第一篇：高校教師資教學技能理論與實踐2012

第一章

判）

1、對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育發展的歷史起點。2、17世紀末，教師教育機構開始萌芽。3、20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。

4、單選）教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。

5、教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。

6、教學藝術是教學技能發展的最高形態。教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗。

7、多選）教學技能的特點有示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性。

8、教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合的原則。

9、常用的教學技能訓練方法主要有：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。

10、微格教學（概念+特點）

微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

特點：

1）強調理論與實踐的緊密結合；

2）技能訓練針對性強；

3）信息反饋及時有效。

11、判斷）微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之一。

第二章

1、判）備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

2、備課是指教師在充分的學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性的設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

3、根據備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

4、備課內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。

5、簡答）鉆研教材的基本要求：

1）首先是通覽教材，全面理解；

2）其次是要深讀教材，深層領會；

3）最后還要對教材進行精細加工，實現教材的再創造，使其適應本地區的實際情況和學生的特點。

6、重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的特征。

7、難點是學生難以理解和掌握的內容或者學生很容易出現錯誤或混淆的內容。

8、教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。

9、教學目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

10、新課程提出了立體“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性的目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性的目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。

11、教學目標的表述是外顯的而不能是內隱的。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據。

12、簡答）制定學期（學年）教學進度計劃的要求：

1）要通讀教材

2）內容項目要齊全

3）分析要準確深入

4）教學目標要明確，進度要合理科學

5）措施要得力

13、教案的基本內容：

教學目標；教學重點；課時安排；教學方法；教學過程；板書設計；教學后記與反思

14、教學過程：導入；新課；鞏固；小結

15、單選）電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。特點：形象生動、數字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與運輸、便于提取與管理。課件是電子教案中的一個獨立部分，它不僅教師自己可以使用，有時也供學生使用，而電子教案主要為教師使用。

16、編寫教案的基本要求：（簡答）

一）要切合實際，堅持“五性”------科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性 二）要優選教法，精設課型 三）要重視“正本”，關注“附件” 四）要認真備課，糾正“背課” 五）要內容全面，并及時調整

第三章

1、課堂教學技能，就是教師在課堂教學中，為完成教學任務，促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。課堂教學技能是整個教學技能的核心。

2、好的開端等于成功的一半，導入是課堂教學的第一步。

3、課堂導入的作用：集中注意、引發興趣、進入課題。

4、課堂導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入。適用于高數的導入有：直接導入、復習導入、問題導入。問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，提出新的教學內容的導入方法。

5、講授是最主要、最常用的方法。按照教授方式的不同，將課堂講授分為講述、講解、講讀、講演四種基本類型。

6、講解時教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式。

7、簡答）課堂講授的基本要求有哪些？

1）語言要規范、簡明、生動 2）要時刻關注學生的反饋信息 3）要與板書、體態語相配合 4）緊密聯系學生已有的知識經驗

8、單選）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問，引導和促進學生學習的教學行為方式。根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問六種類型。理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。綜合提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。

9、簡答）課堂提問的基本要求有哪些？

1）合理的設計問題；2）要面向全體學生提問；3）提問目的要明確；4）提問的語言要準確；5）提問的態度要溫和自然；6）要及時進行評價和總結。

10、課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程 是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。

11、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問和質疑；學生的需要和情感、學生的思想和心聲。

12、根據教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中，可以把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽。

13、簡答）課堂傾聽的基本要求：

1）創設平等的師生對話情境；

2）營造和諧輕松的課堂氣氛

3）欣賞學生的獨特性

4）要傾聽不同學生的聲音

5）傾聽后要進行及時反饋

14、課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。課堂對話不同于漫無目的的閑談，他是教師和學生以教材為內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。

15、課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

16、課堂對話主要包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。

17、多）課堂教學中的人與人的對話主要表現為師生對話、生生對話和師師主對話。

18、判）師生對話消解了傳統師生關系上的二元對立的主客體單向灌輸關系，取而代之的是一種“我——你”的關系。

生生對話往往表現為一種生生之間的合作探究關系。

從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。

19、課堂對話的基本要求：1）營造對話氣氛；

2）選擇適當的對話話題；

3）真誠地傾聽學生言說；

4）要及時指導和修正對話。

20、判斷）沒有了對話，就沒有交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。

21、課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。特點是：

直觀形象性、高度概括性、藝術性

22、文字板書主要有：綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書。演算式板書是指教師在黑板上用文字、數字和數學符號表述證明過程的板書形式。

23、簡答）課堂板書的基本要求：

1）要精選內容，突出重點；

2）要條理清晰，層次分明；

3）要形式靈活，布局合理；

4）文字要精當

5）時機要恰當（超前板書，寫在推導過程之前；并進板書；滯后板書）

6）書寫要規范

24、教學過程也是一個系統的信息的往返的過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

25、教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。

26、簡答）教學反饋的基本要求：

1）要以促進學生的學習為目的

2）要多途徑獲得學生的反饋信息

3）反饋必須及時

4）反饋必須準確

5）指導學生學會自我反饋

27、教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化

28、標志強化是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的行為進行強化。劃重點是標志強化。

29、活動強化對學生運用的較多。活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行的強化。

30、結課的方法：歸納結課，比較結課，活動結課，懸念結課，拓展延伸結果。其中懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。

31、結課的基本要求：要有針對性，全面性和深刻性，要簡潔明快，要有趣味性。

32、按照作業的難易程度，可以把作業分為基礎性作業和發展性作業兩種類型。大學教師布置作業應以發展作業為主。

33、簡答）布置作業的基本要求：

1.內容要精心選擇；

2.難易要適度

3.數量要適當；

4.題目要有啟發性；

5.形式要靈活.34、簡答）批改作業的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合。

第四章

1、課堂觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻板效應。

2、學生作業中主要包含兩種信息：顯性信息和隱性信息。

3、按照考試的性質和功能的劃分：選拔性考試、水平考試、診斷性考試

4、試題編制要求：一是符合考試大綱；

二是要充分反映考試內容；三是同一試卷中同類試題的編寫格式應規范統一；四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精煉，表意準確清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

