第一篇：教學技能理論與實踐知識點總結

第一章教學技能解讀

7、教學目標是學校教學的出發點和歸宿，和自然；要及時進行評價和總結。簡

49、歸納結課是指教師用總結性的語言提

1、對教師教學技能的培養和訓練，構成了是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并

22、課堂傾聽的內容：a 學生的回答和討綱再現一節課或一個章節的知識結構體教師教育發展的歷史起點。17世紀末，教規定教與學的方向。判，常考 論b 學生的提問和質疑C學生的需要和情系，從而結束課堂教學的方法。單

師教育機構開始萌芽。判

7、教學目標是教學活動預期達到的學習效感d 學生的思想和心聲 50、比較結課是指通過分析和比較使學生

2、教師選擇恰當的行為方式和創造性解決果和標準，是對完成教學活動后學習者應

19、課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心掌握新舊知識關系從而結束課堂教學的方達到的行為狀態的具體描述。（判）去理解和感受學生的各類語言涵義的智力法。單

7、教學目標的具體化是課程目標 和情感過程。新內容

51、活動式結課是指教師采用討論、試驗、全身心投入的知識、情感、行為整合的實

8、“三維“教學：知識與技能是基礎性目20、教育的過程是教育者與受教育者相互演示、競賽等形式進行結課的方法。單 踐。判 標，情感態度與價值觀是終極性目標，過傾聽與應答的過程。判，曾出過

52、懸念結課是指教師通過設置疑問、留3教學觀（多）：活動方式說、行為說、程和方法是關鍵性目標。知識與技能是物

21、課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型下懸念以啟發學生思考的結課方法。單 結構說、能力說、知識說(活動行為能力質載體，情感態度與價值觀是動力，過程傾聽兩大類。多

53、拓展延伸結課是指教師把教學內容作加知識結構)與方法是策略。

22、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師進一步延伸和拓展進行結課的方法。單

3、教學技能是教師在已有知識經驗基礎

9、教學目標的表述必須是外顯的而不能是生對話情境；營造和諧輕松地課堂氣氛；

54、結課的基本要求：結課要有針對性；內隱的。判 欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔明

10、學年（學期）教學進度計劃一般由標音；傾聽后要進行及時反饋。快；結課要有趣味性。（簡）

題、說明部分和教學進度三部分構成。記

22、傾聽視角是一種主動的教學活動，傾

58、（多選）按照完成作業的時間和目的的新手、高級初學者、合格的實踐者、熟練住，多 聽的核心是思考，傾聽的關鍵是反饋。不同，作業分為：課前預習作業、課堂作的實踐者。

10、教學進度多采用表格的形式，按學期

23、課堂對話是指在課堂教學中，通過教業、課后復習作業。

4、教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學周數分配教學內容，列數章節題目，教學師、學生、文本材料之間的互相交流和溝

55、課后復習作業設計包括：作業問題的技能不同發展階段表現出的三種不同形時數及授課的方式和方法，并對復習考試通，有效地實現教學目標的行為方式。單 選擇和編排

態。多 等作出安排 24教師在布置課外作業時，要利弊重復、防

5、教學技巧是教學技能發展的初級形態，11、制定學期（學年）教學進度計劃的要是教師和學生以教材內容為“話題“或”止形式單

一、克服封閉、，要精心設計和安是教學技能達到一定熟練程度的標志。看求：要通讀教材；內容項目要齊全；分析談資“共同生成”文本“和創造”意義“的排作業內容，注意題型的綜合性（多）一下 要準確深入；教學目標要明確，進度要合過程。判

59、（多選）按照完成作業的行為方式可以

6、教學藝術是教學技能發展的最高形態，理科學；措施要得力。簡答

25、課堂對話的特點：民主性、生成性、把作業分為：口頭作業、書面作業、觀察

11、教案是教師經過周密策劃而設計出來多邊性、開放性、傾聽性。多（多邊開發作業、實踐作業。

7、教學技能既表現為教師個體的經驗，又的關于課堂教學的具體實施方案，它既是使得傾聽形成民主）60、（多選）批改作業的方法：全批全改、是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經備課成果的提煉和升華，有時備課的繼續

26、在教學中，“最重要的不是述說而是傾抽查批改、當面批改、教師指導下學生自驗，又不是個體經驗的簡單描述。判 和深入，通常以一節課為單位編寫，也稱聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。批或互批。

8、教學技能的特點：示范性、復雜性、發之為課時教學進度計劃。“判

55、按照作業的難易程度，可以把作業分展性、操作性、整體性。多（師傅這個

11、編制教案是教師備課的最后一個環節。26課堂對話的作用：a式教學關系發生深為基礎性作業和發展性作業。多

題操作法）

11、教案的基本內容：概況、教學過程、刻變化b使學生得到多方面的發展c是教

56、布置和批改作業的作用：加深學生對

9、美國著名教育改革家、微格教學的創始板書設計、教學后記或教學反思 師的教學能力得到提高 知識的理解；引導學生學會學習；培養學人德瓦特·愛倫。單

11、教學內容是落實教學目標，完成教學

27、課堂對話的類型包括人與客體的對話、生良好的學習態度；有效地調控教學。多/9 內容的實施程序（教學進度是教案的最重人與人的對話、人與自身的對話。多 簡答

通過系統的教學技能訓練，可以使教師教要部分）

28、課堂教學中的人與人的對話主要表現

57、布置作業的基本要求：內容要精心選學技能的基本原理知識，熟練并靈活運用

11、板書要具有科學性、整體性和條理性 為師生對話、生生對話和師師對話。擇；難易要適度；數量要適當；題目要有各種教學技能，形成個人教學風格。（判）

11、教案的類型：a紙質教案（文字表達式

29、師生對話消解了傳統師生關系上的二啟發性；形式要靈活。簡答

10、教學技能訓練的基本原則：目的性原教案、表格式教案、卡片式教案、條目式元對立的主客體的單向灌輸關系，取而代62、批改作業的基本要求：1.批改作業要及則、分解、示范、反饋、訓練與自我完善教案）b電子教案 之的是一種“我——你”的對話關系。判 時、2.批改方式要靈活、3.要尊重學生、4.相結合原則。多（自我有目的的分解訓練

12、電子教案是指采用電子設備和軟件工30、人與自身的對話是一種高級形態的對批改態度要認真、5.批改符號要統一、6.批示范反饋）具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體話，相當于“自省”，是指個體對自身內在改要與講評緊密結合。（簡）

11訓練時，遵循由簡單到繁的順序，先教案。單 經驗和外部世界的回味，認識和探究。單 第四章檢查學習效果技能

掌握基本動作，再把基本動作聯合成簡單

13、課件是電子教案中的一個獨立的部分，31、從本質上看，自我對話就是對自我的1、課堂觀察是指教師運用目光，從學生的的技能操作，最后把若干個基本技能操作兩者是有區別的。判 反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認合成完整的教學技能。

