第一篇：高校教師教學技能學習心得

高校教師教學技能學習心得

在為期三天的高校教師教學技能培訓中，確實學到了不少東西。通過這段時間的學習，使我對高校教師教學技能都有了更深刻的了解，在這里跟大家分享一下。

在這門課程學習之前，我認為老師只要把自己所知道的的知識教授給學生就行了，而現在看來，這種理解確實有些片面。教師和學生的關系并不是上下級的關系，也不是長輩和晚輩的關系，教師如何讓所教授的知識讓學生最大可能的接受，是一門很大的學問。

做為一個老師，首先得充實自己，做一名具備專業知識和個人素養的教師。在講課時，不僅要講出是什么，還要講出為什么。只有這樣，學生才能對老師信服，才會有聽課的意愿。教師應該熱愛、尊重學生，應把學生當做一個有思想、有靈魂的群體，應充分考慮到學生的感受，應該充分尊重學生的想法，不能一味的要求學生接受自己的想法。不要用語言、行為等傷害學生。

感觸很深的是，教學過程中，不僅是豐富的知識是重要的，還有許多其他方面也很重要。最直觀的就是著裝，這往往是學生對老師的第一印象，著裝要大方得體，不能太暴露或太夸張。講課的語音、語調、語速要合適，要富有感染力，而是得有適當的變化，這樣才能較長久的吸引學生的注意力；在講解過程中，講解結構應該首先明確，只有這樣，學生才知道這堂課具體講什么內容；并在講解過程中，將關鍵信息從背景信息中強調出來，才能讓學生知道重點在那里；講解應該有條理，層次分明，要具有啟發性與趣味性，充分調動學生的積極性；應該做到與采用提問、談話等技能配合的方式，與學生能較好的互動，知道學生們在想什么；提問的技巧也很重要，提問目的明確，有適當停頓，設計應包括多種水平，對提問可給出答案，并進行講解；應該盡可能的激勵全體學生，做到公正公平。

此外，其他的一些技能，如在第一次講課時應該認真的介紹自己，拉近自己與學生的距離；不要說自己所教的可能很難，要說所教的可能其實不難；需要注意面部表情自然，變化恰當，手部及面部動作配合、身體移動要適當、對學生應該盡可能正面強化等這些以前可能不會注意的小細節，也能更多的關注，也希望

在自己以后的教學生涯中更好的應用。

這門課程對我有很大的幫助，讓我知道了怎么才能成為一名好老師，也為自己以后的努力提供了方向。

第二篇：如何提高高校教師教學技能

論如何提高高校教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

1999年以來，我國的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉變，普通高校的招生規模逐年擴大。高校擴招的同時，對高校的辦學能力提出了考驗。目前青年教師已經成為高校教育教學和科學研究的主要承擔者和骨干力量。青年教師的優勢是學歷高、科研能力強，但是教學經驗不足。因此，提升高校青年教師的教學能力，對于培養社會需要的高素質人才具有非常重要的意義。教學技能是教師在課堂教學中依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學技能。

一、提高教學語言技能。

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，它的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”因此，在教學過程中，教師應不斷地提高自己的語言表達能力，增強語言表達的魅力，時刻提醒自已做到以下三點：

1、語言準確科學、標準規范。課堂教學必須使用普通話，講解內容要掌握得扎實，不能張冠李戴。

2、語言要邏輯嚴密、生動感人。作為教師，要使自己的語言前后連貫、上下承接，推理嚴謹，論述有據。

3、語言要有啟發性、針對性。教師在教學過程中，要用語言調動學生的積極思維，不能把話說盡、講絕，應當含而不露，適當地留點“空白”，啟發誘導學生運用已知的知識和想象去補充、發揮，培養學生思維能力。

二、提高板書技能。好的板書是成功上課的一半，板書可以提示教學內容，體現結構和教學程序；啟發思維，吸引學生的有效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。每個教師平時可以通過以下四點來提高自己的板書能力：

