第一篇：如何提高教學技能論文

挑戰自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：（1）認識能力，主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；（2）設計能力，主要表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結構、學生認知發展規律，學科具體內容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。每學期除自學縣教育局規定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業素質的提高，在汲納中充實自我。

與校有經驗老師結成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業，杜絕錯批、漏批現象，探索趣味性作業，創新性作業。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，采用并“一幫一”以優帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

4．利用信息技術手段輔助教學。

充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業，也是一個充滿愛心的職業。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發展的步伐，才能盡快成長為一位優秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創造性的提高青年教師課堂教學能力之路。

第二篇：如何提高高校教師教學技能

論如何提高高校教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

1999年以來，我國的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉變，普通高校的招生規模逐年擴大。高校擴招的同時，對高校的辦學能力提出了考驗。目前青年教師已經成為高校教育教學和科學研究的主要承擔者和骨干力量。青年教師的優勢是學歷高、科研能力強，但是教學經驗不足。因此，提升高校青年教師的教學能力，對于培養社會需要的高素質人才具有非常重要的意義。教學技能是教師在課堂教學中依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學技能。

一、提高教學語言技能。

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，它的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”因此，在教學過程中，教師應不斷地提高自己的語言表達能力，增強語言表達的魅力，時刻提醒自已做到以下三點：

1、語言準確科學、標準規范。課堂教學必須使用普通話，講解內容要掌握得扎實，不能張冠李戴。

2、語言要邏輯嚴密、生動感人。作為教師，要使自己的語言前后連貫、上下承接，推理嚴謹，論述有據。

3、語言要有啟發性、針對性。教師在教學過程中，要用語言調動學生的積極思維，不能把話說盡、講絕，應當含而不露，適當地留點“空白”，啟發誘導學生運用已知的知識和想象去補充、發揮，培養學生思維能力。

二、提高板書技能。好的板書是成功上課的一半，板書可以提示教學內容，體現結構和教學程序；啟發思維，吸引學生的有效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。每個教師平時可以通過以下四點來提高自己的板書能力：

1、堅持練習鋼筆字與粉筆字。

2、聽其他教師上課時留意他們是如何寫板書的。

3、提煉板書內容，重點展現精華部分。

4、對板書進行反思，看看講過的課的板書是否可以進行增刪。

三、提高教態變化技能。

教態變化是指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感，促進學生學習的教學行為方式。在實際教學中可以通過聲音和音調的變化，身體的動作和適當的手勢，豐富的表情和眼神來抓住學生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進學生感知或創設情景是結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等展示給學生。這就要求教師要有較強的動手能力，準確規范，才能讓學生看得清演示的過程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學變得直觀、形象，是學生的學習變得輕松有趣。

五、提高調控教學過程的技能。

教學過程調控技能就是課堂教學調控技能，指教師在課堂上組織、管理學生，使自己在課堂上所傳授的知識更為合理、高效的為學生所接受、吸收的技能。簡而言之，就是教師上好課的技能。在實際教學中要注意以下幾方面技能的培養：

1、導入技能。課的開始如同定調，一定要好。一堂課如果一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入之后內容的學習。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。在實際教學中，我們要努力使新課的導入可以激發學生興趣，吸引學生注意，啟迪學生思維，并未接下來教學內容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強化技能。

教學反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。教學強化，一方面是根據反饋在實施過程中及時修正教學思路，在反復修正中逐步完善，另一方面是對有利于教學實施的積極因素加以調動，對阻礙教學實施的現象加以排除和轉化。教師要認真觀察，靜心傾聽，了解學生發言背后的思維脈絡，要善于利用師生交流，從提問、對話中準確地把握學生對新知識的理解和能力發展程度。對學生的某些回答或質疑應能迅速反應，當即給予肯定、否定或作出恰當的解釋，而不應該模棱兩可，讓錯誤的認識影響學生對新知識的學習。同時教師要根據反饋信息及時調整教學的節奏和內容，滿足不同學生的發展需求。

3、教學組織技能。

教學組織是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。教師課前要設計有效的方法；課上要把學生有序地組織起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來。一個教學過程結束后，要有準確的評價和總結，從而培養學生良好的學習習慣。

