第一篇：教師要重視寫好教學后記

教師要重視寫好教學后記

任小艾老師從教十七年，積累了大量的極其有價值的教學經驗，尤其是班級管理工作經驗，我們不能不說這是一個探索的結果、積累的結果，不斷嘗試不斷反思的結果。我們很多老教師任教時間超過十七年甚至超過二十年，可以說經驗豐富，很有自己的一套管理學生的方法，教學的方法，但我們的老師忽視了積累這個環節，社會上絕大多數老師就是這樣，所以中國就出了一個任小艾，一個魏書生。老教師的經驗沒有落實到文字上，于是很多寶貴的經驗隨著老教師的離退而基本上銷聲匿跡了。再由我們教師年復一年地從事著同一學科、同一教材的教學，時間久了，往往會失去新鮮感，愈教愈乏味，愈教愈枯燥。怎樣改變這種狀況呢？孔子曾說過：“溫故而知新，可以為師矣”。要做到常教常反思，常思常創新，這就要求我們不僅要勤于探索，更要勤于總結。而這最有效的辦法就是要善于寫好教學后記，教學反思。

我們教學過程中經常會有靈感閃現，能夠很好的加深學生印象，有助于學生理解，比如講解合磁通這個概念時，學生很不理解為什么方向不同的磁感線，求通過蓋面磁感線的條數要求差而不是求和。當時王玉滿老師就想到了一個很形象的例子：教室的前門三個同學近來又有兩個同學出去，那么通過門的凈人數是多少？學生馬上回答：一人。這列能輔助學生理解的情景設置在教學過程中經常遇到，課后能一一記錄下來，不斷地總結和完善，就會使自己的教學效果更加優化。每一堂課，不管教師準備得如何充分，各個環節考慮得如何細致，但上課時還是會出現一些意想不到的事情，會出現不足和遺憾。比如有些演示實驗做得不怎么成功或視覺效果較差，有些練習設計難易程度不合適等，這就要求我們課后要及時總結研究，找出教學中的優缺點，及時地把它們記錄下來，以便在以后的教學中“擇其善而從之，擇其不善而改之”，少走彎路，不斷提高教學質量。

另外，我們在校內、校外都上了不少公開課，這些公開課的教學大都是經過同組老師反復討論修改過的，一些意見都是極其寶貴的，如果把每次課大家所提出的意見和自己的體會都記錄下來，然后不斷地總結、消化和吸收，將有助于提高自身的教學水平。

總之，認真地寫好教后記，這對于不斷地豐富我們的教學經驗，改進教學方法，提高教學水平是有很大的幫助的。經常地把這些后記整理起來，認真地研究、概括和總結，會在很大程度上提高我們的教育教學

另外，我們教師在校內、校外都上了不少公開課，這些公開課的教學大都是行家里手來聽的，他們反映的意見都是極其寶貴的，如果把每次課大家所提出的意見和自己的體會都記錄下來，然后不斷地總結、消化和吸收，將有助于提高自身的教學水平。

第二篇：語文備課要寫好教學后記

教學后記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，對這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不茍，認真回憶該節課的“成功”與“不足”之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。

撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。那么如何撰寫教學后記哪？我認為應注意以下幾方面：

一要“精”即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。

二要“緊”即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

三要“重”即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學后記時才能目標明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學生實踐，并讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學效果，那么就可以記錄下來，并總結這一教法的長處與不足，以便改進。對于日積月累的大量“教學后記”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。

四要“全”即全面。寫教學后記，要把內容記錄完整。大致包括五個方面內容：

（1）對教材的理解。教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學后記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。

（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。

（3）學生的反饋和建議。要寫好教學后記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究，摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特征。

（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。

（5）寫點滴體會。通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。

正如朱熹所說：“夫子教人零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大事物。”這句話是說：孔子平時教弟子之言，似乎非常細碎，各不相干，但積久之后，就會感到這些零星的東西交織編串起來，構成一個完整的體系。從而學會歸納總結。我們在教學之后，編寫教學后記，每一節課的教學后記都是零散的體會和經驗教訓，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規律，這對我們教育工作者乃至所有善于總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節。

