第一篇：淺談高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑

淺談高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑

論文關(guān)鍵詞：高校教師

教師教育 微格教研

論文摘要：當(dāng)前?高校教師培訓(xùn)存在著重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)?輕教學(xué)技能提高?培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點(diǎn)適應(yīng)了高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的需要?值得推廣。

近些年來?隨著國(guó)家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展?中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念?提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高校教師的培訓(xùn)?尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行?且很少有專門的政策和規(guī)定加以規(guī)范化、常規(guī)化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果。因此?如何科學(xué)地構(gòu)建切合高校實(shí)際的教師培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個(gè)重要問題。

一、當(dāng)前高校教師培訓(xùn)存在的問題

重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)輕教學(xué)技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個(gè)人提高學(xué)歷學(xué)位層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)?如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等?而把教師教學(xué)技能培訓(xùn)看作是可有可無的事情。學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地針對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)?致使高校教師教學(xué)技能的發(fā)展主要處于自我摸索的狀態(tài)?充滿了極大的隨意性。造成上述現(xiàn)象的原因?主要有兩個(gè)?一是認(rèn)識(shí)上的偏差。長(zhǎng)期以來?在人們頭腦中?“大學(xué)之所以成為大學(xué)是因?yàn)榇髮W(xué)的目的是追求科學(xué)?而其它學(xué)校只是學(xué)習(xí)既成的知識(shí)”的觀念根深蒂固?因而在對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)上?科研總是被看得更重一些?教學(xué)則退居次要的地位?反映在對(duì)高校教師素質(zhì)的要求上則是學(xué)術(shù)素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)。于是以教學(xué)實(shí)踐為中心以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的技能培訓(xùn)不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評(píng)價(jià)上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是科研。科研上去了?地位、榮譽(yù)、利益也就有了。即使教學(xué)差一點(diǎn)?也無大礙。相反?教師們?nèi)绻怀霭鎸Ｖ⒉话l(fā)表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時(shí)間和精力花在了學(xué)術(shù)研究和寫作上了?教學(xué)則是得過且過?對(duì)以提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)缺乏熱情?甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓(xùn)?但也主要是采用一些傳統(tǒng)陳舊的手段和方式?如教研室活動(dòng)、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學(xué)督導(dǎo)制度等等。這些活動(dòng)及相應(yīng)的制度?對(duì)提高教師的教學(xué)水平?促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實(shí)際操作過程中?這些活動(dòng)由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容?甚至名存實(shí)亡。

上述問題的出現(xiàn)?迫使我們?cè)谔岣邔?duì)教學(xué)技能認(rèn)識(shí)的同時(shí)?不得不尋找更為有效的手段。

二、微格教研的特點(diǎn)和步驟

微格教學(xué)是年由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)?主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言?微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能?

如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等?并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思?然后再通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練?使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化?技能動(dòng)作規(guī)范化?記錄過程聲像化?觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。正是由于微格教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學(xué)技能最有效、操作性極強(qiáng)的培訓(xùn)方法。微格教研則是用攝像機(jī)記錄教師的教學(xué)行為?以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋?供教師個(gè)人和學(xué)科組進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)能力的方法。可見?微格教研采用了格教學(xué)的合理內(nèi)核?是微格教學(xué)的深化。其最主要的特點(diǎn)是??針對(duì)性強(qiáng)、易見效。微格教研采取分解方法?將整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)技能進(jìn)行分解。微格教研的組織者可以根據(jù)教師教學(xué)中存在的主要問題?確定其中的某一項(xiàng)為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評(píng)價(jià)時(shí)就只評(píng)價(jià)新課的提問?在評(píng)價(jià)后?根據(jù)大家的意見?進(jìn)行這部分課程的重教?接著再評(píng)價(jià)。如此循環(huán)?使受訓(xùn)教師教學(xué)技能通過研討、自悟得以提高?教學(xué)水平日臻完善。??及時(shí)反饋?再現(xiàn)分析。主講人講完后?馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位聽課教師都必須對(duì)主講教師發(fā)表評(píng)論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學(xué)指導(dǎo)方法?即聽課教師在評(píng)論他人教學(xué)時(shí)只講條肯定性意見?同時(shí)提出條改進(jìn)建議。大家的意見往往是重復(fù)的?經(jīng)過歸納?最后學(xué)科組提出條表?yè)P(yáng)性意見?條改進(jìn)建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機(jī)會(huì)觀看自己的教學(xué)過程?對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認(rèn)識(shí)到如何應(yīng)用教學(xué)技能以及運(yùn)用教學(xué)技能的原則和要點(diǎn)?從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

微格教研的具體流程如下圖

其具體步驟歸結(jié)如下

第一步確定教研對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容———選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為微格教研對(duì)象?提出微格教研所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?確定為達(dá)到此教研目標(biāo)所適用的教學(xué)內(nèi)容。

第二步采集信息———將教研對(duì)象的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行錄像。

第三步反饋評(píng)價(jià)———教研組全體人員針對(duì)教研對(duì)象對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的自述和教學(xué)錄像中的各項(xiàng)具體教學(xué)行為?按各個(gè)教學(xué)技能要求和教育技術(shù)理論?逐一反饋評(píng)價(jià)?提出建設(shè)性建議。

