第一篇：教師要重視對學生朗讀能力的培養

教師要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發展，人與人之間的交往聯系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發，而忽視學生能力的培養，要本著著眼于學生的未來，對學生一生負責的態度，培養學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據內容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節課學生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據為己有，用于講授未教完的課程內容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內驅力。根據小學生好勝心強，自我表現欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調動學生朗讀的積極性、激發學生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發展。

第二篇：語文教學要重視培養學生的朗讀能力

語文教學要重視培養學生的朗讀能力

葉圣陶早就指明：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”。“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是前人的寶貴經驗總結，它很好的說明了“讀 ” 在語文學習中的地位。讀，是語文的重要任務，是學生應有的基本能力，也是應具備的基本素質。要提高語文課堂教學效果，行之有效的辦法就是加強朗讀教學。

生動傳神的朗讀，或使人感時傷懷，潸然淚下；或讓人情緒激昂，熱血沸騰。語文教學中，朗讀能力提高了，學生就能在反復吟誦中達到“目視其文，口發齊聲，心同其情，耳醉其音”的藝術境界，從而更深刻地理解課文，提高思維和語文表達能力。下面就語文教學中關于培養學生朗讀能力的問題談些自己的體會。

一、激發朗讀興趣

故人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見愛好在古代就已經引起教育家的重視，并且獲得了成功。偉大的科學家愛因斯坦也有句名言：“興趣和愛好是最大的動力”。因而我們在朗讀教學中要點燃學生朗讀情緒的火種，使學生由畏懼朗讀轉變為喜歡朗讀的狀態。

小學生好奇心非常強，我們在語文教學中可巧妙地利用這一點，引發學生的朗讀興趣。如通過音響、燈光、畫面，設置情景，渲染氣氛，以增強學生記憶，提高他們學習的興趣。

除次以外，我還要求學生表演式讀法。即讓學生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態、動作、語氣、語調，傳神地表達出人物原貌，創造理解情境。這種讀法形象生動，使學生身臨其境，興趣盎然。在教《寓言三則》時，我讓兩名學生分別扮演蚊子和獅子，一一解說。蚊子挑戰的口氣，蚊獅大戰的過程，蚊子得勝后的得意洋洋的神態和蚊子被蜘蛛網粘住的沮喪和嘆息，通過化妝表演，逼真再現，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學生身臨其境寓意不言自明，朗讀興趣大大加強。

我們要保持學生對語文學習歷久不衰的愛好，就必須千方百計激發學生朗讀的興趣，這才是提高教學效率的基本之路。

二、教給朗讀方法

要使教學效果高朗讀效果好，教給學生一些朗讀方法也是非常必要的。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急以及必要的停頓。往往表現高昂、歡快、激動、興奮、驕狂、慌張、憤怒、焦躁、緊張、恐懼等情緒時，聲調較高，語速較快；反之，表現沉痛、悲哀、失望、憂傷悔恨、鎮靜、悠閑等情緒時，聲調較低，語速較緩且句尾多呈抑調。

當然，要讓學生掌握這些技巧，教師精當的講解和巧妙的點撥，對指導學生的朗讀往往收到事半功倍的效果。如學《烏鴉喝水》一文第二段時，我先讓學生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題 “ 烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？ ” 學生帶著這個問題去讀，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？一是水少，二是瓶口小。接著點撥 “ 烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到處去找？ ”“ 怎么辦呢？ ” 表明了什么？學生再讀課文，結合上下文理解到烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝到水的辦法。這樣學生在理解了內容之后，我做了進一步啟發，“ 烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？ ” 最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到有水時的高興、喝不到水時的著急，繼而想方設法喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致。由于教師的點撥，學生理解了課文，最后達到了有感情地朗讀。經過指導和反復吟誦，學生就能掌握朗讀技巧，提高朗讀興趣，增強語感。至于課文，則是“讀書百遍，其義自見”了。

三、養成朗讀習慣

新大綱明確地把讀的能力放在四種能力之首，可見讀的能力培養多么重要。聽、說、讀、寫四種能力是互相聯系又是互相制約的。讀是中心環節，是關鍵。在語文的整體教育中，應以讀促聽，以讀促說，以讀促練，以讀促寫，讓瑯瑯書聲洋漾課堂內外。因而，讓學生養成良好的朗讀習慣，就成為語文教學中的重要部分了。