1、堅持練習鋼筆字與粉筆字。

2、聽其他教師上課時留意他們是如何寫板書的。

3、提煉板書內容，重點展現精華部分。

4、對板書進行反思，看看講過的課的板書是否可以進行增刪。

三、提高教態變化技能。

教態變化是指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感，促進學生學習的教學行為方式。在實際教學中可以通過聲音和音調的變化，身體的動作和適當的手勢，豐富的表情和眼神來抓住學生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進學生感知或創設情景是結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等展示給學生。這就要求教師要有較強的動手能力，準確規范，才能讓學生看得清演示的過程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學變得直觀、形象，是學生的學習變得輕松有趣。

五、提高調控教學過程的技能。

教學過程調控技能就是課堂教學調控技能，指教師在課堂上組織、管理學生，使自己在課堂上所傳授的知識更為合理、高效的為學生所接受、吸收的技能。簡而言之，就是教師上好課的技能。在實際教學中要注意以下幾方面技能的培養：

1、導入技能。課的開始如同定調，一定要好。一堂課如果一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入之后內容的學習。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。在實際教學中，我們要努力使新課的導入可以激發學生興趣，吸引學生注意，啟迪學生思維，并未接下來教學內容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強化技能。

教學反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。教學強化，一方面是根據反饋在實施過程中及時修正教學思路，在反復修正中逐步完善，另一方面是對有利于教學實施的積極因素加以調動，對阻礙教學實施的現象加以排除和轉化。教師要認真觀察，靜心傾聽，了解學生發言背后的思維脈絡，要善于利用師生交流，從提問、對話中準確地把握學生對新知識的理解和能力發展程度。對學生的某些回答或質疑應能迅速反應，當即給予肯定、否定或作出恰當的解釋，而不應該模棱兩可，讓錯誤的認識影響學生對新知識的學習。同時教師要根據反饋信息及時調整教學的節奏和內容，滿足不同學生的發展需求。

3、教學組織技能。

教學組織是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。教師課前要設計有效的方法；課上要把學生有序地組織起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來。一個教學過程結束后，要有準確的評價和總結，從而培養學生良好的學習習慣。

教學基本技能不是天生的，要靠青年教師在實踐中去慢慢摸索、總結、積累、提高；還要向有經驗的老教師學習，他們的言傳身教是提高青年人教學基本技能最有效的途徑；認真研究、尋找提高教學基本技能的途徑和方法，并堅持下去，一定會收到很好的效果。

第三篇：教學技能學習心得

教師應具備哪些教學技能

銅仁市碧江區燈塔中學教師：張玉凡

通過學習《教師的教學技能》，我知道了教師要想順利完

成教學任務，增強教學能力，提高教學質量必須掌握儀器的教學技能。

那么教師應掌握那些教學技能呢

一、課前要掌握教學設計的技能。

1、要有把握教學內容的技能

首先要分析學生的學習情況，包括學生的基礎知識，情感意志，個性心理，學習方法和思維習慣。然后研究教材，分析教材的內容及其在整過學科中的地位，分析教材的編排目的，掌握教材的重難點，根據學情科學地取舍教材，調整教學內容，合理的組織教材，創造性的加工教材。再確定教學目標。教學目標要注意縱向目標和橫向目標，要在學生學習目標上構建三維目標，要注意學生情況與學習目標的達成性，在落實目標時要做到“面向全體，滲透其他學科，持續發展，突出重點，因材施教。”

2、要有策劃教學活動的技能

首先要安排好教學事件，知道通過那些具體的事件來實現教學目標，這些事件需要做好哪些物質準備，為教學創造條件。第二創建教學環境，根據教材內容，教師應恰當創設寬松和諧而有利于教學內容的教學壞境。第三制定教學策略，合理安排教學程序，綜合科學的教學方法，運用多種教學媒體，編制適量的作業。