第四步認(rèn)知遷移———經(jīng)過微格教學(xué)研究后改進(jìn)課堂教學(xué)?形成新的教學(xué)理念和教學(xué)能力?并將改進(jìn)后的課堂教學(xué)實(shí)況錄像選編成音像資料?作為教學(xué)技能訓(xùn)練示范資料?供其他教師學(xué)習(xí)觀摩和研究。

三、結(jié)論

微格教研是提高在職教師教育教學(xué)水平有效而經(jīng)濟(jì)的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律?有利于高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展和高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉(zhuǎn)變觀念?改變高校教師教育過程中重學(xué)術(shù)資格的提升輕教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?采用正確的導(dǎo)向機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制?把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為聘任?晉升?教師職務(wù)、確定津貼的必要條件?并對(duì)教師參與各種培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)定?引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作?不斷探究和反思自己的教學(xué)實(shí)踐?互相學(xué)習(xí)?形成合作共贏的教學(xué)共同體?構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)的新的培訓(xùn)模式?以促進(jìn)高校教師更快更好的成長(zhǎng)。

淺論高校教師如何提高課堂教學(xué)效果

【編者按】教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實(shí)際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。本網(wǎng)論文網(wǎng)為您提供教育學(xué)論文范文參考，以及論文寫作指導(dǎo)和格式排版要求，解決您在論文寫作中的難題。

淺論高校教師如何提高課堂教學(xué)效果

論文關(guān)鍵詞:備課 講課 多媒體課件 教學(xué)效果

論文摘要:課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作是備課，教師備課應(yīng)重視教材的選擇和吃透教材內(nèi)容，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上寫好講稿，并處理好教材與講稿的關(guān)系。講課時(shí)應(yīng)掌握講課的基本要領(lǐng)，要求學(xué)生正確筆記，掌握好講課進(jìn)度并控制講稿內(nèi)容;在當(dāng)前普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的條件下，既要重視多媒體課件的制作，又不能偏廢傳統(tǒng)的板書手段。

課堂教學(xué)是教學(xué)的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個(gè)條件，再加上科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能夠完成好這一核心環(huán)節(jié)。本文著重探討如何通過科學(xué)備課、課堂講授和教學(xué)手段改革，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果之目的。

一、科學(xué)備課是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)主要是通過講授把知識(shí)傳授給學(xué)生，但課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是備課，從這個(gè)意義上講，提高課堂教學(xué)效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)下功夫。

(一)認(rèn)真選擇教材，吃透教材內(nèi)容

選教材是備課的第一環(huán)節(jié)，教師首先會(huì)碰到選擇合適教材的問題。今天的高等財(cái)經(jīng)教學(xué)與30年前的一個(gè)明顯區(qū)別是:當(dāng)時(shí)的教材是統(tǒng)編、指定的，教師基本上沒有選擇的余地。而今天的教材市場(chǎng)百花齊放、五花八門。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細(xì)甄別，選擇高水平的權(quán)威教材。通常，選擇教育部推薦的重點(diǎn)教材、得獎(jiǎng)教材是保險(xiǎn)系數(shù)較大的簡(jiǎn)便方法。

選擇好教材后教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把教材吃透。筆者個(gè)人的體會(huì)是，把教材拿過來，通讀一遍，目的是對(duì)整本教材有個(gè)初步的了解，對(duì)全書的框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在通讀的基礎(chǔ)上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些部分是材料的平鋪直敘。還應(yīng)找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到對(duì)全部?jī)?nèi)容的融會(huì)貫通。對(duì)于重點(diǎn)問題，未弄清楚的問題，要通過查找資料或與同事探討的方式，直至完全弄清楚。

(二)廣泛搜集材料，準(zhǔn)備撰寫講稿

教師講課是否一定要有講稿，對(duì)這一問題有兩種看法，大多數(shù)教師認(rèn)為講稿是教師講課的重要依據(jù)，是不可或缺的，但也有少部分教師認(rèn)為書寫講稿沒有必要。我們認(rèn)為寫講稿可使課前準(zhǔn)備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點(diǎn)，展開難點(diǎn)，既避免東拉西扯偏離主題，又不會(huì)照本宣科，講得過于死板。

為了寫好講稿，寫出高質(zhì)量的講稿，寫講稿之前必須廣泛搜集材料，以便豐富教材內(nèi)容，深人淺出，把課講活。收集材料通常出于以下三個(gè)方面的目的:一是為了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展開，從不同的側(cè)面、不同的視角進(jìn)行講授，加深學(xué)生對(duì)問題的理解;二是補(bǔ)充實(shí)例、案例;三是介紹最新動(dòng)態(tài)、更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。比如，介紹國(guó)際儲(chǔ)備問題時(shí)，我國(guó)的外匯儲(chǔ)備數(shù)量是一個(gè)受到廣泛關(guān)注的指標(biāo)，數(shù)額經(jīng)常在變動(dòng)，因此應(yīng)當(dāng)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)拍，經(jīng)常更新數(shù)據(jù)。