第三篇：歷史教學要重視和抓好教學后記

歷史教學要重視和抓好教學后記

摘 要: 在歷史教學過程中,我們往往不太關注教學后記。課堂教學本是一種實際操作的過程,無論課前準備得如何充分,與實際課堂教學之間往往有著差距,操作中總會有許多隨機應變的做法。教師應該注意在教學后記中寫下自己每堂課中你認為最好的教學方法，同時也可寫出自己在教法運用中的不足之處，以備日后借鑒、改進。課后，把你認為成功的學法指導在教學后記中記下來，以便于和同事共同分享、改進。久而久之，你的學生就會在歷史學習方面達到事半功倍的效果。在歷史教學中抓好“教學后記”這一環節是十分重要的。它不僅有利于教學,而且能為教師進行教學科研活動打下基礎。

關鍵詞: 歷史教學

教學后記

抓好

古人云：“教然后知困，知困后能自強也。”在中學歷史教學過程中,我們普遍重視備課、上課的環節,而往往忽視了歷史教學操作過程中一個重要的環節——教學后記。

何謂“教學后記”?顧名思義,就是教師在進行課堂教學之后,根據課堂上的實際情況,將教學過程中所得到的心得體會與今后有所改進的設想記載下來,作為今后教學的參考。簡而言之,是指教師在課后對課堂教學的反思、分析和總結。課堂教學本是一種實際操作的過程,無論課前準備得如何充分,與實際課堂教學之間往往有著差距,操作中總會有許多隨機應變的做法。正如優秀的教練員、運動員每天要寫“訓練日記”一樣,歷史學科的教師都應寫好“教學后記”。歷史教師要有強烈的事業心，要充分認識到歷史教育在社會主義精神文明建設中占有重要地位，歷史課的教學，在完成中學教育的總任務中擔負著重大的責任，是一門必不可少的學科。寫好“教學后記”正是這種事業心的體現。聚沙成塔，滴水穿石，知識和經驗在于積累。只要堅持不懈地寫教學后記，就會有所收獲，就會使自己的歷史教學藝術步入一個新境界。教學后記，是教師在授完一堂課后，通過對整堂課教學過程的回顧、思考，將感悟的“得”與“失”簡明扼要地記下來，以指導今后教學的活動過程。教師如果能堅持長久而認真地寫教學后記，不僅有利于教師積累教學經驗，提高自身的教學水平，而且有利于教師專業理論水平的提高，從而形成許多各具特色的教育或教學思想。教學后記，既是前一堂課的延伸，又是后一堂課的先導，因而在提倡“關注課堂”的同時，我們不能忘記“關注教學后記”。那么怎樣寫好教學后記呢？本人就歷史課的教學后記的寫法，談幾點意見，希望能拋磚引玉。

一、記教法的運用是否貼切、多樣。

“教無定法，貴在得法。”一堂課的成功與失敗往往與教法的運用是否貼切、多樣有著密切的聯系。不同的課題固然有不同的教法，即使是同一課題不同的老師常有不同的教法，即我們所提倡的“同課異構”，就是我們所說的“因材施教”。這就要求我們教師在教學過程中，能夠靈活多樣地運用恰當的教學方法。只有這樣，你才能不斷完善自己，激發學生學習歷史的興趣，從而提高教學效果。因此，教師應該注意在教學后記中寫下自己每堂課中你認為最好的教學方法，同時也可寫出自己在教法運用中的不足之處，以備日后借鑒、改進。在講造紙術的發明時，學生對科技文化課的枯燥表現出了厭倦，我適時講了一個東方朔向漢武帝上奏本，用去3000片竹簡，派了兩個人吃力地抬進宮去的故事，馬上使課堂氣氛活躍起來。課后我在教學后記中寫下了這樣一句話：“嚴肅的史實，可以用生動的故事來穿插。”同時，教學是一門遺憾的藝術,總有疏漏與不足,如表達含混、處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導不當,甚至出現知識性錯誤,等等。教師應知上好一堂令學生、自己都愉悅的課絕非易事,但“要讓每一堂課使學生愛聽并使主要內容易于使學生掌握”是自己從教以來不變的宏愿,于是,“后記”應成為反省與自勵。