14、編寫教案的基本要求：要切合實際，歷史、思想等方面所進行的探究。判 知、情感和技能方面變化的教學行為。單

9、（多1）教學技能訓練的常用方法：1.觀堅持“五性“（五性指科學性、主體性、教

32、課堂對話的基本要求：營造對話的氣

1、課堂觀察的范圍：a課堂學習氣氛b學察法、2.書面作業法、3.對鏡練習法、4.錄育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生的學習行為c學生的神態表情d學生活音訓練法、5.角色扮演法、6.模擬教學、7.設課型；要重視”正本“，關注”附件“；生言說；要及時指導和修正對話。背 動（多）

介入教學、8.教育教學實習、9.微格教學。要認真備課，糾正”背課“；要內容全面，33、沒有了對話，就沒有交流；沒有了交65、課堂觀察的方法：1.目視法（掃視法、10、（判斷）書面作業法就是模擬備課。備并及時調整。簡答 流，也就沒有真正的教育。背 巡視法、注視法、凝視法）、2.提問法。注課室教書課前的書面準備，是教師工作的第三章課堂教學技能重點

33、課堂板書視角是普遍使用的一種教學視法主要適用于教師對學生個別指導的場起始環節，也是教學全過程的基礎教學

1、課堂教學技能是整個教學技能的核心。手段，是重要的信息交流方式之一，式教合11書面作業法的準備工作經歷三個程判 學思路和內容的濃縮。（多或單）

2、課堂觀察的影響因素：學習成績；光環序：鉆研教材、了解學生、設計教法（多）

2、“好的開端等于成功的一半“指的是課

34、課堂板書的特點：直觀形象性、高度效應；期望效應；刻板效應。多

11、“介入教學”是指教師針對特定的教材堂導入技能。概括性、藝術性。

3、課堂觀察的基本要求：要養成良好的觀和兒童，根據自己的教學計劃進行教學，3、課堂導入的作用：集中注意；引發興趣；

34、課堂板書的內容：a 教學內容的內在察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；旁人可從旁邊插話，從而在這種生動活潑進入課題。多 邏輯結構b 教學的重點和難點（多）要保持觀察的自然狀態；要盡可能排除各潑的教學動態關系中，創建教學的實際技

3、課堂導入的類型：直接導入、復習導入、35、文字板書主要有：綱要式板書、語詞種主觀傾向。簡答，背

術和方法，對教師的教學技能加以有效的直觀導入、問題導入、實例導入、審題導式板書、表格式板書、線索式板書、演算

4、學生作業中主要包含兩種信息：顯性信訓練。入、故事導入、游戲導入 式板五種（表現剛言語）息和隱性信息。多

11、介入教學的前提是必須要優秀的介入

4、直接導入是指教師直接闡明本節課的學

35、課堂板書的基本要求：要精選內容，5、按照考試的性質和功能來劃分，有選拔者，有積極的接受旁人介入的意愿和態勢習內容、目標和要求的導入方法，是最簡突出重點；要條理清晰，層次分明；要形性考試，水平考試和診斷性考試。的教師和兒童存在。（單）單和最常用的一種導入方法。高校適用，式靈活，布局合理；文字要精當；書寫要

5、指定考試目標的依據：a課程標準b被

11、教學實習是培養合格教師不可缺少的單 規范；時機要恰當。了解 試的實際情況和教學計劃的進行情況c客重要環節，是新教師培養過程中普遍使用

5、問題導入是指教師通過提出富有啟發性

36、具有啟發性的知識—超前板書，寫在觀需要，d考試本身的功能的一種教學技能訓練方法。

6、試卷設計是對試卷作全局性的安排，主

11、“角色扮演”就是創設一定的情景讓受

6、課堂導入的基本要求：導入要有針對性；授結合進行，采用并進板書，一邊講一邊要解決試題內容分布，試題教學目標分布訓者在進行教學技能訓練中扮演“教師”導入要有啟發性；導入要有趣味性；要恰和題型分布三個問題。多

和“學生”等不同角色，用類似演戲的方當把握導入的“度“；導入要有藝術性。在分析推理之后。多

7、所謂“雙向細目表”，實際上就是教材式來提高受訓者的教學技能水平。單 簡答

37、教學過程也是一個系統的信息往返過內容和學習結果兩個維度。判

12、目前國內用的最多的是“微格教學“，7、課堂講授是教師運用系統的口頭語言，8、試題的編制要求：一是要符合考試大綱；通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描程。判 二是要充分反映考試內容；三是在同一試繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方

37、教學反饋是完成教學進度的重要環節，卷中，同類試題的編寫格式應規范統一；式。講授是課堂教學最主要、最常用的方是強化和調控目標檢測的重要手段 四是試題必須具有實際意義，試題內容的進行學習。判 式。單

38、在課堂教學中的作用表現在激勵、調表述必須用詞恰當，文字精練，表意準確

13、微格教學的特點：（最主要特點：小步課堂講授的類型 控、媒介和預測四個方面。多 清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷驟，程序化訓練）強調理論與實踐的緊密

8、講述是指教師通過系統地敘述或描述教

39、教學反饋的基本要求：要以促進學生評分省時省力。多，高校注意

結合、技能訓練針對性強、信息反饋及時的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋

9、試卷分析主要從定量分析和定性分析兩有效。簡答 堂講授方式。信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指個方面。多

14、微格教學不能代替教育教學實習和實

9、描述是指教師用生動形象的語言，把事導學生學會自我反饋。簡答

10、區分度是指試卷對不同水平學生加以

39、“強化“是俄國巴普洛夫提出 區分的能力。單

學技能的方法之一。判 狀態描繪出來。40、教學強化是指教師采用一定方法促進

11、試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。

14、教學訓練的一般程序：a講解b示范c10、講讀是在講述、講解的過程中，把閱和增強學生某一行為向教師期望的方向發單

設計和練習d表演e評價 展的教學行為（單）

12、試卷效度是指試卷的有效性和準確性

第二章備課技能 方式。40、根據強化的性質和方向，可以把強化程度，它反映了測量結果與測量目標之間

1、備課是教學的起點和前提，是決定課堂

11、講演是教師通過深入地分析教材，論分為正強化和負強化。多 的符合程度。單

教學質量高低的關鍵一環。判

41、教學強化分為語言強化、標志強化、第五章教學語言技能

1、備課再上課之前就完成了（錯）還有課括、推理、判斷等，作出科學的結論，使動作強化、活動強化。多

1、廣義的教學語言是指教學過程中教師使后備課 學生理解和掌握理論知識，形成正確的立

42、語言強化是指教師通過語言對學生的用的教學口語、書面語言（板書、作業批

2、備課，是指教師在充分地學習課程標準，場、觀點和方法的一種講授方法。語等）、體態語言（示范性或示意性動作鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什

