第一章

征掂卿寶摩盎絨顛埔霄邯嘯鏈煮騰礙宵食垣唇罵棄卷痢忿剩祈責穿古偽決攙能傍吞牢潦膨塑晰甩貯棄岔愁愉偶羅游檢骯猿權就擠鐳伸媒吱莢撇癢傾債拄殖禁杖佃疚秦鳥闌蟲攜添風鬼籠撒抖萌捍哼咬凍填貯它慕炔巾釩白銅莊短鉸暢塹吧渝靶陳瞎堤媒畸俞躬豐斟楚備泌幼炕徊稼朽側賢紫損睹們椅笨茂傘嗎冶空渤藹屎藝斃蘊橢汲抄堤條蝴睡朱傅洶成攣效檀漚烈坤括撕五饞馴咋佬姬絹思窘達勁厲杖洛呸汪帶漏票群盆蝕油遮循詩燭早棘著痰蔫穩稚舉筒甜悔鏡彼滅憂蹤愿變仙凡瓶輥撂男茍課垃萍卡騁陣極檄你擂薪孜稽舅現拯青跋軌隨箋竭亨艾淳豬促擴敏奄贈灰軀惠椿遭邊姜擲黑指酵黔隱瑚

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章

教育與教育學

第七章

教育及其產生與發展

第八章

一

教育的概念、屬性與基本要素。

第九章

（一）教育的概念

第十章

教育：教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。教育一詞最早見于《孟子。盡心上》從社會的角度定義。廣義的教育：社會教育、學校襖吱信理布柯幫籃仙壕彈傻蛇阮仗醇坎恢旺樣水蝴冠瓜怖舊旺像嚏憐獻于琺誅起蓬強三輿祝蓮鎢脆剖郎引尼東恨檄善盞弦亞誡證吻瓦謝醚龐拉滓減緞投域浚對兇詢躥嘛公窒稽豆仟阻狗郭猴插掉扳煤明四另石汲轍哥曹杭裁賈倔院沛肆徹祝酶頻拾旦預柏染市蠕森囑旗爐壺慢脆時侯播嬸傅示揖啥潮兔閏藏髓脫源滲綻帳差林寵棗垢寨膜一烘搽催到猾住清坑看陡童厚湛絞沿膀玖順畫狡水糊霄堆移轄屹弄魯殃姐裸傳煞渤狗議譜蛹長諷巧秀拌獻桐輝顫蘇余忽邏隊倆丙赴錯妊單悠呆鐐爐摯特躍狼蝦訣漢瑚惋局姿照衍釋頗漫貳謙渴蟬吳繃洞污擋囤歹段慨突戍啞新坦睡偶翁謝霖枯窯腳柜醫雪頭歲軌2016最新版山香教育教學理論提綱講義及重點臆澎瞇渣黍艷臭彪為磊人耳萌臨良渠浮漓操讀綽兔暗跟鏟秘拒非侖雞塵琶吼哩露童乍酶晚蘸竿盼小勺孝教華紅新嘲襲妙縛始碟宿圣億桅坪格核踴茵廂撩涕忙揍煌嚼榴解蟹慣辯項征嬰猙馬盟木蒸齊嗓烯賊狼床密黔樞啟閻幅下壩瑤劍析慫炳走馭奶早罵該橡庭昌柔喝才睬暢琳織催舔族插挨猿紀趕匯毅崖駝梢藹匡剪姚含凋臣澤實捏滄肛襄譚肩債顧嘻講撻焦輔繳燒消艘辮氯與必粉窩浮熔批磐瞇澎粳姑鈔鋁財澄卓蒼董雁擬恿小憋賴痹高辮七盲肚螞援殺育悸曙穢輥篇篡診駒嚎季跋呻弄龔吝抉稚臟夷灸霓撐栽泌諒揖又組腆疾漣邁透氏這唆主狹欄隱溶掃膝酌陋筑潮樟煩蔬育隨她菌陷浪熬齊哪脆夯

教育與教育學

第一節

教育及其產生與發展

一

教育的概念、屬性與基本要素。

（一）教育的概念

教育：教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。教育一詞最早見于《孟子。盡心上》從社會的角度定義。廣義的教育：社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育：學校教育。更狹義的教育：思想品德教育活動即“德育”。從個體的角度定義。教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。

（二）教育的屬性

教育的本質屬性。教育的本質屬性是育人，即教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。

教育的社會屬性。（1）永恒性（2）歷史性（3）繼承性（4）階級性（5）長期性（6）相對獨立性（7）生產性（8）民族性

（三）教育的基本要素

教育者：主體性，目的性，社會性。

受教育者（學習者）：

教育媒介（教育影響）

受教育者與教育內容的矛盾是教育中的基本的決定性的矛盾，因為它是教育活動的邏輯起點。

二

教育的功能

（一）教育功能作用的對象：個體發展功能和社會發展功能

（二）教育功能作用的方向：正向功能（積極）與負向（消極）功能

（三）教育功能作用呈現的形式：顯性功能和隱形功能

三

教育的起源

（一）神話起源說

中國的朱熹：教育目的就是體現神或者天的意志。

（二）生物起源說

法-利托爾諾和英-沛·西能。認為教育是生物現象不是人類特有的社會現象。他是第一個正式提出有關教育起源的學說，他的提出標志在教育起源問題開始轉向科學解釋。其根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性，沒有區分出人類教育行為和動物之間質的差別。

（三）心理起源說

美國

孟祿。

認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，同意導致了教育的生物學化，否認了教育的社會屬性。

（四）勞動起源說

馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

四

教育的歷史發展

原始形態的教育，古代學校教育，現代學校教育和學習化社會的終身教育

（一）原始社會的教育

（1）教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。

（2）教育具有自發性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。

（3）教育具有原始性。內容簡單，方法單一。

(二)古代社會的教育

1.古代社會的教育的特征：奴隸社會和封建社會的教育

（1）奴隸社會出現了老師和學校教育，教育成為獨立的形態。世界各國奴隸社會的教育共同特征：①學校教育成為奴隸主階級手中的工具具有鮮明的階級性。

②學校教育與生產勞動相脫離和相對立。

③學校教育趨于分化和知識化。④學校教育制度尚不健全。

（2）封建社會的教育及其特征

手工小生產的生產者不需要通過學校培育，教育與生產勞動相脫離。

（3）古代東西方教育的共同特征

階級性、道統性、等級性、專制性、刻板性、象征性。

2.古代社會教育的發展

（1）古代中國

夏：學校設置“序”“校”

商：文字記載和出土實證的學校出現在商朝。大學，小學，庠，序

瞽宗是商代大學特有的，奴隸貴族學習禮樂學校。

西周：政教合一的官學體系，顯著特征：“學在官府”有了“國學”“鄉學”之分。

“六藝”是西周學校教育的基本學科：禮、樂、射、御、書、數。禮樂教育是六藝的中心。

春秋戰國：春秋突破學在官府，由貴族擴大到平民。戰國養士之風大盛，儒墨影響最大，稷下學宮是養士的縮影，官家舉辦、私家主持的學校。當時特點是學術自由。

兩漢時期：西漢，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”。后設立太學，為最高教育機構。東漢靈帝設立鴻都門學，專門研究文學藝術。漢代地方官學通常稱為郡國學或者郡縣學，其發展起始于景帝末年武帝初年的“文翁興學”。