5、試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行。試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。試卷效度是指試卷的有效性和準確性的程度。

6、教學語言是指教學過程中使用的教學口語、書面語言、體態語言。、7、教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息載體。教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性和可接受性。

8、根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言、雙向對話語言和多向交流語言。

9、教學口語是由語音和兔子、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互聯系相互制約的要素所構成的。

10、提高教師的教學口語表達技能，主要從以下幾方面進行訓練：

提高內在修養水平；強化語言外化能力；在實踐中進行訓練。

11、簡答）課堂教學口語的基本要求：

符合規范，內容科學，合乎邏輯

通俗易懂，生動活潑，富于啟發

條理清晰，層次分明，重點突出

要富于創造性，有獨特風格

12、教態語言的特征：輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性。

13、教態語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調控功能、強化功能。

14、教態語言的類型主要分為：身姿變化、面部表情、外表修飾；基本要求：身姿要穩重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔

第六章

1、學法指導的基本思想就是要引導學生學會學習

2、簡答）學法指導的基本要求：

要明確目的；

要遵循學習規律；

要著眼于發展學生的思維能力；

要與學情相結合；

促進具體操作向內在學習素養的轉化。

3、對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。信息能力是指信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”。

4、學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

5、自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。

6、簡答）自主學習能力指導的要求：

讓學生參與教學目標的制定；幫助學生優化學習策略；把生命發展的主動權還給學生；提供適當的練習機會；采取多種指導方式。

7、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

8、一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。在合作學習中切忌為合作而合作，合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容都有必要的以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。

9、探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。適宜于探究性學習的內容，大多是程序性知識和個人化的內涵知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。

第七章

1、說課是一種教學研究活動，是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的 一種教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。

2、說課的性質：說理性、科研性、工具性、交流性。

3、簡答）說課的意義？

說課有利于教師學習共同體的對話交流

說課有利于提高課堂教學質量

說課有利于提高教師的自身素質

4、按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。檢查性說課是指以檢查考核教師業務水平和工作狀況為主要目的的說課。

5、簡答）說課的基本要求：

語言簡明，重點突出

關注教學創新，突出自身特色

說理透徹，理論與實踐相結合要具有較強的教學反思意識

6、聽課不僅是聽，更主要的是去看和思。

7、聽課的基本要求是：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結交流評價。

8、評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動，是研究教學課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

9、簡答）評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。評課的重點不在于評教師的講授水平，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業的發展，促進教師群體素質的提升。

第八章

1、美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思

2、教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。

3、教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性

4、簡答）教學反思的作用？

教學反思有利于提升教師的教學經驗；

教學反思有利于提高教師的職業幸福感；

教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系

5、教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。

6、教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。

7、教師的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專業自我三個方面。

8、教學反思的方法主要有以下幾種：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案袋。

9、行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法，既是一種方法和技術，也是一種新的研究理念和類型。

10、教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄，一種實質性的文檔，一種學習工具。教師主人是檔案袋的主人，學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助，學校要恰當利用檔案袋評價教師。作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

第二篇：高校教師資格考試教學技能理論與實踐要點

《教學技能理論與實踐》

第一章教學技能解讀

P1（判）17世紀末，教師教育機構開始萌芽，1681年拉法爾在法國蘭斯創辦的教師訓練機構。

P2（判）20世紀90年代以來，教學技能是教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。P5（單）教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。教學技能三層含義：是教學行為方式與內在心智活動方式的整體體現。教學技能的形成是內外兼修的結果。是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

P6教學技巧【初級】、教學技藝、教學藝術【最高】是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。P7（判）教學技能既表現為教師個體經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。

P7（多）教師技能的特點：A示范性 B復雜性 C發展性D操作性 E整體性 ．．

P8（單）美國著名教育改革家、微格教學的創始人德瓦特·愛倫

P11教學技能分為（12類）備課、教學設計、課堂教學、教學方法、教學語言表達、教學媒體選用、學法指導、檢查學習效果、說課與聽評課、教學評價、教學研究和教學反思。

P11（多）教學技能訓練的基本原則．．．．A目的性原則 B分解原則C示范原則D反饋原則E訓練與自我完善相結合原則。分解原則：分解訓練目標、弄清教育技能的內部結構。

P14（多）教學技能訓練的常用方法。A觀察法B書面作業法C對鏡練習法 D錄音訓練法E角色扮演法F．．

模擬教學G介入教學【旁人可以從旁邊插話】H教育教學實習I微格教學

P16（單）角色扮演就是創設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲得方法來提高受訓者的教學技能水平。

P17（判）微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

P18（簡）微格教學的特點①強調理論與實踐的緊密結合②技能訓練針對性強③信息反饋及時有效

P19微格教學的操作過程：①理論學習和研究②確定訓練的教學技能③提供示范④組織討論⑤編寫教案⑥．．．．．

微格教學實踐和記錄⑦反饋評價⑧修改教案、再循環

P21（判）微格教學不能替代教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之

一。【在教學實習前進行】

第二章 備課技能

P22（判）備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

P22（單）備課是指弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

P23（多）備課的類型：A個人備課和集體備課【人數】B學期備課、單元備課和課時備課【內容】C課前．．

備課和課后備課【時間】

P24（多）備課的內容：A備課程標準 B備教材 C備學生 D備教法E備學法。【課程標準應成為教師備．．

課的主要內容】

★★P28（簡）鉆研教材的基本要求：①通覽教材，全面理解 ②精讀教材，深層領會【重點和難點】③．．．．

精細加工，再創教材

P37（判）按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期【學年】教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃【即教案】。

