交際能力是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng),是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因而教師在語文教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生多聽、多寫,也要讓學(xué)生多“讀”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,達(dá)到提高學(xué)生書面表達(dá)能力的目的,使閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練達(dá)到和諧的統(tǒng)一,從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第二篇:復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己特有的語言思維,組織個性化語言進(jìn)行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來,它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z,又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理,使之用詞恰當(dāng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,前后連貫,長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高,又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練,獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng),更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第三篇:教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展,人與人之間的交往聯(lián)系,相互合作將會變行越來越密切,一個人的朗讀與表達(dá)隨之也將會變得越來越重要,小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達(dá)能力,才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來,才能把自己的觀點(diǎn)、思想、情感自如地表達(dá)出來。因此,作為一名人民教師,我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀,不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā),而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),要本著著眼于學(xué)生的未來,對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力,切不可急功近利,抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了,留給學(xué)生讀的時間就少了。學(xué)生就不能直接主動與書本對話。因此,教師在課文分析上一定要做“減法”,堅(jiān)決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生需要,把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識”,課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間,才能保證學(xué)生有處方朗讀時間。具體講,每節(jié)課學(xué)生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外,教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時間留給學(xué)生,讓學(xué)生充分地讀,自由地讀,以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間,搶進(jìn)度,而隨意把學(xué)生的晨讀時間據(jù)為己有,用于講授未教完的課程內(nèi)容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段,指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng),自我表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn),教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀,如:個人朗讀競賽,組與組之間朗讀競賽,分角色朗讀競賽等等;另一方面,教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等,讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅,體驗(yàn)成功,調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀,自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想,在教學(xué)中把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來,讓學(xué)生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

第四篇:淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

前言:閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力:

1、用一句話概括所讀內(nèi)容的能力(即高度概括能力);

2、用一段話概括所讀內(nèi)容的能力(即,簡單復(fù)述能力。這要求在概括時除去讀物中描寫的部分,一般是把讀物各段的段意連綴起來。);

3、詳細(xì)復(fù)述能力。這一般分為二種情況:一是全文背誦;二是簡單復(fù)述+詳細(xì)復(fù)述(即根據(jù)文章的重點(diǎn)有選擇地加以復(fù)述)。

復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此,作為語文學(xué)習(xí),記憶、背誦,永遠(yuǎn)是最重要的基本功。

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來,它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z,又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理,使之用詞恰當(dāng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,前后連貫,長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高,又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練,獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng),更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

一、復(fù)述的意義

在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚,不論是課文中的人物、事件,還是語言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等,差不多一問三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少復(fù)述,不僅給分析理解文本帶來困難,而且使學(xué)生對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有,因此到寫作時也就記不起來,派不上用場。

比如“感動中國2005人物”獲獎?wù)吆檎驾x的事跡,通過復(fù)述,就可以滿足以下話題作文:(1)自古英雄出少年。(2)天行健,君子以自強(qiáng)不息。(3)堅(jiān)強(qiáng)。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責(zé)任。父親重病,妹妹幼小,母親出走,13歲單薄稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起整個家庭的重?fù)?dān)。(7)包容。對曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報怨。(8)樂觀。(9)知識改變命運(yùn)。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當(dāng)家(苦難是人生的一份財(cái)富)等等。如果不復(fù)述,再精彩再生動再典型的材料也是空的。

再譬如《燭之武退秦師》一文,通過分析,可以作為以下話題的材料:(1)從諫如流。鄭伯對佚之狐的推薦言聽計(jì)從。(2)寬容。鄭伯對燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”,只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術(shù))。燭之武以如簧之舌,巧言善說,使秦伯悅?cè)煌吮瑥亩炀攘肃崌?6)愛國。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷,但能以鄭國為重,舍己救國。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂,而燭之武就是千里馬。(9)講道義,明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說,秦伯退兵,而“子犯請擊之”晉文公不允,認(rèn)為“因力而敝之,不仁”。(10)知錯認(rèn)錯。燭之武發(fā)牢騷,鄭伯欣然承認(rèn),并深表白責(zé),“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”。如此等等,不一而足。但是,由于學(xué)生對《燭之武退秦師》的內(nèi)容不能復(fù)述,幾乎忘了一干二凈,因此在寫作時這篇課文內(nèi)容無法用上,而該文先抑后揚(yáng)、一波三折和對話描寫的藝術(shù)手法,加上一些別的原因(如懶于記憶)也運(yùn)用不了。