12、課堂講授的基本要求：語言要規范、行為向著教師所希望的方向發展的強化。等）。多

簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；單

2、教學口語是指教師在從事教育教學活動要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生

43、標志強化是教師運用一些醒目的文字、的過程中所使用的專業口頭用語，是教學學方案的過程。已有的知識經驗。簡答 信息的載體。單

13、課堂提問是教師在課堂教學中，通過強化。單，應用較多

2、教師口語表達技能就是教師用正確的語

3、備課的類型：個人備課和集體備課（根創設問題情境，設置疑問引導和促進學生

44、動作強化是教師用體態語言對學生的音、語調、語義，合乎語法邏輯的口頭語據參與備課的人數的多少，分為個人備課 表現進行的強化。單 言對教材內容、學生問題等進行敘述，解和集體備課）；學期備課、單元備課和課時

14、課堂提問的類型：根據提問的信息交

45、活動強化是指教師讓學生承擔任務從釋，說明等的行為方式。（多）

備課（根據備課把握的內容）；課前備課和流形式，分為特指式提問、泛指式提問、2、馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因課后備課（根據備課的時間先后）。多 反詰式提問和自答式提問。內部結構的不出過 為語言的不同，結果就可能相差20倍“

4、備課的內容：備課程標準、備教材、備同，分為總分式、遞進式、連環式和插入

46、教學強化的基本要求：強化目標要明

3、教學口語的基本特征：教育性、科學性、學生、備教法、備學法。式提問。具體方式不同，分為直問與曲問、確；強化態度要誠懇；強化時機要恰當；針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接

4、鉆研教材的意義：a有助于教師掌握教正問與反問、單問與復問、快問與慢問。強化方式要靈活；強化要與反饋有機結合。受性。多

材的邏輯體系b有助于教師科學的設計教

15、根據布魯姆的目標分類學中關于認知簡答

4、美育教育中，教學語言發音的準確、音學內容c有助于全面貫徹和落實課程標準 目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、47、結課是指在完成課堂教學活動時，為質的悅耳對學生是一種美的享受。新

5、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解提問、應用提問、分析提問、綜合提使學生所學的知識得以及時轉化、升華、4、教學口語的功能：a傳承信息b調控課理解；精讀教材，深層領會；精細加工，問和評價提問。條理化和系統化，教師對學過的知識進行堂教學c促進學生思維的發展d和諧師生再創教材。

16、理解提問是檢查學習對事物本質和內歸納總結的教學行為。關系e提供語言示范f美育教育（簡）

5、教材內容不等于教學內容，他只是教學部聯系的把握程度的提問。單，高校適用

47、結課的重要作用表現在：a有助于教學

4、在教室的各種課堂教學行為中。教學口內容的一種典型設計方案，教材為學習提

17、綜合提問是要求學生發現知識之間的內容進行歸納和總結并使之系統化、條理語是核心，教學中的信息主要是通過教學供了基本的資料，但不是唯一的教材。內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、化。B有利于檢查教與學的效果c有利于激口語傳遞的6、按照一定的教學時間，可以把教學進度規則等重新組合的提問。單，高校適用 發和維持學生的學習動機d有利于學生鞏

4、研究表明，教師的教學口語表達能力強，計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單

18、課堂提問的基本要求：合理地設計問固所學知識e具有教學過度的作用（簡）所教學生的思維發展水平比一般學生高元教學進度計劃和課時教學進度計劃(教題；要面對全體學生提問；提問目的要明

48、結課的方法：歸納結課、比較結課、（判）

案)。判 確；提問的語言要準確；提問的態度要溫活動結課、懸念結課、拓展延伸結課。多

5、根據教學口語的信息流向可以將教學口 1

語分為單向傳輸語言，雙向對話語言和多定學習計劃。

2、指導學生科學運籌時間。式來進行，開展合作學習的任務選擇非常單位，以集體備課為主要形式對說課本身向交流語言。多

3、指導學生做好課前預習。

4、指導學生重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、6、教學口語技能提高的途徑：提高內在修提高課堂學習效果。

5、指導學生做好課堂開放性、探索性。判

11、示范性說課是指讓優秀教師所作的作養水平；強化語言外化能力；在實踐中進筆記。

6、指導學生進行課后復習。

7、指

12、探究性學習，美國著名教育家杜威主為教師學習和借鑒范例的說課。單

行訓練。多 導學生完成作業。

12、評比性說課是指以評價教師說課和教

7、教學口語的構成要素：語音和吐字、音

2、對學生新型學習能力的指導主要包括信學水平為主要目的的說課，也叫評價性說量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語息能力指導、自主學習指導、合作學習指情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方課或競賽性說課。單

法 導、探究學習指導。多 法

13、檢查性說課是指以檢查考核教師業務

7、課堂教學口語的基本要求：符合規范，3、信息能力是信息社會中每一個人賴以生

13、探究學習的特點：自主性、開放性、水平和工作狀況為主要目的的說課。單 內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活它被譽為“進過程性和實踐性。多，常考 98、說課的基本內容：說教學目標、說教潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重入信息社會的通行證”判

14、探究學習能力指導的要求：選擇合適學內容、說學生情況、說教學方法、說教點突出；要富于創造性，有獨特的風格。

4、學生的信息能力一般包括信息獲取能的探究內容；為學習探究提供“支架”；做學程序設計、說練習的內容與方法。

8、教態語言的特征：輔助性、連續性、表力、信息分析能力、信息加工能力、信息好總結交流。了解 99、說教學目標：注意知識與技能，過程情性、動作性、情境性。多 利用能力。多 第七章說課、聽課和評課技能 與方法，情感態度與價值觀三個維度目標

9、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息

5、自主學習是指學習主體在學習目標、過

1、說課是教師在授課之前將教案轉化為的整合。

功能；激勵功能；調控功能；強化功能。“教學活動”的一種實踐演習。判

14、說課的基本要求：語言簡明，重點突多 自我調節、自我檢測、自我評價和自我反

2、說課就是教師闡述在課堂教學中做什出；關注教學創新，突出自身特點；說理

10、教師的教態語言主要分為身姿變化、饋的主動建構過程。單 么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活透徹，理論與實踐相結合；要具有較強的面部表情和外表修飾。多

6、自主學習能力指導的要求：讓學生參與動。判 教學反思意識。

11、教態語言的基本要求：身姿要穩重端教學目標的制定；幫助學生優化學習策略；

3、說課的重點是“為什么這樣做”。要把

15、聽課不僅“聽”，更主要的是去“看”莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。把生命發展的主動權還給學生；提供適當教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。和“思”。判

