第一篇：小學語文教學論文 注重實踐 提高學生語文教學技能

注重實踐 提高學生語文教學技能

[摘 要] 現代 高職 教育 的特點要求教學與實踐緊密結合。如何在培養學生語文教學技能為目標的基礎上，強調加強實踐教學環節，實現理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉變傳統觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內涵：職業教育、高等教育、高等職業技術教育，即以學習高深專業知識為前提，著重培養學生從事某種生產勞動所需職業技能的教育。中小學語文教師也屬于職業技術人員，他們的培養也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調控和檢查測定能力”。實踐教學是實現高職教育目標，培養“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、轉變傳統觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現今的高職師范教育在課程設置和教師教學方面均強調理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環境就是工作環境或模擬工作環境，課堂教學以提高能力素質為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業 里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養工作的意見》附件中也明文規定：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數的高職學生所接受。相反，依語文教育專業特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業實習、教育學和心 理學 等等。事實證明，著重于培養學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉型

擴招后，受高等教育的人數迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小

用心愛心專心 1

學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業為導向的意識

單一化的 發展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發展的主要矛盾。以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現象。據我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生就業統計顯示：56%的大專畢業生在各市（鎮）、鄉（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質。“在語文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網絡 搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業，在就業競爭中取勝，一些非智力因素的培養也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業工作。所以，在培養一定文化素養的前提下，以就業為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規實踐課，采用了理論和實訓相結合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學、中國現當代文學、外國文學等專業主干課程如何發揮其較強的理論優勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫·托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節選《列夫·托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論。或者將小學課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調理論知識的綜合運用。師范專業課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史 和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園

犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現實生活中的案件有機結合，做到從作品出發，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結合，全面提高學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關于課程改革的兩點建議

“課程是規定以什么樣的教學內容來培養新一代的問題，它是隨著社會的 發展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經濟 的要求，受一定社會生產力和 科學 文化發展水平以及學生身心發展 規律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調的“閱讀”目標的實現就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯合國教科文組織也倡導今后教育的內容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。”語文文本的解讀也是實現“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養，人生品位和生活情趣，發展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿·卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統治，波蘭也最終實現自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰役，有些付出了生命或負傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現代 小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結構、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用。現在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業發展、教師角色轉變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設置解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第二篇：注重實踐 提高學生語文教學技能

注重實踐 提高學生語文教學技能

[摘 要] 現代 高職 教育 的特點要求教學與實踐緊密結合。如何在培養學生語文教學技能為目標的基礎上，強調加強實踐教學環節，實現理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉變傳統觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內涵：職業教育、高等教育、高等職業技術教育，即以學習高深專業知識為前提，著重培養學生從事某種生產勞動所需職業技能的教育。中小學語文教師也屬于職業技術人員，他們的培養也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調控和檢查測定能力”。實踐教學是實現高職教育目標，培養“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、轉變傳統觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現今的高職師范教育在課程設臵和教師教學方面均強調理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環境就是工作環境或模擬工作環境，課堂教學以提高能力素質為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業 里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養工作的意見》附件中也明文規定：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數的高職學生所接受。相反，依語文教育專業特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業實習、教育學和心 理學 等等。事實證明，著重于培養學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉型

擴招后，受高等教育的人數迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業為導向的意識

單一化的 發展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發展的主要矛盾。以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現象。據我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生就業統計顯示：56%的大專畢業生在各市（鎮）、鄉（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質。“在語文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網絡 搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業，在就業競爭中取勝，一些非智力因素的培養也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業工作。所以，在培養一定文化素養的前提下，以就業為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規實踐課，采用了理論和實訓相結合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學、中國現當代文學、外國文學等專業主干課程如何發揮其較強的理論優勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫〃托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論。或者將小學課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調理論知識的綜合運用。師范專業課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史 和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現實生活中的案件有機結合，做到從作品出發，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結合，全面提高學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關于課程改革的兩點建議

“課程是規定以什么樣的教學內容來培養新一代的問題，它是隨著社會的 發展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經濟 的要求，受一定社會生產力和 科學 文化發展水平以及學生身心發展 規律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調的“閱讀”目標的實現就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯合國教科文組織也倡導今后教育的內容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。”語文文本的解讀也是實現“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養，人生品位和生活情趣，發展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統治，波蘭也最終實現自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰役，有些付出了生命或負傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現代 小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結構、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用。現在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業發展、教師角色轉變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設臵解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第三篇：小學語文教學技能