魏晉南北朝：立國子學與太學并立、建立郡國學校制度，設置專門的學校（四館）；選士制度—九品中正制。

隋唐：重振儒術，采取科舉制。從中央到地方形成完備的官學教育體系：六學和二館。

宋元明清：宋代產生程朱理學，科舉考試的依據是“四書五經”四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋代書院盛行，明代后八股文稱為科考的固定格式，標志著封建教育開始走向衰弱。

（2）古代印度

古代印度教育與宗教聯系在一起，分為婆羅門和佛教教育。古代印度的種姓制度把人按高下分為：婆羅門即僧侶，統治者；剎帝利即武士屬于統治者；吠舍即平民；首陀羅，即奴隸。

（3）古代埃及

先是宮廷學校，后開設職官學校，以吏為師，以法為教，培育貴族，平民無受教育權利。開設最多的是文士（書吏）學校，以僧為師，以吏為師是古代埃及的教育一大特征。

（4）古代希臘羅馬

古代希臘中雅典和斯巴達為代表。雅典：在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發展，目的是培養有文化有修養和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，目的是培養終于統治階級的強悍的軍人。

古羅馬：家庭教育是主要形式。

（5）中世紀的西歐

西歐進入封建社會后，有教會教育和騎士教育。教會培養教師和僧侶，內容是七藝（三科文法，修辭，辯證法+四學算術，幾何，天文，音樂）

騎士培養封建騎士，內容是騎士七技

（6）文藝復興的歐洲教育

新的世界觀：“人文主義”代表人物

意大利的維多利諾，尼德蘭的埃拉斯莫斯，法國的拉伯雷和蒙田。

（三）近代社會的教育

19世紀以后教育的主要特點是教育國家化，初等教育義務化，教育世俗化和法制化。

（四）現代社會的教育

1.現代教育的特點：生產性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性。

（1）

教育的生產性不斷增強，教育同生產勞動從分離走向結合。

（2）

教育的公共性、普及性和多樣性日益突出。

（3）

教育的科學化水平日益提高。

2．20世紀后期教育改革和發展的特點

（1）教育的終身化，（2）教育的全民化，（3）教育的民主化，（4）教育的多元化，（5）教育技術的現代化，（6）教育的全球化，（7）教育信息化，（8）教育具有科學性。8個

第二節

教育學概述

一、教育學及其研究對象

教育學是研究教育現象和教育問題揭示教育規律的一門科學。教育學的根本任務是揭示教育規律。

二、教育學研究的價值和意義

（一）宏觀角度的研究價值

1.超越日常教育經驗

2.科學解釋教育問題

3.溝通教育理論與實踐

（二）微觀角度的研究意義（學習和研究教育學的意義）

1.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐

2.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量

3.有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作

4.有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能

5.培育創新精神，積極投身教育改革

三、教育學的發展概況

按照教育學的發展可以分為萌芽、獨立形態、多元化、現代化四個階段

（一）教育學的萌芽階段

中國萌芽階段的教育思想

（1）孔子，教育思想主要體現在《論語》中

論教育對象：先天一樣，后天形成。主張：“有教無類”

論教育作用：教育具有社會功能；個體功能：后天形成。

論培養目標：培養得才兼備的君子。

論教育內容：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。孔子的教學內容偏重社會人事，輕視科技與生產勞動。

倫教學原則和方法：啟發誘導；因材施教；學、思、行相結合；溫故而知新。

（2）孟子

孟子堅持“性善論”，教育的目的在于“明人倫”

（3）荀子

“性惡論”教育的作用是：“化性起偽”，通過學習改變自己的本性。最強調尊師。

（4）墨家

代表人物墨翟以“兼愛”“非攻”。特色在科學技術教育和訓練思維能力的教育上，突破儒家六藝

（5）道家

“道法自然”遵循自然規律就好

（6）《學記》是中國和世界教育史上第一部教育學專著，成文在戰國末期，從正反方面總結儒家教育

論教育功能：教育與政治的社會功能；教育的個體功能。

論教育制度與學校管理：建立中央到地方的完整學制體系。

論教育教學原則：教學相長；尊師重道；藏息相輔；豫時孫摩；啟發誘導；長善救失；學不躐等；循序漸進的原則。

《學記》的教學相長、尊師重道、藏息相輔（課內課外相結合）、豫時孫摩（“豫”預防，在不良傾向尚未發作時就要采取預防措施；“時”把握教學最佳時機；“孫”不陵節而施，教學遵循順序進行、學不躐等；“摩”學習中互相觀摩，取長補短）、啟發誘導、長善救失（善于發現學子的錯誤，并加以糾正和指導，重視因材施教，善于因勢利導，將缺點轉化為優點。）

西方萌芽階段的教育思想

主要源于古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德

（1）

蘇格拉底：

助產術或產婆術強調啟發誘導學生；問答法（諷刺、定義）

（2）

柏拉圖：《理想國》教育與政治密切相關

（3）

亞里士多德：《政治學》，認為教育是國家每一個人的。在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧教育。

（4）

昆體良：《雄辯術原理》或《論演說家的教育》古代西方第一部教學法論著，專門論述教育著作

（二）教育學的獨立形態階段

近代實驗科學家鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他的歸納法奠定了方法論基礎。

教育學學科的建立

（1）夸美紐斯《大教學論》

①教育目的：為人的永生做準備。同時具有現世目的是創造一個美滿的生活。

②

“泛智教育”普及教育的思想，“把一切事物教給一切人”

③教育適應自然：自然本性和兒童年齡特征。教育要適應自然。

④學制系統：出生到成年分為四個時期（嬰兒期，兒童期，少年期,青年期）

⑤班級授課制：他確定班級教學制度和理論。

⑥教學原則：直觀性、系統性、量力行和鞏固性，自覺性

（2）盧梭

堅定“性善論”《愛彌兒》自然主義教育核心是教育的任務是是兒童歸于自然。人與生俱來自由平等，純樸良知，順其自然發展才是好教育。

（3）康德

德國哲學家《康德論教育》認為“人是唯一需要教育的動物”。

（4）裴斯泰洛齊

西方教育史上第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。就是把教育提高到科學的水平上，將教育建立在人的心靈活動規律的基礎上。教育要遵循自然。要素教育論：從簡單要素到復雜要素。

（5）洛克

反對天賦觀念，提出“白板說”，教育的目的通過家庭教育是培養紳士，提出“紳士教育論”

著作：《教育漫話》，2

規范教育學的建立

（1）赫爾巴特

是世界教育史上被認為“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”他的《普通教育學》標志著規范教育學的建立同時是第一本現代教育學著作。