P37（判）教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

P38（判）立體三維教學目標：知識與技能【基礎性目標】、過程和方法【關鍵性目標】、態度情感與價值觀【終極性目標】。教學目標必須是外顯而不是內斂的。

P40（判）學年【學期】教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分組成。

P41（簡）制定學期【學年】教學進度計劃的要求：①通讀教材 ②內容項目齊全 ③分析要準確深入 ④教學目標要明確，進度合理科學 ⑤措施得力。

P43教案的基本內容：①教學目標②教學重難點③課時安排④教法學法⑤教學過程⑥板書設計⑦教學反思。．．．．

★★教學進程主要包括導入、講解【新課、鞏固】、小結。

P45（單）電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。

P45（多）電子教案的特點：A形象生動B數字化C便于交互操作D改作課件E攜帶傳輸F提取管理。．．

P46（判）課件是電子教案中的一個獨立的部分。課件與電子教案有區別。

P48（簡）編寫教案的基本要求①要切合實際，堅持“五性” ②優選教法，精設課型 ③重視“正本”，關．．．．

注“附件”。④認真備課，糾正“背課”。⑤內容全面，及時調整。⑥高度重視，端正態度。教案的內容要做到科學、正確、準確無誤。

第三章 課堂教學技能

P51（判）課堂教學技能是整個教學技能的核心。“好的開端等于成功的一半”。導入是課堂教學的第一步。P52（多）課堂導入的作用：A集中注意B引發興趣C進入課題 ．．

★★P52（多）課堂導入的類型：1復習2直接3直觀3審題4問題5實例6故事7游戲導入 ．．

P53（單）問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引出新的教學內容的導入方法。

P54（簡）課堂導入的基本要求：導入要有 ①針對性 ②啟發性 ③趣味性⑤藝術性④要恰當把握導入的“度”．．．．

P56（單）講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

P56（多）課堂講授的類型：講述、講解、講讀、講演 ．．

★★P60（簡）課堂講授的基本要求：①語言要規范、簡明、生動 ②要時刻關注學生的反饋信息 ③要與．．．．

板書、體態語相配合 ④緊密聯系學生已有的知識經驗

P61（單）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。

P61（多）根據提問的信息交流形式的不同可以把提問分為:A特指B泛指C重復D反詰E自答式提問。P62（多）布魯姆的目標分類學認知目標的層次把課堂提問劃分為：A回憶提問B理解提問C應用提問D分析提問F綜合提問G評價提問。

P62（單）理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。

綜合提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。P63（簡）課堂提問的基本要求①合理地設計問題 ②要面向全體學生提問 ③提問目的要明確 ④提問的語．．．．

言要準確⑤提問的態度要溫和自然 ⑥要及時進行評價和總結

★★P66（單、判）課堂傾聽是指教師在課堂教學中,用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程。

P67（多）課堂傾聽的內容：學生的A回答與討論 B提問和質疑 C 需要和情感D思想和心聲。．．

P68（多）根據教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中，可以把課堂傾聽分為A介入型傾聽B非介入型傾聽。

★★P69（簡）課堂傾聽的基本要求①創設平等的師生對話情境 ②營造和諧輕松的課堂氣氛 ③欣賞學生．．．．的獨特性④要傾聽不同學生的聲音 ⑤傾聽后要進行及時反饋

P70(單)課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學．．．．

目標的行為方式。

P71（判）課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。

P71（多）課堂對話的特點：A民主性B生成性C多邊性D開放性E傾聽性。．．

P73（判）在教學中，最重要的不是述說而是傾聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。

P73（多）課堂對話類型主要包括：A人與客體的對話B人與人的對話C人與自身的對話

P76(單)人與自身的對話是一種高級形態的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。

P76(判)從本質上看，自我對話就是自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。

★★P77(簡)課堂對話的基本要求①營造對話的氣氛②選擇適當的對話話題③真誠傾聽學生言說④要及．．．．

時指導和修正對話。

P79(判)“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”

P79（單）課堂板書的涵義：教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的．．

教學要點書寫在黑板上的教學行為。

P79（多）課堂板書的特點：A直觀形象性B高度概括性C藝術性．．

P81（多）文字板書有：綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書

P82（單）演算式板書是指教師在黑板上用文字、數字和數字符號表達證明過程的板書形式。

P83（簡）課堂板書的基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文．．．．

字要精當；書寫要規范；時機要恰當【超前板書、并進板書、滯后板書】。

P85（多）教學反饋在課堂教學中的作用：A激勵B調控C媒介D預測 ．．

P86（簡）教學反饋的基本要求：①要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋信息③反饋必．．．．

須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋

P88（多）教學強化的類型．．A語言強化B標志強化C動作強化D活動強化

P88（單）標志強化是指教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的學習行為進行強化。P89（單）活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行強化。

★★P92（多）結課的方法．．A歸納B比較C活動D懸念E拓展延伸結課

P93（單）懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。

P93（單）拓展延伸結課是指教師把教學內容進一步延伸和拓展進行結課的方法。

P94（簡）結課基本要求結課要①有針對性;．．．．★★②結課要有全面性和深刻性;③簡潔明快;④有趣味性。P97（單）按作業的難易程度不同進行分類A基礎性作業;B發展性作業

P99（簡）布置作業的基本要求：①內容要精心選擇;②難易要適度;③數量要適當;④題目要有啟發性;⑤．．．．

形式要靈活。

第四章 檢查學習效果技能

P102（單）課堂觀察是指老師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。

P108（多）課堂觀察的影響因素主要有：A學習成績;B光環效應;C期望效應;D刻板效應。．．．．

★★P109（簡）課堂觀察的基本要求：

1、要養成良好的觀察習慣;

2、將全面觀察與重點觀察結合起來;

3、．．．．

要保持觀察的自然狀態;

4、要盡可能排除各種主觀傾向。

P111學生作業中包含的兩種信息：顯性信息和隱性信息。

P116（多）按照考試的性質和功能劃分為：A選拔性考試；B水平考試；C診斷考試。選拔性考試，如招生考試；水平考試，如畢業考試。

P119（多）試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決A試題內容分布;B試題教學目標分布;C題型分布三個問題。