教學基本技能不是天生的，要靠青年教師在實踐中去慢慢摸索、總結、積累、提高；還要向有經驗的老教師學習，他們的言傳身教是提高青年人教學基本技能最有效的途徑；認真研究、尋找提高教學基本技能的途徑和方法，并堅持下去，一定會收到很好的效果。

第三篇：高校教師教學技能提高的有效途徑的論文

論文關鍵詞：高校教師 教師教育微格教研

論文摘要：當前?高校教師培訓存在著重專業知識培養?輕教學技能提高?培訓手段落后?培訓方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業發展和教學水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點適應了高校教師教學技能培訓的需要?值得推廣。

近些年來?隨著國家中小學新課程改革的不斷發展?中小學教師的培訓在有關政策的指引和教育主管部門的強有力領導下正在如火如荼地展開。廣大中小學教師在一輪又一輪的培訓中更新了教學觀念?提高了師德修養和教學技能。然而高校教師的培訓?尤其是教學技能的培訓卻仍在沿用傳統模式進行?且很少有專門的政策和規定加以規范化、常規化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業發展和教學效果。因此?如何科學地構建切合高校實際的教師培訓機制和培訓模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個重要問題。

一、當前高校教師培訓存在的問題

重專業知識培養輕教學技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個人提高學歷學位層次和優化學科專業知識結構為主要目的的在職培訓?如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等?而把教師教學技能培訓看作是可有可無的事情。學校很少有組織、有計劃地針對教師的教學技能進行培訓?致使高校教師教學技能的發展主要處于自我摸索的狀態?充滿了極大的隨意性。造成上述現象的原因?主要有兩個?一是認識上的偏差。長期以來?在人們頭腦中?“大學之所以成為大學是因為大學的目的是追求科學?而其它學校只是學習既成的知識”的觀念根深蒂固?因而在對高校教學與科研關系問題的認識上?科研總是被看得更重一些?教學則退居次要的地位?反映在對高校教師素質的要求上則是學術素養高于教學素養。于是以教學實踐為中心以教育教學能力的培養為主旨的技能培訓不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評價上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標準就是科研。科研上去了?地位、榮譽、利益也就有了。即使教學差一點?也無大礙。相反?教師們如果不出版專著、不發表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時間和精力花在了學術研究和寫作上了?教學則是得過且過?對以提高教育教學能力為主要目標的培訓活動缺乏熱情?甚至產生抵觸情緒。

培訓手段落后?培訓方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓?但也主要是采用一些傳統陳舊的手段和方式?如教研室活動、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學督導制度等等。這些活動及相應的制度?對提高教師的教學水平?促進其專業發展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實際操作過程中?這些活動由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實質性的內容?甚至名存實亡。

上述問題的出現?迫使我們在提高對教學技能認識的同時?不得不尋找更為有效的手段。

二、微格教研的特點和步驟

微格教學是年由美國斯坦福大學首創?主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言?微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能?

如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等等?并借助現代教育技術設備———攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等對受訓者的教學過程進行分析和反思?然后再通過專門而反復的訓練?使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化?技能動作規范化?記錄過程聲像化?觀摩評價及時化”。正是由于微格教學所具有的這些特點?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學技能最有效、操作性極強的培訓方法。微格教研則是用攝像機記錄教師的教學行為?以放像再現及時反饋?供教師個人和學科組進行分析和評價的一種研究課堂教學、提高教師教學能力的方法。可見?微格教研采用了格教學的合理內核?是微格教學的深化。其最主要的特點是??針對性強、易見效。微格教研采取分解方法?將整個教學過程和教學技能進行分解。微格教研的組織者可以根據教師教學中存在的主要問題?確定其中的某一項為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評價時就只評價新課的提問?在評價后?根據大家的意見?進行這部分課程的重教?接著再評價。如此循環?使受訓教師教學技能通過研討、自悟得以提高?教學水平日臻完善?及時反饋?再現分析。主講人講完后?馬上進行評價。每一位聽課教師都必須對主講教師發表評論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學指導方法?即聽課教師在評論他人教學時只講條肯定性意見?同時提出條改進建議。大家的意見往往是重復的?經過歸納?最后學科組提出條表揚性意見?條改進建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機會觀看自己的教學過程?對自己的教學行為進行評價。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認識到如何應用教學技能以及運用教學技能的原則和要點?從而達到共同進步的目的。