(三)正確處理教材與講稿的關(guān)系，寫好講稿

好的講稿對(duì)于講好課程起著十分重要的作用，然而，寫好講稿，最重要的是應(yīng)處理好教材與講稿兩者的關(guān)系。寫講稿最忌諱的有兩種情況:一是絕大部分內(nèi)容重復(fù)教材，拿來教材照抄。這種情況與不寫講稿無實(shí)質(zhì)區(qū)別，講授時(shí)必然會(huì)“照本宣科”，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不能展開，學(xué)生聽課往往昏昏欲睡。所以，寫講稿“嚴(yán)格”按教材來不行。另一種情況是脫離教材甚遠(yuǎn)而抓不住要領(lǐng)，這種情況下，教材等于白發(fā)，學(xué)生吃了苦頭，教學(xué)質(zhì)量沒法保證。

教材與講稿的正確關(guān)系應(yīng)該是一種“若即若離”的關(guān)系，也就是說，寫講稿既要依據(jù)教材，又不能完全照搬教材。

該“即”的地方:(1)整門課程的結(jié)構(gòu)體系，必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，與教材的結(jié)構(gòu)體系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必須納入講稿，并應(yīng)當(dāng)深人淺出，講清講透。

該“離”的地方:(1)所用語(yǔ)言和敘述角度必須有變化。教師寫講稿是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛閱讀參考書和相關(guān)資料，要把所講的內(nèi)容融會(huì)貫通，取各方之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，寫出屬于自己的高質(zhì)量的講稿。(2)區(qū)分重點(diǎn)、非重點(diǎn)講授。講課時(shí)力氣的分配，不能按照章節(jié)字?jǐn)?shù)的多少來安排，必須區(qū)分內(nèi)容的難易，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本原理要詳講，且不能脫離教材過遠(yuǎn);而非重點(diǎn)部分，估計(jì)學(xué)生自己可以看懂部分，只需一帶而過，或干脆不講，有詳有略才能突出重點(diǎn)。(3)補(bǔ)充的實(shí)例和案例，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，以及新近學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，雖說是脫離教材的，但加人這些內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解教材，更快地掌握課程內(nèi)容。

二、抓好講授環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果

上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師主要通過這一環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的傳授。

(一)課堂講授的基本要領(lǐng)

課堂講授是在已做了充分的準(zhǔn)備，完成了講稿寫作的前提下進(jìn)行的。有了好的講稿，怎樣把它通過講授的形式，傳授給學(xué)生呢?講授的基本要領(lǐng)是，既要嚴(yán)格按照講稿，又不能簡(jiǎn)單地念講稿。講授中應(yīng)避免兩種情況，一種是“照本宣科”即簡(jiǎn)單地念講稿。教師一句一句地念，學(xué)生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學(xué)生學(xué)得很苦，這是必須擯棄的教學(xué)方法。另一種情況是“信口開河”，即講課脫離講稿，形式上看課堂上熱熱鬧鬧，課講得很活，學(xué)生無需筆記，想記也無從下手。課后一回憶，講到“熱熱鬧鬧”的地方，大多與課程無關(guān)，仔細(xì)一品味，沒有學(xué)到東西。

因此，正確的講授方法是應(yīng)嚴(yán)格按照講稿講授，但不要求學(xué)生把每一句話都記下來，凡是重要原理、基本概念，應(yīng)自然放慢速度，讓學(xué)生記得下來，中間不時(shí)穿插對(duì)問題的講解、舉例和進(jìn)一步展開，這時(shí)，語(yǔ)速明顯加快，學(xué)生自然停筆，聽講或思考。一堂課下來，學(xué)生筆記中重要的內(nèi)容和信息都有，同時(shí)，對(duì)教師深人淺出的講解，也會(huì)留下深刻的印象。

(二)學(xué)生聽課是否需要作筆記

對(duì)于這個(gè)問題，在學(xué)生中有不同的看法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽課應(yīng)該作好筆記，但也有少部分同學(xué)提出種種理由而不作筆記。我們認(rèn)為，正如教師講課必須要有講稿止樣，學(xué)生聽課是必須作筆記的。“好記性不如爛筆頭”，有一定的道理。如果兩節(jié)課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實(shí)驗(yàn)表明，三天后，將遺忘一半;一個(gè)月后，只剩巧%;到期末復(fù)習(xí)時(shí)，就所剩無幾了。筆記的作用在于能起到很好的提示作用，能使學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)講課的情景。同時(shí)，以筆記對(duì)照教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以加深對(duì)教材的理解，因?yàn)楣P記中有教師補(bǔ)充的實(shí)例、案例，這些材料是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動(dòng)的結(jié)晶。因此，學(xué)生課堂上不作筆記實(shí)際是一種損失。

當(dāng)然，我們并不主張“死記”筆記，也就是說，不分青紅皂白，老師講啥就必須記啥，沒有選擇的記是徒勞的、低效率的，而且會(huì)影響聽講，影響理解。正確的筆記方法是，記下老師語(yǔ)速較慢的重點(diǎn)內(nèi)容，而在教師對(duì)問題進(jìn)行講解、發(fā)揮時(shí)，由于語(yǔ)速較快，想記也十分困難，就不要記了。鑒于這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個(gè)問題與學(xué)生講清楚。