二、記學法的指導是否恰當，有效

一堂課除了應運連用貼切，多樣的教法外，還要考慮學法。這往往是有些老師備課的薄弱環節。我們習慣于鉆研教材、講求教法、準備教具，以為教師講明白了的問題，學生就會聽懂，其實未必。像孫中山“平均地權”的主張，墨子“兼愛”、“非攻”的思想等，盡管教師費力講解，學生還是似懂非懂。有時教師不覺得是很難的地方，學生總是在此犯錯，像羅斯福新政學生總和列寧的新經濟政策相混淆。所以備課時不但要考慮教給學生哪些基礎知識，還要考慮讓學生掌握這些基礎知識的方法。教會學生學習方法和觀察思考歷史問題的觀點方法比什么都重要。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。“授之以漁”長期受用，會對學生今后的成長發展產生重大的影響。這就要求歷史教師平時要做一個有心人，在學法指導方面多下苦功，積累經驗。課后，把你認為成功的學法指導在教學后記中記下來，以便于和同事共同分享、改進。久而久之，你的學生就會在歷史學習方面達到事半功倍的效果。在中學課程中，歷史課是一門識記量很大的學科，教師如何指導學生識記，發展學生的記憶力就顯得尤為關鍵。例如，在學戰國七雄的內容時，我指導學生按方位記：東—南—西—北—中—，齊—楚—秦—燕—趙—魏—韓（自上而下）。這樣，既記住了七雄名稱，又記住了中國朝

代，我又編寫成歌謠的形式：夏商西周繼，春秋戰國承┈┈┈類似這樣的例子很多，每位教師可以根據自己的理解各顯神通。

三、記點滴心得體會

荀子云：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”教學沒有固定的模本，豐富的教學經驗要靠平時一點一滴的積累，有經驗的老教師如此，沒有經驗的青年教師更是如次。教師若能勤于記下每堂課后的點滴體會，零碎經驗或教訓，長此以往，便可聚沙成塔，積累豐富的教學經驗便指日可待了。

首先，要留意記下成功的經驗。任何一個教師，在一堂課的教學中，總有其成功的閃光點如：教法選用恰當，氣氛活躍，教學環節緊湊等等。并且每堂課的教學內容不同，教學反思也應各有側重點，記下的成功經驗盡量避免雷同。時間長了，你上的課越多，積累的成功經驗也就越豐富。例如，我在戰國時期《百家爭鳴》一課時，從學派，代表人物，主張，著作四大方面入手，列成一張表格，它統括了全課的主要內容，簡潔而又醒目。課后我得到的一條成功經驗是：繁雜的內容，可以借助簡表來表達。而在講完第一次世界大戰的戰況后，我又得到了另一條成功的經驗：地圖在歷史教學中的作用是不容忽視的。

其次，還要勇于記下自主教學中存在的問題。哪怕是一堂課下來一個小小的失誤，也不隨意放過。你尋找的問題越多，你的教學就越趨向成熟，目的就更易達到。問題找到了，先記下來，馬上能解決的，在下一堂課上立即改正。若暫時不能解決的，應和同事們共同切磋，以商對策。對自己一時不能找到的問題，還要“不恥下問”，向同行，特別是主動向學生征求意見。師生配合越好，問題就越你得到解決，原來教學中存在的問題就會變成不成問題的問題。

四、記自己精心設計的提問

在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于積極主動的學習狀態之中，教學效果一定較好。相反，一堂課下來，只講不問，即使教師講得生動豐富，也總嫌課堂氣氛單調，教學效果也會受到一定的影響。既然提問如此重要，這就要求教師在備課時精心設計提問。從提問的數量、難易程度、提出的時機等各方面進行全方位的考慮。特別是新課程改革