在教學中，要充分利用早自習、課堂、課外活動時間，采用故事會，詩文朗誦會等活潑多樣的形式，來鼓勵學生大膽地朗讀。漸漸地，學生就對朗讀產生濃厚的興趣，專心致志，全身心投入地讀。在課堂教學中，重視指導學生通過朗讀來理解課文內容，同時培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。在課外，注意培養學生在預習和復習時朗讀課文的習慣。每天的早讀課，學生都用來朗讀課文。每篇課文都要求讀熟，有的還要熟讀成誦。提倡學生看課外讀物時讀出聲音來。鼓勵學生收聽廣播，欣賞和學習朗讀技巧。

四、多讀少講,在讀得準確、流利上下功夫

一節課將大量的時間讓學生讀書,借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音,然后個別檢查,看是否讀得準確,對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講,讓學生多讀,以讀為訓練的主要形式,整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音,做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀,做到心到、口到、眼到,總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練,我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

五、重視范讀、領讀,讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明:兒童自控能力差,注意力維持時間短,單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求,有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、教師范讀、領讀等,力求學生百讀不厭,每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強,教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低,速度的快慢示范給學生。例如,我教《小竹排在畫中游》一課時,是這樣領讀的,先用輕松的語氣,節奏較慢的語調領讀的“小竹排,順水流”,將學生帶入詩的意境;接著歡早地領讀“鳥兒唱,魚兒游”,用聲音渲染快樂的氣氛;領讀“兩岸樹木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉,小竹排在畫中游,”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀,學生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉,親身感受著那里風景如畫、鳥語花香的動人美景。實踐證明:學生十分喜歡聽以及模仿教師范讀,教師的朗讀示范作用發揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在跟讀中不但能領會文意,展開想象,體驗情感,而且能學會斷句,糾正方言。

六、學后讀。指導理解后讀,做到熟讀成育。

無論學什么,都要有個練習過程,熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導;形式上如個人讀,小組讀、分角式讀等;技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段(即“攻天險”部分)配樂。這段音樂是傳統名曲的高潮部分,以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影,呼號震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰場面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概,再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強烈的形象感染。

朗讀，就語文教學而言，既是一種手段，又是一項具體目的。朗讀作品，從讀得生硬到讀得流暢，最后把文章誦讀得像是自己寫的、從內心流出來那樣真切自然，需要不斷練習，深化體會

總而言之，朗讀教學是重要的，是不容忽視的，如果我們在教學中能充分發揮它的作用，那么收獲將一定很大

第三篇：學生英語朗讀能力要怎么培養,方法是什么

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學生英語朗讀能力要怎么培養，方法是什么

朗讀是一種有聲的語言藝術。也是學生學習外語知識必備的基本技能之一，更是學好一種語言的基礎。事實上，朗讀就是指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲音語言的活動。通俗地說就是用聲音把文字所要傳遞的思想情感表達出來，比生活語言更準確、更生動、更具美感。它不但有表情達意的功能，它還體現出了人對語言完美的追求。這種學生同時使用眼、耳、口、腦各個器官來進行的有聲閱讀，有助于提高學生的聽、說、讀、寫等語言表達能力。朗讀是培養語感的一種重要方法，還可以培養學生的興趣、自信、英語思維和記憶能力。“讀”在學生的學習過程中的作用是巨大的。

對于初級和中級學習者來說，朗讀可以用來：檢測學習者自下而上語言處理技能；檢測學習者的發音；增加學習者的參與。如果學生是在非母語環境下學習英語，那么，朗讀就是一種重要而有效的幫助其掌握英語知識、提高英語能力的方式。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

教師要加強對學生的朗讀訓練。經常性、一定強度的朗讀訓練可以讓學生達到與外國人用英語自由交流的目的。正如美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)所說：母語是說在前，讀在后。而在缺乏外語語言環境的情況下學習外語，自然是讀在前，說在后。聽和讀是兩種最主要的語言知識輸入的途徑；說和寫是語言輸出的主要途徑。只有大量、充足的語言輸入作儲備，才能保證語言的有效輸出。所以人們常說：聽力和閱讀，是口語和寫作的前提。在聽和讀之間，閱讀是重點。學生主要通過大量的閱讀英文材料來獲得外語知識，為13后語言的運用作鋪墊和準備。