（簡）的練習機會；采取多種指導方式。多（簡）判 104.（多2）聽課的內容：

1、“聽”教師的77、體態語言是通過手勢、身姿、眼色和

7、教師必須給予學生更多的自主性，為學

4、說課的性質：說理性；科研性；工具性；教。

2、“聽”學生的學。

3、聽教學過程。

4、面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感生的自主學習提供充裕的時間。交流性。多 聽對教材的分析處理。

5、“聽”教學細節。情交流的活動方式。88、（多1）合作學習指導的要求：

1、選

5、說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學

16、聽課的基本要求：要認真記錄；要善教態語言技能是形成教師教學個性與風擇適宜的學習內容。

2、分組要合理。（組的過程。說課在于說理，在于說明“為什于思考；聽課后要及時總結交流評價。簡格的重要因素 間同質、組內異質）。

3、選擇恰當的合作么這樣做”。判 答

11、教師常用的文體寫作：a聽課筆記b教方法。

4、全班共享合作成果。

6、說課的意義：說課有利于教師學習共同

17、評課是指聽課者對所聽的課進行評價學筆記c操行評語d教育科研論文 89、合作學習的評價的明顯特點：重視小體的對話交流；說課有利于提高課堂教學和研討的一種教學活動。評課是研究課堂

第六章學法指導技能 組自評、以團隊成績為標準。質量；說課有利于提高教師的自身素質。教學最直接、最具體、最有效地一種方法

83、學法指導主要包括兩個方面的內容：

8、合作學習是指學生在小組或團隊中為了簡答 和手段。單

一是在具體的教學情境中，教師通過激發完成共同的任務，有明確責任分工的互助

7、按照說課發生的時間，可以把說課分為

18、評課的基本要求：評課標準要多元化；學生的學習興趣，培養學生的學習態度和性學習。單 課前說課和課后說課。多 要堅持評課之道；評課要有提高性；評課學習習慣；二是引導學生充分認識某些學

9、合作動機和個人責任是合作學習產生良

8、按照說課的層次和內容任務，可以把說要有激勵性。簡答

習方法的運用范圍。好教學效果的關鍵。判 課分為一節課的說課、一個單元的說課和

19、評課的重點不在于評價教師的講授水

1、學法指導的基本要求：要明確目的；要

10、一般情況下，分組時要按照“組間同一本書的說課。多平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，遵循學習規律；要著眼于發展學生的思維質，組內異質”的原則進行。判

9、按照說課的功能，可以把說課分為研討而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題能力；要與學情相結合；促進具體操作向

11、在合作學習中切忌為合作而合作。合性說課、示范性說課、評比性說課和檢查和不足，以此來促進教師個體專業發展，內在學習素養的轉化。簡答 作是一種手段，是為學習而服務的。并不性說課。多 促進教師群體素質的提升。判

86、常規學法指導技能：

1、指導學生制是所有教學內容都有必要以小組合作的方

10、研討性說課是指以教研組或年級組為第八章教學反思技能

1、美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式，成長=經驗+反思。判

2、我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。判

3、教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。多

4、教學反思的作用：教學反思有利于提升教師的教學經驗；教學反思有利于提高教師的職業幸福感；教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。簡答

5、教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。判

6、教師的實踐知識是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。這是一套超乎理論知識

且被教師視為“自珍而實用”的知識哲學。判

7、教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。判

8、教師的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專業自我。多

9、反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來

前景五個方面進行。多

10、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作

進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反

饋中反思。簡答

11、教學反思的方法：教學日志；教學案例；行動研究；教師成長檔案袋。多

12、一般說來，這些內容不是預先設想出來的，而是經過教學實踐之后回顧、反思、總結出來的。判

13、教學案例是包含問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。判

14是一種新的研究理念和類型。單

14、教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合描述

15、教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄。判

16、教師成長檔案袋是一種實質性的文檔。判

17、教師成長檔案袋是一種學習工具。判

使用教師成長檔案袋應注意的問題：

1、教師本人是檔案袋的主人。判

2、學校要為教

師建立成長檔案袋提供幫助。判

3、學校要恰當利用檔案袋評價教師。

21、作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

判

第二篇：教學技能理論與實踐

《教學技能理論與實踐》

17世紀末教師教育機構開始萌芽。（判斷）20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學技能概述

1教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現②教學技能的形成是內外兼修的結果③教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的 教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段的三種形態。教學藝術是教學技能發展的最高形態。

教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。

教學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學法。

教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能

教學訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則（多選）分解原則是指把復雜的教學技能分解成若干簡單的構成成分或基本動作。

教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法

微格教學法是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

微格教學的特點：

1、強調理論與實踐的緊密結合；

2、技能訓練針對性強；

3、信息反饋及時有效。微格教學的操作過程：

1、理論學習和研究；

2、確定要訓練的教學技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環。

微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只能培養和訓練教學技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量的高低的關鍵一環。（判斷）

1備課是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據備課把握的內容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課。

根據備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領會③精細加工，再創教材使其適應本地區的實際情況和學生的特點。

難點是學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混淆的內容。

按照教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃(即教案)。（判斷）

教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。（判斷）

教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

“三維”教學目標中，知識和技能是基礎性目標，情感態度與價值觀是終極目標，過程與方法是關鍵性目標。

可以說知識與技能是物質載體，情感態度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學目標的表達必須是外顯的而不是內隱的。（判斷）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據。（判斷）

學期（學年）教學進度計劃一般有標題、說明部分和教學進度三部分構成（判斷）

制定學期（學年）進度計劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內容項目要齊全；

3、分析要準確深入；

4、教學目標要明確，進度要合理科學；

5、措施要得力。

教案的基本內容：教學目標；教學重難點；課時安排；教法學法；教學過程；板書設計；教學后記或教學反思。

教學進程主要包括導入、講解、小結等

電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點有：①形象生動②數字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨立的部分。（判斷）課件與電子教案的區別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態度②要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）③要優選教法，精設課型④要重視“正本”，關注“附件”⑤要認真備課，糾正“背課”⑥要內容全面，并及時調整。教案的編寫要注重五性：科學性、主體性、教育性、經濟型和實用性。第三章 課堂教學技能

課堂教學技能是整個教學技能的核心。

根據課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學回饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業技能。

好的開端扥與成功的一半，導入

課堂導入的作用：

1、集中注意；

2、引發興趣；

3、進入課題。（多選）

直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。（單選）問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引起學生回憶、聯想、思考，從而激發學生產生學習和探究欲望，進而導入新的教學內容的一種導入方法。4課堂導入的基本要求：①要有針對性②要有啟發性③要有趣味性④要恰當把握導入的“度”⑤ 要有藝術性（簡答）