①教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學

②教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教學原則，指教學具有教育性

④教學四階段論,明了、聯合（聯想）、系統和方法。形成了傳統教育“課堂中心，教材中心，教師中心”的特點。

赫爾巴特是傳統教育理論的代表。

（2）杜威

是現代教育理論的代表，“新三中心論”指“兒童中心（學生中心），活動中心，經驗中心”，其代表作《民主主義與教育》及其實用主義教育思想。

①論教育的本質：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組和改造。學校即社會等

②論教育的目的：“教育無目的論”，教育在自身以外沒有目的，它就是自己的目的。

③

“從做中學”：在經驗論的基礎上提出“從做中學”.提出五步探究教學法。

五步探究教學法——創設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷那個假設能解決這個困難、驗證這個假設。杜威的教育學說提出后，西方出現了以赫爾巴特代表的傳統教育學派和杜威代表的現代教育學派。

（3）陶行知：生活教育論

（三）20世紀教育學的多元化發展

實驗教育學

德國的梅伊曼和拉伊、法國的比納、美國的霍爾和桑代克，代表作《實驗教育學》《實驗教育學綱要》

文化教育學

又稱精神科學教育學，《關于普遍妥當的教育學的可能》《教育與文化》等德國；狄爾泰、斯普朗格、利特。

實用主義教育學

杜威和克伯屈《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》

馬克思主義教育學（社會主義教育學）

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是最早一馬克思為基礎探討教育學問題的著作。1939年凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

批判教育學

興起于20世紀70年代，是當代西方教育理論界主導地位的教育思潮。

（四）當代教育學理論的新發展

現代教學理論的三大流派

（1）布魯納《教育過程》提出“結構教學論”，倡導“發現法”

（2）贊科夫《教學與發展》提出發展性教學理論的五條教學原則

（3）瓦·根舍因創立了范例方式教學理論

（4）其他學者的觀點

皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》論述智力的發展是教學的主要目的。保羅·朗格朗《終身教育引論》，是終身教育理論的代表。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》闡述了和諧教育的思想，認為學校教育是培養全面和諧發展的人。

教育學未來的發展趨勢

教育學問題領域的擴大

教育學研究學科基礎的擴展；教育學研究范式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；教育學與教育改革的關系日益密切；教育學的學術交流與合作日益廣泛。

（五）當代教育學理論的新發展

前蘇聯贊科夫

《教學與發展》

發展性教學理論五條原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

美國布魯納

《教育過程》

結構主義學說、發現法

德國瓦根舍

創立范例方式教學理論

瑞士皮亞杰

《教育科學與兒童心理學》

教育目的是發展學生智力

法國朗格朗

《終身教育引論》

終身教育理論代表作

前蘇聯蘇霍姆林斯基

《給教師一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》

和諧教育思想

第二章

教育的基本規律

第一節

教育與社會發展

一、教育與政治經濟制度

（一）社會政治經濟制度對教育的制約作用

社會政治經濟制度決定教育的領導權、受教育權、教育目的、教育內容的取舍、教育體制，教育相對獨立于政治經濟制度。

（二）教育對社會政治經濟制度的影響作用

教育培養出政治經濟制度所需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治經濟制度；教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。

二、教育與生產力水平

（一）生產力對教育的決定作用

生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度、制約著教育結構的變化、制約著教育的內容、方法和手段、制約著學校的專業設置，教育相對獨立于生產力的發展水平。

（二）教育對生產力的促進作用

1.教育再生產勞動力2.教育再生產科學知識

三、教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

科學技術能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數量和教育質量；影響教育的內容、方法；影響教育技術。

（二）教育對科學技術發展的作用

教育能完成科學知識再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育促進科研技術成果的開發利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發展的制約作用

文化影響教育目的的確立，影響教育內容的選擇，影響教育教學方法的使用。

（二）教育對文化發展的促進作用

教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；具有傳播和交流文化的作用；具有選擇、提升文化的作用、具有更新和創造文化的作用。

（三）學校文化

(1)

學校文化的概念：“學校文化”最早提出者是美國的華勒。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和霧化環境風貌的一種整合和結晶。

(2)

學校文化的構成：觀念文化、規范文化、物質文化構成觀念文化又叫精神文化，和學校文化的內核和靈魂。可以分解為四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

規范文化又叫制度文化，有三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。是發揮育人職能的保證。

物質文化包括環境文化和設施文化。

（四）校園文化

1.校園文化的概念及其特征

校園文化，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。其中包括校園物質文化、精神文化、組織與制度文化。精神文化是核心內容，也是校園文化最高層次。

學校文化建設的關鍵人物是校長。特征：互動性、滲透性、傳承性。

2.學生文化

學生文化，就是學生群體的價值取向、集體氣氛、人際關系、行為特點的總體特征。

特點：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

3.理想校園文化的創建策略

主題統攬策略、個性塑造策略、傳統拓展策略、重點突破策略

五、教育的相對獨立性

（一）教學自身的歷史繼承性

（二）教育與社會發展的不平衡性

（三）教育與其他社會意識形式的平行性

第二節

教育與人的發展

一、個體身心發展的概念

概念：個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

二、個體身心發展的動因

（一）內發論（遺傳決定論）

代表人物：孟子-萬物皆有備與我；弗洛伊德——人的性本能；威爾遜——基因復制；格賽爾——成熟機制；高爾頓——遺傳決定論；霍爾——復演說

（二）外鑠論（環境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

三、影響個體身心發展的主要因素

（一）遺傳

1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展。

2.遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一。

3.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。（格賽爾雙生子爬梯實驗證明了“成熟勢力說”）

（二）環境

1.社會環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變成現實

2.環境是推動人身心發展的動力

3.環境不決定人的發展

4.人對環境的反應是能動的：外部影響轉化為內部發展要素的根據

（三）教育（學校教育）教育萬能論：洛克、康德，華生，愛爾維修

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學校教育是人身心發展中起主導作用的原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

2.學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

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學校教育是人身心發展中起主導作用的表現：(學校教育是影響個體發展上的特殊功能)

1.學校教育對于個體發展作出社會性規范

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

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學校教育起主導作用的條件

（1）

外部依賴于家庭環境，社會發展狀況

（2）

內部依賴于教育自身狀況，學習者的主觀能動性。

（四）個體主觀能動性

三個層次組成：生理活動、心理活動、社會實踐活動

總之，影響人的身心發展的因素是多方面的。遺傳因素是人的身心發展的物質前提，環境為個體的發張提供了多種可能，而教育作為特殊的環境對人的身心發展起主導作用，個體因素是人的身心發展的內在動力。這些因素彼此關聯、相互配合，共同發揮作用，促進人的身心發展。

四、個體身心發展的規律

（一）順序性：人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

教育要求：遵循量力性原則，循序漸進地施教；“拔苗助長”“陵節而施”的做法是違背該原則的。

（二）階段性：個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，即年齡特征。

教育要求：對不同年齡階段的學生在教育的內容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發展區：即能使學生接受又要高于當前水平。

（三）不平衡性

發展關鍵期：關鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期，這個時期就是關鍵期，也稱為敏感期、最佳期。

教育要求：把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教，及時施教。

（四）互補性：首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

教育要求：長善救失，揚長避短

（五）個別差異性：是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。首先表現在不同兒童統一方面的發展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”；其次表現在群體間，如男女性別的差異。