后，我們的歷史教科書的內容簡化了很多，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學后記中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。如在《第二次鴉片戰爭》一課中，當學到英法聯軍火燒圓明園時，我設計了這樣一個提問：“同學們，看到這些侵略者為非作歹，你們的心情如何？有何想法？”問題一提出，學生爭相回答。有的表示，對英法強盜的仇恨；有的認為清政府無能；有的表示長大要當兵，保家為國??課堂氣氛頓時被推向高潮。課后，我悟出了這樣一個真諦：提問一定要適時。假如我等到鞏固小結的時候，才提出這個問題，肯定不會有這么好的效果。所謂適時，就是教師在提問時，不能提前，也不能太晚。什么時候體問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等，做到恰到好處。于是我在教學后記中記下了這個提問，并在旁邊注明：一定要把握住提問的時機。當然，有些精心設計的問題在課堂上不一定能夠成功實踐，也要記下來，以便尋找原因。

五、記學生課堂生成的問題

隨著新課程改革的推進，歷史教學方法也在不斷改革。和以往相比，教師在教學過程中更加注重了對學生思維能力、思維方法的訓練，鼓勵質疑，激發創造。于是，在課堂教學中，學生常會提出一些使老師感到意外的問題，這是教師經常碰到的情形，不足為怪。例如學生在閱讀“張角領導的黃巾大起義”后紛紛提出：什么是太平道？為什么有那么多的人信仰太平道？東漢政權既然已經腐朽不堪，為什么還能把黃巾起義鎮壓下去？??學貴知疑。從學生的提問中，使我看到他們智力的發展，學習能力的提高和探索精神的增強。對于這些課堂生成的問題，我認為正確的態度應當是事實求是，能在課堂上回答的，盡可能耐心解答，自己一時難以說清的，最好是留到課外或下節課前作答。這就要求老師：一是要認真在教學后記中記下這些問題，二是分析問題，三是設法尋找問題的答案，如實記下教學中來自學生的意外問題有以下幾個方面的作用：（1）使學生感到老師對他們是負責的；（2）可以鍛煉自身能力，提高自身水平；（3）避免類似問題在日后的教學中再成為意外；（4）有利于進一步優化教師的教學手段，提高教學藝術水平。

在歷史教學中抓好“教學后記”這一環節是十分重要的。它不僅有利于教學,而且能為教師進行教學科研活動打下基礎。教師做好“教學后記”,第一,有利于教師培養學生主體參與水平的提高。從學生群體看,可培養學生更加熱愛歷史學科;從學生個體看,使學生在開放式

的教學環境中找到屬于自己的一片樂土。第二,有利于教師更好地發現并增強學生的創新實踐能力。不論其觀點是否正確,經過學生的思考而形成的見解,正是創新本質的體現。第三,有利于教師創新觀念的弘揚,有利于在新時期的教學活動中培養新型的師生平等關系。教師在激勵學生大膽創新的同時,也在激勵著自己的發展。

2010-10-2

第四篇：教師要重視教學反思

教師要重視教學反思

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“說到怎樣教，對學生還得有所認識，不認識他們獲得知識和掌握技能的過程，怎能培養他們的知識技能？”。如何認識學生獲得知識和掌握技能的過程，除了學習鉆研心理學、教育學、等理論知識外，更要重視教學反思。教學反思是教師根據自己的教育活動為出發點，對自己在教育活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師以課堂教學的實踐作為認識對象，對自己的教學觀念、教學目標、教學環節、教學方法、教學效果等進行全面而深入的冷靜思考、分析和總結。通過反思，使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質量、達到更優化的教學狀態。通過教學與反思的相結合，不僅可以使自己成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將受到大的限制，甚至有所滑坡。”

一、反思的重要性：

（一）、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、構建自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

（二）、課后反思使課堂教學不斷優化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的改進作充分的準備。另外，一節課結束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，優化教學。

（三）、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

二、反思的形式：

1、學習比較法：教學反思需要跳出自我，經常性的開展校內外同學科和不同學科的聽課交流，研究學習他人教學長處，有條件的可觀看著名教師、特級教師、較大范圍內評優課獲獎教師的課堂教學錄像，感受體會他們對教材的處理、對課堂各個環節的把握、對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的整合，從中領略他們的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理論上的差距，解析教材處理、教學手段、教學方法上的差異，達到提高自己教學水平，提升自己的教學能力。