課文學(xué)習(xí),一篇兩篇如此,篇篇如此,學(xué)生長期語文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累,幾乎零生成,不能形成閱讀和寫作的良性循環(huán),學(xué)生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各級各類的賽課、公開課,以及平時的常態(tài)課,這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),大多數(shù)語文教師可能是怕教學(xué)時間不夠——特別是教長課文,或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)一般有這么幾個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)(疏通文字、劃分段落、概括段意)──檢查預(yù)習(xí)(整體感知)──介紹作者和背景──讀解課文內(nèi)容──歸納主題思想和藝術(shù)特色──布置作業(yè)。這是一個教學(xué)常式,其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外,就是要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述,對課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握,特別是有所記憶,為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以便學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地理解課文主旨,避免“只見樹木不見森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭,并備作今后的寫作素材。

二、復(fù)述的分類

(一)、摘要復(fù)述的方法

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思,再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法,明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。(所謂關(guān)鍵詞語,就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。)其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分,然后

圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

(二)、詳細(xì)復(fù)述的方法

詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高:基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如:

利用板書復(fù)述。板書,是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”,能明文路,揭重點(diǎn),顯聯(lián)系,示內(nèi)涵,同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時,學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度,學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫,有條理,有順序,引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱,然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》,指導(dǎo)學(xué)生列出提綱:文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園,②三味書屋。百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容,三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容,并簡單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中,學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解,更主要的是理清了課文的文路,分清了主次,把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”,心中有了“譜”,說起來就“八九不離十”了。

(三)、創(chuàng)造性復(fù)述的方法

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序,發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù),而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1、改變體裁。比如將課文中的古詩改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時,要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時,要想象出“春色滿錢塘”的景象,進(jìn)行具體的敘述:從游覽的地點(diǎn)說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2、改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》,作者是用第三人稱寫的,復(fù)述時可以改用第一

人稱;以老頭子的身份去復(fù)述。

3、改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘,或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》,作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的,復(fù)述時可以改為倒敘的方法:先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理,再回頭敘述它赴死的前因后果。

4、補(bǔ)充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文,寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練,在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進(jìn)的情節(jié),使復(fù)述趣味性增強(qiáng),有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《臺階》時,可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。

三、如何引導(dǎo)復(fù)述(此為詳細(xì)復(fù)述)

(一)、抓關(guān)鍵詞,為復(fù)述潤色

關(guān)鍵詞,即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn),學(xué)生根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充,重組信息就得心應(yīng)手,引導(dǎo)他們邊看邊想,用詞串句,用段連篇,層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠俯瞰全篇,抓住文章的精髓,加深對文章的理解,同時也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語言的能力,使復(fù)述更加精彩。

1、借助動作詞串聯(lián)復(fù)述

人教版小學(xué)第八冊《觸摸春天》是一篇文筆細(xì)膩,意境雋美,而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無助,在課文《觸摸春天》中卻悄然無存,帶給我們的是那份濃濃的春意:花也粲然,蝶也怡然,人更欣然。捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:在春暖花開的美景中,一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來,慢慢伸出雙手,悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰,小女孩的臉上充滿了驚訝。許久,她張開手指,蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。教學(xué)第二課時,在課伊始,出示以下三組動作詞: ①流連 穿梭 ②伸向 攏住 撲騰 ③張開 張望 飛翔

讓學(xué)生齊讀這三組動作詞,并讓學(xué)生想一想:讀著這三組動作詞,課文中描

繪的哪些畫面浮現(xiàn)在你的腦海里?這些動作詞對學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用,讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容,還能促進(jìn)了學(xué)生在語言環(huán)境中運(yùn)用詞語,積累詞匯能力的形成,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、以關(guān)聯(lián)詞語組織復(fù)述

人教版第五冊《趙州橋》這篇課文語言優(yōu)美,為了介紹趙州橋建筑工藝精美,課文用生動工整的排比句:“有的??有的??還有的??所有的??”這樣的句式,把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生,形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時,老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文,同時也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。

3、以順序詞語引導(dǎo)復(fù)述

有些文章按時間、方位或地點(diǎn)的順序記敘的,為了讓學(xué)生復(fù)述更有條理,在復(fù)述前,給他們提供時間、方位或地點(diǎn)的順序詞語,也是一種有效的方法。如教學(xué)完《扁鵲治病》(人教版第八冊)這篇課文后,為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容,我出示了(有一天)——(過了十來天)——(十來天后)——(又過了十幾天)——(五六天之后),學(xué)生一邊看表示時間的詞語,一邊回憶課文中人物的對話,這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。人教版第八冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時,可以出示表示作者游覽時經(jīng)過的地點(diǎn)的詞語(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的,還能學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫景物的方法,這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

