第一篇：語文教學要注重文本的朗讀

語文教學要注重文本的朗讀、品味

韓俊峰

語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。其次我注重了問題設計：在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。還有初讀課文之后設計了這樣的問題，讓學生整體感知課文。在學生看完精彩的腰鼓表演后又設計了這樣的問題，我看見——我聽見——我感受到——，讓學生對安塞腰鼓有進一步的感知。然后我注重了朗讀：放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節課最大的亮點。先自讀后比賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉低回，聽者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀既展示了本班全體同學的朗讀實力，又充分體現了同學們的合作意識！起到了預期的效果。

第二篇：語文教學要重視朗讀

——小學語文教學論文

語文課堂要重視朗讀

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第三篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。

第四篇：教學要注重“學思結合”

教學要注重“學思結合” 寧安一中

張彩威

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是黨中央、國務院對我國未來十年教育事業發展進行的全面謀劃和前瞻性部署，是當前和今后一個時期全國教育工作的行動綱領和指南。《綱要》中提出 “注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。孔子教育思想最重要的也是“學思并重”。

學思結合，提升學生的思維品質。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆。”（簡明地說：學習而不思考，迷惘；思考而不學習，危險），他重視在教學中把“學”與“思”有機地結合起來，教學過程中要以學為思的基礎，以思為學的途徑，學思并重。學習和思考是基礎和深入的關系，只有把學習和思考結合起來，才能達到理想的學習效果。思維能力是人的智力能力的核心因素，一個人智力水平的高低，智力是指一個人的思維能力和實踐能力的綜合能力。主要通過思維能力反映出來，表現在思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性等。通過學思結合教學模式，培養學生良好的思維品質，這不僅是學好中小學各學科的需要，更是學生終生發展的要求。

如何讓學生做到學思結合？我認為首先要打破課堂教學“滿堂灌”、教師“包辦代替”的格局，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。教師要精心設計課堂提問，充分調動學生思考問題的積極性；課堂上要給學生足夠的自主學習和思考問題的時間；要鼓勵學生不迷信課本，不迷信教師，敢于對書本知識和老師進行質疑；同時，要改變現有的課堂教學組織形式，通過小組合作學習等方式，讓學生體驗探究問題的樂趣。

在許多公開課中，我們也經常看到課堂內出現小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識較差、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。我們可以根據需要，在組內設立幾個崗位。如：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。

當然視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據需要進行。

就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：

“導入時合作激趣”、“新課導入”這一環節往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發現問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發。

“新授中啟發心智”這一環節是小組合作學習的最佳時機。教師應根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

“小結中評價提高”。一個環節或一堂課結束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。

如一位教師在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，教師就精心設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”老師的話還沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，教師當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”來解答，學生都非常熱心地介紹，因為鯨是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會，接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，是真正讀懂課文了。

通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。

教師在教學中應該使學生既長知識又長智慧，學生思維能力的發展，同樣也可以在實踐活動中逐漸培養。學生通過參加教學實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結合起來，使他們的思維得到發展。

如，在進行“平行線的特征”的教學時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態”的基本圖形，我設置問題情境：你能用一張不規則的紙折出兩條平行的直線嗎?說說你的折法。學生在獨立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點播，最后通過小組合作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現在學生面前，學生根據制作的圖形對同位角、內錯角、同旁內角分組進行了測量，還有的同學剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關系，學生在“做中學，學中做”中輕輕松松的學到了知識。

生活是教學的源泉，也是認識世界的主要渠道。學生親自參加實踐，親臨其境地感受生活，要比教師重復講解理解的更深刻，也可以使學生的個性得到張揚，有利于學生的健康成長。通過數學實驗手段，為學生提供不斷探索創新的條件。

數學新課程有新的理念，要讓所有的學生學到有價值的、富有挑戰性的數學知識，讓所有的學生學會用數學思維思考，并積極參與數學活動，數學知識最初都產生于實踐活動，動手操作能促進大腦發育和思維發展，能使學生變得越來越聰明，只要讓學生親自動手操作一下，先從中得到感性認識，進而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認識，再利用自己的語言正確表達，學生就會有所體驗，有所收獲。

比如：學習“展開與折疊”時，我們可以先做一個漂亮的五棱柱的紙盒，在做紙盒的過程中，感悟“展開與折疊”，平面與立體之間的聯系，發現問題的實質，進而總結出所有棱柱的共同特性：

a、兩底面形狀、大小完全相同；

b、底面多邊形的邊數與側面長方形的個數相等；

c、底面多邊形的邊長與相接側面長方形的邊長依次相等；

d、展開圖中兩底面分別在側面展開圖的兩側；

e、n棱柱有3n條棱，n條側棱，（n+2）個面（n個側面，2個底面）。

這些規律一旦總結出來，有關棱柱的展開與折疊問題也就迎刃而解了。悟出數學的真諦，學習數學就會輕松愉快，就會體會到“數學好玩”。

又例如：一位教師在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發現是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發學生總結出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

