第一篇：語文教學要注重提高學生的三種能力

語文教學還應重視三種能力的培養

——讀魏書生《教學工作漫談》有感

城關小學魏玉苗

魏書生是中國教育界的一個奇跡。教學二十多年，無論什么樣的班級，經過他的點化，都能積極向上，成績名列前茅。近日有幸讀到魏先生的《教學工作漫談》，他在書中詳細記錄了自己教學工作的點點滴滴，好的做法、感悟，以及深思、驗證后得出的理論。讀其書，如同見其人，有種促膝相談的感覺，仿佛看見了其幾十年如一日在校園、在課堂孜孜不倦、執著追求的身影，自己的很多困惑煩惱瞬間化為烏有。我感受最深的是魏先生在語文教學中進行的扎實的聽、說讀、寫訓練實踐活動，尤其是貫穿聽、說、讀、寫實踐活動始終的，對學生觀察能力，記憶力，想象力，這三種能力的培養，為學生的全面發展，終身發展打好了基礎，為學習好任何一門課程或技術打好了基礎，也為以后的工作打好了基礎。

一是培養學生的觀察力。

魏先生在語文教學中特別注重培養學生的觀察能力，尤其是在作文教學中安排了各種豐富多彩的語文實踐活動：春天他帶學生到雙臺河邊，看花、看草、看樹、看水，回來后記寫《春到雙臺河》；秋天，帶學生到小河里去捉魚，引導學生觀察水的流態，水的色彩，體會摸魚的感覺……回來后寫《摸魚》；還帶著學生在教室里養花、去開荒種地，觀察植物生長的過、程，記寫觀察日記；冬天到了，和學生一起打雪仗，打得熱火朝天，寫《打雪仗》…..這樣把學生帶入廣闊的生活中去觀察、體驗，培養了學生觀察的習慣，曾加了學生有目的觀察自我、觀察世界的實踐機會。觀察實踐機會的增多與觀察習慣的培養，自然增強了學生觀察的能力。觀察能力的增強，有提高了學生發現生活中的美、提煉寫作素材的能力。

二是提高學生的記憶力。

魏先生認為：記憶如同開露天煤礦，上面煤層的范圍越大，潛在煤層露出來的越多。其實生物科學研究也證明了這一點，科學估算每人平均具有140億個腦細胞，而以人每天活24小時，86400秒計算，每年365天，則是31536000秒，一平均壽命70歲計算，一輩子才活220752萬秒。假如美秒用一個腦細胞，才能用七分之一。所以學生的記憶力在于開發，在于提高。魏先生用記憶比賽，記憶體操等方法提高學生的記憶力，效果明顯。每天堅持課前背誦，尤其是對名篇名詩一字不漏的背誦。還注意教給學生一些記憶的方法：如鏈式記憶法、五步記憶法、形象記憶法、夸張記憶法、朗誦記憶法、圖標記憶法、活動記憶法、比較記憶法、聯想記憶法。這些細小做法，看起來麻煩瑣碎，但意義重大，很好地提高了學生的記憶力。這樣學生學習基礎理論知識，就變得輕松多了。

三是培養學生的想象力。

培養學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，辦法更多，能激發學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的信心。魏先生特別重視培養學生想象力，在這方面他做了許多大膽嘗試，為我們探索出了很多行之有效的方法，值得我們學習借鑒。如

利用教材培養學生的想象力，學習《故鄉》時，他讓學生講，假設水生的兒子長大了，他回到故鄉，故鄉發生了哪些變化？學《桃花源記》讓學生講，若確有桃花源這一地方，在今天的這個時代，那里的人民又將如何？在這樣的提示引導下學生談的興趣盎然。顯然是進行了積極的思考，拓展性的思考，發展了四維空間。還有利用寫童話，寫科幻作文等方法去培養學生的想象力。