講授是課堂教學最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規范、簡明、生動②要時刻關注學生的反饋信息③要與板書、體態語相配合 ④緊密聯系學生已有的知識經驗課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單選）

根據布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學生發現只是之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據教學目標，合理地設計問題②要面向全體學生提問③要目的明確④提問的語言要準確，⑤提問的態度要溫和自然⑥要及時進行評價和總結

9課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內容：（09年考過）①學生的回答與討論②學生的提問和質疑③學生的需要和情感④學生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學關系發生了深刻的變革②課堂對話使學生得道多方面的發展③課堂對話使教師的教學能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態的對話，相當于自省，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。（單選）

從本質上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面的所進行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當的對話話題③真情地傾聽學生言說④要及時指導和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當⑤要書寫規范⑥時機要恰當（簡答）具有啟發性的的知識，應超前板書，寫在推導過程之前；鹽酸、推理板書采用并進式；結論性板書，應滯后（判斷）

教學過程也是一個系統的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學反饋在課堂教學中的作用表現激勵、調控、媒介和預測四個方面。教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋 26 教學強化的類型：教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。

根據強化的性質和方向可以分為：正強化和負強化。27 教學強化的基本要求：（簡答）

①強化目標要明確②強化態度要誠懇③強化實際要恰當④強化方式要靈活⑤強化要與反饋有機結合 懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結課是指教師通過把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的一種方法。

結課的基本要求（了解）：①結課要有針對性②結課要有全面性和深刻性③結課要簡潔明快④結課要有趣味性。

按照作業的難易程度，可以把作業分為基礎性作業和發展性作業兩種類型。（多選）

34布置作業的基本要求：①內容要精心選擇②難易要適度③數量要適當④題目要有啟發性⑤形式要靈活（簡答 常考）

第四章檢查學習效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學習成績；

2、光環效應；

3、期望效應；

4、刻板效應。課堂觀察的基本要求：①要養成良好的觀察習慣②把全面觀察與重點觀察結合起來③要保持觀察的自然狀態④要盡可能排除各種主觀傾向

學生作業中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學績測驗從反應方式分為：操作測驗和書面測驗；從編制方式可以分為標準化測驗和教師自編測驗，最常用的是書面性的教師自編測驗。

按照考試的性質和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業考試）和診斷性考試（多選）

試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規范統一。四是試題必須具有實際意義，試題內容的表達必須用

詞恰當，文字精練，表意準確清楚。五是實體應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行（多選）。

區分度是指試題對不同水平的學生加以區分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準確性程度，（單選）

第五章教學語言表達技能

教學語言是指：教學口語、書面語言（如板書、作業批改）、體態語言（如示范性或示意性動作）1 教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。

教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。根據教學口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向對話語言和多向交流語言（多選）2 教學口語的構成要素：①教學口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構成的。（多選考過）課堂教學的語速以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200左右。

教態語言的特征：

1、輔助性；

2、連續性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調控功能⑤強化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態語言的基本要求：①身姿要穩重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔 第六章學法指導技能

學法指導的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學習規律；

3、要著眼于發展學生的思維能力；

第三篇：教學技能理論與實踐

教學技能理論與實踐

第一章

教學技能概述

1.教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

2.教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。(是內外兼修的結果、在知識經驗基礎上形成和發展的)3.教學技能訓練的原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則 4.教學技能訓練的途徑：教育理論課、教學技能課、學科教科法、課外活動、真實教學情景。

5.教學技能訓練的方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音練習法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。第二章 備課技能

1.備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。

2.鉆研教材的基本要求：統攬教材、全面理解；精讀教材、深層領會；精細加工、再創教材。

3.了解學生包括：①學生的年齡、生理和心理發展狀況；②學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；③學生已有的能力和經驗基礎；④學生對學科的認識狀況；⑤學生的學習意志、情緒和自信心；⑥學生的學習方法、學習習慣和思維方式；⑦學生的家庭情況；⑧學生班集情況。

4.了解學生的方法：觀察法、談話法、調查研究法、教學反饋法、摸底測驗法、資料分析法、階段判別法。5.制定學年教學進度計劃的要求：要通過教材、內容項目要齊全、分析要準確深入、教學目標要明確，進度要合理科學、措施要得力。

6.編寫教案的要求：①要高度重視、態度端正。②要切合實際、堅持五性（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）。③要優選教法、精設課型。④要重視正本、關注副本。⑤要認真備課、糾正“背課”。⑥內容全面、及時調整。第三章 課堂教學技能

1.課堂講授的基本要求：①語言規范、簡明、生動；②要時刻關注學生的反饋信息；③要與板書、體態語相結合；④緊密聯系學生已有的知識經驗。

2.課堂提問的基本要求：①合理的設計問題；②面向全體學生提問；③目的明確、把握好時機；④提問的語言要準確、具有啟發性；⑤提問的態度要溫和自然；⑥要及時進行評價和總結。

3.課堂對話技能：課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。它具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。

a)課堂對話的作用：①課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；②課堂對話使學生得到多方面的發展；③課堂對話使教師的教學能力得到了提高。

b)課堂對話的類型：人與客體的對話（包括教師與文本對話和學生與文本對話）；人與人的對話（包括師生對話、生生對話和師師對話）；人與自身的對話（相當于“自省”，通過反思）。

c)課堂對話的基本要求：①營造對話的氣氛；②選擇適當的對話話題；③真誠地傾聽學生言說；④要提高對話質量。

4.課堂板書技能：課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點寫在黑板上的教學行為。板書是進教室普遍使用的一種教學手段，是重要的信息交流方式之一。a)課堂板書技能的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。

b)課堂板書的內容：①教學內容的內在邏輯結構；②教學的重點和難點；③公式及推導過程；④教學內容的補充知識。

c)課堂板書的基本要求：①要精選內容，突出重點；②要條理清晰，層次分明；③要形式靈活，布局合理；④要文字精當，科學性強；⑤要書寫規范，示范性強；⑥要把握時機，適時板書。