3、要有擬定實施方案的技能

一要理清運作思路，形成教學主線，抓住關鍵內容，適當調整次要內容。二要保持必要的彈性。應對教學中的變化。三要撰寫好教案，打有準備之仗。

二、課堂上要有調控課堂教學活動的技能。

1、要有激發學習動機的技能。首先要認識激發動機的意義，掌握調動學生學習積極性的策略，其次要掌握激發動機的方式，創設激發動機的情景，以激發學生的學習欲望。

2、要有導入新課的技能。首先要認識導入新課的意義，引起學生對新課的關注，建立好新舊知識的聯系，為學習新知識做好準備。導入新課要根據教學內容，科學運用導入手段，把握好導入原則，有利于新課的教學。

3、要有呈現教材的技能。教師要創造性使用教材，根據學生的實際情況靈活運用教材，切實的做到讓教材為學生學習服務，為學生的成長服務，適當地拓展教材，自行開發有利于學生學習的校本教材。

4、要有掌控教學活動變化的技能。課堂教學的一切活動要為著學生展開，學生是課堂學習的主人。課堂活動變化要針對學生的學習能力、興趣、教學內容、學習任務的特點進行，活動變化要符合學生的認知規律，要采取多種形式，從不同的角度，用不同的方式，達到吸引學生注意力的目的，從而提高課堂教學效果。

5、要有反饋調節的技能。在課堂上要善于觀察學生的反饋表情，要根據學生對學習任務反應，適當調節教學方法，同時要培養學生自我反饋，自我調節的能力。教師要采取多種形式收集學生的反饋信息，及時做到糾錯或補漏。

6、要掌握結束授課的技能。一堂教學活動完成后，收束活動是至關重要，好的結尾應當是既加深課堂主旨的理解，有能引起學對下一堂課期待。收束活動不管采取任何方式，一定要緊扣教學中心，做到簡潔、明確。給學生留有懸念。

三、要有指導學生學習的技能

1、要有講授的技能。教師的講授要有條理性、邏輯性、啟發性。語言要做到生動形象，要注意聯系學生學習經驗，點撥學生的學習盲點，使之豁然開朗，恍然大悟。

2、要掌握提問的技巧。提問是教師經常運要到的和學生交流的方式。提問要有藝術性，要根據學生的學習經驗，注重問題的真實性，啟發性，差異性、有效性。要培養學生在學習中自我發現問題，自我解決問題的能力。教師要注意與學生平等交流，在問題的問與答中構建和諧的師生關系。

3、要有組織學生討論的技巧。在當代合作學習是一種新的教學理念，合作的主要方式就是討論。教師組織學生討論首先要確立討論的目的和形式，精心選擇好討論的問題，設計好討論的過程，討論結束后，教師要做好評價和總結。

4、要掌握好板書的技巧。教師的板書是課堂向學生傳遞重要信息的主要手段。板書要做到：緊扣教材，富有目的性；語言精確，富有科學性；書寫優美，富有示范性；設計科學，富有藝術性；言簡意賅，富有啟發性；條理清楚。富有系統性；重點突出，富有鮮明性；靈活多樣，富有趣味性；有的放矢，富有針對性；掌握時機，富有靈活性。

5、要掌握演示的技能。教師在做演示時，要有明確的目的，準備要充分。演示操作，要注意講求實效，操作要規范，要結合教學內容，要鼓勵學生積極參與，要注意安全，要有所創新。

6、要掌握指導學生學習的技巧。教師在指導學生學習方式、具體學法、練習作業時，要與學生共存于教學情境中，啟發學生，幫助學生學習。教師在指導學生時要有明確的目標，要對學生提出具體的要求，鼓勵學生去思考，解放學生的大腦，使之成為學習的主人。

教學技能的習得，是在長期的教學活動中，自覺運用教學規律，反復實踐，日積月累所得到的。我們只有不斷地學習，不斷地積累，才能熟練地掌握教學技能，才能不斷地提高教學質量。