觀察能力，記憶力，想象力，“三力”具備就如同給學生插上了在知識曠野盡情飛翔飛翔的翅膀，讓學習變得輕松快樂，所以語文教學必須把這三種能力的培養貫穿于聽、說、讀、寫訓練活動的始終。魏先生在這方面是我們的探路者，我們應沿其足跡執著前行，不斷探索更好的方法，為學生的學習發展孜孜追求。

第二篇：領導干部要提高三種能力（模版）

領導干部要提高三種能力

做好貫徹落實科學發展觀的帶頭人

胡錦濤總書記在十七大報告中強調指出：“深入貫徹落實科學發展觀，要求我們切實加強和改進黨的建設。要站在完成黨執政興國使命的高度，把提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性，體現到領導科學發展、促進社會和諧上來，落實到引領中國發展進步、更好代表和實現最廣大人民的根本利益上來，使黨的工作和黨的建設更加符合科學發展觀的要求，為科學發展提供可靠的政治和組織保障。”這是黨中央在新形勢下對領導干部提出的新的更高要求。作為領導干部，面對日新月異的時代發展新格局，必須以提高個人能力為基礎，不斷增強引領時代潮流、駕馭事業進步、領導干事團隊的本領，才能真正成為貫徹落實科學發展觀的帶頭人。

一、博覽群書，不斷提高自覺學習能力

學習能力是一項基礎能力，是提高黨的執政能力、落實科學發展觀、構建和諧社會的基礎；只有不斷提高學習能力，才可以獲得持久的競爭力和發展動力。胡錦濤總書記指出：“要勤奮好學、學以致用，牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，努力在建設學習型政黨和學習型社會中走在前列，把學習的體會和成果轉化為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的能力，轉化為推動黨的執政能力建設和先進性建設的能 1

力。”任何人都不是生來就無所不知的，都要經過一個不斷學習獲得新知的過程；我們各級黨員領導干部也不例外。唐代詩人孟郊在《勸學》詩中說道：“人學始知道,不學非自然。”意思是說，人只有通過學習，才能掌握知識；如果不學習，知識不會從天上掉下來。面對瞬息萬變的當代社會，領導干部必須適應新形勢、新任務的要求，勤于學習，善于學習，力求主動學、認真學、深入學，使學習真正成為一種習慣，成為一種自覺，成為一種終身追求。

一是要把學習與提高思考能力密切結合起來。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習不是目的，只是一種手段，需要通過思考來實現學以致用。領導干部只有在孜孜以求中養成勤于思考的習慣，提高思考能力，才能夠靈活運用學到的知識準確思考、解答現實問題，才能夠碰撞出思想的火花去指導工作實踐。

二是要把學習與解決實際問題密切結合起來。“知之而不行，雖敦必困。”解決實際問題是對所學知識的檢驗，是學習的終極目標。一個人掌握的知識無論有多豐富，如果他不運用所學知識去解決實際問題，也必定會產生許多疑惑、遇到許多困擾。領導干部要把學習與調查研究、科學決策、指導實踐結合起來，深入思考和解決本地區、本部門在改革和發展中出現的新情況新問題，創造性地開展工作，推動社會經濟的科學發展、和諧發展。

三是要把學習與全面落實科學發展觀密切結合起來。用黨的創新理論武裝頭腦，是提高領導干部思想政治素質和執政能力的優良傳統和政治優勢。當前，領導干部要深入學習十七大會議精神，要下大氣力學習以科學發展觀為主要內容的黨的創新理論，全面把握科學發展觀的科學內涵和精神實質，要帶頭真學、真懂、真信、真用，要結合實際創造性地貫徹落實科學發展觀，要探索新規律、拿出新舉措、解決新問題，時刻把人民群眾的安危冷暖放在心上，著力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題，真心真意為群眾辦實事、解難事、做好事。黨員領導干部如果不注意加強學習、提高素質，就會方向不明、是非不辨、精神空虛，就會落后于時代，就會犯赫魯曉夫“我當礦工時是不懂，我當基層干部時也不懂。在我逐步升遷的每個臺階上我都不懂。可我現在是部長會議主席和黨的領袖了，難道我還不懂？”這樣的低級錯誤，更談不上科學發展觀的貫徹落實。