小學語文教學技能》考試復習要點

一、學習大綱

1、大綱的地位和作用：“教學大綱”是國家根據黨的教育方針制定的指導教學工作的重要文件，它明確了國家對各學科的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是衡量教師的教學質量、學生學習程度的重要標準，它是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。

“大綱”具有指令性、科學性，同時還具有綱領性和整體性。

2、大綱的基本精神：①、體現了素質教育的思想。②、提出了明確的、普遍可以達到的教學目的和教學要求。③、強調端正教學思想，改進教學方法。

3、小學語言學科的性質：語文是基礎工具學科。語文是思想性很強的工具學科。語文是知識性很強的學科。

4、小學語文教學的目的和任務：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。任務是：①、培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。②、培養和提高學生的思想、品德、情感。③、發展學生的思維能力。④、充實和擴展學生的知識領域。⑤、教會學生學習方法。

5、省編綱要的主要特點：注意發揮語文學科的思想教育和培養語文能力，發展智力的作用，著眼于民族素質的培養與提高。具體來說，有以幾點：①、加強了語文教學的實用性。②、建立課堂教學和課外活動相結合的語文課程結構。③、調整教學要求，以利于大面積提高教學質量。④、語文教學目標明確，序列清晰。⑤、教學內容具有彈性，以利于因材施教。⑥、加強對學生的思想品德教育。

6、小學語文教學原則：①、發展語言和思想、品德、情感教育相統一。②、發展思維和發展語言相結合。③、語感和語言規律相結合。④、聽說讀寫能力協調發展。

二、鉆研教材。

1、把握教材特點，明確教學要求：特點是：①、依據“大綱”，忠實體現“大綱”規定的教學目的和教學要求。②、重視教材的思想性，注意體現時代精神。③、適當降低要求和難度，突出教材的基礎性、實用性。④、改進教材編排，加強語文基本功訓練的系統性，序列性。⑤、注意體現訓練過程，加強學習能力的培養。⑥、增強教材的彈性，注重因材施教，體現統一性前提下的靈活性。教學要求（略）

2、鉆研教材的步驟和方法：①、要認真學習教學計劃，明確小學階段的教學目的、任務，了解各科課程設置的情況，認識小學語文教學的地位和作用。②、研究一冊教材的基本功訓練的要求，弄清它是怎能樣一組組，一步步地循序漸進地安排的。③、“吃透”一課。④、依據教材特點、教學內容、教學要求和學生情況，選擇恰當的教學方法。

3、根據教材重點，確定教學重點： 把握課文的重點，一是把握全文中心；二是的基礎上，正確理解課文的重點部分和訓練要求。

4、一組、一篇教材的鉆研方法：一組鉆研方法：①、把握重點訓練項目。

2、分析思想內容的特點。③、挖掘各課的語言文字訓練點。④、設計教法，加強訓練。總之，鉆研一組課文應以語言訓練為主線，根據教材特點與學生實際，把對課文內容的理解與語言方子訓練有機地結合起來。一篇鉆研方法：

（一）抓準“三點”

1、把握重點。

2、找準難點。

3、抓住特點。

（二）巧作處理：

1、著眼課題。

2、剖析結構。

3、推敲語言。

4、深化主題。

5、引向課外。

三、明確目標

1、小學語文教學目標的內容、分類：內容是：①、培養學生的語文能力，發展學生的語言。②、在語言文字訓練過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育。③、培養良好的學習習慣。

分類 ：教育目標分類學，將目標分為認知領域、情感領域和動作領域等三類。浙江《指導綱要》把小學語文教學總目標分為三類：①語文認知目標。②語文能力目標。③思想情感目標。

2、小學語文課堂教學目標的作用：①定向作用。②反饋作用。③強化作用。④適應作用。⑤評價作用。

3、制定語文課堂教學目標的依據、原則。依據是：①《大綱》的目的要求是擬定課堂教學目標的指導性依據。②擬定課堂教學目標必須充分考慮學生的實際情況。③根據不同的教學內容擬定相應的課堂教學目標。原則是：①制定教學目標的系統性原則。②科學性原則。③遞進性原則。④集中強化原則。⑤行為化原則。