第四篇：高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

高校教師教育教學技能培訓在郭香云老師的指導下進行的有聲有色。在這短暫的學習中，我獲得了一筆偉大的精神財富。從郭老師的講話中，我認識到了本次教學技能培訓的重要性及必要性。特別是聆聽關于現代教學新理念的講解，以及新課程、新能力的品評，使我的教育教學觀念和業務素質得到進一步提高，可謂收益頗豐。在新的時代，學生便了，教學也要相應的做出改變，新時代的教師更要緊跟時代的腳步，做一名新時代優秀的新教師。下面我就來談談幾點體會。

一、授之以魚，不如授之以漁。

郭老師提出，在知識更新日益加快的今天，我們一定要善于學習，不斷提高專業素養和技能，同時也要作為學生的激發者，把重點放在培養學生的學習能力上，是學生能自主的完成學習。如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，勢必喪失競爭優勢。形勢迫切需要我們教師更新專業知識，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業素養和技能。有句話說得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。現在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。因此我們要不斷地充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。我們要養成終身學習的習慣，不要放過任何一個學習的機會。還要敞開心胸，虛心向他人學習、借鑒教學經驗，取長補短，為我所用。

但是，我們也要謹記現代課程觀“關注學生的發展、最終目標是育人，培養創造性、適應性人才”的主要特點，以理解、煩死、探究和創造為主，啟發學生成為創造者。因此，現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應改變傳統的教學方法，不斷學習，勇于實踐，爭做“新時代”的 教師，成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。作為一個年輕的高校教師，我們更應該牢記，全身心的投入到教學這項事業中，將講學作為一門藝術，進行設計，進行雕琢，爭取做到不僅是知識的傳授，更是學習方法的傳授。

二、掌握教學設計，緊抓學生心思。年輕教師有了教好學生的決心，知識掌握的基礎，還要做的就是做一個良好的教學設計，我們要知道教什么、怎么教、還要階段性考察教得如何。

通過郭老師的授課我學到了很多關于教案設計的知識。以前不知道教案的標準格式，不明白寫教案需要那些準備，更不用說在教學過程中如何提問，如何與學生互動以便更好的了解學生學習接受知識的情況等等。通過郭老師認真的講解以及案例分析，使我明確了標準教案的格式，以后可以在課堂上能夠更好的與學生互動，板書的水平也更進一步，使我也初步掌握了講課的內容和技巧，接觸到了一個新的領域。比如在講課過程中注重教師禮儀的培養，和學生的互動，講課吐字速度控制在200-250字/分鐘等等。還有就是我的板書字體不是非常美觀，但是我會從板書設計出發，包括書寫工整、框圖總結、彩筆重點等方面來引起學生對學習內容的注意，加深理解。并在教課方法上多下功夫，郭老師的培訓使我認識到了要想成為一名合格的、優秀的人民教師，講課是很重要的一個環節。講課質量的好壞直接決定了教學質量的好壞。一堂精彩的課和對學生有意義的課是很多因素促成的。老師是這些眾多因素之中最關鍵的因素。我之前就存在講課過程中，語言比較呆板，和學生互動少的問題。培訓之后我會特別注意這一方面的加強，通過語調的加強來吸引學生，并時刻關注學生狀態，適時地和學生進行互動，經過這幾次講課來看得到了很好的成效。

加上之前學校針對我們青年教師的崗前培訓，試講和講稿方面經過老教師的輔導。對這次郭老師的講解有了進一步的理解和清醒的認識。每次講課完畢后，我都會對這一次的講課進行反思總結，找出每次講課的不足，盡力完善講課內容和過程。

三、協同合作，共同進步。

在培訓學習期間，全體學員合作學習，共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。學員之間、師生之間相互學習、取長補短，結下了深厚的友誼。這次培訓學習都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進行的，這樣的良好氛圍使我們的學習變得更加有趣和有效。培訓結束后，就是我們新的合作開始，我們將相互學習、切磋、交流教學經驗，共同成長。

學校也經常主張我們年輕教師開展集體備課。可以通過其他教師的備課過程看到其他教師的優點，彌補自己的不足之處。達到共同提高的目的。在備課過程中我從其他同事身上學到了像課前給學生充分思考的時間，讓學生帶著問題上課的經驗，避免了老師滿堂灌，學生不在狀態，死記硬背無效果的 弊端。通過這次培訓我也真正感受到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己賦有的責任，我們從郭老師身上不但學到了教學本領，而且學到了如何為人師。我知道培訓只是一個引領，一個導航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗，去實踐，去總結，去反思。“師父領進門，修行在本人”，成為一名光榮的教師是對我們成長的挑戰，同樣也給我們一個磨礪的平臺。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的大學老師而努力!