(三)掌握好教學(xué)進(jìn)度，控制講稿內(nèi)容

當(dāng)前的課堂教學(xué)，一門課大約50課時(shí)左右，因此，每一課時(shí)都非常寶貴，教師必須努力講好每一堂課。上課必須掌握好教學(xué)進(jìn)度，也就是說，教學(xué)計(jì)劃必須嚴(yán)格執(zhí)行，各章節(jié)的課時(shí)分配，必須要有合理的安排。同時(shí)，就每一次課來說，也要掌握好進(jìn)度。新教師上課多半容易先緊后松，開始講得太快，準(zhǔn)備了兩節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果不到1小時(shí)就講完了，剩下大半節(jié)課，只好讓學(xué)生自己看書。因此，合理分配課時(shí)，并控制好講課內(nèi)容，可以說是講課的藝術(shù)。講授內(nèi)容的多少，與內(nèi)容的難易程度有很大的關(guān)系，容易懂的內(nèi)容可少講些，難懂的內(nèi)容多講些，這要在組織講稿時(shí)控制好。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，難易程度中等的內(nèi)容，兩課時(shí)的講稿按字?jǐn)?shù)計(jì)大約為2700字。通過對(duì)講授內(nèi)容的控制，需要學(xué)生筆記的重要原理、重點(diǎn)難點(diǎn)都可以講清楚，并留有充分的余地，由教師現(xiàn)場(chǎng)講解、自由發(fā)揮，這樣才能把課講得既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑。

三、利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)手段在課堂上已被普遍使用，應(yīng)用多媒體手段教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，許多地方是傳統(tǒng)方法望塵莫及的。首先，利用多媒體課件教學(xué)，能大大增加課堂信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率，緩解課時(shí)緊張的矛盾。其次，可以展示給學(xué)生文本、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學(xué)生身臨其境，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。比如，要解讀一張外匯期貨報(bào)價(jià)表，教師可以對(duì)著掃描出來的圖表指點(diǎn)講解;要講解股票交易程序，可以附帶放一段交易所里用手勢(shì)語(yǔ)言正在交易的圖片或視頻。

但是，多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)帶來一定的弊端。例如:一是單純追求數(shù)量，追求大的信息量，結(jié)果，PPT一張一張地放，有時(shí)到了下課時(shí)間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過于花哨，看得學(xué)生眼花繚亂，真正有用的東西不多。

因此，正確的做法是以多媒體手段為主，以黑板板書為輔，往往能取得較好的效果。黑板這一古老的教學(xué)工具，與多媒體手段相比較，似乎遜色了許多，但實(shí)際上，在今天的課堂上，正確使用黑板還是可以發(fā)揮一定的輔助教學(xué)作用的。

總之，課堂教學(xué)作為教學(xué)的核心與主導(dǎo)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中居有特殊重要的地位。課堂教學(xué)的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)系到能否保證教學(xué)質(zhì)量和能否取得好的教學(xué)效果。青年教師只要掌握正確的方法，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，并用科學(xué)的方法和手段在課堂上傳授知識(shí)，就一定能取得好的教學(xué)效果。

第二篇：高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑的論文

論文關(guān)鍵詞：高校教師 教師教育微格教研

論文摘要：當(dāng)前?高校教師培訓(xùn)存在著重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)?輕教學(xué)技能提高?培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點(diǎn)適應(yīng)了高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的需要?值得推廣。

近些年來?隨著國(guó)家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展?中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念?提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高校教師的培訓(xùn)?尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行?且很少有專門的政策和規(guī)定加以規(guī)范化、常規(guī)化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果。因此?如何科學(xué)地構(gòu)建切合高校實(shí)際的教師培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個(gè)重要問題。

一、當(dāng)前高校教師培訓(xùn)存在的問題

重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)輕教學(xué)技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個(gè)人提高學(xué)歷學(xué)位層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)?如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等?而把教師教學(xué)技能培訓(xùn)看作是可有可無的事情。學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地針對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)?致使高校教師教學(xué)技能的發(fā)展主要處于自我摸索的狀態(tài)?充滿了極大的隨意性。造成上述現(xiàn)象的原因?主要有兩個(gè)?一是認(rèn)識(shí)上的偏差。長(zhǎng)期以來?在人們頭腦中?“大學(xué)之所以成為大學(xué)是因?yàn)榇髮W(xué)的目的是追求科學(xué)?而其它學(xué)校只是學(xué)習(xí)既成的知識(shí)”的觀念根深蒂固?因而在對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)上?科研總是被看得更重一些?教學(xué)則退居次要的地位?反映在對(duì)高校教師素質(zhì)的要求上則是學(xué)術(shù)素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)。于是以教學(xué)實(shí)踐為中心以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的技能培訓(xùn)不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評(píng)價(jià)上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是科研。科研上去了?地位、榮譽(yù)、利益也就有了。即使教學(xué)差一點(diǎn)?也無大礙。相反?教師們?nèi)绻怀霭鎸Ｖ⒉话l(fā)表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時(shí)間和精力花在了學(xué)術(shù)研究和寫作上了?教學(xué)則是得過且過?對(duì)以提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)缺乏熱情?甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓(xùn)?但也主要是采用一些傳統(tǒng)陳舊的手段和方式?如教研室活動(dòng)、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學(xué)督導(dǎo)制度等等。這些活動(dòng)及相應(yīng)的制度?對(duì)提高教師的教學(xué)水平?促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實(shí)際操作過程中?這些活動(dòng)由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容?甚至名存實(shí)亡。

上述問題的出現(xiàn)?迫使我們?cè)谔岣邔?duì)教學(xué)技能認(rèn)識(shí)的同時(shí)?不得不尋找更為有效的手段。

二、微格教研的特點(diǎn)和步驟

微格教學(xué)是年由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)?主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言?微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能?