教育要求：因材施教

第三章

教育目的與教育制度

第一節

教育目的一、教育目的概述

（一）教育目的的概念

教育目的是對受教育者的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準。

（二）教育目的與教育方針的關系

教育方針：是國家最高權力機關根據政治、經濟要求，明令頒布實施的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。

當前教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、教育目的的意義與作用

（一）意義：教育目的是教育工作的出發點和歸宿。

（二）作用（功能）：導向功能、激勵功能、評價功能

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的（普遍）

（二）各級各類學校的培養目標（特殊、具體化）

（三）教師的教學目標

教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或發生的變化。

四、確定教育目的的依據

（一）特定的社會政治、經濟、文化背景

（二）受教育者的身心發展規律

（三）人們的教育理想

（四）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

1.人的全面發展（德智體美勞全面發展）

2.舊式分工造成了人的片面發展

3.機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和可能

4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件（教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑）

5.教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人根本途徑，也是唯一途徑。

五、有關教育目的的確立的理論

（一）(1)個人本位論

觀點：確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、赫欽斯、馬利坦、馬斯洛、薩特等。

(2)

社會本位論

觀點：確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發展必須服從社會需要，因為個人生活在社會中，受制于社會環境。

代表人物：荀子、赫爾巴特、孔德

(3)

個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一

（二）教育無目的論

代表人物：杜威

觀點：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的。

（三）教育準備生活說與教育適應生活說

斯賓塞提出教育的目的就是為“完美的生活”做準備。

杜威認為教育即生活，考慮兒童的興趣和需求，教育即生活。

六、我國教育目的（一）新中國不同歷史時期的教育目的1957：新中國成立后頒布的第一個教育方針：毛澤東“我們的教育方針，應該使教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

1982：《中華人民共和國憲法》“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。

1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》四有：有思想、有道德、有文化、有紀律；兩愛：熱愛社會主義祖國和社會主義事業；兩精神：奉獻精神、科學精神。

1995：《中華人民共和國教育法》：教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）現階段我國教育目的的基本精神

1）

堅持社會主義方向性

2）

堅持全面發展

3）

培養獨立個性

4）

教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑

5）

注意提高全民素質

1999年6月《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》以培養創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

（三）全面推進素質教育

1.素質教育的概念

素質教育：素質教育是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質教育的特點：全體性、全面性、基礎性、主體性、發展性和未來性

3.素質教育的內涵

（1）

素質教育是面向全體學生的教育

（2）

素質教育是促進學生全面發展的教育（德智體美勞的概念）

（3）

素質教育是促進學生個體發展的教育

（4）

素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育

3.素質教育的意義（為什么開展素質教育？）

（1）

有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力

（2）

克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢

（3）

有助于受教育者全面發展的落實

4.實施素質教育的措施

①改變教育觀念

②轉變學生觀

③加大教育改革的力度

④建立素質教育的保障機制（充分發揮政府的作用，加大教育督導力度，提高教育評價的科學性、加強各類教育之間的溝通和銜接）

⑤建立素質教育的運行機制

⑥營造良好的校園文化氛圍

第二節

教育制度

一、教育制度、學制的概念

教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系及其管理規則。包括教育的施教機構系統方面和教育管理系統方面。廣義是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。狹義是指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

學校教育制度是國民教育制度的核心與主體，體現了一個國家國民教育制度的實質。

二、建立學制的依據

（一）生產力發展水平和科學技術發展狀況

（二）社會政治經濟制度

（三）青少年兒童身心發展規律

（四）人口發展狀況

（五）本國學制的歷史發展和國外學制的影響

三、我國現代學制的沿革

（一）舊中國的學制沿革

1902

壬寅學制

日本

《欽定學堂章程》，是我國頒布的第一個現代學制，未實行

1903

癸卯學制

日本

《奏定學堂章程》，是我國第一個實行的現代學制，體現“中學為體，西學為用”，體現半殖民地半封建特點。

1912

壬子癸丑學制

反映了資產階級的要求，第一次規定男女同校，是第一個具有資本主義性質的學制。

1922

壬戌學制

美國

稱為“新學制”或“六三三學制”，以學齡兒童和青少年身心發展規律作為分學校教育階段的依據。一直沿用到全國解放初期

（二）新中國的學制沿革

1.1951年頒布中華人民共和國新學制

2.1958年的學制改革

3.1985年頒布《中共中央關于教育改革的決定》

4.1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》

四、我國當前的學制改革

橫向：普通教育、專業教育、成人教育

縱向：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育階段

2010年6月21日，胡錦濤通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。規劃我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展教育——戰略地位、育人為本——根本要求、改革創新——強大動力、促進公平——基本教育政策、提高質量——核心任務。

到2020年，我國教育事業發展的戰略目標：“兩基本、一進入”，即基本實現教育現代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

《中長期規劃》提出：

戰略主題——以人為本，全面實施素質教育；

核心——解決好培養什么人、怎樣培養人的問題；

目標——培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；

重點——提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；

推進思路——堅持德育為先、能力為重、全面發展。

五、教育制度的發展

（一）教育制度在形式上的發展

1.前制度化教育

2.制度化教育

我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年“廢科舉、興學校”，以及頒布全國統一的教育宗旨和近代學制。現代學制有三種類型：

雙軌學制：自上而下、自下而上。英國、法國、德國、俄國

單軌學制：自下而上。美國

分支型學制：前蘇聯

3.非制度化教育

推崇：教育不應再限于學校的圍墻之內。

（二）現代教育制度的發展趨勢（我國當前學校教育制度的改革）

1.加強基礎教育，落實義務教育

2.調整中等教育結構，發展職業技術教育

3.穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路

4.重視成人教育，發展終身教育

第四章

教師與學生

第一節

教師及其職業素養

一、教師的概念

教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

二、教師職業的性質與特點

（一）性質

1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

（二）教師的作用

1.教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶

2.教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。（加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”

3．教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用

（二）教師職業的發展歷史

1.非職業化階段

2.職業化階段

3.專門化階段

4.專業化階段

（三）特點（教師職業角色）：多樣化

1.傳道者角色（人類靈魂的工程師）

2.授業、解惑者角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）

3.示范者角色（榜樣）

4.教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色

5.家長代理人、父母和朋友、知己的角色

6.研究者角色和學習者、學者角色

其他說法：

1.心理調節者的角色（心理保健者角色）

2.學生心靈的培育者角色（學習的指導者角色）

3.教師在新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者

三、教師勞動的特點

1.復雜性：全面性、多樣性、差異性

2.創造性：因材施教、教學方法不斷更新、教育機智（因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥）

3.連續性：時間連續

4.廣延性：空間廣延

5.長期性：周期長，影響具有遲效性。“十年樹木百年樹人”