(二)、借插圖,為復(fù)述導(dǎo)路

教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖,可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容,學(xué)生不僅在梳理中“溫故”,而且在梳理中“知新”,獲取復(fù)述重點(diǎn),有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊《長城》由兩幅長城的彩

圖和一篇短文組成,第一幅圖片描繪的是從遠(yuǎn)處看到的長城,畫面展示了長城隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉氣勢,給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的結(jié)構(gòu):城墻外延有垛子,垛子上有瞭望口和射口,城墻頂上有方形的城臺。一眼望去,就感覺到了長城的高大堅(jiān)固。直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合,表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固。由于借助了插圖的直觀形象,學(xué)生復(fù)述時表現(xiàn)出極高的興致,復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉,非常形象具體,加深了學(xué)生對圖意、課文的理解,使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容,復(fù)述就變得容易了,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng),讓他們發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu),另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如一位老師教完人教版第六冊《七顆鉆石》后,布置學(xué)生回家根據(jù)自己對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫,并在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天,讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下,對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫的連環(huán)畫配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容,并能自然而然地完成了知識的遷移、情感的內(nèi)化和表達(dá)的外現(xiàn),有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力。

(三)、列提綱,為復(fù)述牽線

古人云: “舉一綱而萬目張。”梳理作者思路, 列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線索,順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復(fù)述也就不太困難了。

為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫,有條理,有順序,教學(xué)人教版第五冊《盤古開天地》一文,因?yàn)榭紤]到神話這類文體故事性強(qiáng),故事情節(jié)生動、曲折,適合學(xué)生復(fù)述,所以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解后,引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來,可以幫助他們更好地理解課文,提高口頭表達(dá)能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線索,列出如下復(fù)述提綱:開天辟地——頂天立地——身化萬物。然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。這一過程不但可以幫助學(xué)生理解課文,梳理文路;還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。

板書,是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”,能明文路,揭重點(diǎn),顯聯(lián)系,示內(nèi)涵,同時又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容,降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊《西門豹》,這篇文章雖然較長,但敘述很清晰。這課的板書,我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計(jì)的,能很好地體現(xiàn)了本文的寫作思路。

這樣的板書設(shè)計(jì)有條理、有內(nèi)容,有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫作結(jié)構(gòu),從而加深對課文的理解,為學(xué)生理清了課文的文路,分清了主次,把握了重點(diǎn),學(xué)生就很快地抓住了課文的主次進(jìn)行復(fù)述,說起來不容易混亂,能較好地完成一次復(fù)述了。

(四)、設(shè)問題,為復(fù)述搭臺階

在教學(xué)過程中,學(xué)生會提出一些有價值的問題,教師也會設(shè)置一些問題,這些問題不僅引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行有效的閱讀,也是教師幫助學(xué)生梳理課文的抓手。引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題,利于學(xué)生制訂復(fù)述提綱,做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。如人教版第六冊《女媧補(bǔ)天》一文的復(fù)述訓(xùn)練,老師可以設(shè)計(jì)能貫穿全文的三個問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述:1.女媧為什么補(bǔ)天?2.女媧怎么補(bǔ)天?3.女媧補(bǔ)好天后,會是什么樣的情形呢?第一個問題是說明女媧補(bǔ)天的起因;第二個問題了解女媧補(bǔ)天的經(jīng)過。第三個問題了解女媧補(bǔ)天的結(jié)果。這些問題是幫助學(xué)生理清課文主次有效的指導(dǎo)和適時的提示,利于學(xué)生制訂簡單復(fù)述的提綱,做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。通過這三個問題的引領(lǐng),學(xué)生復(fù)述課文的過程內(nèi)化語言,感悟語言,建構(gòu)女媧的人物形象。

(五)、改人稱,為復(fù)述添趣

課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的,也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化,這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中思想感情的熏陶,加深對課文的充分理解。

如學(xué)完人教版第七冊《爬山虎的腳》一文時,我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課,大家能不能替爬山虎作個自我介紹呢?”學(xué)生們有的說:“我叫爬山虎,我們都有腳,我們的腳長在樹莖上。原來我們的腳是綠色的,后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了,就把我拽下來,那樣我不僅很疼,而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固,要是