第五篇：淺談高校教師教學技能提高的有效途徑

淺談高校教師教學技能提高的有效途徑

論文關鍵詞：高校教師

教師教育 微格教研

論文摘要：當前?高校教師培訓存在著重專業知識培養?輕教學技能提高?培訓手段落后?培訓方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業發展和教學水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點適應了高校教師教學技能培訓的需要?值得推廣。

近些年來?隨著國家中小學新課程改革的不斷發展?中小學教師的培訓在有關政策的指引和教育主管部門的強有力領導下正在如火如荼地展開。廣大中小學教師在一輪又一輪的培訓中更新了教學觀念?提高了師德修養和教學技能。然而高校教師的培訓?尤其是教學技能的培訓卻仍在沿用傳統模式進行?且很少有專門的政策和規定加以規范化、常規化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業發展和教學效果。因此?如何科學地構建切合高校實際的教師培訓機制和培訓模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個重要問題。

一、當前高校教師培訓存在的問題

重專業知識培養輕教學技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個人提高學歷學位層次和優化學科專業知識結構為主要目的的在職培訓?如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等?而把教師教學技能培訓看作是可有可無的事情。學校很少有組織、有計劃地針對教師的教學技能進行培訓?致使高校教師教學技能的發展主要處于自我摸索的狀態?充滿了極大的隨意性。造成上述現象的原因?主要有兩個?一是認識上的偏差。長期以來?在人們頭腦中?“大學之所以成為大學是因為大學的目的是追求科學?而其它學校只是學習既成的知識”的觀念根深蒂固?因而在對高校教學與科研關系問題的認識上?科研總是被看得更重一些?教學則退居次要的地位?反映在對高校教師素質的要求上則是學術素養高于教學素養。于是以教學實踐為中心以教育教學能力的培養為主旨的技能培訓不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評價上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標準就是科研。科研上去了?地位、榮譽、利益也就有了。即使教學差一點?也無大礙。相反?教師們如果不出版專著、不發表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時間和精力花在了學術研究和寫作上了?教學則是得過且過?對以提高教育教學能力為主要目標的培訓活動缺乏熱情?甚至產生抵觸情緒。

培訓手段落后?培訓方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓?但也主要是采用一些傳統陳舊的手段和方式?如教研室活動、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學督導制度等等。這些活動及相應的制度?對提高教師的教學水平?促進其專業發展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實際操作過程中?這些活動由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實質性的內容?甚至名存實亡。

上述問題的出現?迫使我們在提高對教學技能認識的同時?不得不尋找更為有效的手段。

二、微格教研的特點和步驟

微格教學是年由美國斯坦福大學首創?主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言?微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能?

如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等等?并借助現代教育技術設備———攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等對受訓者的教學過程進行分析和反思?然后再通過專門而反復的訓練?使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化?技能動作規范化?記錄過程聲像化?觀摩評價及時化”。正是由于微格教學所具有的這些特點?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學技能最有效、操作性極強的培訓方法。微格教研則是用攝像機記錄教師的教學行為?以放像再現及時反饋?供教師個人和學科組進行分析和評價的一種研究課堂教學、提高教師教學能力的方法。可見?微格教研采用了格教學的合理內核?是微格教學的深化。其最主要的特點是??針對性強、易見效。微格教研采取分解方法?將整個教學過程和教學技能進行分解。微格教研的組織者可以根據教師教學中存在的主要問題?確定其中的某一項為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評價時就只評價新課的提問?在評價后?根據大家的意見?進行這部分課程的重教?接著再評價。如此循環?使受訓教師教學技能通過研討、自悟得以提高?教學水平日臻完善。??及時反饋?再現分析。主講人講完后?馬上進行評價。每一位聽課教師都必須對主講教師發表評論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學指導方法?即聽課教師在評論他人教學時只講條肯定性意見?同時提出條改進建議。大家的意見往往是重復的?經過歸納?最后學科組提出條表揚性意見?條改進建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機會觀看自己的教學過程?對自己的教學行為進行評價。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認識到如何應用教學技能以及運用教學技能的原則和要點?從而達到共同進步的目的。