一、朗讀對學生的英語聽、說、讀、寫的促進作用

1．朗讀對聽力理解的促進作用。

對于大多數中國學生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。聽力理解是一個非常復雜的過程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn 的復雜變化和對語言的編碼解碼過程。朗讀與理解有著密切的關系。朗讀要以理解為基礎，又能反過來加深理解，所以二者是相互影響，相互促進的。如果學生沒有一定的語言基礎，或缺乏足夠的閱讀，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連讀、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。通過朗讀，學生可以適應平時英語聽力材料中的語速和語調。從而避免了時下部分學生的“聾子英語”現象。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。

2．朗讀對口語的促進作用。

朗讀就是開口，開口就是說話。有些學生對“說英語”有畏難情緒，尤其是內向害羞的學生。這些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學笑話，這是“開口難”的主要原因。通過大聲朗讀，可以讓他們找回自信，勇于開口，避免啞巴式英語。可以說朗讀是對英語教學中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。朗讀將有助于學生形成準確的語音和語調。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。一個你讀熟了的句子，會在你需要時脫口而出。相信我們每個人都有過這種體驗。朗讀是一種清晰有效的口頭表達，它可以促進學生形成標準，流利的英語口語。相反，不會朗讀的學生是無法說出流利的英語的。因此，朗讀可以促進學習者的口語表達能力。

3．朗讀對閱讀的促進作用。

閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。朗讀是閱讀中大家耳熟能詳的一種。朗讀時，教師和學生聽到的是語音和語義的結合語言。根據義群的停頓，句子重音和語調，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。因此，朗讀，不僅可以加強學生對語言意義的理解，而且還可以檢查學生的閱讀水平。如果學生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應該反復朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。

4．朗讀對寫作的促進作用。

有了朗讀的基礎，學生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。作為一名學生，多朗讀英文材料，尤其是多背誦，對英語寫作是非常有益的。朗讀將有助于提高學生的寫作水平。當學生自己用英語寫作時，他們可以借鑒讀過很多次而且

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非常熟悉的文章的寫作技巧，字詞或者句子，甚至可以借鑒有些段落。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。

5．朗讀可以培養學生的語感、興趣、自信、和用英語思維的能力。讀的越多，語感就越強烈。我國古人就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的經驗之談。其實英語也是一種語言，語言的學習是相通的。大量反復的朗讀，對熟記單詞、短語和加深課文的理解都是大有裨益的。語感的培養和學生最基本的閱讀實踐活動分不開的。當學生自己可以大聲、流利、正確地讀出一些英語句子、段落甚至課文時，其心中一定充滿了快樂和成就感。定期、持續的英語閱讀，有利于培養學生的語感，在教學中可以省去許多對復雜的語法知識的解釋。閱讀也有助于學生英語思維能力的提高。英語思維是英語世界最抽象的概念。準確朗讀英語對話、課文和相應的語言材料，能夠讓學生接觸大量的英語材料，并將在大腦中儲存大量的有用語言材料。在此過程中，學生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發展。

朗讀訓練還有助于促進和培養中學生學習外語的興趣。興趣是學習語言一個很關鍵的因素，因為興趣可以激勵學生發揮潛能，提高學習效率，對學習具有很大的推動力。它可以幫助學生建立自信，培養良好的學習習慣和發展自學能力。繪聲繪色的朗讀將給人們帶來愉悅的享受，陶冶人的情操。同時，學生的聽力和思維能力得到訓練和發展，從而增加了學生學習英語的積極性。學生對英語更感興趣，對學好英語也更有信心。

二、朗讀技巧培養的策略

教師要善于培養學生的朗讀能力，學生自己也要在這方面加以注意。在培養朗讀能力方面，有幾種常用的方法和策略，例如聽錄音跟讀、跟老師朗讀、示范朗讀、學生齊聲朗讀、個別朗讀、情境朗讀等。

1．跟老師或者錄音讀。

錄音材料或者教師朗讀都會給學生提供標準的語音語調的發音表達方式。聽錄音模仿，用耳聽口說，使學生從語言的具體實踐環境中直接掌握語言準確表達技巧，比如語調的升降、連讀、爆破等等。跟錄音或者老師模仿朗讀，學生可以勇敢地讀、說英語。因此，可以避免怕出錯而害羞不敢讀說英語的心理障礙，從而避免了“啞巴式”英語學習方式。