微格教研的具體流程如下圖

其具體步驟歸結如下

第一步確定教研對象、目標、內容———選擇具有教學經驗的教師作為微格教研對象?提出微格教研所應達到的目標?確定為達到此教研目標所適用的教學內容。

第二步采集信息———將教研對象的整個教學過程進行錄像。

第三步反饋評價———教研組全體人員針對教研對象對自己教學設計的自述和教學錄像中的各項具體教學行為?按各個教學技能要求和教育技術理論?逐一反饋評價?提出建設性建議。

第四步認知遷移———經過微格教學研究后改進課堂教學?形成新的教學理念和教學能力?并將改進后的課堂教學實況錄像選編成音像資料?作為教學技能訓練示范資料?供其他教師學習觀摩和研究。

三、結論

微格教研是提高在職教師教育教學水平有效而經濟的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養的現實需要和教師專業發展的一般規律?有利于高校教育教學的改革與發展和高校教師的專業成長。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉變觀念?改變高校教師教育過程中重學術資格的提升輕教學素質的培養?采用正確的導向機制和有效的激勵機制?把教師承擔教學工作的業績和成果作為聘任?晉升?教師職務、確定津貼的必要條件?并對教師參與各種培訓做出相應的規定?引導教師以創造性的態度對待教育教學工作?不斷探究和反思自己的教學實踐?互相學習?形成合作共贏的教學共同體?構建學習型學校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現代信息技術特點的新的培訓模式?以促進高校教師更快更好的成長。

第四篇：小學語文教學論文 注重實踐 提高學生語文教學技能

注重實踐 提高學生語文教學技能

[摘 要] 現代 高職 教育 的特點要求教學與實踐緊密結合。如何在培養學生語文教學技能為目標的基礎上，強調加強實踐教學環節，實現理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉變傳統觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內涵：職業教育、高等教育、高等職業技術教育，即以學習高深專業知識為前提，著重培養學生從事某種生產勞動所需職業技能的教育。中小學語文教師也屬于職業技術人員，他們的培養也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調控和檢查測定能力”。實踐教學是實現高職教育目標，培養“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、轉變傳統觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現今的高職師范教育在課程設置和教師教學方面均強調理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環境就是工作環境或模擬工作環境，課堂教學以提高能力素質為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業 里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養工作的意見》附件中也明文規定：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數的高職學生所接受。相反，依語文教育專業特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業實習、教育學和心 理學 等等。事實證明，著重于培養學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉型

擴招后，受高等教育的人數迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小

用心愛心專心 1

學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業為導向的意識

單一化的 發展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發展的主要矛盾。以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現象。據我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生就業統計顯示：56%的大專畢業生在各市（鎮）、鄉（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質。“在語文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網絡 搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業，在就業競爭中取勝，一些非智力因素的培養也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業畢業生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業工作。所以，在培養一定文化素養的前提下，以就業為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規實踐課，采用了理論和實訓相結合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學、中國現當代文學、外國文學等專業主干課程如何發揮其較強的理論優勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫·托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節選《列夫·托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論。或者將小學課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調理論知識的綜合運用。師范專業課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史 和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園

犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現實生活中的案件有機結合，做到從作品出發，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結合，全面提高學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關于課程改革的兩點建議

“課程是規定以什么樣的教學內容來培養新一代的問題，它是隨著社會的 發展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經濟 的要求，受一定社會生產力和 科學 文化發展水平以及學生身心發展 規律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調的“閱讀”目標的實現就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯合國教科文組織也倡導今后教育的內容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。”語文文本的解讀也是實現“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養，人生品位和生活情趣，發展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿·卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統治，波蘭也最終實現自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰役，有些付出了生命或負傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現代 小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結構、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用。現在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業發展、教師角色轉變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設置解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第五篇：如何提高師范生的教學技能

如何提高師范生的教學技能

【摘要】 國家的富強關鍵靠人才，人才的培養關鍵在教育。本文就目前在培養中學教育專業學生教學技能方面存在的諸多問題，論述了師范生教學技能的現狀，提出了提高師范生教學技能的措施。