5.教學反饋和強化技能：a)教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應反應的教學行為。教學反饋是完成教學進程的重要環節，是強化和調控目標檢測的重要手段。教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。

b)教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的；②要對途徑獲得學生的反饋信息；③反饋必須及時；④反饋必須準確；⑤指導學生學會自我反饋。

c)教學強化是指教師通過一定方法促進和增強學生某一行為向教室期望的方向發展的教學行為。強化分為正強化和負強化。

d)教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。

e)教學強化的基本要求：①強化目標要明確；②強化態度要誠懇；③強化時機要恰當；④強化方式要靈活；⑤強化要與反饋有機結合。

6.結課技能：a)結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

b)結課在課堂教學中具有舉足輕重的作用，具體體現在①結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；②結課有助于檢查教與學的效果；③結課有助于激發并維持學生的學習動機；④結課有助于學生鞏固所學知識；⑤結課具有教學過渡的作用。

c)結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課拓展延伸結課。

d)結課的基本要求：①結課要有針對性；②結課要有全面性和深刻性；③結課要簡潔明快；④結課要有趣味性。

7.布置和批改作業技能：a）布置作業的基本要求：①內容要精心選擇；②難易要適度；③數量要適當；④題目要有啟發性；⑤形式要靈活。b)批改作業的基本要求：①批改作業要及時；②批改方式要靈活；③要尊重學生；④批改態度要認真⑤批改符號要統一；⑥批改要與講評相結合。第五章 教學語言表達技能

1.教學口語表達技能提高的途徑：①提高內在修養水平；②強化語言外化能力；③在實踐中進行訓練。2.課堂教學口語的基本要求：①符合規范，內容科學，合乎邏輯；②通俗易懂，生動活潑，富于啟發；③條理清晰，層次分明，重點突出；④要富于創造性，有獨特的風格。第七章 說課和聽評課技能

1.聽課的基本要求：①聽課前要先有計劃；②聽課前要做好充分的準備(a.了解教材結構和學科教改信息b.制定客觀合理的聽課標準或指標c.了解上課教師的有關情況。d.了解學生的現狀e.反思自己的教學觀。)；③聽課要聽重點“內容”(a.聽教師的“教”b.“聽”學生的學c.聽教學過程d.聽對教材的分析處理e.聽教學細節。)；④聽課時要認真記錄(a.記教學環節b.記銜接過渡c.記細節特色e.記板書提綱f.記點評批語g.記備注信息。)；⑤聽課時要善于思考；⑥聽課后要及時總結交流評價。

2.評課的基本要求：①評課標準要多元化；②要堅持評課之道，講評課之德；③評課要有激勵性。第八章 教學反思技能

1.沒有反思就不能產生有意義的經驗。我國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。具有超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性的特點。

2.教學反思的途徑:①閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；②撰寫教學日志，通過寫作進行反思；③尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；④征求學生意見，從學生反饋中反思。

3.教學反思的要求:①要對教學反思有正確的認識；②要有反思的意識和習慣；③從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

第四篇：高校教師資教學技能理論與實踐2012

第一章

判）

1、對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育發展的歷史起點。2、17世紀末，教師教育機構開始萌芽。3、20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。

4、單選）教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。

5、教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。

6、教學藝術是教學技能發展的最高形態。教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗。

7、多選）教學技能的特點有示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性。

8、教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合的原則。

9、常用的教學技能訓練方法主要有：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。

10、微格教學（概念+特點）

微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

特點：

1）強調理論與實踐的緊密結合；

2）技能訓練針對性強；

3）信息反饋及時有效。

11、判斷）微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之一。

第二章

1、判）備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

2、備課是指教師在充分的學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性的設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

3、根據備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

4、備課內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。

5、簡答）鉆研教材的基本要求：

1）首先是通覽教材，全面理解；

2）其次是要深讀教材，深層領會；

3）最后還要對教材進行精細加工，實現教材的再創造，使其適應本地區的實際情況和學生的特點。

6、重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的特征。

7、難點是學生難以理解和掌握的內容或者學生很容易出現錯誤或混淆的內容。

8、教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。

9、教學目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

10、新課程提出了立體“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性的目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性的目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。

11、教學目標的表述是外顯的而不能是內隱的。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據。

12、簡答）制定學期（學年）教學進度計劃的要求：

1）要通讀教材

2）內容項目要齊全

3）分析要準確深入

4）教學目標要明確，進度要合理科學

5）措施要得力

13、教案的基本內容：

教學目標；教學重點；課時安排；教學方法；教學過程；板書設計；教學后記與反思

14、教學過程：導入；新課；鞏固；小結

15、單選）電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。特點：形象生動、數字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與運輸、便于提取與管理。課件是電子教案中的一個獨立部分，它不僅教師自己可以使用，有時也供學生使用，而電子教案主要為教師使用。

16、編寫教案的基本要求：（簡答）

一）要切合實際，堅持“五性”------科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性 二）要優選教法，精設課型 三）要重視“正本”，關注“附件” 四）要認真備課，糾正“背課” 五）要內容全面，并及時調整

第三章

1、課堂教學技能，就是教師在課堂教學中，為完成教學任務，促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。課堂教學技能是整個教學技能的核心。

2、好的開端等于成功的一半，導入是課堂教學的第一步。

3、課堂導入的作用：集中注意、引發興趣、進入課題。

4、課堂導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入。適用于高數的導入有：直接導入、復習導入、問題導入。問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，提出新的教學內容的導入方法。

5、講授是最主要、最常用的方法。按照教授方式的不同，將課堂講授分為講述、講解、講讀、講演四種基本類型。

6、講解時教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式。

7、簡答）課堂講授的基本要求有哪些？

1）語言要規范、簡明、生動 2）要時刻關注學生的反饋信息 3）要與板書、體態語相配合 4）緊密聯系學生已有的知識經驗

8、單選）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問，引導和促進學生學習的教學行為方式。根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問六種類型。理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。綜合提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。

9、簡答）課堂提問的基本要求有哪些？

1）合理的設計問題；2）要面向全體學生提問；3）提問目的要明確；4）提問的語言要準確；5）提問的態度要溫和自然；6）要及時進行評價和總結。

10、課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程 是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。

11、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問和質疑；學生的需要和情感、學生的思想和心聲。

12、根據教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中，可以把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽。

13、簡答）課堂傾聽的基本要求：

1）創設平等的師生對話情境；

2）營造和諧輕松的課堂氣氛

3）欣賞學生的獨特性

4）要傾聽不同學生的聲音

5）傾聽后要進行及時反饋

14、課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。課堂對話不同于漫無目的的閑談，他是教師和學生以教材為內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。

15、課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

16、課堂對話主要包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。

17、多）課堂教學中的人與人的對話主要表現為師生對話、生生對話和師師主對話。

18、判）師生對話消解了傳統師生關系上的二元對立的主客體單向灌輸關系，取而代之的是一種“我——你”的關系。

生生對話往往表現為一種生生之間的合作探究關系。

從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。

19、課堂對話的基本要求：1）營造對話氣氛；

2）選擇適當的對話話題；

3）真誠地傾聽學生言說；

4）要及時指導和修正對話。

20、判斷）沒有了對話，就沒有交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。

21、課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。特點是：

直觀形象性、高度概括性、藝術性

22、文字板書主要有：綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書。演算式板書是指教師在黑板上用文字、數字和數學符號表述證明過程的板書形式。