P119（判）雙向明細表實際上就是教材內容和教學結果兩個維度。

P122（判）編制試題的一般要求：符合考試大綱；要充分反映考試內容；同一試卷中，同類試題編寫格式．．．

應規范統一；試題必須具有意義；試題便于施測、作答，閱卷評分時省力。

P124（多）試卷分析主要有A定量分析B定性分析

P124（單）區分度是指試卷對不同水平學生加以區分的能力。

P124（單）試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。

P124（單）試卷效度指試卷的有效性和準確性程度，它反映檢測結果和檢測目標之間的符合程度。

第五章 教學語言技能

P127（多）教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態語言。

P128（單）教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。P128（多）教學口語的基本特征：1教育性2科學性3針對性4規范性5口頭性6啟發性7可接受性。．．．．

P133（多）根據教學口語的信息流向將教學口語分為A單向傳輸B雙向對話C多向交流語言。P137（多）教學口語的構成要素：1語音和吐字2音量和響度3語速4語調和節奏5詞匯6語法。P138（單）課堂教學的語速應以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200字左右。

P140（多）教師教學口語表達技能訓練途徑：①提高內在修養水平②強化語言外化能力③在實踐中進行訓練。

P142（簡）課堂教學口語的基本要求：①符合規范，內容科學，合乎邏輯;②通俗易懂，生動活潑，富于啟發;③條理清晰，層次分明，重點突出;④要富于創造性，有獨特的風格。

P144（多）教態語言的特征：A輔助性;B連續性;C表情性;D動作性;E情境性。

P145（多）教態語言的功能：A教育功能;B傳遞信息功能;C激勵功能;D調控功能;E強化功能。．．

P147（多）教師的教態語言主要分為：A身姿變化;B面部表情;C外表修飾。

P147（多）教態語言的基本要求：A身姿要穩重端莊;B表情要真實自然;C衣著要樸實整潔。

第六章學法指導技能

★★P161（多）新型學習能力：A自主學習；B合作學習；C探究學習；D信息能力。

P163（多）學法指導的基本要求：A要有明確的目的;B要遵循學習規律;C要著眼于發展學生的思維能力;D．．．．

要與學情相結合E促進具體操作向內在學習素養的轉化。

P173（判）信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”。

P173（多）學生的信息能力包括:信息A獲取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力

P177（單）自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。

★★P178（簡）自主學習能力指導的要求：①讓學生參與教學目標的制定;②幫助學生優化學習策略;③把．．

生命發展的主動權還給學生;④提供適當的練習機會;⑤采取多種指導方式。

P177（單）合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。P177（判）合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

P181（判）一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。

P181（判）在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容

都有必要以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。

P183（單）探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。

P183（多）探究學習特點：A自主性;B開放性;C過程性;D實踐性。．．

第七章 說課、聽課和評課技能

P187（判）說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，面對專家、同行。P188（判）說課就是教師在闡述課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。

P188（判）說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。

P188（判）說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。P188（多）說課的性質：A說理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．

P190（簡）說課的意義：說課有利于．．．．．．．．A教師學習共同體的對話交流;B提高課堂教學質量;C提高教師的自身素質。

P194（多）按說課發生的時間，可以把說課分為課前說課和課后說課。按照說課的功能，可以把說課分為A研討性說課B示范性說課C評比性說課D檢查性說課。

P195（單）示范性說課是指讓優秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課。

P195（單）評比性說課是指以評價教師說課和教學水平為主要目的的說課。

P196（單）檢查性說課是指以檢查考核教師業務水平和工作狀況為主要目的的說課。

P196（多）說課的基本內容：①說教學目標 ②說教學內容;③說學生情況;④說教學方法;⑤說教學程序設．．．．

計;⑥說練習的內容與方法。

P212（簡）說課的基本要求：

1、語言簡明、重點突出;

2、關注教學創新，突出自身特色;

3、說理透徹，理．．．．

論與實踐相結合;

4、要具有較強的教學反思意識。

P213（判）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。

P212（簡）聽課的基本要求：①要認真記錄;②要善于思考;③聽課后要及時總結交流評價。．．．．．．．

P222（單）評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

P222（多）評課的基本要求：

1、評課標準要多元化;

2、要堅持評課之道;

3、評課要有提高性;

4、評課要有．．．．

激勵性

P225（判）切忌把評課變成批判會。評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業發展，促進教師群體素質的提升。

第八章 教學反思技能

P227（判）美國著名學者波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思。

P227（多）教學反思特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。．．

P229（簡）教學反思的作用：教學反思有利于

1、提升教師的教學經驗；

2、提高教師的職業幸福感；

3、．．

教師形成自己的實踐性知識體系。

P232（判）教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。

教育教學觀念是教師教學行為的靈魂、支點和指南。．．．．．．．．

P233（多）教師的教育專業情感：A專業理想;B專業情操;C專業自我P234（多）反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。

P237（簡）教學反思的途徑：①閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；②撰寫教學日志，通過寫作進行反思；．．

③尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思。④ 征求學生意見，從學生反饋中反思。

P241（多）教學反思的方法：①教學日志；②教學案例；③行動研究；④教師成長檔案袋 ．．

P242（判）一般說來，這些內容不是預先設想出來的，而是經過教學實踐之后回顧、反思、總結出來的。P251（判）作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出來等級，制造不和諧因素

第三篇：教學技能理論與實踐

《教學技能理論與實踐》

17世紀末教師教育機構開始萌芽。（判斷）20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學技能概述

1教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現②教學技能的形成是內外兼修的結果③教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的 教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段的三種形態。教學藝術是教學技能發展的最高形態。

教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。

教學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學法。

教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能

教學訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則（多選）分解原則是指把復雜的教學技能分解成若干簡單的構成成分或基本動作。

教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法

微格教學法是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

微格教學的特點：

1、強調理論與實踐的緊密結合；

2、技能訓練針對性強；

3、信息反饋及時有效。微格教學的操作過程：

1、理論學習和研究；

2、確定要訓練的教學技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環。

微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只能培養和訓練教學技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量的高低的關鍵一環。（判斷）

1備課是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據備課把握的內容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課。

根據備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領會③精細加工，再創教材使其適應本地區的實際情況和學生的特點。