微格教研的具體流程如下圖

其具體步驟歸結如下

第一步確定教研對象、目標、內容———選擇具有教學經驗的教師作為微格教研對象?提出微格教研所應達到的目標?確定為達到此教研目標所適用的教學內容。

第二步采集信息———將教研對象的整個教學過程進行錄像。

第三步反饋評價———教研組全體人員針對教研對象對自己教學設計的自述和教學錄像中的各項具體教學行為?按各個教學技能要求和教育技術理論?逐一反饋評價?提出建設性建議。

第四步認知遷移———經過微格教學研究后改進課堂教學?形成新的教學理念和教學能力?并將改進后的課堂教學實況錄像選編成音像資料?作為教學技能訓練示范資料?供其他教師學習觀摩和研究。

三、結論

微格教研是提高在職教師教育教學水平有效而經濟的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養的現實需要和教師專業發展的一般規律?有利于高校教育教學的改革與發展和高校教師的專業成長。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉變觀念?改變高校教師教育過程中重學術資格的提升輕教學素質的培養?采用正確的導向機制和有效的激勵機制?把教師承擔教學工作的業績和成果作為聘任?晉升?教師職務、確定津貼的必要條件?并對教師參與各種培訓做出相應的規定?引導教師以創造性的態度對待教育教學工作?不斷探究和反思自己的教學實踐?互相學習?形成合作共贏的教學共同體?構建學習型學校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現代信息技術特點的新的培訓模式?以促進高校教師更快更好的成長。

淺論高校教師如何提高課堂教學效果

【編者按】教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。本網論文網為您提供教育學論文范文參考，以及論文寫作指導和格式排版要求，解決您在論文寫作中的難題。

淺論高校教師如何提高課堂教學效果

論文關鍵詞:備課 講課 多媒體課件 教學效果

論文摘要:課堂教學的基礎工作是備課，教師備課應重視教材的選擇和吃透教材內容，在廣泛收集資料的基礎上寫好講稿，并處理好教材與講稿的關系。講課時應掌握講課的基本要領，要求學生正確筆記，掌握好講課進度并控制講稿內容;在當前普遍使用現代化教學手段的條件下，既要重視多媒體課件的制作，又不能偏廢傳統的板書手段。

課堂教學是教學的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個條件，再加上科學的授課方法和現代化的教學手段，才能夠完成好這一核心環節。本文著重探討如何通過科學備課、課堂講授和教學手段改革，達到提高課堂教學效果之目的。

一、科學備課是提高課堂教學效果的基礎

課堂教學主要是通過講授把知識傳授給學生，但課堂教學的基礎是備課，從這個意義上講，提高課堂教學效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應當在備課環節下功夫。

(一)認真選擇教材，吃透教材內容

選教材是備課的第一環節，教師首先會碰到選擇合適教材的問題。今天的高等財經教學與30年前的一個明顯區別是:當時的教材是統編、指定的，教師基本上沒有選擇的余地。而今天的教材市場百花齊放、五花八門。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細甄別，選擇高水平的權威教材。通常，選擇教育部推薦的重點教材、得獎教材是保險系數較大的簡便方法。

選擇好教材后教師應認真鉆研教材，把教材吃透。筆者個人的體會是，把教材拿過來，通讀一遍，目的是對整本教材有個初步的了解，對全書的框架有一個整體的認識。在通讀的基礎上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節的重點和難點，哪些部分是材料的平鋪直敘。還應找出各部分之間的內在聯系，做到對全部內容的融會貫通。對于重點問題，未弄清楚的問題，要通過查找資料或與同事探討的方式，直至完全弄清楚。