【關鍵詞】 師范生；教學技能；改進措施

一、提高師范生技能的重要性

國家的富強關鍵靠人才，人才的培養關鍵在教育。教育是國家發展的基石,教師教育是教育發展的基石.建設一流的國家需要一流教育支撐,而要創造好一流的教育,必須把師范教育提升到優先發展的戰略地位,培養造就大批優秀的教師.任何社會的繼承和發展離不開對人的培養和教育，于是教師的職業被賦予了教化萬民，培育萬代，推動社會承前啟后，繼往開來向前發展的重任。要成為一名出色教師,為社會培養有用人才,師范生應該具有哪些良好的素質和能力才能不負時代的期望?俗話說：“學高為師,身正為范”。教師不僅要善于在培養能力和傳播知識的過程中, 還要有較高的道德水準，言談舉止修養和情感智力；對學生進行世界觀、人生價值觀的教育，同時，培養自信、自立、友愛樂觀、尊重他人和積極向上銳意進取等品格。面對國際競爭的日趨激烈，教師應經得起挫折和困難考驗，應有良好的心理制約能力，承受挫折的能力，善惡分辨能力；作為一名優秀的教師，不僅要具有良好的素質，還要具有扎實的專業技能。教學技能是教學教育中非常重要的一個環節，直接關系到教學教育的成敗，因此，教師要擔起此重任，就必須提高教學技能。那什么是專業技能呢？專業技能指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。專業技能由教師的教學技巧和教學能力構成。它主要包括：教學設計技能；應用教學媒體技能；教學技能；組織指導課外活動技能；教學研究技能等。其中，教師的教學技能是影響教學質量和效果的關鍵因素，也是體現教師地位和作用的核心因素。[1]那什么是教學技能呢？教學技能是指教學組織、教學方式、教學方法、教學教案、教學板書、教學語言、教學技術等技能性的教學能力，它既是一種能力，又是對學生進行知識傳授、能力培養、素質養成的手段。[2]

二、師范生教學技能現狀

教師的教學技能是教師教育中非常重要的環節，是體現教師地位和作用的核心因素。因此，教學技能的培養對師范生而言非常重要，它直接關系到師范生畢業后能否順利完成教學任務，能否勝任本職工作。

本人作為一名政史教育專業的學生，在平時的試講訓練和實習的具體實踐中，我發現目前師范生教學技能方面存在以下問題：

（一）對未來從事的教師職業理解不夠

在與同學的交談中，我切身感受到很多師范生之所以選擇教育類專業都是因為教師工作穩定，假期多，工作輕松，而不是真正的喜歡教師這個職業，不理解教師職業的涵義，只是從膚淺的層面去看待教師職業，而沒有真正理解師范和教學的意義，認為教學很簡單，只要將課本內容傳授給學生就完成了教學任務。他們不了解中學生的教學規律、學生特點，從而導致心理準備不足，有的學生在課堂上抬不起頭，有損教師的儀表；有的女生說話細聲細氣，卻少教師在課堂上應有的激情；有的面對調皮的學生不知道如何處理，組織管理課堂教學能力差。殊不知，現在的教師早已不再是簡單的傳道、授業、解惑了。

（二）教學準備不充分

1、對教材研究不夠

很多師范生認為現在都是提倡新課改，新課程改革的主要理念是把課堂交還給學生，發揮學生的主體地位，教師只是起穿針引線的作用。所以，很多師范生都認為教師主要任務就是引導學生多講，不需要進行教材的深入研究，教材內容很少，很多插圖，一看就會了，導致了對教材內容不熟悉，講不深，講不透，而且由于新課程改革刪減了很多偏、難、繁的內容，相應地增加了很多貼近學生生活實際的內容總體上難度是下降了，可是很多師范生卻難以描述到位，如同狗咬烏龜，不知從何談起。

2、不能把握教學內容及重難點

很多師范生拿起中學的教材如同狗咬烏龜無從下手，不知該寫些什么，把握不住教學內容及重難點。這是因為他們對中學的教學要求不熟悉，沒有把教材和教學大綱讀通讀透，導致不能掌握教學教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，備課時總是講一節備一節，沒有把內容貫穿起來，影響了教學效果。

3、不會備課寫教案

很多同學備課寫教案只是對著教材去寫，視野不開闊，課外知識補充少，也沒有參考其他內容，結果內容簡單不充實，既沒有突出重點，也沒有突破難點。而還有一些同學借鑒他人的優秀教案卻不能領會這些教案的編寫意圖，結果好教案也成為差教案。另一方面，很多師范生認為新課程改革就是要引導學生多說，把課堂交給學生。要引導學生多說這就要求教師要善于設問題給學生，但很多師范生卻誤解了新課改的理念，認為多設問題給學生是順應課改要求，導致了在備課時盲目的設問題，有些問題沒有引導性甚至超過了中學生的知識能力范圍。(三)、教學方法缺少創造力