四、教案編寫

1、教案編寫的意義、內容和要求：意義：①有助于加強語文課堂教學的計劃性。②有助于教師教學業務素質的提高；③有助于總結經驗和積累資料。內容：教學目標、教學重點難點、教學時數、教學過程和步驟、板書設計等。要求：（略）

2、閱讀教學的教案編寫：①教學米表的編寫；②教學重點難點的確定；③授課時數的安排；④教學方法的選擇；⑤教學步驟的安排；⑥教學語言的設計；⑦板書設計。

五、新課導入

1、新課導入的功能和原則：功能：①提綱挈領，突出重點；②激發興趣集中注意；③開啟思維誘發思考；④承上啟下鋪路架橋。原則：啟發性原則；傳情性原則；趣味性原則；針對性原則。

2、新課導入的類型：承接過度式；審題明義式；揭示目標式；設置懸念式；背景介紹史；情感共鳴式；借題發揮式；問題激疑式；回想生活式；渲染情景式；情節引入式；實物呈現式；圖示設疑史；謎語猜測式。

六、課堂提問

1、課堂提問的功能及要求：功能——提問能促進思考，激發求知欲，發展思維；體溫能即使反饋教學信息，提高信息交流效益；提問能調節課堂氣氛；提問能培養學生口頭發表能力；要求——緊扣目標，提問要“準”；激發思考，提問要“活”；組合巧妙，體溫要“精”

第四篇：小學語文教學應注重培養學生的實踐能力

小學語文教學應注重培養學生的實踐能力

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”。“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養學生的語文實踐能力。

小學階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣，尤其是學習習慣養成的最佳時期。良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。如果不是好習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的。”葉老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養成“使用語文”的良好習慣以及勤于動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日，就養成習慣了。養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。另外，還需養成勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。

要培養學生關注自然。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。因此我們創設美的情境，激起學生發現美、鑒賞美、表現美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領學生上課間操時，感覺風特別大，這是學生都感受到的，韓老師抓住了風大這一天氣特點，引領學生進行說話訓練。韓老師神秘的對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人。”說著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大。”“你能說說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了。”有的說：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動了。”……“同學們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發現講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關注身邊小事的杰作。

蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

第五篇：小學語文論文小學語文教學實踐淺談_通用版

小學語文論文-小學語文教學實踐淺談通用版

《義務教育語文課程標準》明確提出：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這就要求語文教師在教學實踐中積極改變教學模式，從傳統的“傾倒式”教學轉變為“探究式”教學。在這個理念的指導下，我在小學語文教學實踐中對以下幾個方面進行了探索。

一、教師要增強素質教育的理念

伴隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育正逐漸由應試教育向素質教育轉型。作為新時期的小學語文教師，在小學語文教學實踐過程中，應當將素質教育這一理念貫徹到具體的教學過程之中。

1.要讓學生在課堂上發揮主體作用。《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”在以前的教學中，教師處于中心地位，學生只是被動接受，沒有學習興趣和積極性。這就需要語文教師引導學生自主學習，比如，課前如何預習，不認識的生字如何查字典，詞語如何正確應用，嘗試概括課文的內容，并且理解它所要表達的思想和感情。在此過程中，學生可以通過借助工具書，自己思考，以及和同學探討的途徑使問題得到解決。這樣就給了學生自主學習的時間和空間，而老師只對學生進行引導和歸納，同時和學生一起進行探討。對于學生的進步教師要及時地給予鼓勵，從而達到增強學生學習積極性的目的。

2.注意引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學語文教學實踐中，除了學習文化知識和學習方法的教學外，還應該提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生在德、智、體、美、勞各方面均得到發展。這就要求小學語文教師在不斷提高業務水平的同時，還要有高尚的人格。用自己的一言一行來影響學生，教育學生，通過自己的專業知識和個人魅力引導學生如何學習，如何做人，將思想道德教育貫穿到整個教學實踐中。