如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等?并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思?然后再通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練?使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化?技能動(dòng)作規(guī)范化?記錄過程聲像化?觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。正是由于微格教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學(xué)技能最有效、操作性極強(qiáng)的培訓(xùn)方法。微格教研則是用攝像機(jī)記錄教師的教學(xué)行為?以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋?供教師個(gè)人和學(xué)科組進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)能力的方法。可見?微格教研采用了格教學(xué)的合理內(nèi)核?是微格教學(xué)的深化。其最主要的特點(diǎn)是??針對(duì)性強(qiáng)、易見效。微格教研采取分解方法?將整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)技能進(jìn)行分解。微格教研的組織者可以根據(jù)教師教學(xué)中存在的主要問題?確定其中的某一項(xiàng)為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評(píng)價(jià)時(shí)就只評(píng)價(jià)新課的提問?在評(píng)價(jià)后?根據(jù)大家的意見?進(jìn)行這部分課程的重教?接著再評(píng)價(jià)。如此循環(huán)?使受訓(xùn)教師教學(xué)技能通過研討、自悟得以提高?教學(xué)水平日臻完善?及時(shí)反饋?再現(xiàn)分析。主講人講完后?馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位聽課教師都必須對(duì)主講教師發(fā)表評(píng)論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學(xué)指導(dǎo)方法?即聽課教師在評(píng)論他人教學(xué)時(shí)只講條肯定性意見?同時(shí)提出條改進(jìn)建議。大家的意見往往是重復(fù)的?經(jīng)過歸納?最后學(xué)科組提出條表?yè)P(yáng)性意見?條改進(jìn)建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機(jī)會(huì)觀看自己的教學(xué)過程?對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認(rèn)識(shí)到如何應(yīng)用教學(xué)技能以及運(yùn)用教學(xué)技能的原則和要點(diǎn)?從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

微格教研的具體流程如下圖

其具體步驟歸結(jié)如下

第一步確定教研對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容———選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為微格教研對(duì)象?提出微格教研所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?確定為達(dá)到此教研目標(biāo)所適用的教學(xué)內(nèi)容。

第二步采集信息———將教研對(duì)象的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行錄像。

第三步反饋評(píng)價(jià)———教研組全體人員針對(duì)教研對(duì)象對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的自述和教學(xué)錄像中的各項(xiàng)具體教學(xué)行為?按各個(gè)教學(xué)技能要求和教育技術(shù)理論?逐一反饋評(píng)價(jià)?提出建設(shè)性建議。

第四步認(rèn)知遷移———經(jīng)過微格教學(xué)研究后改進(jìn)課堂教學(xué)?形成新的教學(xué)理念和教學(xué)能力?并將改進(jìn)后的課堂教學(xué)實(shí)況錄像選編成音像資料?作為教學(xué)技能訓(xùn)練示范資料?供其他教師學(xué)習(xí)觀摩和研究。

三、結(jié)論

微格教研是提高在職教師教育教學(xué)水平有效而經(jīng)濟(jì)的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律?有利于高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展和高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉(zhuǎn)變觀念?改變高校教師教育過程中重學(xué)術(shù)資格的提升輕教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?采用正確的導(dǎo)向機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制?把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為聘任?晉升?教師職務(wù)、確定津貼的必要條件?并對(duì)教師參與各種培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)定?引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作?不斷探究和反思自己的教學(xué)實(shí)踐?互相學(xué)習(xí)?形成合作共贏的教學(xué)共同體?構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)的新的培訓(xùn)模式?以促進(jìn)高校教師更快更好的成長(zhǎng)。

第三篇：如何提高高校教師教學(xué)技能

論如何提高高校教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

1999年以來，我國(guó)的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，普通高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。高校擴(kuò)招的同時(shí)，對(duì)高校的辦學(xué)能力提出了考驗(yàn)。目前青年教師已經(jīng)成為高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主要承擔(dān)者和骨干力量。青年教師的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，提升高校青年教師的教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學(xué)行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學(xué)技能。

一、提高教學(xué)語(yǔ)言技能。

夸美紐斯說過：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，它的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，時(shí)刻提醒自已做到以下三點(diǎn)：

1、語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。課堂教學(xué)必須使用普通話，講解內(nèi)容要掌握得扎實(shí)，不能張冠李戴。

2、語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)感人。作為教師，要使自己的語(yǔ)言前后連貫、上下承接，推理嚴(yán)謹(jǐn)，論述有據(jù)。

3、語(yǔ)言要有啟發(fā)性、針對(duì)性。教師在教學(xué)過程中，要用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，不能把話說盡、講絕，應(yīng)當(dāng)含而不露，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“空白”，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和想象去補(bǔ)充、發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、提高板書技能。好的板書是成功上課的一半，板書可以提示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。每個(gè)教師平時(shí)可以通過以下四點(diǎn)來提高自己的板書能力：

1、堅(jiān)持練習(xí)鋼筆字與粉筆字。

2、聽其他教師上課時(shí)留意他們是如何寫板書的。

3、提煉板書內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)精華部分。

4、對(duì)板書進(jìn)行反思，看看講過的課的板書是否可以進(jìn)行增刪。

三、提高教態(tài)變化技能。

教態(tài)變化是指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。在實(shí)際教學(xué)中可以通過聲音和音調(diào)的變化，身體的動(dòng)作和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，豐富的表情和眼神來抓住學(xué)生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景是結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等展示給學(xué)生。這就要求教師要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，準(zhǔn)確規(guī)范，才能讓學(xué)生看得清演示的過程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學(xué)變得直觀、形象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