你輕輕拔,哼!休想把我拔下來??”有的說:“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字,你一定以為我是什么動物吧?不對,我是一種植物。我最喜歡爬墻了,整天跟墻形影不離??” 這樣的復(fù)述不是消極地、被動地背課文,也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)生動地復(fù)現(xiàn)出來,它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉,清楚流暢地說出來,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

五、復(fù)述的注意點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn):

1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo),不能把復(fù)述搞成簡單的機(jī)械的記憶性的背誦,或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述,要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容,復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練,可以訓(xùn)練語言的張力;復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程,復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。

3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣,那就是語感的培養(yǎng),這也是語文教學(xué)的核心;要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀,要在字詞理解、課文理解中復(fù)述,讓復(fù)述真正生動起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣,通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù),它需要一個反復(fù)的過程。

5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的,復(fù)述要有層次,有梯級。我把復(fù)述理解為三個層次:第一層次概要復(fù)述;第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述,有“感情地”,是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的;第三層次創(chuàng)造性復(fù)述,讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去,參與創(chuàng)造,進(jìn)行想像。

六、復(fù)述的范例 《金色的魚鉤》復(fù)述內(nèi)容

一個為了三個小同志的生命而舍棄自己的生命不管的老班長,這里面到底發(fā)生了一件怎樣的事呢?

因?yàn)榧t軍進(jìn)入草地,所以許多同志都得了腸胃病,“我”和兩位小同志走不快,指導(dǎo)員讓老班長照顧我們。不到半個月,兩袋青稞面就吃完了,饑餓威脅著我們,老班長看著我們一天一天衰弱下去,整天睡覺合不攏眼,其實(shí)也不用說,這幾天來,他比我們瘦的還厲害呢!

有一天,老班長在塘邊給我們洗衣服時,看見了一條魚,就趕緊回來取出一根縫衣針,燒紅了,彎成個魚鉤。以后每天,老班長就盡可能找塘邊宿營。盡管他們每天都能吃到魚,但是我從來都沒見過班長吃一點(diǎn)魚。又一次,我禁不住問老班長怎么不吃,就好回味似的說吃過了。當(dāng)他看他時,他卻在那吃魚刺。

愛了一天又一天,漸漸接近草地?cái)[弄了,他們的病情越來越重,老班長雖然只剩下皮包骨頭,但還是鼓勵著他們。

有一天,老班長去釣魚,但久久沒有回來,當(dāng)他們?nèi)タ磿r,他已經(jīng)奄奄一息了,直到最后,他還鼓勵他們一定要走出草地。革命勝利后,子子孫孫都來瞻仰他,這就是一部平凡的魚鉤。(此文是幾篇文章選摘整理而成。謝偉民 20121018)(請勿轉(zhuǎn)載,轉(zhuǎn)載請告知 ***)

第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 當(dāng)前,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍,課堂上被動地接受知識,老師給多少,學(xué)生知多少,不能利用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容,離開老師,就不會學(xué)習(xí)了,這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢?下面,談一談我個人的體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心。

興趣是最好的老師,好奇便是思考的源泉,是創(chuàng)新的動力,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者,要適時關(guān)注每個學(xué)生的好奇心,對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題,調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

二、從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題,自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,我是這樣導(dǎo)入的:教師問學(xué)生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓”?學(xué)生舉了很多例子:

圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的??教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”接著追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識。”學(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

三、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成,是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī),便表現(xiàn)出注意力不集中,情緒不穩(wěn)定,意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。針對低段學(xué)生的實(shí)際情況,首先,我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才;工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難,刻苦學(xué)習(xí),結(jié)果成為農(nóng)藝技師,養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的,在孩子心目中樹立一些榜樣,通過具體、形象而生動的語言,讓他們知道該怎么做,才是能成為一名好孩子、好學(xué)生。激發(fā)他們“我要學(xué),我想學(xué),我一定要學(xué)好”的信心。但是,動機(jī)教育是長期的,不可能一步到位。我對隨著年齡增長,卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機(jī),情趣不穩(wěn)走,注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生,有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo),直至改正為止。其次,學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí),還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。

低年級學(xué)生注意力相對分散,觀察力不集中,情趣易變。針對這些特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時,要堅(jiān)持持久性。通過生動的教學(xué)過程,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì),激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識的興趣。為此,我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語言,配合教具演示,指導(dǎo)操作學(xué)具,由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得樂意,不覺疲倦。總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng),一定會取得事半功倍的效果。

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    作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng) 藥王洞初中——張瑤 說起作文教學(xué),每位教語文的老師都感到頭痛。因?yàn)橹笇?dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦......

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