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2．示范朗讀。

邀請英語學習好且能力強的同學先作示范朗讀。創造機會，讓每個學生都有可能給其他同學做示范朗讀。因為他們是同齡人，這種模式將激發其他學生互相模仿的欲望。因為榜樣的力量是無窮的。

3．學生集體朗讀。

全班學生一起朗讀對話或者課文。這是一個很好的幫助學生提高閱讀能力的方法。有些英語成績不好的學生可能害怕單獨在許多人面前讀英語。一起讀可以消除他們的緊張或害怕丟臉的焦慮。因為一起朗讀，他們沒有感到來自外界的威脅。這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

4．情境表情朗讀。

情境閱讀也是朗讀的一種方式，就是要求學生分角色朗讀對話或課本劇中的人物的語言，根據課文情境，每位扮演者運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。情境朗讀的效果要好，學生必須要真正把握作品的風格，情感色彩。學生與同班同學一起協作進行情境朗讀，他們既體會到合作學習的樂趣，又鍛煉了自己英語表達和運用語言能力。

5．大聲、快速、流利地朗讀。

學生模仿錄音或者老師的語音、語速和語調，大聲、快速、流利地朗讀，這樣才有利于說出地道、標準的英語。很多學生平時怕開口說英語，怕大聲地朗讀單詞、句子和課文，這就為發音不準確埋下了隱患，不能準確地朗讀出英語單詞，流利地讀出英語句子和短文，對發音相同或相近的詞難以準確地聽辨出來，更不能體會英語的語感、語調和語氣。試想，如果這些英語句子、短文，學生能大聲、快速而流利地朗讀出來，那么，同樣的句子、短文在英語的聽、說、寫運用等方面還會有問題。

6、錄制個人朗讀錄音，以提高他們的信心和興趣。

為進一步強化學生的英語朗讀能力，筆者采取了更為具體的措施：要求學生每人準備幾盤空白磁帶，每周對指定的英語篇目自行朗讀錄音，在下周的英語早讀課上，選擇幾盤給全班同學播放試聽。這樣，為保證錄音的效果和質量，學生在錄音前就必須先反復朗讀要錄制的課文，熟練朗讀之后才能錄音。通過他們自己的朗讀錄音，學生的英語口語也有了明顯的提高，而這也加深了學生對所學知

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識的理解。而且當他們再回頭來聽自己的朗讀錄音時，感到自己也能說出這么流利地道的英語，心中就會有一種成就感，從而信心倍增，許多學生的英語水平因此也有了明顯的提高。

根據上面提到的培養朗讀訓練的方法策略，教師應加強對學生的督促和指導，學生自己也應該在老師的指導下，充分利用課堂和課外兩個場所，兩個時段，堅持不懈地進行英語朗讀訓練。這樣不但可以提高自己的口頭交流能力，也可以豐富和發展自己的英語寫作能力。更重要的是，朗讀并不只是一個機械的發音過程，在朗讀中，我們會不自覺地思維，更加關注詞語的組織，句子的結構模式，上下文的連貫呼應、節奏、語速、重音和語調。因此，我們學到的不是各個孤立的英語項目，而是系統的英語知識。按照辯證唯物主義的觀點，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在學習上也是同樣的道理，要使學生學好英語，關鍵是學生自己要“動起來”。那么，就讓我們的學生從英語朗讀開始吧!

第四篇：教師要重視培養學生復述課文的能力

教師要重視培養學生復述課文的能力

一、問題的提出

在教學中，我發現學生的表述能力普遍很差，不能用自己的語言準確連貫地表情達意，上課回答老師的提問，只能用零碎的口語或簡單的幾個字；碰到表達自己看法的閱讀題也是言不達意，語病頗多；學生的作文不僅篇幅短，而且語言干澀，缺乏真情實感。造成這種狀況的一個重要原因是我們教師們在平時的教學中，只重視對課文的講解分析，只追求熱熱鬧鬧的課堂形式，忽視了對學生的口語訓練，忽略了學生復述能力的培養。