23、簡答）課堂板書的基本要求：

1）要精選內容，突出重點；

2）要條理清晰，層次分明；

3）要形式靈活，布局合理；

4）文字要精當

5）時機要恰當（超前板書，寫在推導過程之前；并進板書；滯后板書）

6）書寫要規范

24、教學過程也是一個系統的信息的往返的過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

25、教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。

26、簡答）教學反饋的基本要求：

1）要以促進學生的學習為目的

2）要多途徑獲得學生的反饋信息

3）反饋必須及時

4）反饋必須準確

5）指導學生學會自我反饋

27、教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化

28、標志強化是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的行為進行強化。劃重點是標志強化。

29、活動強化對學生運用的較多。活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行的強化。

30、結課的方法：歸納結課，比較結課，活動結課，懸念結課，拓展延伸結果。其中懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。

31、結課的基本要求：要有針對性，全面性和深刻性，要簡潔明快，要有趣味性。

32、按照作業的難易程度，可以把作業分為基礎性作業和發展性作業兩種類型。大學教師布置作業應以發展作業為主。

33、簡答）布置作業的基本要求：

1.內容要精心選擇；

2.難易要適度

3.數量要適當；

4.題目要有啟發性；

5.形式要靈活.34、簡答）批改作業的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合。

第四章

1、課堂觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻板效應。

2、學生作業中主要包含兩種信息：顯性信息和隱性信息。

3、按照考試的性質和功能的劃分：選拔性考試、水平考試、診斷性考試

4、試題編制要求：一是符合考試大綱；

二是要充分反映考試內容；三是同一試卷中同類試題的編寫格式應規范統一；四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精煉，表意準確清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

5、試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行。試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。試卷效度是指試卷的有效性和準確性的程度。

6、教學語言是指教學過程中使用的教學口語、書面語言、體態語言。、7、教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息載體。教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性和可接受性。

8、根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言、雙向對話語言和多向交流語言。

9、教學口語是由語音和兔子、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互聯系相互制約的要素所構成的。

10、提高教師的教學口語表達技能，主要從以下幾方面進行訓練：

提高內在修養水平；強化語言外化能力；在實踐中進行訓練。

11、簡答）課堂教學口語的基本要求：

符合規范，內容科學，合乎邏輯

通俗易懂，生動活潑，富于啟發

條理清晰，層次分明，重點突出

要富于創造性，有獨特風格

12、教態語言的特征：輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性。

13、教態語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調控功能、強化功能。

14、教態語言的類型主要分為：身姿變化、面部表情、外表修飾；基本要求：身姿要穩重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔

第六章

1、學法指導的基本思想就是要引導學生學會學習

2、簡答）學法指導的基本要求：

要明確目的；

要遵循學習規律；

要著眼于發展學生的思維能力；

要與學情相結合；

促進具體操作向內在學習素養的轉化。

3、對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。信息能力是指信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”。

4、學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

5、自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。

6、簡答）自主學習能力指導的要求：

讓學生參與教學目標的制定；幫助學生優化學習策略；把生命發展的主動權還給學生；提供適當的練習機會；采取多種指導方式。

7、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

8、一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。在合作學習中切忌為合作而合作，合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容都有必要的以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。

9、探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。適宜于探究性學習的內容，大多是程序性知識和個人化的內涵知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。

第七章

1、說課是一種教學研究活動，是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的 一種教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。

2、說課的性質：說理性、科研性、工具性、交流性。

3、簡答）說課的意義？

說課有利于教師學習共同體的對話交流

說課有利于提高課堂教學質量

說課有利于提高教師的自身素質

4、按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。檢查性說課是指以檢查考核教師業務水平和工作狀況為主要目的的說課。

5、簡答）說課的基本要求：

語言簡明，重點突出

關注教學創新，突出自身特色

說理透徹，理論與實踐相結合要具有較強的教學反思意識

6、聽課不僅是聽，更主要的是去看和思。

7、聽課的基本要求是：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結交流評價。

8、評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動，是研究教學課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

9、簡答）評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。評課的重點不在于評教師的講授水平，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業的發展，促進教師群體素質的提升。

第八章

1、美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思

2、教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。

3、教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性

4、簡答）教學反思的作用？

教學反思有利于提升教師的教學經驗；

教學反思有利于提高教師的職業幸福感；

教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系

5、教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。

6、教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。

7、教師的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專業自我三個方面。

8、教學反思的方法主要有以下幾種：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案袋。

9、行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法，既是一種方法和技術，也是一種新的研究理念和類型。

10、教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄，一種實質性的文檔，一種學習工具。教師主人是檔案袋的主人，學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助，學校要恰當利用檔案袋評價教師。作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

第五篇：教學技能理論與實踐(改)

1.教學技能的特點1示范性2復雜性3發展性4操作性5整體性

2.教學技能中的九項基本技能1導入技能2板書版畫技能3演示技能4講解技能5提問技能6反饋和強化技能7結束技能8組織教學技能9變化技能

3.教學技能分五類1教學設計技能2使用教學媒體技能3課堂教學技能4組織和指導課外活動技能5教學研究技能

4.常用的教學技能訓練方法1觀察法2書面作業法（模擬備課）3對鏡練習法4錄用訓練法5角色扮演法6模擬教學7介入教學8教育教學實習9微格教學

5.教學技能訓練的基本原則1目的性原則2分解原則3示范原則4反饋原則

6.教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列（教學行為方式）（心智活動方式）

1.課堂導入的基本要求1導入要有針對新2啟發性3趣味性 恰當把握導入的度 5藝術性

2.課堂對話的特點 1民主性2生成性3多邊形3開放性 5傾聽性

3.課堂板書包括1教學內容的內在邏輯結構2教學的重點和難度3公式及其推導過程 4教學內容的補充知識

4.課堂講授的基本要求1語言要規范簡明生動2時刻關注學生的反饋信息3與板書體態想配合4緊密聯系學生已有的知識經驗

5.課堂提問的基本要求1合理設計問題2面向全體學生提問4目的明確把握好時機 4提問的語言要準確 有啟發性 5態度溫和自然6及時評價總結

6.課堂問題設計的要求1圍繞教學目標和要求 循序漸進，2難易適中 3善于設計問題的變式4緊密聯系5簡練扼要

7.課堂板書的基本要求1精選內容突出重點2條理清晰 層次分明 4形式靈活布局合理 4文字精當科學性強5書寫規范示范性強6把握時機 適時板書

8.課堂的三種板書1同時并進 啟發性知識2超前板書結論性質知識3滯后板書有效傳遞和接受教學信息

9.課堂傾聽的基本要求1創設平等師生對話情景2營造和諧輕松的課堂氣氛3欣賞學生的獨特性4傾聽不同學生的聲音5傾聽后及時進行反饋

10.課堂觀察影響因素1學習成績2光環效應3期望效應4刻板效應

11.課堂教學口語的基本要求1符合規范內容科學合乎邏輯2通俗易懂生動活潑富于啟發3條理清晰 層次分明 重點突出4創造性 風格獨特

12.課堂教學一般過程1說出課堂教學的整體思路和環節2說出每個環節每個步驟的設想及其理論依據和預期目標3說出教學中突出重點突破難點抓住關鍵的依據和途徑 4說清應該如何把握對課堂教學的時間安排