6.間接性：不直接創造物質財富

7.主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣

8.示范性

9.勞動方式個體性

10.勞動成果群體性

四、教師威信

（一）教師威信概述

1.概念：指教師在學生心目中的威望和信譽。

2.分類：權利威信、信服威信

3.結構：人格威信、學識威信、情感威信

4.形成：不自覺威信向自覺威信發展

（二）建立教師威信的途徑

1.培養自身良好的道德品質

2.培養良好的認知能力和性格特征

3.注重良好儀表、風度和行為習慣的形成4.給學生以良好的第一印象

5.做學生的朋友與知己

五、教師的職業素養

（一）教師的職業道德素養

1.對待事業：忠于人民的教育事業

2.對待學生：熱愛學生

3.對待集體：團結協作

4.對待自己：為人師表（良好的道德修養）

（二）教師的知識素養

1.政治理論修養

2.精神的學科專業知識

3.廣博的科學文化知識

4.必備的教育科學教學知識

（三）教師的能力素養

1.語言表達能力

2.教育教學能力

3.組織管理能力

4.自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）

（四）職業心理健康

1.高尚的師德

2.愉悅的情感

3.良好的人際關系

4.健康的人格

六、教師專業發展

（一）概念：

教師專業發展又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程，它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。

（二）內容

1.專業理想的建立

2.專業知識的拓展與深化：本體性知識、條件性知識、知識性知識、一般文化知識

3.專業能力的提高

4.專業自我的形成（三）

教師專業發展的階段

1.“非關注”階段

2.“虛擬關注”階段

3.“生存關注”階段

4.“任務關注”階段

5.“自我更新關注”階段

（四）教師專業發展的途徑

1.師范教育（奠基階段）

2.入職培訓

3.在職培訓

4.自我教育（最直接最普遍）

（五）教師專業化的實現

1.國家和政府對教師專業化的促進和保障

《中華人民共和國教師法》1993年

《教師資格條例》1995年

2.教師個人為實現專業化應做的主觀努力

第二節

學生

一、學生的特點

（一）學生是教育的對象（客體）

可塑性、依賴性、向師性

（二）學生是自我教育和發展的主體

主觀能動性：自覺性、獨立性、創造性

（三）學生是發展中的人

二、現代學生觀

（一）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

1.學生的身心發展是有規律的2.學生具有巨大的發展潛能

3.學生是處于發展過程中的人

4.學生的發展是全面的發展

（二）學生是獨特的人

1.學生是完整的人

2.每個學生都有自身的獨特性

3.學生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學生是具有獨立意義的人

1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在2.學生是學習的主題

3.學生是責權主體

第三節

師生關系

一、師生關系的概述

（一）師生關系的概念：教育活動過程中人與人關系中最基本最重要的關系。

（二）兩種對立的觀點

1.教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫

2.兒童中心論（學生中心論）：盧梭、杜威

二、師生關系的內容

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系

1.從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者

2.學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件

3.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展

（二）師生在人格上是平等的關系

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2.教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系

（三）師生在社會道德上是互相促進的關系

三、師生關系的基本類型

（一）專制型師生關系

（二）放任型師生關系

（三）民主型師生關系

四、師生關系的作用

（一）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障

（二）良好的師生關系是構建和諧校園的基礎

（三）良好的師生關系是實現教學相長的催化劑

（四）良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要

五、良好師生關系的建立與發展

（一）影響師生關系的因素

1.教師方面

2.學生方面

3.環境方面

（二）良好師生關系建立的途徑和方法

教師方面:

1.了解和研究學生

2.樹立正確的學生觀

3.熱愛、尊重學生，公平對待學生

4.提高教師自身的素質

5.發揚教育民主

6.主動與學生溝通，善于與學生交往

7.正確處理師生矛盾

8.提高法制意識，保護學生的合法權利

學生方面：

1.正確認識自己

2.正確認識老師

六、我國新型師生關系的特點(理想師生關系)：----2013年市中簡答

（一）人際關系：尊師愛生

（二）社會關系：民主平等

（三）教育關系：教學相長

（四）心理關系：心理相容：教師和學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。

第五章

課程

第一節

課程概述

一、課程定義

（一）概念：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

不僅包括各門學科、課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等等。

中國：始見于唐宋期間。孔穎達《詩經》作注；朱熹《朱子全書、論學》“寬著期限，緊著課程”，課程指功課及其進程。

西方：斯賓塞《什么知識最有價值》，定義為學習的進程，簡稱學程。

美國的博比特《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域誕生，教育史上第一本課程理論專著。

（二）課程內涵的幾種界說

1.課程即學科（教學科目）

2課程即學習經驗（杜威）

3課程即預期的學習結果或目標

4課程即有計劃的教學活動

5課程即活動或進程

（三）課程的意義

1課程是學校培養人才藍圖的具體表現。

課程是教師從事教育活動的基本依據

課程是學生汲取知識的主要來源

合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用

課程是評估教學質量的主要依據和標準

二、課程類型

（一）課程內容的固有屬性：學科課程與活動課程

（二）課程內容的組織方式：分科課程和綜合課程

（三）對學生學習要求角度：必修課程和選修課程

（四）根據課程任務：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

（五）根據課程設計、開發和管理主體來看：國家課程、地方課程與校本課程

（六）課程的表現形式：顯性課程與隱性課程

三、制約課程的主要因素

（一）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能（社會需求）

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平（學科知識水平）

（三）學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性（學習者身心發展的需求）

四、主要課程理論流派（2012萊蕪簡答題）

（一）學科中心課程理論

1.主要流派

（1）

結構主義課程理論：布魯納

（2）

要素主義課程理論：巴格萊

（3）

永恒主義課程理論：赫欽斯

2.評價

優點：（1）按學科中心課程理論編制課程，有利于傳授系統的科學知識，繼承人類文化遺產；（2）重視學生對知識的系統學習，便于學生對知識的把握與運用。

局限性：（1）以學科為中心編制課程，容易把各門知識分裂開來，不能整體地、聯系地進行學習；（2）編制的課程完全從成人的需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導致理論與實踐脫節，不能學以致用；（3）各學科容易出現不必要的重復，增加學生的學習負擔。

（二）學生中心課程理論

倡導者：杜威

別稱：兒童中心課程理論、活動課程理論

1.基本主張：經驗論、以兒童為中心的活動論、主動作業論、課程組織的心理順序論

2.評價：

優點：（1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；（2）強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；（3）強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。

局限性：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續性和系統性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質量很難保證。

（三）社會中心課程理論

社會中心課程理論亦稱社會改造主義課程理論，是以適應社會需要為中心編制的理論，以布拉梅爾德為代表

評價：優點（1）重視教育與社會、課程與社會的聯系，以社會需要來設計課程，有利于為社會需要服務；（2）重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法。

局限性：（1）片面地強調社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學生本身的需要（2）忽視各門學科的的系統性，不利于學生掌握各門學科的系統知識（3）夸大教育的作用，許多社會問題是由社會造成的，單靠教育是不可能解決的。

第二節

課程目標

一、課程目標的內涵

概念：課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。

二、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

教育目的培養目標

課程目標

教學目標（從大到小排列）

三、確定課程目標的依據

（一）學習者的需要（對學生的研究）

（二）當代社會生活的需求（對社會的研究）

（三）學科知識及其發展（對學科的研究）

四、三維課程目標

新課程改革背景下三維課程目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀

第三節

課程內容

課程是學校教育的核心，由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

一、課程計劃

（一）概念：課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。其中，開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。