難點是學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混淆的內容。

按照教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃(即教案)。（判斷）

教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。（判斷）

教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

“三維”教學目標中，知識和技能是基礎性目標，情感態度與價值觀是終極目標，過程與方法是關鍵性目標。

可以說知識與技能是物質載體，情感態度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學目標的表達必須是外顯的而不是內隱的。（判斷）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據。（判斷）

學期（學年）教學進度計劃一般有標題、說明部分和教學進度三部分構成（判斷）

制定學期（學年）進度計劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內容項目要齊全；

3、分析要準確深入；

4、教學目標要明確，進度要合理科學；

5、措施要得力。

教案的基本內容：教學目標；教學重難點；課時安排；教法學法；教學過程；板書設計；教學后記或教學反思。

教學進程主要包括導入、講解、小結等

電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點有：①形象生動②數字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨立的部分。（判斷）課件與電子教案的區別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態度②要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）③要優選教法，精設課型④要重視“正本”，關注“附件”⑤要認真備課，糾正“背課”⑥要內容全面，并及時調整。教案的編寫要注重五性：科學性、主體性、教育性、經濟型和實用性。第三章 課堂教學技能

課堂教學技能是整個教學技能的核心。

根據課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學回饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業技能。

好的開端扥與成功的一半，導入

課堂導入的作用：

1、集中注意；

2、引發興趣；

3、進入課題。（多選）

直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。（單選）問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引起學生回憶、聯想、思考，從而激發學生產生學習和探究欲望，進而導入新的教學內容的一種導入方法。4課堂導入的基本要求：①要有針對性②要有啟發性③要有趣味性④要恰當把握導入的“度”⑤ 要有藝術性（簡答）

講授是課堂教學最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規范、簡明、生動②要時刻關注學生的反饋信息③要與板書、體態語相配合 ④緊密聯系學生已有的知識經驗課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單選）

根據布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學生發現只是之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據教學目標，合理地設計問題②要面向全體學生提問③要目的明確④提問的語言要準確，⑤提問的態度要溫和自然⑥要及時進行評價和總結

9課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內容：（09年考過）①學生的回答與討論②學生的提問和質疑③學生的需要和情感④學生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學關系發生了深刻的變革②課堂對話使學生得道多方面的發展③課堂對話使教師的教學能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態的對話，相當于自省，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。（單選）

從本質上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面的所進行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當的對話話題③真情地傾聽學生言說④要及時指導和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當⑤要書寫規范⑥時機要恰當（簡答）具有啟發性的的知識，應超前板書，寫在推導過程之前；鹽酸、推理板書采用并進式；結論性板書，應滯后（判斷）

教學過程也是一個系統的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學反饋在課堂教學中的作用表現激勵、調控、媒介和預測四個方面。教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋 26 教學強化的類型：教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。

根據強化的性質和方向可以分為：正強化和負強化。27 教學強化的基本要求：（簡答）

①強化目標要明確②強化態度要誠懇③強化實際要恰當④強化方式要靈活⑤強化要與反饋有機結合 懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結課是指教師通過把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的一種方法。

結課的基本要求（了解）：①結課要有針對性②結課要有全面性和深刻性③結課要簡潔明快④結課要有趣味性。

按照作業的難易程度，可以把作業分為基礎性作業和發展性作業兩種類型。（多選）

34布置作業的基本要求：①內容要精心選擇②難易要適度③數量要適當④題目要有啟發性⑤形式要靈活（簡答 常考）

第四章檢查學習效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學習成績；

2、光環效應；

3、期望效應；

4、刻板效應。課堂觀察的基本要求：①要養成良好的觀察習慣②把全面觀察與重點觀察結合起來③要保持觀察的自然狀態④要盡可能排除各種主觀傾向

學生作業中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學績測驗從反應方式分為：操作測驗和書面測驗；從編制方式可以分為標準化測驗和教師自編測驗，最常用的是書面性的教師自編測驗。

按照考試的性質和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業考試）和診斷性考試（多選）

試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規范統一。四是試題必須具有實際意義，試題內容的表達必須用

詞恰當，文字精練，表意準確清楚。五是實體應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行（多選）。

區分度是指試題對不同水平的學生加以區分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準確性程度，（單選）

第五章教學語言表達技能

教學語言是指：教學口語、書面語言（如板書、作業批改）、體態語言（如示范性或示意性動作）1 教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。

教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。根據教學口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向對話語言和多向交流語言（多選）2 教學口語的構成要素：①教學口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構成的。（多選考過）課堂教學的語速以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200左右。

教態語言的特征：

1、輔助性；

2、連續性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調控功能⑤強化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態語言的基本要求：①身姿要穩重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔 第六章學法指導技能

學法指導的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學習規律；

3、要著眼于發展學生的思維能力；

第四篇：2012高校教師資格考試教學技能理論與實踐要點

《教學技能理論與實踐》

第一章教學技能解讀

P1（判）17世紀末，教師教育機構開始萌芽，1681年拉法爾在法國蘭斯創辦的教師訓練機構。

P2（判）20世紀90年代以來，教學技能是教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。P5（單）教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。教學技能三層含義：是教學行為方式與內在心智活動方式的整體體現。教學技能的形成是內外兼修的結果。是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。P6教學技巧【初級】、教學技藝、教學藝術【最高】是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。P7（判）教學技能既表現為教師個體經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。

P7（多）教師技能的特點：A示范性B復雜性 C發展性D操作性E整體性 ．．P8（單）美國著名教育改革家、微格教學的創始人德瓦特·愛倫

P11教學技能分為（12類）備課、教學設計、課堂教學、教學方法、教學語言表達、教學媒體選用、學法指導、檢查學習效果、說課與聽評課、教學評價、教學研究和教學反思。P11（多）教學技能訓練的基本原則．．．．A目的性原則 B分解原則C示范原則D反饋原則E訓練與自我完善相結合原則。分解原則：分解訓練目標、弄清教育技能的內部結構。P14（多）教學技能訓練的常用方法。A觀察法B書面作業法C對鏡練習法 D錄音訓練法E角色扮演法F．．模擬教學G介入教學【旁人可以從旁邊插話】H教育教學實習I微格教學

P16（單）角色扮演就是創設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲得方法來提高受訓者的教學技能水平。