二、多謀善斷，不斷提高果斷決策能力

貫徹落實科學發展觀，需要科學決策、民主決策、依法決策。從某種意義上講，領導干部的決策成功就是最大的成功，決策失誤就是最大的失誤。公元前638年，宋襄公率兵征伐楚國的附庸鄭國時與楚軍在泓水隔岸對峙。當楚軍開始渡河時候，公子目夷建議宋襄公趁楚軍渡河殺過去。宋襄公說：“寡人以仁義為本，不能夠偷襲人家。”當楚軍渡河完畢，整裝列隊的時候，公子目夷又建議趁楚軍立足未穩沖殺過去，宋襄公瞪了他一眼，說：“我不是說過嗎，我們是仁義之師，不搞偷襲這類把戲。”征伐自然是以宋國的失敗而告終。這就是“仁義之師”的典故。換一個角度來看，宋國的失敗卻是因為決策不科學、不果斷而造成的。在深入貫徹落實科學發展觀、全面推進社會主義和諧社會的建設中，機遇與風險并存，機遇眾多而又會稍縱即逝，這就要求黨員領導干部必須在深入學習的基礎上不斷提高科學決策、果斷決策的能力。

一是要提高科學決策能力。領導干部決策時，一定要準確把握中央的方針、政策和上級黨委、政府的指示精神，要深入調查，吃透本地實際，統籌兼顧，從人民群眾切身利益出發，突出重點方向、重點單位、重點環節，從而作出適應形勢發展的科學決策。

二是要提高依法決策能力。依法決策是落實科學發展觀的根本要求。領導干部決策時，必須強化法紀觀念和政治意識，嚴格遵守國家的法律法規及其他各項規章制度，以中央大政方針策和上級黨委、政府的指示精神為依據，堅持依法辦事、按規定辦事，防止違法違規決策，保證決策的正確方向。

三是要強化民主決策意識。決策民主是科學決策的重要保證。領導干部決策時，要嚴格遵守民主集中制原則，充分發揚黨內民主，按照集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則，注重聽取班子其他成員的意見建議，是要充分聽取普通干部和廣大群眾意見尤其是反面意見，集思廣益，優中選優，確保決策科學。

三、春風化雨，不斷增強團隊領導能力

貫徹落實科學發展觀，實現科學發展、和諧發展，還需要領導干部具備卓越的團隊領導能力。任何工作的成功都不是僅僅靠領導者的權力或是行政命令獲得的，而是在領導者自身所具備的能力、魅力和自然形成的威信基礎上，由團隊集體協作完成的。著名的“木桶理論”告訴我們，取決木桶容積的不是木桶的大小，而是取決于木桶最短的那塊木板。團隊中的每一位成員就是一塊木板，只有當每一位成員都是“長木板”的時候，這個團隊才能取得最佳成績。如何才能使每一位團隊成員都成為一塊“長木板”？除了要有科學、嚴格的規章制度，成員個人必備的能力素質外，領導干部卓越的團隊領導能力顯得尤為重要。

一是要具備正確的價值觀。“萬事民為先”。領導干部的價值不是體現在官有多大派有多大，而是體現在能為人民群眾辦多少實事、解多少難題，體現在人民群眾的滿意度上。很難想象，一個沒有正確的價值觀，始終把個人和小集團利益放在第一位的領導干部，能夠具備較強的凝聚了和號召力，能夠帶領團隊取得巨大的成功，能夠實現本地區、本部門的科學發展、和諧發展。

二是要有敏銳的政治頭腦。這要求領導者在政治上要始終保持清醒和堅定，要始終堅持黨的基本路線，始終堅持民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人和自然和諧相處的總要求和共同建設、共同享有的原則，增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，著力解決影響和制約科學發展的突出問題，把科學發展觀落實到經濟社會發展的方方面面。否則，就會執行上級決策不力甚至會棚架上級決策，就會像無頭的蒼蠅一樣工作盲動，勞而無功。