2、寫教后記

教后記也稱教后感，一般按照以下幾種情況：

（1）課后感：即在每一堂課結束后，對自己在教學活動中存在的問題或比較滿意的地方一一記錄下來進行分析和總結。記錄問題緊緊圍繞學生課堂中反饋的信息，可以是學生疑惑的、不明白、易錯知識、實驗中出差錯的或者是現象不明顯地方、教具使用不當、教學目標未完成、教學環節不緊湊、創設情景有問題等等。課后感對教師的教學業務提高有非常重要的作用，同時也為教師的教科研課題研究，提供了比較好的原始資料和素材。

（2）章后感：即對一章或一個單元的教學任務完成后，要從知識結構、知識聯系、教學方法、解題規律等方面進行歸納、總結、反思，從而加深教師看問題的深度與廣度，只有站的高，才能看的遠。

（3）階段感：即通過期中考試情況質量分析，不僅能發現學生一個階段以來掌握知識的情況，還可以發現教師在教學方面存在的許多問題。現在許多學校的試卷分析表中體現了成績分析和試題得分率及典型錯誤分析，我覺得這還不夠，教師還要分析試題的覆蓋面、難易度、試卷結構、科學性、與相關學科和日常生活聯系性等。從而更好的審視自己教學情況。

三、反思的內容

1、對教學目標的反思

葉圣陶先生說過：我無論擔任哪門課，自然要認清那門功課的目標，每一種功課猶如車輪上的一根“輻”，許多的輻必須集中在“教育”的“軸”上，才能成為把國家民族推向前進的整個“輪子”。課堂教學目標是單位教學時間內預期達到的教學效果。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價這三大支柱。而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，教學目標的制訂是否切合學生的實際，是否貼近學生的最近發展區，直接關系到教學過程和教學效果。因此，在每一堂課的教學備課中，教師應該根據教學大綱和課程標準的總體要求和意圖，班級學生的心理特點結合和認知規律，來確定教學目標。教學目標應體現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的有機融合。現在許多的課堂教學中缺少對教學目標的反思和研究，許多教師通過傳統的死記硬背，抄寫，占用較多時間進行大量的重

復性、機械性的練習及講評，達到認知領域的教學目標，對學生的情感與技能的教學目標重視不夠，學生的實驗做的不夠。

2、對教學內容的反思

（1）教學內容的聯系性和貫通性

教師應該反思教材編排體系和各章節之間的聯系性。多思考本章和本節內容為什么這樣安排，前移或這后移不行嗎？在具體課堂教學的內容上應反思新舊知識之間的連貫性，用舊知識作為鋪墊，來引導啟發學生學習新知識，這樣有助于學生進行理解和掌握。

（2）要反思教學的進度與梯度

每一課時的教學進度的安排，都必須以學生牢固掌握所學知識為前提，沒有量的積累，就不可能有質的飛躍，教師在上課時急如驟雨，學生難以接受，欲速則不達，如上課速度太慢，迂緩拖沓，會阻礙學生的認知發展，前松后緊，虎頭蛇尾，造成一堆“夾生飯”。這都體現了教學進度有問題。人的認識都是螺旋式上升的，在教學內容的安排上應體現一定的梯度，使學生逐步由淺入深、由此及彼、有表及里揭開腦海中問題的面紗，達到激活學生的思維和激發學生學習的積極性。

（3）要反思教學內容的深度與廣度

課堂教學內容緊緊圍繞教學目標，內容太深、課堂費時多，課后占用時間也增多，教師教的累，學生學的更加累，結果事倍功半。課堂內容的深度與廣度，必須建立在使學生能夠接受限度的基礎上，否則，會出現吃不飽，吃不了的情況。

3、對教學方法的反思

教學方法是師生相互聯系、相互作用的活動方式。它可以理解為教法與學法兩個方面。教學有法，教無定法。不同的教師由于其自身的人生經歷、學歷知識、教育觀念、業務水平、文化素養等方面的不同，教學方法都有各自的特點。但是，選擇運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動探究和積極思考與實踐以及合作交流情況，教師應該起著激勵、組織、點撥、啟發、引導的作用。例如；在初中化學分子、原子的教學中，由于這部分內容比較抽象、學生初次接觸難于理解，教師可以通過多媒體課件演示，也可以用大小不同圍棋子制作氫原子、氧原子、氫分子、氧分子、水分子等模型，幫助學生建構有些物質由分子構成，分子是由原子構成的概念。