P17（判）微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

P18（簡）微格教學的特點①強調理論與實踐的緊密結合②技能訓練針對性強③信息反饋及時有效 P19微格教學的操作過程：①理論學習和研究②確定訓練的教學技能③提供示范④組織討論⑤編寫教案⑥．．．．．微格教學實踐和記錄⑦反饋評價⑧修改教案、再循環

P21（判）微格教學不能替代教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之一。【在教學實習前進行】

第二章備課技能

P22（判）備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

P22（單）備課是指弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。P23（多）備課的類型：A個人備課和集體備課【人數】B學期備課、單元備課和課時備課【內容】C課前．．備課和課后備課【時間】 P24（多）備課的內容：A備課程標準 B備教材 C備學生 D備教法E備學法。【課程標準應成為教師備．．課的主要內容】

★★P28（簡）鉆研教材的基本要求：①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領會【重點和難點】③精．．．．細加工，再創教材

P37（判）按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期【學年】教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃【即教案】。

P37（判）教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

P38（判）立體三維教學目標：知識與技能【基礎性目標】、過程和方法【關鍵性目標】、態度情感與價值觀【終極性目標】。教學目標必須是外顯而不是內斂的。

P40（判）學年【學期】教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分組成。

P41（簡）制定學期【學年】教學進度計劃的要求：①通讀教材②內容項目齊全③分析要準確深入④教學目標要明確，進度合理科學⑤措施得力。P43教案的基本內容：①教學目標②教學重難點③課時安排④教法學法⑤教學過程⑥板書設計⑦教學反思。．．．．★★教學進程主要包括導入、講解【新課、鞏固】、小結。

P45（單）電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。P45（多）電子教案的特點：A形象生動B數字化C便于交互操作D改作課件E攜帶傳輸F提取管理。．．P46（判）課件是電子教案中的一個獨立的部分。課件與電子教案有區別。P48（簡）編寫教案的基本要求①要切合實際，堅持“五性”②優選教法，精設課型③重視“正本”，關注．．．．“附件”。④認真備課，糾正“背課”。⑤內容全面，及時調整。⑥高度重視，端正態度。教案的內容要做到科學、正確、準確無誤。

第三章課堂教學技能

P51（判）課堂教學技能是整個教學技能的核心。“好的開端等于成功的一半”。導入是課堂教學的第一步。P52（多）課堂導入的作用：A集中注意B引發興趣C進入課題 ．．★★P52（多）課堂導入的類型：1復習2直接3直觀3審題4問題5實例6故事7游戲導入 ．．P53（單）問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引出新的教學內容的導入方法。P54（簡）課堂導入的基本要求：導入要有①針對性②啟發性③趣味性⑤藝術性④要恰當把握導入的“度” ．．．．P56（單）講授是課堂教學最主要、最常用的方式。P56（多）課堂講授的類型：講述、講解、講讀、講演 ．．★★P60（簡）課堂講授的基本要求：①語言要規范、簡明、生動②要時刻關注學生的反饋信息③要與板．．．．書、體態語相配合④緊密聯系學生已有的知識經驗

P61（單）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。

P61（多）根據提問的信息交流形式的不同可以把提問分為:A特指B泛指C重復D反詰E自答式提問。P62（多）布魯姆的目標分類學認知目標的層次把課堂提問劃分為：A回憶提問B理解提問C應用提問D分析提問F綜合提問G評價提問。

P62（單）理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。

綜合提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。P63（簡）課堂提問的基本要求①合理地設計問題②要面向全體學生提問③提問目的要明確④提問的語言．．．．要準確⑤提問的態度要溫和自然⑥要及時進行評價和總結

★★P66（單、判）課堂傾聽是指教師在課堂教學中,用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程。P67（多）課堂傾聽的內容：學生的A回答與討論 B提問和質疑C 需要和情感D思想和心聲。．．P68（多）根據教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中，可以把課堂傾聽分為A介入型傾聽B非介入型傾聽。

★★P69（簡）課堂傾聽的基本要求①創設平等的師生對話情境②營造和諧輕松的課堂氣氛③欣賞學生的．．．．獨特性④要傾聽不同學生的聲音⑤傾聽后要進行及時反饋 P70(單)課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學．．．．目標的行為方式。

P71（判）課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。P71（多）課堂對話的特點：A民主性B生成性C多邊性D開放性E傾聽性。．．P73（判）在教學中，最重要的不是述說而是傾聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。P73（多）課堂對話類型主要包括：A人與客體的對話B人與人的對話C人與自身的對話 P76(單)人與自身的對話是一種高級形態的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。

P76(判)從本質上看，自我對話就是自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。

★★P77(簡)課堂對話的基本要求①營造對話的氣氛②選擇適當的對話話題③真誠傾聽學生言說④要及．．．．時指導和修正對話。

P79(判)“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育” P79（單）課堂板書的涵義：教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的．．教學要點書寫在黑板上的教學行為。P79（多）課堂板書的特點：A直觀形象性B高度概括性C藝術性 ．．P81（多）文字板書有：綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書 P82（單）演算式板書是指教師在黑板上用文字、數字和數字符號表達證明過程的板書形式。P83（簡）課堂板書的基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文．．．．字要精當；書寫要規范；時機要恰當【超前板書、并進板書、滯后板書】。P85（多）教學反饋在課堂教學中的作用：A激勵B調控C媒介D預測 ．．P86（簡）教學反饋的基本要求：①要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋信息③反饋必．．．．須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋 P88（多）教學強化的類型．．A語言強化B標志強化C動作強化D活動強化

P88（單）標志強化是指教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的學習行為進行強化。P89（單）活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行強化。

★★P92（多）結課的方法．．A歸納B比較C活動D懸念E拓展延伸結課

P93（單）懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。P93（單）拓展延伸結課是指教師把教學內容進一步延伸和拓展進行結課的方法。