三是要有寬廣的胸襟。“海納百川，有容乃大。”領導干部要

有容人之量，善于聽取采納不同意見，博采眾長，集思廣益，不能因為聽到不同意見甚至是反對意見，就勃然大怒，對團隊成員橫加指責，甚至是打擊報復，給成員穿小鞋、坐冷板凳。領導干部具有了寬闊的胸襟，就可以讓團隊成員從中看到希望、信任、力量，才會激發成員的主動性和創造性，才有助于共同目標的實現。四是要善于關心體貼團隊成員。法國作家拉〃封丹寫過這樣一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜冽寒冷刺骨，結果使行人把大衣裹得越來越緊。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人感到春暖大地，于是解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是“南風法則”的來歷，它形象地說明了“溫暖勝于嚴寒”。當團隊成員出現工作失誤或是由于主客觀因素影響到工作的時候，領導干部應該像寓言中的“南風”一樣，去充分的理解、關心下屬，同成員一起分析存在的主客觀原因，找出問題癥結，共同探討解決問題的方法途徑，這樣，就會使成員和團隊從困境中走出來。但如果領導干部像“北風”那樣，對成員不加分析的疾風驟雨式的批評一通，效果可能就會適得其反。與其疾風驟雨，倒不如春風化雨！

2008年8月18日

第三篇：黨員干部要提高三種能力

黨員干部要提高三種能力

一、干部要提高干事能力

干部就是要干事的，不干，半點馬克思主義也沒有。對于確定的重大部署、重大項目、重大舉措等，要一項一項地推進，一個難題一個難題地解決。不僅要爭著干、比著干，還要干得好、干成事。各級干部每個工作日都要干滿勤、干滿點，集中精力推進工作。要倡導一線工作法，做到既要當“指揮員”，又要當“戰斗員”，既要“掛帥”又要“出征”，既要“上心”更要“上手”，多到發展最困難、群眾最需要的地方，面對面地抓調度、抓運行、抓督導，不見成效不罷手。

二、干部要提高斷事能力

斷事能力就是預判能力，就是對發展大局和面臨的形勢、任務、困難有一個清楚的判斷。遇到矛盾和問題，能夠保持頭腦清醒，能夠分清什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，善于透過現象看本質，抓住關鍵環節和主要矛盾，促進一大批與之伴生的次要矛盾迎刃而解。就是要牢固樹立強烈的責任意識，嚴守各項紀律，做到講規矩、重程序、盡職責，強化“人人都是發展主體，人人都是發展環境”意識，在招商引資、引進項目、服務發展上盡職盡責，有所作為。

三、干部要提高解決問題的能力

當前，社情民意復雜，各種矛盾凸顯。各級干部都應提高駕馭復雜局面、解決復雜問題的能力，敢于直面問題不回避、不退縮，找準癥結、有的放矢，綜合運用政策、經濟、行政、法律等多種方法破解難題，統籌協調改革、發展和穩定，當前和長遠、個人訴求和整體利益之間的關系，確保問題解決在基層、解決有結果。