五、提高調(diào)控教學(xué)過程的技能。

教學(xué)過程調(diào)控技能就是課堂教學(xué)調(diào)控技能，指教師在課堂上組織、管理學(xué)生，使自己在課堂上所傳授的知識(shí)更為合理、高效的為學(xué)生所接受、吸收的技能。簡(jiǎn)而言之，就是教師上好課的技能。在實(shí)際教學(xué)中要注意以下幾方面技能的培養(yǎng)：

1、導(dǎo)入技能。課的開始如同定調(diào)，一定要好。一堂課如果一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學(xué)生就難以進(jìn)入意境，就不會(huì)興趣盎然地投入之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力使新課的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，并未接下來教學(xué)內(nèi)容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強(qiáng)化技能。

教學(xué)反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。教學(xué)強(qiáng)化，一方面是根據(jù)反饋在實(shí)施過程中及時(shí)修正教學(xué)思路，在反復(fù)修正中逐步完善，另一方面是對(duì)有利于教學(xué)實(shí)施的積極因素加以調(diào)動(dòng)，對(duì)阻礙教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)象加以排除和轉(zhuǎn)化。教師要認(rèn)真觀察，靜心傾聽，了解學(xué)生發(fā)言背后的思維脈絡(luò)，要善于利用師生交流，從提問、對(duì)話中準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和能力發(fā)展程度。對(duì)學(xué)生的某些回答或質(zhì)疑應(yīng)能迅速反應(yīng)，當(dāng)即給予肯定、否定或作出恰當(dāng)?shù)慕忉專粦?yīng)該模棱兩可，讓錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3、教學(xué)組織技能。

教學(xué)組織是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師課前要設(shè)計(jì)有效的方法；課上要把學(xué)生有序地組織起來，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，要有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)基本技能不是天生的，要靠青年教師在實(shí)踐中去慢慢摸索、總結(jié)、積累、提高；還要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，他們的言傳身教是提高青年人教學(xué)基本技能最有效的途徑；認(rèn)真研究、尋找提高教學(xué)基本技能的途徑和方法，并堅(jiān)持下去，一定會(huì)收到很好的效果。

第四篇：微格教學(xué)——提高新教師教學(xué)技能的有效途徑

微格教學(xué)——提高新教師教學(xué)技能的有效途徑

一名合格的小學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技 能，更要有過硬的教學(xué)能力。而教學(xué)能力是靠教學(xué)技能的不斷積累才形成的。所謂教學(xué)技能，是指教師在教學(xué) 過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)來掌握，在實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。微格教學(xué)是教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，需要錄音、錄像等視聽設(shè)備的配合。使用這些新的信息記錄技術(shù)，會(huì)使反饋更真實(shí)、及時(shí)。它把課堂教學(xué)細(xì)分為若干不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，分別進(jìn)行訓(xùn)練，便于受訓(xùn)者掌握與提高。

鑒于新教師的特點(diǎn)以及微格教學(xué)的作用與意義，開展微格教學(xué)是非常必要的。它可以縮短新教師在實(shí)際教學(xué)中探索的時(shí)間，盡快進(jìn)入角色，成為小學(xué)教學(xué)中的骨干教師。一年來，我們?cè)诶梦⒏窠虒W(xué)實(shí)踐，開展新教師培訓(xùn)方面做了一些探索 ：

一、強(qiáng)化“青年教師微格備課組”

多年來，我校在微格教學(xué)專家王鳳桐先生的精心指導(dǎo)下，在利用微格教學(xué)促進(jìn)校本培訓(xùn)方面取得了一定的成績(jī)。“青年教師微格備課組”就是這一工作的成果。由于我們深刻認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)是新教師掌握課堂教學(xué)技能的一種行之有效的培訓(xùn)方法。因此，根據(jù)我校的具體情況，在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了“青年教師微格備課組”的工作，為深入開展微格教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。工作中，我們繼續(xù)邀請(qǐng)召王鳳桐先生作為學(xué)校的校本培訓(xùn)的顧問，為我們提供強(qiáng)大的理論支持；主管主任吳新升負(fù)責(zé)全面工作；由多年從師于王鳳桐先生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)的索志剛老師擔(dān)任“青年教師微格備課組”組長(zhǎng)，具體指導(dǎo)青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作。開學(xué)初，我們專門召開了青年教師座談會(huì)，介紹我校成立“青年教師微格備課組”的目的。要求全體青年教師進(jìn)一步明確微格教學(xué)的作用、意義，積極認(rèn)真參加培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取早日成才。

二、精心制訂小組活動(dòng)規(guī)劃

（一）活動(dòng)目的

１．培訓(xùn)新教師的課堂教學(xué)技能。使小組成員對(duì)課堂教學(xué)技能的分類有明確的認(rèn)識(shí)；通過培訓(xùn)，基本掌握 各技能的含義、類型、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用原則及實(shí)施要點(diǎn)；能運(yùn)用自己掌握的教學(xué)技能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