復述訓練的主要目的之一是培養學生的說話能力，特別是培養學生系統而連貫的說話能力，從而培養學生的語感，提高學生的書面表達能力。

二、問題的探究

學生復述課文的過程，實際上是用分析、綜合的思維方法對課文提供的語言信息加工的過程。把經過加工的內容準確地傳達出來，沒有一定的口頭表達能力是完成不了的。培養學生的復述能力，不僅是素質教育的需要，也是語文教學本身的規律決定的。那么，如何培養學生的復述能力呢？

首先要了解復述的種類，以便于循序漸進，分類指導。復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。每種復述方式各有自己的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，合理安排復述訓練。

詳細復述要求學生在讀懂課文內容的基礎上，具體生動地復述課文內容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以讓學生在全面了解課文內容的基礎上，按照“盼望于勒”、“稱贊于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的順序，系統詳細地復述課文。這樣的復述，能使學生更好地運用詞語，熟悉一般語句結構，掌握課文內容，發展口語能力。

簡要復述是要求學生在了解課文內容的基礎上，略去次要內容，抓住重點內容進行復述。如教《魯提轄拳打鎮關西》一課，可要求學生略去其他內容，重點復述“三激”、“三打”的內容。這種復述訓練在培養學生語感的同時，有利于發展學生的概括能力，訓練學生抓住課文主要內容，為學生縮寫打好基礎。

創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，然后把想象的內容用自己的語言表達出來。如教古詩《送杜少府之任蜀州》，可要求學生以詩的內容為依據，想象詩人與杜少府分手時那難舍難分的情景（包括環境、人物語言、神態、心理活動等），然后用自己的語言把這些內容有條理地表達出來。這種復述，不僅可以檢查學生對課文重點語句、語段和中心理解得是否深刻，而且有利于發展學生的想象力和創造力，有助于提高學生的語言素養。

其次，在培養學生復述能力的過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要注意教給學生復述的方法。

教學過程是教與學的雙邊活動過程。在教學過程中，教師要善于在啟發、引導上下功夫，要運用一切教學手段，為學生復述課文創造條件，逐步培養學生復述的興趣，啟發、引導學生動腦、動口進行復述，教給學生復述的方法，有計劃、有步驟地培養學生的復述能力。

復述的方法是多種多樣的，常見的復述方法有：編擬提綱復述，按問題歸類復述，提示主導詞復述，利用文中插圖復述，表演式復述，分角色復述，運用現代化的教學手段幫助學生復述等等，但復述方法的運用沒有一個固定的模式，教師在教學過程中要因文因人而異，切不可套用、濫用。

第三、為了更好地培養學生的復述能力，在閱讀教學中，教師要明確指出復述與背書不同，讓學生了解復述與背書的聯系，掌握復述與背書的訓練方式有哪些相同與不同之處。復述之前要提出明確的要求，常規性的要求如復述者要為聽眾著想，復述課文時要有必要的概括、評論、解釋，交待清楚人稱的變化等；要忠實原文，內容完整，前后連貫；要抓住原文關鍵性詞語、句子復述，盡量做到語言流暢，沒有語病；要正確表達原文思想感情；聲音要宏亮，語速要適中，儀態要大方等。要掌握復述步驟，做到循序漸進，復述前首先要反復閱讀原文，理解原文內容和表達的思想感情，再對原文的結構多加分析，以便分清復述的重點和復述內容之間的聯系。另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復述時要注意人稱的變化和交待。培養學生的復述能力，要遵循循序漸進的原則，可按照詳細復述、簡要復述、創造性復述的順序來進行訓練，先低要求，后高標準，要制定長期的訓練計劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

三、對問題的思考

課程標準將原語文教學大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代要求。語言交際能力是21世紀人才的必備素養，是現代社會發展的需要。因而教師在語文教學中，不僅要讓學生多聽、多寫，也要讓學生多“讀”。重視培養學生的復述能力，不僅有利于培養學生的閱讀理解能力，而且有助于提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。通過培養學生的口頭表達能力，達到提高學生書面表達能力的目的，使閱讀訓練和寫作訓練達到和諧的統一，從而全面提高學生的語文素質。

第五篇：小學數學要重視學生能力的培養

小學數學要重視學生能力的培養 當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導學生主動學習、激發學生創新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創新的動力，教師在數學課堂教學中作為教學的引導者、組織者，要適時關注每個學生的好奇心，對他們好奇的表現要給予肯定，設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生都有強烈的好勝心理，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生

的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

三、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱．所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。