第四篇：注重說話能力 ,提高語文素質

注重說話能力 ,提高語文素質

說話能力即口頭表達能力,這種能力在我國五千年的文明史上,作為傳播知識,交流思想,推進文明的工具起到了應有的作用.一部《論語》,可以說主要記載的就是孔夫子與其學生的對話,例如《季氏將伐顓臾》,《子路,冉有,公西華侍坐》等篇章,孔子循循善誘,談鋒敏健,面對學生知無不言,言無不盡.撇開談話的具體內容不說,這在一定程度上也可理解為中國傳統教育最早還是比較注重聽說能力的,這也是那個“舌辯”時代的特殊要求,因此才產生了像蘇秦,張儀那些“口若懸河”,“汪洋恣肆”的縱橫雄辯家.隨著專制統治愈演愈烈,人們長期生活在“言多必失”,“禍從口出”的恐懼之中,傳統教育更加注重“敏于事而慎于言”的古訓,以致最終陷入了“萬馬齊喑究可哀”的局面.時值素質教育的今天,開放的信息化社會要求學生能說會道,能讀會寫,但中學語文教學特別是高中語文教學卻走向了重讀寫而輕聽說的誤區:課堂上,老師洋洋灑灑,滔滔不絕;而學生呢,木訥不言,言不達意.這也就難怪出現如此局面:老師上公開課,提出問題后如石沉大海,只好求救似地望著學生,心里說:“救救我,救師一命,勝造十級浮屠”;學生考取了大學,眾賓客讓這位準大學生來個即席講話,而他卻吭吭哧哧,半天金口難開,宴席主持人只好這樣替他圓場:“他激動得說不出話來”——教師忽視說話訓練,讓學生的說話能力自生自滅,最終結出了惡果.究其原因很多,但這一點至為重要,那就是升學特別是高考指揮棒的影響,于是在說話能力的培養上,高中不如初中,初中不如小

學,小學不如幼兒園.中學語文教學這種輕說話的現狀令人憂慮!如何行之有效地提高學生的說話能力,這個問題亟待每位教師高度重視.下面我想從三個方面作點皮毛似的探求.一,培養說話膽量

有句俗語叫做“大人說話小孩聽”,這一方面是大人制止小孩亂插嘴,但另一方面也顯示了小孩強烈的說話欲望和難得的表達勇氣,而當今中學生還有七八歲小孩那種初生牛犢不怕虎的銳氣么 我們經常看到這種現象:某個學生一回答問題就面紅耳赤,語無倫次,一面對大庭廣眾就手足無措,抬不起頭來,細細想想,說話不同于讀寫,這里有個膽量問題,俗話說“謀事在人,成事在膽”,說話訓練也不例外.因此要培養學生的說話能力,首先就要培養學生的膽量.那么怎樣培養學生的說話膽量呢

第一,要讓學生樹立說話的自信心.自信是成功的階梯,學生說話的自信心尤為重要,學生之所以不敢起來回答問題,不敢發表自己的見解,除了一些錯誤認識和心理障礙之外,還有一個重要的原因就是信心不足,從而“怕”字當頭,羞羞答答怕說錯.因此我們必須努力消除學生的這種顧慮,鼓勵學生敢說.不妨提出“五允許”要求:一允許說錯,二允許補充,三允許修正,四允許質疑,五允許保留;同時也提出“不允許”

要求:不允許不開口,不允許說“我不知道”.只要長期堅持這樣做,我們相信是一定能夠增強學生的說話信心和勇氣的,學生的說話能力也會逐步提高,第二,要鼓勵學生積極參與各種有益活動.我國古代第一個愛國主義詩人屈原“入則與王圖議國事,以出號令;出則接迎賓客,應對諸侯”,他之所以如此“嫻于辭令”,我想這與他經常“入”,“出”這方面的活動是分不開的.當今各級各類學校,這種現象似乎也司空見慣:班團及學生會干部的口頭表達能力普遍較強,而—般學生特別是內向不愿動彈的學生卻很多不善言辭.我想主要原因之一就是這些學生干部經常拋頭露面參加各種活動,包括在班上安排總結工作等,從而培養了他們的膽量,他們的說話能力也相應地得到了鍛煉.由此可見,必要的活動對學生說話膽量的培養和說話能力的提高顯得多么重要.總之,我們要努力使學生克服說話怯場的毛病,“大膽,大膽,永遠大膽”,這是丹敦對我們的諄諄告誡.二,營造說話氛圍

古代有個“—傅眾咻”的成語故事,講的是一個楚國人想讓他的兒子學習齊語,就請了一個齊國人來做家庭教師,結果是一個齊國人教他兒子學齊語而眾多的楚國人在旁邊嘁嘁喳喳說楚語,無須多言,這個楚人之子的齊語水平也就可想而知了.楚國人學齊語要有一個良好的環

境和氛圍,我們現在要提高學生的說話能力又何嘗不是如此呢

至于怎樣營造這種良好的說話氛圍,我想可以從這兩方面入手:

—是要創設說話“語場”.說話氛圍的創設,除了引進一些現代化的教學手段如錄音,電視,多媒體等之外(要打破傳統的“一人一書”教學模式),更主要的是要為學生造成一種寬松,和諧,民主,平等的暢所欲言的氣氛,注重情境的創設和提問的技巧,從而消除或減少學生自我意識中的消極因素,使他們保持說話的心理優勢.比如,我們可以創設這樣兩種情境來進行口頭作文——你經過墳墓和走進花園感受如何 我相信學生可能會踴躍發言,因為這兩種反差極強烈的情境,調動了他們的思維和語言神經.二是要努力為學生提供說話舞臺.進行民意測驗,我們發現很多學生都很崇拜那些能言善辯的演說家和節目主持人,由此看來學生對說話的認識和興趣還是有的,只是我們有些老師似乎太霸道,有時越俎代庖,只許自己滿堂灌而不許學生發一言,有時蜻蜓點水,每節課都只簡單重復著一問一答似的教學模式.長期如此,學生的說話能力也就可想而知了.說話能力的提高,不會從而天降,也不會坐等而來,只有給說話訓練提供廣闊的天地,才能營造那種說話氛圍,讓學生受到熏陶與感染,進而激發學生的興趣,提高口頭表達能力.潛移默化,境由人造,關鍵在于我們如何敏銳地捕捉那種此情此景的說話氛圍:端午寄語,元旦抒懷,點評作文,看圖解說,口頭廣播,模擬法庭……我國近代語文教育家黎錦熙在《新著國語教學法》“話法教學”中指出:“話法教學有如水銀瀉地,無孔不入.”此言得之.三,加強說話指導

如果我們從內因上培養了學生的說話膽量,又從外因上營造了說話氛圍,那么到底怎樣提高學生的說話能力呢 這里面就有個加強說話技巧指導的問題.談到說話指導,我們有些人可能認為是雕蟲小技,甚至還嗤之以鼻:“中國人么,還怕說不好中國話 ”于是任其自生自滅.其實,我們這里所說的說話能力,并不等于一般的謊話,更不等于信口開河,胡說八道,而要求言之有物,中心重點突出,條理清晰,表達準確,簡明,得體.我想這三方面應該引起我們的重視:首先,要明確說話訓練的目標.說話訓練要有一定的目標和序列,做到有計劃,有重點,有針對性,這樣訓練才能循序漸進.《全日制中學語文教學大綱》規定:初中階段,要求學生“能用較流利的普通話發言和交談”(要大力推廣普通話,這是說話訓練的語音要求),高中階段要進一步提高“說話能力”,并且規定了從初中到高中各年級說話能力的具體標準.現行高中語文統編教材知識短文對記敘文,議論文,應用文等各種體裁的說話訓練都有比較詳

盡的要求,比如議論文聽說訓練就要求能夠討論,演講,辯論,口頭報告,即席講話,但這些都不能只是寫在教科書上,而是要求我們心中有數且落實到位,歸納小結并反復實踐.其次,要注重說話的思維能力訓練.言為心聲,思風發于胸臆,言泉才能流于唇齒.思維清晰,語言才能明確;思維有一定的深度,語言才有一定的容量;思維有新意,語言才會新穎;語言是思維的外殼,語言和思維的關系密不可分.俗話說,“會說話的想著說,不會

說話的搶著說”,這里所說的“想”就可理解為我們所說的思維為開動學生的“腦機器”.教師要想方設法增強學生說話的勇氣,給他們創造說話的情境,提供他們說話的機會.要結合教學內容,或者聯詞表達,接通他們思維的線路;或者假設說話,使他們產生聯想;或者激疑問難,讓他們急中生智……說話訓練與思維能力訓練結合在一起,相互滲透,這樣就可以避免說話與思維脫節的現象.再次,說話訓練要與讀寫教學相結合.語文的聽說讀寫這四種能力觸類旁通,水乳交融.“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,為了給學生說話“開源”,打開他們的“話匣子”,教師除了鼓勵學生多參加社會實踐之外,還要有針對性地指導學生盡可能地廣泛閱讀,多方積累,包括讀《演講與口才》這樣的報刊,從而達到讓學生有話可說并慢慢學會把話說好的目的.另一方面,說話指導還要與作文指導相接軌,其方式