２．以點(diǎn)帶面。使小組成員逐步成為學(xué)校教學(xué)的骨干，互相切磋，刻苦練功，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

３．進(jìn)行“開展微格教學(xué) 促進(jìn)新教師成長(zhǎng)”的探索實(shí)踐。通過小組活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)可行的路子，以便推 廣實(shí)施，使新教師盡快掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的技能。

（二）活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教師室

（三）小組成員 新教師6人。

（四）活動(dòng)周期

“青年教師微格備課組”活動(dòng)周期為四個(gè)學(xué)期，每周活動(dòng)一次，活動(dòng)時(shí)間為1.5小時(shí)左右。

（五）活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本概念、課堂教學(xué)的十項(xiàng)技能；實(shí)際操作；完成微格教學(xué)全過程。

第一學(xué)期：主要學(xué)習(xí)“微格教學(xué)”的有關(guān)概念，了解微格教學(xué)的理論根據(jù)、產(chǎn)生和發(fā)展；研究“導(dǎo)入技能 ”、“語(yǔ)言技能”、“提問技能”并具體實(shí)施。

第二學(xué)期：主要學(xué)習(xí)和研究 “板書技能”、“講解技能”、“強(qiáng)化技能”、“變化技能”，并具體實(shí)施。

第三學(xué)期：主要學(xué)習(xí)和研究“演示技能”、“結(jié)束技能”和“課堂組織技能”，并具體實(shí) 施；對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)。

（六）驗(yàn)收、考核

每個(gè)技能訓(xùn)練完畢后，小組將組織一次驗(yàn)收考核活動(dòng)；課堂教學(xué)的全部技能都已培訓(xùn)完畢，教室將全部技能融匯于一節(jié)課之中，每位小 組成員講一節(jié)課，用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。并須說明自己所講之課的每一環(huán)節(jié)處理的依據(jù)，技能的 運(yùn)用等。領(lǐng)導(dǎo)和組長(zhǎng)要給每一小組成員以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐途徑

1、學(xué)習(xí)——了使整堂課有理論的支持，學(xué)習(xí)規(guī)定的“微格教學(xué)”理論。利用活動(dòng)時(shí)間，由組長(zhǎng)講解微格教學(xué)的有關(guān)概念、某一課堂教 學(xué)技能的含義、目的、類型、應(yīng)用原則及實(shí)施要點(diǎn)。小組成員認(rèn)真聽講、記錄。活動(dòng)后自己理解、消化。

2、觀摩——針對(duì)所學(xué)的某一課堂教學(xué)技能，觀看優(yōu)秀教師的示范。這一環(huán)節(jié)，我們采用了兩種方式：其一，利 用我校現(xiàn)有的電教設(shè)備，觀看優(yōu)秀教師授課的片段，邊看邊由指導(dǎo)教師講解、作指導(dǎo)說明；其二，到老教師課堂中去聽課，深入課堂教學(xué)的實(shí)際中去。然后，重點(diǎn)剖析所研究的某一課堂教學(xué)技能，以便于小組成員對(duì)該項(xiàng)教學(xué)技能的討論、感知、理解、分析、掌握。

3、備課——在基本掌握了該項(xiàng)課堂教學(xué)技能的理論并已看過他人示范的基礎(chǔ)上，自己選擇一段內(nèi)容，去想、去 思考、去準(zhǔn)備，應(yīng)如何理論聯(lián)系實(shí)際的完成這一小段的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)，以教師自己備課為主，要求教師寫出微型教案，由組長(zhǎng)可提供參考意見。對(duì)整堂課的內(nèi)容銜接、方法選擇、風(fēng)格協(xié)調(diào)、節(jié)奏處理進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上定下教案。

4、講課——在小組成員充分準(zhǔn)備的前提下，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。由講課教師，并組織本班12至16名學(xué)生組成微型課堂，教研組的其余教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)聽課。每位“教師”所講時(shí)間在１０—15分鐘左右。在講課之前，“教師”要簡(jiǎn)述自己所講的內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路等，使聽課者更加明確教者的意圖。這一環(huán)節(jié)，以“教者”為主，不要打斷、干擾“教者”的思路，讓其充分發(fā)揮。組長(zhǎng)充當(dāng)技術(shù)員，用攝像機(jī)記錄下每位“教者”的教學(xué)過程，以備講評(píng)之用。

5、評(píng)價(jià)——在角色扮演完之后，小組成員和指導(dǎo)教師一起，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。憑借腦、筆、攝像等信息記錄，先由“教師”自我評(píng)價(jià)，再由“師生”共同討論評(píng)價(jià)，最后由指導(dǎo)教師給予較為符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，肯定成功之 處，指出不足所在，讓小組成員對(duì)該項(xiàng)課堂教學(xué)技能的理解與認(rèn)識(shí)都有一定程度的提高。以達(dá)到微格教學(xué)活動(dòng) 的真正目的。

講課完畢，教師們應(yīng)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)發(fā)表意見。既提肯定性的意見，也談改進(jìn)的意見，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)錄像邊看邊評(píng)，執(zhí)教者也可以在大家發(fā)表意見的基礎(chǔ)上談個(gè)人看法。這樣通過爭(zhēng)鳴，使大家的認(rèn)識(shí)趨于一致，執(zhí)教者根據(jù)大家的意見修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備進(jìn)行第二次演課。一學(xué)期以來，每位培訓(xùn)教師微格教學(xué)的講評(píng)活動(dòng)都達(dá)到在四次以上。