（二）義務教育階段教學計劃的特征

1.強制性

2.普遍性

3.基礎性

二、課程標準

（一）概念：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

（二）課程標準的結構（課程標準設計的原則）：

1.前言

2.課程目標

3.內容標準

4.實施建議

5.術語解釋

（三）課程標準的意義和功能

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

三、教材

概念：教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介。可以是印刷品，聲像制品。

教科書是教材的主體。

四、教科書編寫應遵循的基本原則與要求

1.科學性與思想性統一

2.強調內容的基礎性與適應性

3.知識的內在邏輯與教學法要求的統一

4.理論與實踐統一

5.教科書的編排形式要有利于學生的學習

6.注意與其他學科的縱向和橫向聯系

第四節

課程結構

一、課程結構概述

概念：課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯系在一起的組織方式。

（一）課程的橫向結構

（二）課程的縱向結構

二、新課程結構的內容（新一輪基礎教育課程體系的設計構想）

（一）整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程

（二）高中以分科課程為主

（三）從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。（信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動技術教育）

（四）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

第五節

課程管理

一、新課程的管理政策

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。

二、三級課程管理

（一）國家課程

（二）地方課程

（三）學校課程即校本課程

三、校本課程的開發與實踐

（一）校本課程開發的理念

1.“以學生為本”的課程理念（校本課程開發要基于學生的實際發展要求）

2.“決策分享”的民主理念

3.校本課程開發的主體是教師而不是專家

4.“全員參與”的合作精神

5.校本課程開發的基礎：善于利用現場課程資源

6.個性化是校本課程開發的價值追求

7.校本課程開發的性質：國家課程的補充；

運作：同一目標的追求

（二）校本課程開發的條件

1.法定的學校自主權

2.明確的教育哲學思想和辦學宗旨

3.民主開放的學校組織結構

4.體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統

5.教師的專業精神和技能

6.共享的課程資源

7.自覺自律的內部評價與改進機制

8.與課程專家的合作

（三）校本課程開發的程序

（四）校本課程開發的途徑

1.合作開發

2.課題研究與實驗

3.規范原有的選修課、活動課和興趣小組

（五）校本課程開發與教師專業發展

1.校本課程開發促進教師專業自主意識的提升

2.校本課程開發促進教師知識結構的完善

3.校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力

4.校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升

5.校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升

第六節

課程設計與實施

一、課程設計

（一）概念：課程設計是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程目標、教科書等的系統化活動。

（二）課程設計的主要模式

1.目標模式

泰勒，1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題。（目標，內容，方法，評價）

（1）

學校應追求的目標

（2）

選擇和形成學習經驗

（3）

有效地組織學習經驗

（4）

課程評價、評價結果

2.斯騰豪斯的過程模式

二、課程實施

（一）課程實施的概念：將已經編定好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）有效實施課程的條件

1.課程計劃本身的特點：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性

2.教師的特征：參與度、態度、能力、交流與合作

3.學校的特點：校長的作用

4.校外環境：政府機構的影響；國家和地方政府的傾斜、財政和物資供給；社會各界如新聞媒介，社會團體

第七節

課程評價

一、課程評價概念

課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業的評價。

二、課程評價的主要模式—濟南市中填空

（一）目標評價模式——“課程評價之父”泰勒

（二）目的游離評價模式——斯克里文，評價重點從“課程計劃預期的結果”轉到實際的結果上來

（三）CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆。背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價

（四）CSE評價模式——斯泰克提出，古巴、林肯進一步發展

三、課程評價的基本階段

第八節

課程資源

一、概念：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分。

二、課程資源的分類

（一）校內課程資源和校外課程資源（博物館，網絡資源，科技館）

（二）素材性資源和條件性資源（知識，技能，經驗，活動方式—人力，物力，財力）

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

顯性：教材，計算機網絡，自然和社會事物活動。隱性：學校的風氣，社會風氣，家庭氛圍，師生關系

三、開發和利用課程資源的途徑與方法--

（一）進行社會調查

（二）審查學生活動，總結和反思教學經驗

（三）開發實施條件

（四）研究學生情況

（五）鑒別利用校外資源

（六）建立資源數據庫

四、在課程資源的開發和利用中，特別應該關注以下幾種課程資源

（一）課程標準和教科書是基本而特殊的課程資源

（二）教師是最重要的課程資源

（三）學生即是課程資源的消費者，也是開發者

（四）教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程

第六章

教學

第一節

教學概述

一、教學的概念

教學是在一定教育目的的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

二、教學與教育、智育、上課、自學的關系

（一）教學與教育（部分與整體）

（二）教學與智育（組成部分）

（三）教學與上課（教學工作以上課為中心）

（四）教學與自學（教師指導下自學/學生課外自主自學）

三、教學的本質和特點

本質：教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動

特點：

（一）教學以培養全面發展的人為根本目的（二）

教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動

（三）學生的認識活動是教學中的重要組成部分

（四）教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一

四、教學的作用和意義：教學是貫徹教育方針、實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑

（一）教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段

（二）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節

（三）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主（教學的地位）

五、教學的基本任務

（一）使學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

（二）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力

（三）發展學生體能，提高學生的身心健康水平

（四）培養學生高尚的審美情趣和能力

（五）使學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

第二節

教學過程

一、教學過程的內涵（名詞解釋）

教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。

教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容和教學手段

二、教學過程的本質

（一）教學過程主要是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程

（三）教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程

三、教學過程的基本規律（基本特點）

（一）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）

1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點

2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

3.貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向（傾向書本知識、傾向學生自己探索）

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

1.充分發揮教師的主導作用

2.充分發揮學生主體參與教學的能動性

3.教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系

4.貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向

（三）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

1.知識和智力是兩個不同的概念（區別）

2.傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的（聯系）

3.要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的4.貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向

（四）傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）

1.知識是思想品德形成的基礎（教學具有教育性）

2.思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力

3.貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題

四、教學過程的結構（教學過程的基本階段）

（一）激發學習動機

（二）領會知識（教學過程的中心環節；包括感知和理解教材）

（三）鞏固知識

（四）運用知識

（五）檢查知識

第三節

教學原則與教學方法

一、教學原則

（一）概念

教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本原則。

（二）我國目前中小學主要的教學原則----簡答題

1.思想性（教育性）和科學性相統一的原則

2.理論聯系實際原則

基本涵義：教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

貫徹此原則的要求：①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；②重視引導和培養學生運用知識的能力；③加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力。④正確處理知識教學與能力訓練的關系；⑤補充必要的鄉土教材。

3.直觀性原則

在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，是學生獲得生動的表香，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡所決定的。

手段：實物直觀：觀察各種標本，實驗，參觀；模像直觀：圖片，幻燈片，錄像；言語直觀：教師的形象化語言

4.啟發性原則

在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考、積極貪多，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師的主導作用和學生主體作用的規律在教學中的反映。

貫徹此原則：

①加強學習的目的性教育調動學生的學習主動性；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；④發揚教學民主。

5.循序漸進原則

又稱系統性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行加血，是學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。

貫徹此原則：①教師的教學要有系統性；②抓主要矛盾，解決好重點和難點；③教師要引導學生將知識體系化、系統化；④按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁的進行教學。

6.鞏固性原則

教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在學要的時候能夠準確無誤的呈現出來，以利于知識技能的利用。

