第一篇：閱讀教學要重視朗讀的運用

閱讀教學要重視朗讀的運用

塔水處上游小學 王海英、閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。有感情地朗讀，是體會作者寫作思想、寫作情感的一種重要方法。當學生聲情并茂地朗讀時，就會不知不覺地進入作者的寫作意境，產生情感上的共鳴。因為朗讀有一種渲染情境的魅力。朗讀在閱讀教學中的重要重要表現在：

一、朗讀是激發學生閱讀興趣的有效手段

反復的朗讀能使精美的語言、優秀的篇章儲存在大腦里。平時朗讀多的學生口頭表達時，語言自然清新，條理清楚，邏輯性強；寫作時語句貫通流暢，不時有佳句出現，明顯地較其他學生勝出一籌；有了成就感，則自然而然地產生濃厚地閱讀感。興趣是最好的老師，其能推動學生尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心鉆研學習，提高閱讀效率。

二、朗讀是情感交流的有效方法

從某種意義上說，語文閱讀教學過程是一種情感交流的過程。這種情感，包括文章作者的寫作情感、教師的教學情感和學生的學習情感，三者融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅僅要求教師教學時有充沛的情感，更重要的是把這種情感有效地傳遞給學生，并調動學生的情感參與，來正確體會教材所溫含的情感。無激情的講授是呆板失敗的，少熱情地學習是被動消極的，這樣的課堂是貧脊的沙漠。只有通過教師的指導，使學生在反復地朗讀中理解作品，才能把文章的情感傳遞給學生，使學生與作者產生情感上的共鳴，從而更深刻地理解文章。

例如《秋天的懷念》一文，文中作者非常注意對人物的對話、動作、情態

這些細節的刻畫，通過對比來表現對母親的懷念和母愛的偉大。只有通過學生反復地、飽含深情的朗讀，與作者達到情感的默契，才能真正體會出其中那份對親人懷念的情感，才能體味出母親對子女的疼愛。也表達出作者對母親深深的愧疚、熱愛與懷念。

三、朗讀是汲取知識的途徑

宋代的朱熹曾說：“古人云：讀書百遍，其義自現。謂讀的熟，則不等解說，自曉其義也。”有些語文知識，通過朗讀，就會被學生理解并掌握。

例如《鯨》這篇文章，作者用列數字、作比較、打比方的說明方法，介紹了鯨的特點。學生反復朗讀后會理解這幾種說明事物的方法，記住鯨的特點。

朗讀，的確在閱讀教學中占據著重要的位置。那么，我們在教學中如何指導朗讀，達到預期的教學目標呢?

一、介紹技巧，讓學生掌握朗讀的知識

朗讀是有技巧的，先要確定停頓。除標點符號的停頓外，重要的是告訴學生，句中表示一個意思的詞或短語需要停頓時，不能割裂。其次是確定重音。凡是表達內心感受和思想感情的詞語、修飾限制語、需要強調的詞語都要重讀。另外語氣、節奏應有喜怒愛憎、悲懼緩急等。快、中、慢三種語速的應用也需要與文章的情景相適應，根據情感、語言特點來靈活處理。如朗讀《小馬過河》時，小馬的聲音應天真活潑，是清脆的、甜甜的；老馬的聲音應顯得慈愛、溫和、低沉；老牛的聲音應渾厚深沉，語速緩慢一些；小松鼠的聲音高、尖、細、快。通過這樣反復的練習，使學生更深入體會到作者的思想感情和作者的寫作意圖。

二、示范，讓學生有樣可仿

教師的示范性朗讀具有以聲示意得作用，一方面給學生提供了一個可供模仿的對象，另一方面又能引發學生朗讀的迫切感。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文。在教學中我就用深沉悲痛、哀婉緩抑的音調進行朗讀，將當時那種巨星損落，天安門廣場人民掉念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴、深切懷念之情油然而生，從而提高教學效果。

三、結合體驗，使朗讀入情入境

在朗讀文章時，只有把握住文章地情感，才能使朗讀進入情境。生活體驗，能夠幫助學生對文章情感的準確把握。我在教學朗讀《游子吟》這首贊揚母愛的詩歌時，先引導學生想想母親對自己的關愛；然后讓學生舉例說說母親是如何疼愛自己的；再讓學生讀《游子吟》，同學們讀得感情充沛，清真意切。

四、參與評說，提高學生的朗讀水平

一個完整的教學過程，不能沒有科學的評價環節，評價的實施，即可以讓學生活動正確地反饋信息，好對自己的朗讀進行有效的調節，提高朗讀水平，有能激勵其他學生認真聽讀、體會、感受，并提出不足之處，對人對己都有一種提高。例如，在《泊船瓜洲》一詩的朗讀中，一位同學評議到：“正確的停頓應是這樣，京口瓜州一水間，中山之隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。然而某某同學卻是這樣停頓的，京口瓜州一水間，中山之隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。這樣一停頓，就讀破了詞了，影響了對詩句的理解。”由此看來，把點評的權利讓給學生，會收到良好的效果。