教學活動本身就是一種創造性的活動，它需要教師具有一定的創造力，不斷地變換教學方法，更新教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。而很多師范生知識面太窄，不了解科技發展的趨勢，對其所處的科技背景和教育背景了解甚少，沒有科學精神和創新意識，科學思維方法的遷移能力差，不善于從那些具有創造性的中學生日常行為中發現閃光點，從而導致了在教學方式上，不能把傳統的“授業”為主的教學方式轉變為啟發中學生對知識的主動追求，不能激發學生獨立思考和創新的意識。

（四）把握不住教學過程

1、教學時間控制不住

很多師范生對教學時間的把握存在很大問題，準備的教學內容不是講不完就是太少內容講。因為很師范生在備教案時，只是根據自己的知識范圍去估量學生的知識范圍，不能做到從學生的實際知識能力出發，總是認為某某內容很簡單，根本不需要多講，而不知，有些知識對教師自身來說是舊知識，而對學生來說卻是新知識，這就導致該備的內容沒備，不該備的卻備了很多或是覺得無內容可講。

2、語言組織、表達能力欠佳

教學語言是現代教師的一項重要的教學技能。很多師范生不理解教師的教學語言有其特定的職業內涵和要求，導致大多數學生對教學語言如何把握并不清楚，在運用教學語言稱述時不夠簡練、生動、準備性較差、語言羅嗦、習慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準確。

3、教態不自然

很多師范生教態很不自然，主要表現在兩方面，一方面是因為緊張而放不開，教學過程比較被動且缺少活力，另一方面是因為缺少自信，一節課多數時間都是低頭教學，表情單一，語速過快或者過慢，以至學生一時難以接受，教學呆板而缺乏激情，表現出明顯的不自信。還有一類學生過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺上，顯得毫無修養。

4、課堂管理能力較差

課堂管理是教師給學生樹立威信形象的重要手段，也是提高教學能力的重要途徑。但目前大多數師范生的課堂管理能力較差，面對鬧哄哄的課堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被學生“欺負”，或是臺下一片倒，仍然在自演自說，完全沒有管理者的意識。

5、教學板書不規范書寫水平差

板書是傳統教學的一項重要基本技能，板書配合教師的講解，學生可以更容易理解知識點而且可以留下一部完整的聽課記錄利于復習考試。但現今師范生板書基本技能普遍薄弱。書寫水平差主要表現在三筆字不過關，尤其是粉筆字，字體不規范，錯別字出現，板書不規范主要表現在板面設計不合理，重點不突出，不能充分體現授課的中心和關鍵。

6、教學應變能力缺乏

在我實習期間，我發現很多實習生都很依賴于教案教參，理論和實踐脫節，課堂教學時他們只會按照自己的教案按步就班的進行，不善于引導和啟發學生思考問題，面對學生突如其來的發問，站在講臺上無所適從或者不理會。有些學生很喜歡問些看似不著邊際卻帶著開放性思維的火花的問題，實習教師不能及時抓住給予引導，缺乏機智，不能根據所教學生的特點及時調整教學。

三、如何提高師范生教學技能

教學技能對師范生而言非常重要，根據以上師范生出現的一些帶有普遍性的問題，結合本人的試講訓練和教育實習的實踐體驗，我認為可以從以下幾個方面提升師范生教學技能：

（一）加強理論研究，優化教學內容，理論必須聯系實際

1、加強理論研究，優化理論知識的結構 先進的教育思想和科學理論是培養師范生教學能力的指導思想，在培養師范專業的學生過程中，必須首先研究各種教學能力的內涵，研究訓練的途徑和方法，加強對師范生教學技能有關的理論知識的培養和訓練，多給師范生創造訓練教學技能的機會和場所，給他們更多提出假設和選擇的機會，鼓勵他們用辨證的眼光繼承現有的理論知識，同時，創造性地將理論知識推向新的高度。