在我們的課堂教學中，如何體現“學思結合，知行統一”的教學方針呢？我認為：

1、堅持“以學為主”不動搖

目前課堂教學的現狀是——學思離散、知行脫節。其主要原因就是“以教師為主”，學生不是主動自覺的學習，而是在教師壓迫之下的“被學習”。“填鴨式”的教學根本就不留給學生思考的時間、空間，只是流水線的“得到信息——默記于心——按題索答——準備應試”，怎么能是實現“學思結合”？以學為主的課堂應是在有思維價值的“問題引領”之下，個體學習——同伴互助——小組合作，相互交流和研討，質疑釋疑，體現了以學為主的教學思想，能夠促進“學思結合”的特點。問題是，教師如何智慧引領、組織積極思維下的學習活動，真正的讓學生動手、動腦、思考、發展。

2、突出培養學生的“思維能力”

思維力是智慧的核心，只有活動沒有思維量的課堂不是好課堂。學生的思維鍛煉，并不是指一味的靜思、默想，更不是“靜聽”、“做題”，尋求好的學習策略、學會組織學習以及在活動中表達等等，都需要學生的思維。靜思、自省下的頓悟可以提升思維，活動中思考和活動后的反思也可以提升思維，學生的智慧發展，不僅需要理性智慧，更需要實踐智慧。需要指出的是，學生的任何活動，必須是以“積極思維”為前提的，不論是聽老師講解，還是合作展示，學生是否“積極思維”是衡量課堂教學活動質量的唯一標準，因此，不論組織學生“互教互學”時，還是組織學生“外化知識”時，都要牢記這一點。

第五篇：語文教學要注重學生的自我感悟

語文教學要注重學生的“自我感悟”

江氨學校周薇

提要：《課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主體。”為此，我們在語文教學過程中，要盡可能地將學習的主動權還給學生。這就要求教師們要注重學生的“自我感悟”，為學生創設好“自我感悟”的情境，引導學生“自我感悟”，從而使學生體會到自己發現、自己理解、獲得成功的愉悅。

關鍵詞：自我感悟

語文學習中的“自我感悟”是指學生對客觀對象（語文課本）有目的地自我意識的過程，是通過理性分析與思考，理清關系，認識事物，掌握規律，并從中得到鼓舞和啟迪的一種自我體驗。

一、學生“自我感悟”的重要性

注重學生的“自我感悟”，就應把學習的主動權還給學生。學習活動的主體是學生，學生的學習過程是有其自身規律的，對所學的一切知識，學生總要通過自己的頭腦加工整理后才能消化、理解。他們對于外部的教育和影響不是無條件接受，而是有選擇的。教師一味地把自己的認識結果告訴學生，替代學生的認識過程，必將抹煞學生學習的主動性和創造性。

“自我感悟”是學生心理特點發展的需要。每個學生是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此教師應重視學生“自我感悟”，努力滿足學生這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。

引導學生“自我感悟”是我國歷代教育家倡導的教學思想。孔子大力提倡“引而不發”。孟子亦曾說過：“君子深造之以道，欲其自得之。”宋代教育家朱熹則把“默識心通”、“學不言而自得”作為基本的讀書要領。現代教育家葉圣陶老先生更是把學生能達到“自能讀書”“自能作文”作為語文教學的最高境界。因此，我們更應注重在語文教學過程中引導學生“自我感悟”，不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，從而達到 “欲罷不能”的樂學境界。

二、引導學生自悟自得

1、加強誦讀，取得真切感受。

誦讀是我國傳統的語文教學方法。“讀書百遍，其義自見。”學生只有在反復誦讀的基礎上感受、品味文章，才能獲得語文學習經驗的領悟與積累。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線。用它準確接收課文的書面信號；一條是心理視線，即心靈的視線。用它能“看”到一個個意義單位。我們還要教會學生掌握兩種操作方法：一是外顯的，運用語言和聲調，再現作者的言語氣勢；二是內隱的，運用思維和心智，重構課文中的生活原型。即讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，在頭腦中“過電影”。通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種器官聯合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯系在一起，有機地結合，使語言文字所表述的人、事物、事實、現象等融合成一個完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活起來，動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，才能逐步感悟到語言文字的內涵，領會文章布局謀篇、遣詞造句的精妙。如教學古詩《夜宿山寺》時，倘若只是一味地分析、串講，那學生根本就領悟不到詩人孤寂的心情。只有誦讀，反復地誦讀，在誦讀中進行想象，才能使學生產生與作者比較一致的心境，獲得審美的愉悅。