既可以先說后寫,以說促寫;又可以先寫后說,以寫帶說.前蘇聯作家高爾基寫作前,就是先把寫作內容講給別人聽,別人聽后說好,他再寫成作品.這表明說話和作文的必然聯系,說話是口頭作文,作文是用筆說話,二者殊途同歸,實質上都是表達而已.當然,指導學生說話訓練,見仁見智,方法很多,因人而異,因材施教,這里不再贅述.人類已經邁入二十一世紀,國際爭論,外交談判,要求我們縱橫捭闔,“舌戰群儒”;商業洽談,學術研討,要求我們巧舌如簧,言之鑿鑿;一席懇談,互訴衷腸,要求我仍做到“與君一席話,勝讀十年書”.新世紀對學生語文素質的要求是什么 無庸置疑,“能說會道”也應該是最起碼的要求之一.19世紀俄國詩人納德松說:“世上沒有比語言的痛苦更強烈的痛苦”,我們老師不說使學生個個都能出口成章,至少不能再讓學生產生那種抓耳搔腮似的“語言痛苦”了.到底應該怎樣有效地提高學生的說話能力 我這里不揣冒昧,談點一孔之見,一言既出,以期拋磚引玉,就教于大方.但這一點是可以肯定的:是到了重視學生說話能力的時候了,美國的所謂“舌頭,美元,電腦”三大戰略武器對我們也不無啟迪吧!

第五篇：注重實踐 提高學生語文教學技能

注重實踐 提高學生語文教學技能

[摘 要] 現代 高職 教育 的特點要求教學與實踐緊密結合。如何在培養學生語文教學技能為目標的基礎上，強調加強實踐教學環節，實現理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉變傳統觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內涵：職業教育、高等教育、高等職業技術教育，即以學習高深專業知識為前提，著重培養學生從事某種生產勞動所需職業技能的教育。中小學語文教師也屬于職業技術人員，他們的培養也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調控和檢查測定能力”。實踐教學是實現高職教育目標，培養“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、轉變傳統觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現今的高職師范教育在課程設臵和教師教學方面均強調理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環境就是工作環境或模擬工作環境，課堂教學以提高能力素質為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業 里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養工作的意見》附件中也明文規定：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數的高職學生所接受。相反，依語文教育專業特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業實習、教育學和心 理學 等等。事實證明，著重于培養學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉型

擴招后，受高等教育的人數迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業為導向的意識

單一化的 發展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發展的主要矛盾。以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現象。據我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生就業統計顯示：56%的大專畢業生在各市（鎮）、鄉（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質。“在語文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網絡 搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業，在就業競爭中取勝，一些非智力因素的培養也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業工作。所以，在培養一定文化素養的前提下，以就業為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規實踐課，采用了理論和實訓相結合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學、中國現當代文學、外國文學等專業主干課程如何發揮其較強的理論優勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫〃托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論。或者將小學課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調理論知識的綜合運用。師范專業課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史 和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現實生活中的案件有機結合，做到從作品出發，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結合，全面提高學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關于課程改革的兩點建議

“課程是規定以什么樣的教學內容來培養新一代的問題，它是隨著社會的 發展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經濟 的要求，受一定社會生產力和 科學 文化發展水平以及學生身心發展 規律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調的“閱讀”目標的實現就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯合國教科文組織也倡導今后教育的內容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。”語文文本的解讀也是實現“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養，人生品位和生活情趣，發展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統治，波蘭也最終實現自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰役，有些付出了生命或負傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現代 小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結構、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用。現在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業發展、教師角色轉變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設臵解讀新課標課，將更有針對性和實效性。