P94（簡）結課基本要求結課要①有針對性;★★②結課要有全面性和深刻性;③簡潔明快;④有趣味性。．．．．P97（單）按作業的難易程度不同進行分類A基礎性作業;B發展性作業 P99（簡）布置作業的基本要求：①內容要精心選擇;②難易要適度;③數量要適當;④題目要有啟發性;⑤．．．．形式要靈活。

第四章檢查學習效果技能

P102（單）課堂觀察是指老師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。

P108（多）課堂觀察的影響因素主要有：A學習成績;B光環效應;C期望效應;D刻板效應。．．．．★★P109（簡）課堂觀察的基本要求：

1、要養成良好的觀察習慣;

2、將全面觀察與重點觀察結合起來;

3、．．．．要保持觀察的自然狀態;

4、要盡可能排除各種主觀傾向。P111學生作業中包含的兩種信息：顯性信息和隱性信息。

P116（多）按照考試的性質和功能劃分為：A選拔性考試；B水平考試；C診斷考試。選拔性考試，如招生考試；水平考試，如畢業考試。

P119（多）試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決A試題內容分布;B試題教學目標分布;C題型分布三個問題。

P119（判）雙向明細表實際上就是教材內容和教學結果兩個維度。P122（判）編制試題的一般要求：符合考試大綱；要充分反映考試內容；同一試卷中，同類試題編寫格式．．．應規范統一；試題必須具有意義；試題便于施測、作答，閱卷評分時省力。P124（多）試卷分析主要有A定量分析B定性分析

P124（單）區分度是指試卷對不同水平學生加以區分的能力。P124（單）試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。

P124（單）試卷效度指試卷的有效性和準確性程度，它反映檢測結果和檢測目標之間的符合程度。

第五章 教學語言技能

P127（多）教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態語言。

P128（單）教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。P128（多）教學口語的基本特征：1教育性2科學性3針對性4規范性5口頭性6啟發性7可接受性。．．．．P133（多）根據教學口語的信息流向將教學口語分為A單向傳輸B雙向對話C多向交流語言。P137（多）教學口語的構成要素：1語音和吐字2音量和響度3語速4語調和節奏5詞匯6語法。．．P138（單）課堂教學的語速應以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200字左右。

P140（多）教師教學口語表達技能訓練途徑：①提高內在修養水平②強化語言外化能力③在實踐中進行訓練。

P142（簡）課堂教學口語的基本要求：①符合規范，內容科學，合乎邏輯;②通俗易懂，生動活潑，富于啟．．．．發;③條理清晰，層次分明，重點突出;④要富于創造性，有獨特的風格。P144（多）教態語言的特征：A輔助性;B連續性;C表情性;D動作性;E情境性。．．P145（多）教態語言的功能：A教育功能;B傳遞信息功能;C激勵功能;D調控功能;E強化功能。．．P147（多）教師的教態語言主要分為：A身姿變化;B面部表情;C外表修飾。

P147（多）教態語言的基本要求：A身姿要穩重端莊;B表情要真實自然;C衣著要樸實整潔。

第六章學法指導技能

★★P161（多）新型學習能力：A自主學習；B合作學習；C探究學習；D信息能力。

P163（多）學法指導的基本要求：A要有明確的目的;B要遵循學習規律;C要著眼于發展學生的思維能力;D．．．．要與學情相結合E促進具體操作向內在學習素養的轉化。

P173（判）信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”。

P173（多）學生的信息能力包括:信息A獲取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力

P177（單）自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。

★★P178（簡）自主學習能力指導的要求：①讓學生參與教學目標的制定;②幫助學生優化學習策略;③把．．生命發展的主動權還給學生;④提供適當的練習機會;⑤采取多種指導方式。

P177（單）合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。P177（判）合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

P181（判）一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。P181（判）在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容都有必要以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。

P183（單）探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。P183（多）探究學習特點：A自主性;B開放性;C過程性;D實踐性。．．第七章說課、聽課和評課技能

P187（判）說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，面對專家、同行。P188（判）說課就是教師在闡述課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。P188（判）說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。

P188（判）說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。P188（多）說課的性質：A說理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．P190（簡）說課的意義：說課有利于．．．．．．．．A教師學習共同體的對話交流;B提高課堂教學質量;C提高教師的自身素質。

P194（多）按說課發生的時間，可以把說課分為課前說課和課后說課。按照說課的功能，可以把說課分為A研討性說課B示范性說課C評比性說課D檢查性說課。

P195（單）示范性說課是指讓優秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課。P195（單）評比性說課是指以評價教師說課和教學水平為主要目的的說課。

P196（單）檢查性說課是指以檢查考核教師業務水平和工作狀況為主要目的的說課。P196（多）說課的基本內容：①說教學目標②說教學內容;③說學生情況;④說教學方法;⑤說教學程序設計;．．．．⑥說練習的內容與方法。P212（簡）說課的基本要求：

1、語言簡明、重點突出;

2、關注教學創新，突出自身特色;

3、說理透徹，理．．．．論與實踐相結合;

4、要具有較強的教學反思意識。

P213（判）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。P212（簡）聽課的基本要求：①要認真記錄;②要善于思考;③聽課后要及時總結交流評價。．．．．．．．P222（單）評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。P222（多）評課的基本要求：

1、評課標準要多元化;

2、要堅持評課之道;

3、評課要有提高性;

4、評課要有．．．．激勵性

P225（判）切忌把評課變成批判會。評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業發展，促進教師群體素質的提升。

第八章教學反思技能

P227（判）美國著名學者波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思。P227（多）教學反思特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。．．P229（簡）教學反思的作用：教學反思有利于

1、提升教師的教學經驗；

2、提高教師的職業幸福感；

3、．．教師形成自己的實踐性知識體系。

P232（判）教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。

教育教學觀念是教師教學行為的靈魂、支點和指南。．．．．．．．．P233（多）教師的教育專業情感：A專業理想;B專業情操;C專業自我

P234（多）反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。P237（簡）教學反思的途徑：①閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；②撰寫教學日志，通過寫作進行反思；．．③尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思。④征求學生意見，從學生反饋中反思。P241（多）教學反思的方法：①教學日志；②教學案例；③行動研究；④教師成長檔案袋 ．．P242（判）一般說來，這些內容不是預先設想出來的，而是經過教學實踐之后回顧、反思、總結出來的。P251（判）作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出來等級，制造不和諧因素