4、對課堂教學評價的反思

現在許多學校制訂的課堂教學評價標準，著重強調從教師的角度把課堂教學活動分成具體的一些指標進行評價。當教師在校內外的公開課結束后，聽課教師要與開課教師之間要進行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時常有經過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創設、問題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內容。除此之外，我覺得課堂教學評價更應該重視學生反饋的信息的反思，一堂課的教學質量究竟如何，學生最有發言權，收集學生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學生自修的時間，到班級里與學生在平等的基礎上進行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價值的問題，及時進行分析和研究。也可以鼓勵學生通過周記將一周以來本門學科學習中存在的問題，例如在初中化學教學中，教師可以提示學生從以下來記：對某些化學概念的不理解，化學計算題不知道怎樣計算，教師講解中哪些地方聽不懂，或者是不明白，作業是如何來完成的等等。重視學生的反饋信息的反思，能夠使教師更好的調整教學策略，改變教學方法，優化教學過程，提高課堂教學質量。

5、對學生學業的反思學生的學業通常包括課后作業、課堂練習、實驗能力、單元測驗幾部分，教師對平常的課后作業的反思顯得尤為重要，通過學生答題是否抓住要點，可反映出學生課堂掌握知識的情況；通過學生解題思路和解題方法可反映出學生思維品質的發展情況；通過錯題統計和錯誤原因分析，可反映出教學中存在的問題；通過解答問題是否有條理、是否層次分明，可反映出學生文字表達能力等等。

總之，反思對提高教師業務能力、教育教學能力、教科研能力、提升教學水平有很大的促進作用，尤其是在新一輪課程改革和實施中，為了一切學生的發展，更值得廣大的教育工作者去反思、去研究。

第五篇：如何寫好教學后記

如何寫好教學后記

教學后記是教師對具體教學工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學、反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中成功與不足之處的重要過程。常寫教后記，能有效提高教師自身教學水平，優化課堂教學。

那么，怎樣才能寫好教學后記呢？我認為，教學后記應該從這幾方面去寫。

一、寫教學過程中的體會。教師將教學過程中感受最深刻，能引起大家共鳴的做法記下來，這樣，久而久之，就會形成一整套行之有效的教學方法，勢必為自己積攢了一筆寶貴的財富，即教學經驗。

二、寫教學過程中的失誤。常言道：人無完人，即使再優秀的教師，在教學中的疏漏和失誤在所難免，關鍵要看自己如何看待，愿不愿改正。比如：教學內容欠妥當、教學方法不當、重難點處理不突出、備課內容不齊全等問題，都需要及時記錄下來，找出原因，懇請別人提出建議，與同事交流，取長補短，以便在后期教學中進一步改進，重犯類似錯誤。

三、寫學生在學習中遇到的困惑。學生在學習過程中遇到的困難，往往是一節課的難點。如果難點不能突破，證明本節課就是不完美的，甚至是失敗的，所以，在教學中要抓住學生遇到的困惑，想辦法改進方法，提高學生的興趣，幫助學生解決困難，突破難點。如果教師長期把遇到的困惑記錄下來，這樣有利于豐富自己的教學經驗，在以后的教學中能夠引起足夠重視。

四、寫教學過程中師生討論得到的獨特見解。課堂教學中，學生是學習活動的主體，是學習的主人，由于學生的經歷不同，知識水平不同，往往對某一個問題會產生許多不同的看法，甚至獨到的見解。教師應及時把學生這些新奇的見解記錄下來，做進一步引導，這樣既有利于開闊教師的教學思路，增強知識面，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，真正做到教學相長。

五、寫出教學再設計。每一節課下來，教師對整節課的教學情況及時進行全面回顧、分析、總結之后，根據自己教學的體會和學生反饋的信息，設計好下一次課的教學過程，這樣長期堅持下去，教學時將會更加得心應手，教學水平將會更上一層樓。

總之，教學后記是我們教師積累教學經驗，提高教學質量行之有效的方法，它能使我們的教學不斷進步、不斷創新。所以，我們要樂于寫教后記，不能把教學后記看成教學的負擔，只要堅持，就會獲得成功的喜悅。