3.小學語文教師只有在教學實踐中積極轉變自身思想，改進教學方法，才能不斷推動和完善教學改革，提高學生的綜合素質，促進學生全面、可持續地發展。

二、小學語文教學要因材施教

在教學實踐中，由于不同年級的學生生活經驗、性格特點、理解能力各不相同，需要達到的教學目標也不盡相同，所以，教學設計和教學方法也各有不同。

對于一、二年級的學生，還處于形象思維階段，此時接觸大量抽象的字詞，就需要更多使用聯想和適應。因此，語文教師最主要的工作就是引導學生加強說話和寫字的能力。在課堂上引導學生盡可能多地溝通、交流、討論，可以采用朗讀比賽、認字游戲等實踐活動，提高學生語言和文字表達的能力，增強語文學習的自信。三、四年級的學生，閱讀、寫作等成為語文學習的中心內容。此時學生對文字的理解有了一定的積累，同時這個年齡的學生想象力活躍，感情豐富。為了讓學生更好地理解課文的中心思想，語文教師可以采用鑒賞會的方式，讓學生欣賞圖片，聆聽名家的評析。讓學生充分發揮想象，自己體驗課文的情感和思想。此時，教師可以從各個角度、各個方面幫助學生理解課文的內容。語文教師要注意培養學生豐富的想象力，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，對學生要多激勵，增強學生的寫作興趣。五、六年級的學生，他們的思維方式已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備一定的組織能力，這個年齡段的學生自控能力比較好，有很強的競爭意識。因此，對五、六年級的學生制訂教學策略和教學方法時要更有針對性和啟發性，在教學實踐中可以組織一些智力和體力結合的競賽。教師可以選擇特定的題目，采用筆試、口試、體能競賽等多種形式相結合的方式，與各學科交叉、滲透，使語文教學更具有趣味性、實踐性、開放性、自主性，從而增強學生的自主學習和創新能力，促進學生可持續發展。

三、計算機為小學語文教學服務

在信息技術高速發展的今天，計算機已經廣泛應用到了各個行業。在小學語文教學實踐中，要充分利用計算機和互聯網輔助教學，使互聯網成為語文學習的另一個課堂，共同促進學生語文素養的形成和發展。

小學生的邏輯思維能力比較差，主要還處在形象思維能力階段，低年級的學生更是如此。在低年級的教學實踐中，利用計算機輔助教學設計，通過圖像翻滾、色彩變化、音響效果等給學生更多的感官刺激，幫助學生提高注意力，活躍課堂氛圍，吸引學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。在高年級的教學實踐中，根據課文內容設計CAI課件，播放視頻短片等，將抽象的文字情境，發展為形象具體的圖像情境，引導學生觀察、分析、總結，使學生參與知識形成過程。

利用互聯網技術，則可以將語文教學拓展到世界范圍，通過互聯網與其他地區，其他國家的人群進行語言、信息、文化的互動。利用互聯網擁有的豐富的信息資源，鼓勵學生在互聯網上搜集信息、在課堂上相互交流溝通，將世界各地的語文資源與課本結合起來，使語文的學習內容得到極大的拓展。

四、將小學語文教學融入生活

《義務教育語文課程標準》要求小學語文教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。語文教學要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

在小學語文課本中，幾乎每一篇文章都是來源于生活，我們理應將課堂貼近生活，加強課堂教學與生活實踐的溝通，讓小學語文教學滲透到學生的生活中，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，更好地感受生活。在教學實踐中，教師可以組織學生調查、訪問周圍的人群，深入觀察周圍的環境，并以隨記、報告的形式記錄下來，加深對相關課文內容的理解。語文教師還可以和學生一起將課文改編成話劇、音樂劇等形式，讓學生演一演。通過將課文內容的情境再現，把語言文字轉變為生動的生活場景展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深學生對課文的感悟。

生活中處處有語文，小學語文教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，引導學生多觀察生活，將語文教學延伸到課外，走進生活，促進學生語言表達能力和邏輯思維能力的發展，閱讀和寫作能力的提高。

在教學實踐中，需要小學語文教師經常進行教學反思，根據小學生的心理和性格特點，開發、利用大量的教學資源進行教學實踐。在課后要審視自己利用的這些資源，有何成功之舉或不當之處，反思自己在實踐過程中有何出彩或者過失，同時在教學實踐中經常和其他教師進行溝通、交流，更好地進行教學設計。在這樣的語文學習過程中，學生會認識到中華文化的博大精深，從生活中吸收文化智慧，增強學習語文的自信。學生的語文素養、思維能力、創造和探索能力、思想道德水平也一定會得到大幅度提升。讓語文課程為提高學生思想道德素質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。