為了使微格培訓(xùn)過程有生命力，并產(chǎn)生明顯效果，我們要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、共同參與——微格演課是將“青年教師微格備課組”成員通過教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起。備課時(shí)，在教學(xué)風(fēng)格、節(jié)奏上都應(yīng)該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時(shí)反饋——由于教學(xué)過程的聲像可以“全息”性錄制和重放，為教學(xué)技能的研究提供現(xiàn)場(chǎng)資料，將執(zhí)教者的語(yǔ)言、儀表、操作中的“微瑕”暴露無遺，執(zhí)教者可以自己來觀察自己的教學(xué)行為，與僅憑自我回憶和旁人評(píng)說大不一樣。

3、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)—— 教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。微格課的評(píng)價(jià)，將每項(xiàng)教學(xué)技能、每個(gè)教學(xué)單元列出具體的、可測(cè)的指標(biāo)，這些指標(biāo)作為檢查質(zhì)量的尺度，使執(zhí)教老師的教學(xué)技能向指標(biāo)靠攏，這樣評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量分析與指導(dǎo)老師的定性分析相結(jié)合，提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，為教學(xué)方案的決策，提供豐富、有效的信息。

四、收效 通過微格教學(xué)培訓(xùn)，使小組成員對(duì)課堂教學(xué)技能方面的理論知識(shí)從低到高，對(duì)每一技能的理解也逐步加深。原以為自己都能勝任小學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在認(rèn)為，必須經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，才能真正掌握從事小學(xué)教學(xué)的本領(lǐng)，成為合格的小學(xué)教師。小組成員真正認(rèn)識(shí)到 了“課堂教學(xué)”是教師經(jīng)過辛勤勞動(dòng)而獲得的“藝術(shù)創(chuàng)造”。

有益地實(shí)踐讓我們也深深認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)——提高新教師教學(xué)技能的有效途徑！

參考書目：

《微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》，孟憲愷

北京師范大學(xué)出版社，1998年1月 《小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程》

王鳳桐

科學(xué)出版社

2000年2月 《微格教學(xué)入門》，王鳳桐

香港教育出版社，2002年12月

第五篇：高校教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)心得

高校教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)心得

在為期三天的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，確實(shí)學(xué)到了不少東西。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高校教師教學(xué)技能都有了更深刻的了解，在這里跟大家分享一下。

在這門課程學(xué)習(xí)之前，我認(rèn)為老師只要把自己所知道的的知識(shí)教授給學(xué)生就行了，而現(xiàn)在看來，這種理解確實(shí)有些片面。教師和學(xué)生的關(guān)系并不是上下級(jí)的關(guān)系，也不是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，教師如何讓所教授的知識(shí)讓學(xué)生最大可能的接受，是一門很大的學(xué)問。

做為一個(gè)老師，首先得充實(shí)自己，做一名具備專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)的教師。在講課時(shí)，不僅要講出是什么，還要講出為什么。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)老師信服，才會(huì)有聽課的意愿。教師應(yīng)該熱愛、尊重學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)有思想、有靈魂的群體，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的感受，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，不能一味的要求學(xué)生接受自己的想法。不要用語(yǔ)言、行為等傷害學(xué)生。

感觸很深的是，教學(xué)過程中，不僅是豐富的知識(shí)是重要的，還有許多其他方面也很重要。最直觀的就是著裝，這往往是學(xué)生對(duì)老師的第一印象，著裝要大方得體，不能太暴露或太夸張。講課的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要合適，要富有感染力，而是得有適當(dāng)?shù)淖兓@樣才能較長(zhǎng)久的吸引學(xué)生的注意力；在講解過程中，講解結(jié)構(gòu)應(yīng)該首先明確，只有這樣，學(xué)生才知道這堂課具體講什么內(nèi)容；并在講解過程中，將關(guān)鍵信息從背景信息中強(qiáng)調(diào)出來，才能讓學(xué)生知道重點(diǎn)在那里；講解應(yīng)該有條理，層次分明，要具有啟發(fā)性與趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)該做到與采用提問、談話等技能配合的方式，與學(xué)生能較好的互動(dòng)，知道學(xué)生們?cè)谙胧裁矗惶釂柕募记梢埠苤匾釂柲康拿鞔_，有適當(dāng)停頓，設(shè)計(jì)應(yīng)包括多種水平，對(duì)提問可給出答案，并進(jìn)行講解；應(yīng)該盡可能的激勵(lì)全體學(xué)生，做到公正公平。

此外，其他的一些技能，如在第一次講課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的介紹自己，拉近自己與學(xué)生的距離；不要說自己所教的可能很難，要說所教的可能其實(shí)不難；需要注意面部表情自然，變化恰當(dāng)，手部及面部動(dòng)作配合、身體移動(dòng)要適當(dāng)、對(duì)學(xué)生應(yīng)該盡可能正面強(qiáng)化等這些以前可能不會(huì)注意的小細(xì)節(jié)，也能更多的關(guān)注，也希望

在自己以后的教學(xué)生涯中更好的應(yīng)用。

這門課程對(duì)我有很大的幫助，讓我知道了怎么才能成為一名好老師，也為自己以后的努力提供了方向。