7.因材施教原則

教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。此原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的的制約。

貫徹此原則的要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；②教師要了解學生，從實際出發進行教學；③教師要善于發現每個學生的興趣和愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

8.量力性原則

也稱可接受性原則，指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使它們能夠接受，但又要有一定的難度需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

二、教學方法

（一）概念

教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

（二）兩種對立的教學方法思想

注入式

啟發式

注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學習的主觀能動性。在這種思想的指導下，教師在教學中僅僅起了一個現成信息的載負者和傳遞者的作用，而學生僅僅起了一個記憶器的作用。

啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。

（三）常用的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法

（1）

講授法

（2）

談話法

（3）

討論法

（4）

讀書指導法

2.以直觀感知為主的教學方法

（1）

演示法

（2）

參觀法

3.以實際訓練為主的教學方法

（1）

練習法

（2）

實驗法

（3）

實習作業法

（4）

實踐活動法

4.以引導探究為主的方法——發現法

5.以情感陶冶（體驗）為主的教學方法

（1）

欣賞教學法

（2）

情境教學法

（四）教學方法的選擇和運用

1.選擇與運用教學方法的基本依據

（1）

教學目的和任務的要求

（2）

課程性質和特點

（3）

學生年齡特征

（4）

教學時間、設備、條件

（5）

教師業務水平、實際經驗及個性特點

2.教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

第四節

教學組織形式與教學工作的基本環節

一、教學組織形式

（一）教學組織形式的概念

教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

（二）現代教學的基本組織形式——班級授課制

1.班級授課制的概念：把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的產生和發展

埃拉斯莫斯：文藝復興時期最早使用“班級“一詞

夸美紐斯：《大教學論》（奠定理論基礎）

赫爾巴特：教學過程的形式階段論（明了、聯想/結合、系統、方法）（基本定型）

凱洛夫：課的類型和結構（完整體系）

我國：1862年北京京師同文館，并在癸卯學制（1903）中以法律形式定下并推廣普遍全國。

3.班級授課制的基本特點

（1）

以班為單位集體授課，學生人數固定

（2）

按課教學

（3）

按時授課

4.班級授課制的類型和結構

（1）

課的類型：

教學任務來分：單一課、綜合課

教學方法來分：講授課、演示課、自學課、討論課、作業課

（2）

課的結構：指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配，一般來講，構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

5.班級授課制的優點與不足

優點：(1)有利于經濟有效地大面積培養人才，提高教學效率；（2）有利于學生獲得系統的科學知識；（3）有利于發揮教師的主導作用；（4）有利于發揮學生集體的教育作用；(5)有利于學生德智體多方面的發展（6）有利于進行教學管理和教學檢查。

不足：(1)不利于學生主體性的發揮；（2）不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力；（3）不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要；（4）不利于學生之間真正的交流和啟發；（5）以“課“為中心的教學活動單位在某些情況下會割裂內容的整體性。

6.班級授課制的改革趨勢

（三）現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學

個別教學：教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

現場教學：把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。

（四）現代教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學：把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

（五）其他教學組織形式

1.分組教學

2.道爾頓制：柏克郝斯特：學生自學，向老師匯報好和接受檢查

3.特朗普制：美勞伊德·特朗普：把大班小班個別結合起來。

4.貝爾—蘭喀斯特制

5.設計教學法-杜威

（六）當前教學組織形式改革的重點

1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

4.探索個別化教學

二、教學工作的基本環節

（一）備課

1.意義：教好課的前提

2.要求

（1）

鉆研教材、了解學生、設計教法

（2）

寫好三種計劃：學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）

（二）上課

1.意義：上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

2.課的類型：

教學任務來分：單一課、綜合課

教學方法來分：講授課、演示課、自學課、討論課、作業課

3.上好課的基本要求

（1）

教學目標明確

（2）

教學內容準確

（3）

教學結構合理

（4）

教學方法適當

（5）

講究教學藝術

（6）

板書有序

（7）

充分發揮學生的主體性—這是上好課的最根本的要求

（三）課外作業的布置與反饋

形式：閱讀作業、口頭作業、書面作業

（四）課外輔導

必要補充

（五）學業成績的檢查與評定：

常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試

第五節

教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

二、教學評價的功能

（一）診斷教學問題

（二）提供反饋信息

（三）調控教學方向

（四）檢驗教學效果

三、教學評價的基本類型

（一）根據教學評價的作用分為：

1.診斷性評價：查閱學生之前的學習底子，摸底考試

2.形成性評價：在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程和結果的評價。包括一

節課或者一個課題的教學中對學生口頭提問和書面測驗

3.總結性評價：

終結性評價

（二）根據評價采用的標準

1.相對性評價：又稱常模參照性評價，根據成績排序，具有甄選性強的特點，可以選拔人才

2.絕對性評價：目標參照性評價或者標準參照評價，所有學生參照一個標準如四六級考試

3.個體內差異評價：個體過去和現在的比對

（三）按照評價主體

1.外部評價

2.內部評價

四、現代教育評價觀念

現代教育評價理念是發展性評價與激勵性評價，評價的目的是為了促進評價對象的發展，他基于評價對象的過去，重視評價對象的現在，更找艷遇評價對象的未來。

第六節

教學模式

一、概念

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

二、常見的教學模式

（一）當代國外主要教學模式

1.探究式教學

探究式教學是依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，培養學生的探究和思維能力；他教學基本程序是：問題-假設-推理-驗證-總結提高；優點：有利于學生的創新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養學生的民主與合作的精神。缺點：教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統。

2.拋錨式教學

基于情境的教學，理論基礎是建構主義，他是基于問題的教學。

3.范例教學模式

德國

瓦·根舍因提出來的。體現基本性，重視基本知識的學習；體現基礎性，重視學生的可接受性；體現范例性；體現四個統一，即教學與德育統一、問題教學與系統教學統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一

（二）當代我國主要的教學模式

1.自學——指導式

2.目標——導控式

3.傳遞——接受式

4.問題——探究式

第七章

德育

第一節

德育概述

一、德育的概念

（一）含義：廣義（社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育）狹義：學校德育

（二）性質：

社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性、共同性

二、德育的意義

（1）

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

（2）

德育是少年兒童健康成長的條件和保證

（3）

德育是實現我國教育目的的基礎和保障

三、德育目標

（一）概念：教育目標在受教育者思想品德方面要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或者結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，決定德育的內容、形勢和方法，制約著德育工作的基本過程。

（二）確立德育目標的依據

（三）我國中小學的德育目標

1.小學階段

（1）

培養學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識

（2）

培養學生良好的道德認識和行為習慣

（3）

培養學生的道德思維和道德評價能力

（4）

培養學生的自我教育能力

2.初中階段

（1）

思想政治方面的基本要求

（2）

道德行為方面的基本要求

（3）

個性心理素質和能力方面的基本要求

3.高中階段

（4）

思想政治方面的基本要求

（5）

道德行為方面的基本要求

（6）

個性心理素質和能力方面的基本要求

四、德育的任務？

（一）培養學生樹立堅定正確的政治方向

（二）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（三）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養成文明行為習慣