2、理論聯系實際

杜威在《教育理論與實踐的關系》一文中強調：“對于教師合適的專業指導不只是純理論的而且包括一定量實際工作。”[3]這就強調了從實踐中學習，理論必須聯系實際。所以在培養師范生教學技能過程中，不僅要加強教學技能有關知識的理論培訓，還要讓師范生在寬松的環境中開展各種形式的學習活動，增加他們的試講機會，多給他們提供實踐平臺。通過平時的試講，指出試講中遇到的問題和不足，在實踐中不斷提高他們的課堂教學技能。多創造與學校的聯系機會，通過參觀課堂、交流課堂、操練課堂等活動，增加他們與外界的交流。

（二）著力提高師范生自身的素質

1、加強師德教育

教師是太陽底下最光輝的職業，教師職業是高尚而偉大的。但是一個教師不是真心認同自己的職業，就不能做到愛崗敬業，不能把教師工作當作一門事業。所以學校應該進一步加強師范生師德教育，使其認識到教師是人類靈魂的工程師，意識到自己肩負著重大而神圣的責任，使師范生樹立從教光榮，獻身教育高尚的職業道德，能夠熱愛并投入到教育事業當中。學校可以利用新生入學的最佳時機開展以教師為話題的演講比賽，同時也可以開展專業思想教育。多組織新生觀看優秀教師的影片以教師情打動學生的心，也可以多請優秀中學教師到學校開講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報。通過以上的途徑對學生滲透專業思想教育，逐步讓學生明確教師的素質要求。

2、加強“三筆字”教學基本功的訓練

“三筆字”（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）是師范生教學技能的基本要求。隨著社會的進步和計算機的普及，很多師范院校不重視“三筆字”的訓練，但是教師的教學任務一般還依靠黑板粉筆來完成，所以，加強師范生“三筆字”的訓練是很必要的。因此，學校可以多開設些“三筆字”的選修課程，利用課余時間督促學生練字，開展以班為單位的黑板報評比活動，也可以開展書法競賽。

（三）重視口頭表達能力的訓練，加強教學基本技能訓練提高駕馭課堂的能力，營造良好的師范教育氛圍。

口頭表達能力是現代教師的職業基本功，是體現教師人格魅力的重要途徑。學校可以多開設如《演講學》、《藝術演播》這種鍛煉學生口頭表達能力的課程，同時，也可以開展演講比賽或主持人比賽等各種形式的活動。

（四）充分利用現代化手段，增強使用現代化教學媒體能力

當今世界，科學技術突飛猛進，學會使用現代教學媒體是信息時代對師范生的必然要求。學校應該訓練師范生掌握使用多媒體的手段和方法，如幻燈、投影演示等。同時也不能忽略輔助教學的功能，它只有與傳統的教學手段相結合才會產生良好的效果。

（五）重視教育積習、實習的效果

教育實習是指師范生在畢業之前集中一段時間到實習學校參加綜合性的教育實踐課程。教育實習是檢驗師范生教學技能高低的試金石，所以，學校應該認真抓好試教環節，提高試講、試教、說課和教育見習工作的有效性。創造與中學學校聯系的機會，讓學生到中學見習，多聽優秀教師的課，引導師范生注重上課教師對教學方法、教學手段的采用，而不是只注意知識內容本身。實習期間，多組織學生聽實習學校的公開課，多參與實習學校的教研活動，借鑒實習學校上課教師的教育理念，教學風格，引導師范生從思想、理論、實踐三個方面改變原有的教育模式，對職業教師的教育理念和手段要取之精華去之糟粕，進一步加強師范生教學技能培訓，為師范生早日成為一個“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格教師打下堅實的基礎。注釋：

[1]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學法》[M], 63頁第三段北京師范大學出版社 2003 [2]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學法》[M], 68頁第一段北京師范大學出版社2003 [3]來自杜威，《教育理論與實踐的關系》[M],125頁第一段

參考文獻

[1]、陳時見, 《學校教育變革與教師適應性研究》[M]，上海商務印書館出版社 [2]、于友西，《中學歷史教學法友西》[M]，北京：高等教育出版社，2003.12 [3]、劉家訪、劉海燕，《教師教育理論與實踐》[M],四川：四川大學出版社，2006.11 [4]、張大慶，《對提高教學技能水平的思考》[J]，遼寧教育學院學報 [5]、李蕓，《職業教育師范生教學技能的培養》[J]，零陵學院學報，