(二)廣泛搜集材料，準備撰寫講稿

教師講課是否一定要有講稿，對這一問題有兩種看法，大多數教師認為講稿是教師講課的重要依據，是不可或缺的，但也有少部分教師認為書寫講稿沒有必要。我們認為寫講稿可使課前準備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點，展開難點，既避免東拉西扯偏離主題，又不會照本宣科，講得過于死板。

為了寫好講稿，寫出高質量的講稿，寫講稿之前必須廣泛搜集材料，以便豐富教材內容，深人淺出，把課講活。收集材料通常出于以下三個方面的目的:一是為了對重點、難點內容進行展開，從不同的側面、不同的視角進行講授，加深學生對問題的理解;二是補充實例、案例;三是介紹最新動態、更新經濟數據。比如，介紹國際儲備問題時，我國的外匯儲備數量是一個受到廣泛關注的指標，數額經常在變動，因此應當跟上經濟發展節拍，經常更新數據。

(三)正確處理教材與講稿的關系，寫好講稿

好的講稿對于講好課程起著十分重要的作用，然而，寫好講稿，最重要的是應處理好教材與講稿兩者的關系。寫講稿最忌諱的有兩種情況:一是絕大部分內容重復教材，拿來教材照抄。這種情況與不寫講稿無實質區別，講授時必然會“照本宣科”，對重點、難點問題不能展開，學生聽課往往昏昏欲睡。所以，寫講稿“嚴格”按教材來不行。另一種情況是脫離教材甚遠而抓不住要領，這種情況下，教材等于白發，學生吃了苦頭，教學質量沒法保證。

教材與講稿的正確關系應該是一種“若即若離”的關系，也就是說，寫講稿既要依據教材，又不能完全照搬教材。

該“即”的地方:(1)整門課程的結構體系，必須嚴格按照教學大綱的要求，與教材的結構體系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必須納入講稿，并應當深人淺出，講清講透。

該“離”的地方:(1)所用語言和敘述角度必須有變化。教師寫講稿是一種創造性勞動，教師在吃透教材的基礎上，經過廣泛閱讀參考書和相關資料，要把所講的內容融會貫通，取各方之長，補己之短，寫出屬于自己的高質量的講稿。(2)區分重點、非重點講授。講課時力氣的分配，不能按照章節字數的多少來安排，必須區分內容的難易，對于重點、難點，基本原理要詳講，且不能脫離教材過遠;而非重點部分，估計學生自己可以看懂部分，只需一帶而過，或干脆不講，有詳有略才能突出重點。(3)補充的實例和案例，聯系實際的內容，以及新近學術動態等，雖說是脫離教材的，但加人這些內容，有助于學生更好地理解教材，更快地掌握課程內容。

二、抓好講授環節，提高課堂教學效果

上課是課堂教學的中心環節，教師主要通過這一環節，完成知識的傳授。

(一)課堂講授的基本要領

課堂講授是在已做了充分的準備，完成了講稿寫作的前提下進行的。有了好的講稿，怎樣把它通過講授的形式，傳授給學生呢?講授的基本要領是，既要嚴格按照講稿，又不能簡單地念講稿。講授中應避免兩種情況，一種是“照本宣科”即簡單地念講稿。教師一句一句地念，學生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學生學得很苦，這是必須擯棄的教學方法。另一種情況是“信口開河”，即講課脫離講稿，形式上看課堂上熱熱鬧鬧，課講得很活，學生無需筆記，想記也無從下手。課后一回憶，講到“熱熱鬧鬧”的地方，大多與課程無關，仔細一品味，沒有學到東西。

因此，正確的講授方法是應嚴格按照講稿講授，但不要求學生把每一句話都記下來，凡是重要原理、基本概念，應自然放慢速度，讓學生記得下來，中間不時穿插對問題的講解、舉例和進一步展開，這時，語速明顯加快，學生自然停筆，聽講或思考。一堂課下來，學生筆記中重要的內容和信息都有，同時，對教師深人淺出的講解，也會留下深刻的印象。