2、自主學習，領悟讀寫規律。

注重學生“自我感悟”，應建立學生自主學習的課堂教學結構，要鼓勵學生在學習過程中不斷發現、提出問題，盡可能自己解決問題通過動腦、動口、動手去獲得知識、提高能力。

要注意三個“給予”。第一，給予時間，只有足夠的時間，才能保證所有學生參與學習過程，才能使學生確有所悟。第二，要給予任務。任務能調動學生的內驅力，促使學生積極思維，也使學生的思維不致遠離教學目標。第三，給予指導。教師應根據反饋的信息認真抓好“強化”“引路”“矯正”。“強化”是肯定學生學習成果，以使其產生成功的愉悅。“矯正是當學生理解不正確、訓練不到位時加以糾正或補充，促使達到目標。讀寫規律不能由教師授與，而是要讓學生自己去領悟。需要領悟的規律很多，大致有這兩個方面：領悟課文遣詞造句的規律，如體會作者用詞的準確傳神，造句的生動、形象等；領悟作者的感知方式，思維方式和表達方式，如體會文章段落結構有什么特點，作者是如何圍繞文章主旨來選材的等。

體會遣詞造句的規律，可采用比較、揣摩、賞析的方法，經過增刪字詞、調換順序的規律等，學生自會領悟到作者運用語言文字的精妙所在。領悟作者的表達方式梋意識地引導學生回顧一下作者的意圖和思路。如《火燒云》一文，有多處值得學生揣摩、領悟。在學習了火燒云顏色變化這一段后，老師讓學生把有關描寫火燒云顏色的詞語都找

出來進行比較。學生很快發現這些描寫顏色的詞語分別屬于三種類型：一是單色，二是兩種顏色夾雜，三是以事物名稱來命名的。在這基礎上，再讓學生想象形容中還有哪些謻給描繪描繪。這樣，學生不但領悟了作者的寫作技巧，而且也積累了不少的詞語。在學習了寫火燒云形態變化的三段課文后，可以讓學生歸納出相同的表達方式：先寫天空中出現什么，再寫它們怎么樣，最后寫如何變化。在領悟了這個規律后，學生就能遷移運用，借助多媒體動態畫面，進行大膽的想象，寫結構相同的一段話。這個過程是學生”自我感悟“的過程。方法是自己歸納的，規律是自己發現的，這就有利于學生在課外得以運用，使之鞏固。

以學生”自我感悟“為主的教學過程，可以避免教學中的不良傾向：如為追求教學過程的順利進行而忽視大多數學生的學習；片面追求教學氣氛，摻雜不必要的教學內容，淡化教學目標等。它使教學更有針對性，讓教師能及時捕捉到來自學生的種種學習信息，掌握學生的思維動態，實話有效課堂調控，避免教學盲目性，從而提高課堂教學效率。

三、提高學生“自我感悟”能力的途徑和方法

1、引導貼近生活，豐富生活經驗。

貼近生活是學生“自我感悟”的重要前提。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，豐富而獨特的人生感受是能夠與文章產生共鳴的重要因素。要引導學生從課外直接獲得生活體驗，要努力將學生引向自然，引向社會，廣泛體驗不同的生活如帶領學生走向社會，進行采訪活動及社會調查活動。學生感悟生活的能力提高了，才能在語文學習中有悟有得。

2、開展課外閱讀，增加語言積累。

感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀、增加積累是學生自我感悟的關鍵語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。豐富學生的語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生高度重視課外閱讀。巴金談自己的寫作體會照直說：“有200多篇文章儲存在我的腦海里了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好地研究過，但這么多具體的東西，至少能使我明白所謂文章空間是怎么一回事。”顯然，大量的語言材料使他感悟到了寫作的真諦。

要積累大量的語言材料，必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來課堂精讀是基礎，知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是化為技能，養成習慣。擴大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了，學生“自我感悟”能力也隨之得到了提高。

3、尊重獨特體驗，重視情感激勵。

感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識水平、人生經歷、價值觀念等不同，他們對事物的感悟不會相同；同一個人在不同的學習階段，其感悟的層次也會有所差異。因此在語文教學活動中，教師應考慮到學生的個性差異，充分尊重學生的感悟；要善于發現他們的閃光點，保護他們“自我感悟”的積極性。