五、多讀，使學生養成良好的朗讀習慣

入情入境地朗讀是一件動人動口的事，它需要長時間的訓練。我認為其中的秘訣是-----多讀。在平時的教學實踐中，我一直要求學生每晚在家里大聲朗讀當天所學的課文，目的就是讓學生在一次次的朗讀中具體感受，養成朗讀的良好習慣。因為語文教學離開朗讀就不稱其為語文，而且新教材所選文章內容豐富，語言精美，其中深蘊著美妙情思，所以學生只有通過多讀多練，才能感悟、理解、品味文中的美妙情思，將作者的情感體驗出來。

第二篇：語文教學要重視朗讀

——小學語文教學論文

語文課堂要重視朗讀

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第三篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。

第四篇：語文教學必須重視朗讀

語文教學必須重視朗讀

城廂中學

齊國芳

漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學積淀的優良傳統和寶貴經驗。歷史上的文學大家、教育家們總結出廣為人知的學習語文的至理明言，一直被歷代學子奉為圭臬，但是由于受教學成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象，這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結失誤的教訓之后，頻頻發出回歸傳統的呼聲。有人卻對此表示擔心，認為強調朗讀是死記硬背，會讓學生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現代社會格格不入。我認為，這種擔心是完全多余的。因為畢竟時代不同了，教材教法發生了根本變化。必須明確，民族的語文教學，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：

一、只有通過朗讀，才能培養學生的語感

語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。誦讀，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過誦讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。

二、只有通過朗讀，才能提高學生的普通話水平

要提高學生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規則朗讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

三、朗讀，可以加深對課文的理解

根據文章的不同內容、體裁和不同的教學程序去選擇朗讀方式，可以幫助學生理解課文。“書讀百遍，其義自見”，例如，在課文分析之前，通過齊讀，讓學生熟悉內容，有利于老師對課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學生加深對課文的理解。

四、朗讀，對于提高學生的寫作水平也大有幫助

反復吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。這種方法值得借鑒。

五、飽含感情的朗讀能引發學生的學習興趣

朗讀是一門藝術，它能給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。《光明日報》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣—焦裕祿》后感動不已，而立志當新聞工作者的。我很重視發揮朗讀的作用，或教師范讀，或學生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導學生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節奏分明。語速適當、感情真摯。在教《周總理，你在哪里》時，我首先讓大家回憶了周總理的音容笑貌，介紹了十里長亭送總理、萬人空巷哭英靈的情景，接著表情朗讀了全詩：通過人們熱切的呼喚和山河、大地、松濤、海浪、廣場的回音，逐步展現了周總理與人民心連心的畫面，贊頌了周總理為人民日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質，表達了“人民總理人民愛，人民總理愛人民”的深厚感情。老師的真情感染了學生，朗讀到最后，同學們個個眼里閃耀著晶瑩的淚花，有的還失聲痛哭起來。

六、通過朗讀還能發現默讀中不易發現的問題

我們常以“瑯瑯上口”、“佶屈聱牙”來評判文章的優劣，這顯然是從朗讀時的語感來說的。有些文章的語句默讀時倒還感覺不到有什么問題，一集中精力朗讀，便覺語感不對。例如我在教《從三到萬》一文，讀至“對于一個人來說學習過程中有若干重要的環節，如果處理不好，往往會影響學習的成敗”一句時，是學生發現了錯誤，提出“處理不好”只會“影響成功”，怎么會“影響失敗”呢？于是，我發動學生討論。結果大家一致認為這是文章中的一個病句，“成敗”應改為“成功”。

可見，朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，必須引起我們的高度重視。

第五篇：語文教學要重視情感的運用論文

在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。

那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？

一、建立和諧的師生情感，激發學生的積極性。

教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變為掌握知識的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。

值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：

1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對學生一味的批評斥責，只會使其產生逆反心理，進而產生變態行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。

其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。

文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創作者的心靈產生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。

3、語言和教態要富有情感。

心理學家曾經作過這樣一個實驗，將一群水平相當的兒童分成兩個小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發現兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態度等差異的不同而產生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、與家庭教育形成網絡，齊抓共管

家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰，要與家庭教育之間形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方

1、“情感”應該布滿每一個教學環節，從課前到課上到課后都應該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的情感發生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。

其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調，表情體態，都應滲透在講解之中。

再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們人生的路程。

2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。

教師講解課文時應該表現出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。