(二)學生聽課是否需要作筆記

對于這個問題，在學生中有不同的看法，大多數學生認為聽課應該作好筆記，但也有少部分同學提出種種理由而不作筆記。我們認為，正如教師講課必須要有講稿止樣，學生聽課是必須作筆記的。“好記性不如爛筆頭”，有一定的道理。如果兩節課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實驗表明，三天后，將遺忘一半;一個月后，只剩巧%;到期末復習時，就所剩無幾了。筆記的作用在于能起到很好的提示作用，能使學生回憶起當時講課的情景。同時，以筆記對照教材進行復習，可以加深對教材的理解，因為筆記中有教師補充的實例、案例，這些材料是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動的結晶。因此，學生課堂上不作筆記實際是一種損失。

當然，我們并不主張“死記”筆記，也就是說，不分青紅皂白，老師講啥就必須記啥，沒有選擇的記是徒勞的、低效率的，而且會影響聽講，影響理解。正確的筆記方法是，記下老師語速較慢的重點內容，而在教師對問題進行講解、發揮時，由于語速較快，想記也十分困難，就不要記了。鑒于這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個問題與學生講清楚。

(三)掌握好教學進度，控制講稿內容

當前的課堂教學，一門課大約50課時左右，因此，每一課時都非常寶貴，教師必須努力講好每一堂課。上課必須掌握好教學進度，也就是說，教學計劃必須嚴格執行，各章節的課時分配，必須要有合理的安排。同時，就每一次課來說，也要掌握好進度。新教師上課多半容易先緊后松，開始講得太快，準備了兩節課的內容，結果不到1小時就講完了，剩下大半節課，只好讓學生自己看書。因此，合理分配課時，并控制好講課內容，可以說是講課的藝術。講授內容的多少，與內容的難易程度有很大的關系，容易懂的內容可少講些，難懂的內容多講些，這要在組織講稿時控制好。根據實踐體會，難易程度中等的內容，兩課時的講稿按字數計大約為2700字。通過對講授內容的控制，需要學生筆記的重要原理、重點難點都可以講清楚，并留有充分的余地，由教師現場講解、自由發揮，這樣才能把課講得既嚴謹又活潑。

三、利用多媒體教學手段，提高課堂教學效果

隨著網絡技術的發展和普及，多媒體教學手段在課堂上已被普遍使用，應用多媒體手段教學有許多優勢，許多地方是傳統方法望塵莫及的。首先，利用多媒體課件教學，能大大增加課堂信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，緩解課時緊張的矛盾。其次，可以展示給學生文本、圖形、動畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學生身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，從而加深學生對問題的理解，激發學習興趣和熱情，提高其學習的積極性和學習效果。比如，要解讀一張外匯期貨報價表，教師可以對著掃描出來的圖表指點講解;要講解股票交易程序，可以附帶放一段交易所里用手勢語言正在交易的圖片或視頻。

但是，多媒體教學手段如果運用不當，也會帶來一定的弊端。例如:一是單純追求數量，追求大的信息量，結果，PPT一張一張地放，有時到了下課時間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過于花哨，看得學生眼花繚亂，真正有用的東西不多。

因此，正確的做法是以多媒體手段為主，以黑板板書為輔，往往能取得較好的效果。黑板這一古老的教學工具，與多媒體手段相比較，似乎遜色了許多，但實際上，在今天的課堂上，正確使用黑板還是可以發揮一定的輔助教學作用的。

總之，課堂教學作為教學的核心與主導環節，在整個教學過程中居有特殊重要的地位。課堂教學的好壞會直接影響學生的學習，關系到能否保證教學質量和能否取得好的教學效果。青年教師只要掌握正確的方法，堅持認真備課，并用科學的方法和手段在課堂上傳授知識，就一定能取得好的教學效果。