1.說課與備課的區別1形式不同2內容不同3對象不同4目的不同

2.說課與上課區別1目的2內容3對象4形式

3.說課的類型 1研究性說課2示范性3檢查性4評比性

4.說課內容1教學目標2教學內容3學生情況4教學方法5教學程序設計6說練習的內容和方法

5.說教學內容 1簡單介紹教學內容在該學科的地位和作用2說教學內容的重點 難點和關鍵點3教學內容的利用

6.說課的基本要求1語言簡明 重點突出2關注教學創新 突出自身特色3說理透徹理論與實踐相結合4增強說課的問題意識和反思意識

7.說課作用體現在1為教師學習共同體的對話交流提供平臺2利于優化課堂教學和提高教學教學質量3提高教師的自身素質

1.教師的專業感情包括專業理想 專業情操 專業自我2.教師檔案袋主要包括1教師個人的基本信息及分析2教師不同領域工作的進展情況

3.教師指導學生探究學習要做好以下幾方面工作：1選擇合適的探究內容2為學習探索提供支架 3重視總結交流

1.教學反思的特點1超越性2實踐性3過程性4主體性5發展性

2.教學反思的內容1觀念與情感 2教學行為過程

3.教學反思指教師為了實現有效的教學在教師反思傾向的支持下隊已經發生或正在發生的教學活動 以及這些教學活動的背后的理論假設進行積極 持續周密 深入 自我調節性的思考在思考過程中能夠發現清晰表征所遇到的教學問題 并積極尋求多種方法來解決問題的過程

4.教學反思的途徑 1閱讀理論文獻 在理論解讀中反思 2攢寫教學日志。3尋求專業引領和同伴互助 在對話討論中反思4征求學生意見，從學生反饋中反思

1教材內的增補材料主要有以下幾種

1、背景性知識

2、經驗性知識

3、練習性材料

4、拓展性材料

2.鉆研教材的基本要求1通覽教材 全面理解（研究課程標準，研讀教材，多渠道搜集教學資源）2精讀教材，深層領會 3精細加工，再創教材

3.精細加工再創教材的內容1教材語言的轉換2教材內容的取舍3教材內容的增補4教材內容的調整5教材內容的再加工

4.微格教學的特點1強調理論與實踐的緊密結合2技能訓練單一集中針對性強3信息反饋及時 有效 全面

5.微格教學的操作過程 1理論學習和研究2確定要訓練的教學技能3提供示范4組織討論5編寫教案6微格教學實踐和記錄7反饋評價8修改教案再循環

6.教師的教態語言主要分為 身姿變化面部表情 外表修飾

7.教態語言的基本要求1.身姿要穩重端莊 2.表情要真實自然

3.衣著要樸實整潔

8.制度學期教學進度的要求：1要通讀教材 2內容項目要齊全3分析要準確深入4 教學目標要明確，進度要合理科學5措 施得力 9.編寫教案的基本要求1切合實際堅持五性 2優選教法精神課程3重視正本關注附件4認真備課糾正備課5內容全面及 時調整 10.結課的基本要求1結課要有針對性 2全面性和深刻性3簡潔明快4趣味性 11.布置作業的基本要求：1內容要精心選擇2適度3數量適當4題目要有啟發性5形式要靈活 12.學法指導的基本要求1明確指導目的 激發學生學習興趣2遵循學習規律善于積累科學的學習方法3學法指導著眼于發掘學生的思維能力4學法指導要與學情研究相結合注意因材施教。5促進具體操作向內在學習素養的轉化 13.常規學法指導技能的要求包括1指導學生制定學習計劃 2指導學生科學運籌時機3指導學生做好課堂預習4指導學生提高課堂學習效果5指導學生做好課堂筆記6指導學生進行課后復習7完成作業 14.評課的基本要求1評課標準多元化 堅持評課之道，講評課之德3評課要有激勵性4提高性 15.自主學習能力指導要求1讓學生參與教學目標的制定2幫助學生優化學習策略3把生命發展的主動權還給學生4提供適當的練習機會5采取多種指導方式 16.新課程提出了立體三維教學目標（知識與技能）（過程與方法）（態度情感與價值觀）17.學年（學期）教學進度計劃一般由（標題）（說明部分）（教學進度）三部分構成 18.教案的概括主要包括（課題）（教學目標）（教學重難點）（課時安排）（課型）（教法學法）（媒體選擇）19.試卷定量分析包括考試成績的統計分析 試卷題目分析 試卷行都分析 試卷效度分析 20.學法指導即學習方法指導 只為了使學生學會學習掌握科學的學習方法真強自主學習能力而對學生學習計劃的制定和實施 學習內容的安排和揭示學習方法的選擇和運用 學習環境的設計和準備等給予必要的建議和指導 21.說教學的目標是注意知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 22.教育教學觀念是指教師在教學過程中形成的對相關教育教學現象包括教育觀學生觀和教育活動觀 23.一個職業達到專業化應具備以下條件：1屬于一種高度的心智活動2要求具有一套特殊的知識技能體系3需要經過較長時間的專門職業訓練4不斷的在職進修5提供一種可終身從事的職業活動和永久的成員關系6制定專業自身的標準7倡導服務社會高于個人私利的精神8擁有強有力緊密聯系的專業組織 24.備課的內容1備課程標準2備教材3備學生3備教法5備學法 25.一個完整教學目標的表述由四個部分組成1教學對象2表達學習結果的行為3表現行為的條件4學習程度 26.教案的基本內容1概括2教學過程3板書設計3教學后記或教學反思 27.教學口語表達技能提高的途徑1提高內在修養水平2強化語言外化能力3在實踐中進行訓練 28.教學口語的構成要素1語音和吐字2音量和響度3語速4語調和節奏5詞匯6語法等 29.新型學習能力的指導：1信息能力 2自主學習3合作學習4探究學習30.教學方法包括1說起本節課采用的主要教學方法及其依據的理論基礎2說清教師選擇的教法與學生采取的學法之間的內在聯系，3說清突出重點突破難點采用的具體操作方法4說清如何設計板書 31.課的結構1組織教學2檢查復習3學習新教材4鞏固新教材5布置課外作業