第五篇：教學技能理論與實踐

教學技能理論與實踐

第一章

教學技能概述

1.教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

2.教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。(是內外兼修的結果、在知識經驗基礎上形成和發展的)3.教學技能訓練的原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則 4.教學技能訓練的途徑：教育理論課、教學技能課、學科教科法、課外活動、真實教學情景。

5.教學技能訓練的方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音練習法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。第二章 備課技能

1.備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。

2.鉆研教材的基本要求：統攬教材、全面理解；精讀教材、深層領會；精細加工、再創教材。

3.了解學生包括：①學生的年齡、生理和心理發展狀況；②學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；③學生已有的能力和經驗基礎；④學生對學科的認識狀況；⑤學生的學習意志、情緒和自信心；⑥學生的學習方法、學習習慣和思維方式；⑦學生的家庭情況；⑧學生班集情況。

4.了解學生的方法：觀察法、談話法、調查研究法、教學反饋法、摸底測驗法、資料分析法、階段判別法。5.制定學年教學進度計劃的要求：要通過教材、內容項目要齊全、分析要準確深入、教學目標要明確，進度要合理科學、措施要得力。

6.編寫教案的要求：①要高度重視、態度端正。②要切合實際、堅持五性（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）。③要優選教法、精設課型。④要重視正本、關注副本。⑤要認真備課、糾正“背課”。⑥內容全面、及時調整。第三章 課堂教學技能

1.課堂講授的基本要求：①語言規范、簡明、生動；②要時刻關注學生的反饋信息；③要與板書、體態語相結合；④緊密聯系學生已有的知識經驗。

2.課堂提問的基本要求：①合理的設計問題；②面向全體學生提問；③目的明確、把握好時機；④提問的語言要準確、具有啟發性；⑤提問的態度要溫和自然；⑥要及時進行評價和總結。

3.課堂對話技能：課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。它具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。

a)課堂對話的作用：①課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；②課堂對話使學生得到多方面的發展；③課堂對話使教師的教學能力得到了提高。

b)課堂對話的類型：人與客體的對話（包括教師與文本對話和學生與文本對話）；人與人的對話（包括師生對話、生生對話和師師對話）；人與自身的對話（相當于“自省”，通過反思）。

c)課堂對話的基本要求：①營造對話的氣氛；②選擇適當的對話話題；③真誠地傾聽學生言說；④要提高對話質量。

4.課堂板書技能：課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點寫在黑板上的教學行為。板書是進教室普遍使用的一種教學手段，是重要的信息交流方式之一。a)課堂板書技能的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。

b)課堂板書的內容：①教學內容的內在邏輯結構；②教學的重點和難點；③公式及推導過程；④教學內容的補充知識。

c)課堂板書的基本要求：①要精選內容，突出重點；②要條理清晰，層次分明；③要形式靈活，布局合理；④要文字精當，科學性強；⑤要書寫規范，示范性強；⑥要把握時機，適時板書。

5.教學反饋和強化技能：a)教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應反應的教學行為。教學反饋是完成教學進程的重要環節，是強化和調控目標檢測的重要手段。教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。

b)教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的；②要對途徑獲得學生的反饋信息；③反饋必須及時；④反饋必須準確；⑤指導學生學會自我反饋。

c)教學強化是指教師通過一定方法促進和增強學生某一行為向教室期望的方向發展的教學行為。強化分為正強化和負強化。

d)教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。

e)教學強化的基本要求：①強化目標要明確；②強化態度要誠懇；③強化時機要恰當；④強化方式要靈活；⑤強化要與反饋有機結合。

6.結課技能：a)結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

b)結課在課堂教學中具有舉足輕重的作用，具體體現在①結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；②結課有助于檢查教與學的效果；③結課有助于激發并維持學生的學習動機；④結課有助于學生鞏固所學知識；⑤結課具有教學過渡的作用。

c)結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課拓展延伸結課。

d)結課的基本要求：①結課要有針對性；②結課要有全面性和深刻性；③結課要簡潔明快；④結課要有趣味性。

7.布置和批改作業技能：a）布置作業的基本要求：①內容要精心選擇；②難易要適度；③數量要適當；④題目要有啟發性；⑤形式要靈活。b)批改作業的基本要求：①批改作業要及時；②批改方式要靈活；③要尊重學生；④批改態度要認真⑤批改符號要統一；⑥批改要與講評相結合。第五章 教學語言表達技能

1.教學口語表達技能提高的途徑：①提高內在修養水平；②強化語言外化能力；③在實踐中進行訓練。2.課堂教學口語的基本要求：①符合規范，內容科學，合乎邏輯；②通俗易懂，生動活潑，富于啟發；③條理清晰，層次分明，重點突出；④要富于創造性，有獨特的風格。第七章 說課和聽評課技能

1.聽課的基本要求：①聽課前要先有計劃；②聽課前要做好充分的準備(a.了解教材結構和學科教改信息b.制定客觀合理的聽課標準或指標c.了解上課教師的有關情況。d.了解學生的現狀e.反思自己的教學觀。)；③聽課要聽重點“內容”(a.聽教師的“教”b.“聽”學生的學c.聽教學過程d.聽對教材的分析處理e.聽教學細節。)；④聽課時要認真記錄(a.記教學環節b.記銜接過渡c.記細節特色e.記板書提綱f.記點評批語g.記備注信息。)；⑤聽課時要善于思考；⑥聽課后要及時總結交流評價。

2.評課的基本要求：①評課標準要多元化；②要堅持評課之道，講評課之德；③評課要有激勵性。第八章 教學反思技能

1.沒有反思就不能產生有意義的經驗。我國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。具有超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性的特點。

2.教學反思的途徑:①閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；②撰寫教學日志，通過寫作進行反思；③尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；④征求學生意見，從學生反饋中反思。

3.教學反思的要求:①要對教學反思有正確的認識；②要有反思的意識和習慣；③從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。