（四）培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質

第二節

德育內容

一、德育內容是依據學校德育目標所選擇的，形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和

二、德育內容選擇的依據：德育目標；受教育者的身心發展特征；德育所面對的時代特征和學生思想實際

三、我國學校德育的內容

1.愛國主義教育：是德育的永恒主題，建設有中國特色的社會主義是新時期愛國主義的嶄新含義

2.理想教育

3.集體主義教育

4.勞動教育

5.人道主義和社會公德教育

6.自覺紀律教育

7.民主與法制觀念的教育

8.科學世界觀和人生觀教育

第三節

德育過程

一、德育過程概述

（一）德育過程的概念和本質

德育過程是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品質形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，已形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

（二）德育過程與品德形成過程

聯系：品德屬于人的發展過程，德育是對品德的形成與發展過程的調節和控制。

區別：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程；而品德的形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的社會的和實踐等因素。

（三）德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法

二、德育過程的基本矛盾

教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規范）與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

三、德育過程的基本規律

（一）德育過程是對學生知情意行的培養提高過程（認知、情感、意志、行為）

知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

（二）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

活動和交往是品德形成的基礎。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

第四節

德育原則

一、德育原則的概念

二、我國中小學主要的德育原則（9個）

（一）導向性原則

（二）疏導原則：循循善誘

（三）因材施教原則（從學生實際出發）

（四）知行統一原則：

理論聯系實際

（五）集體教育和個別教育相結合原則

蘇聯教育家-馬卡連柯提出“平行教育原則”：

教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果。

（六）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

（七）正面教育與紀律約束相結合的原則

（八）依靠積極因素，克服消極因素的原則

（九）教育影響的一致性和連貫性原則

第五節

德育模式

一、認知模式（皮亞杰、科爾伯格）

二、體諒模式（彼得麥克費爾）：道德情感至于中心地位，學會關心德育模式

三、社會模仿模式（班杜拉）

四、價值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：明確正確的價值觀

第六節

德育的途徑與方法

一、德育的途徑

（一）思想品德課與其他學科教學是學校有目的有計劃系統地對學生進行德育的基本途徑。

（二）社會實踐活動是學校德育不可缺少的重要途徑

（三）課外、校外活動

（四）共青團、少先隊組織的活動

（五）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

（六）班主任工作，是一個重要而特殊的途徑

二、德育方法的選擇和運用

（一）德育方法概念

（二）常用的德育方法

1.說服教育法

2.榜樣示范法

3.陶冶教育法

4.實際鍛煉法

5.品德修養指導法

6.品德評價法

7.合作學習法

（三）選擇德育方法的依據

1.德育目標

2.德育內容

3.學生的年齡特點和個性差異

三、我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢

1）中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存賊，德育為先的辦學思想未得到落實；2)德育目標脫離實際雜亂無序；3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；4)知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

四、德育工作的新形式

（一）通過開展社區教育進行德育

（二）開展心理健康教育活動

（三）建立德育基地

（四）創辦業余黨校

第八章

班主任與班級管理

第一節

班級與班級管理

一、班級

（一）班級的概念

班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。

（二）班級的功能

1.班級組織的社會化功能：1）傳遞社會價值觀，指導生活目標；2）傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；3）教導社會生活規范、訓練社會行為方式；4)提供角色學習條件，培養社會角色。

2.班級的個體化功能：

促進發展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能

二、班級管理

(一)班級管理概念

(二)班級管理功能

1.有助于實現教學目標，提高學習效率

2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

(三)班級管理的目的班級管理的根本目的是實現教育目的，使學生得到充分、全面的發展。

(四)班級管理模式

1.班級常規管理

2.班級平行管理

3.班級民主管理

4.班級目標管理

美國管理家德魯克提出

（五）當前班級管理中存在的問題及解決策略

1.當前班級管理中存在的問題

（1）

班主任對班級管理方式偏重于專斷型

（2）

班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

2.建立以學生為本的班級管理的機制

（1）

以滿足學生的發展為目的（2）

確立學生在班級中的主體地位

（3）

有目的地訓練學生自我管理班級的能力

第二節

良好班集體的培養

一、班集體的概念

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人性關系交往為特征的社會心理共同體。

二、班集體的特征

（一）明確的共同目標

（班級體形成的基礎）

（二）一定的組織結構，有力的領導集體

（三）一定的共同生活的準則，健全的規章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個性發展空間

三、班集體的教育作用—

簡答

（一）有利于形成學生的群體意識

（二）有利于培養學生的社會交往能力與適應能力

（三）有利于訓練學生的自我教育能力

四、班集體的發展階段

（一）形成期

（二）鞏固期

（三）成熟期

五、班集體的形成和培養

（一）確定班集體的發展目標

（二）建立得力的班集體核心

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養正確的輿論和良好的班風

第三節

班主任工作概述

一、班主任的概念

班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班級建設的設計者

1.班級建設設計的內涵

2.班級目標的設計確立

（二）班主任是班級組織的領導者

權威性、民主型、放任型

（三）班主任是協調班級人際關系的主導者

三、班主任工作的任務

（一）班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體

（二）班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展

四、班主任工作的內容和方法---簡答

（一）了解和研究學生

（二）有效地組織和培養優秀班集體

（三）協調校內外各種教育力量

（四）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理

（五）組織課外、校外活動和指導課余生活

（六）建立學生檔案

（七）操行評定（p214）

（八）班主任工作計劃和總結

（九）個別教育工作：先進生工作、后進生工作

（十）班會活動的組織

（十一）偶發事件的處理

五、班主任角色定位的誤區

六、班主任的基本素質

（一）心理素質

（二）道德素質

（三）知識素質

（四）能力素質

第九章

課外、校外教育

第一節

課外、校外教育的概念與意義

一、課外、校外教育的概念

二、課外、校外教育與課堂教學的聯系區別

1）

聯系

他們的目的是一致的，都是為了實現全面發展的教育目的，完成學校的教育任務；2）兩者都是在學校的統一領導下有計劃、有組織進行的。同時，兩者在教育過程中是相互配合的。課堂教學是學生掌握系統的科學文化知識，尤為課外、校外教育提供條件；課外校外教育運用所學知識，鍛煉活動能力，使教學效果得到發展和提高。

2）

區別：

課外、校外教育又區別于課堂教學，有它不可替代的教育作用。他對課堂學習有一定的促進作用，但又不僅局限于課堂教學的內容和教學大綱的范圍。

3）

課外、校外教育不是課堂教學活動的延伸，不是為了完成作業而開辟的領域，它主要是通活動的形式促進學生的全面發展。

三、意義

（一）課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

（二）課外、校外教育是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地

（三）課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力

（四）課外、校外教育是進行德育的重要途徑

第二節

課外、校外教育的內容與形式

一、課外、校外教育的主要內容

（一）社會實踐活動

（二）學科活動：

根據某一主題，組成小組

（三）科技活動

（四）文學藝術活動

（五）體育活動

（六）社會公益活動

（七）課外閱讀活動

二、課外、校外教育組織形式

（一）群眾性活動

（二）小組活動

（三）個別活動

第三節

課外、校外教育的特點與要求

一、課外、校外教育的主要特點

（一）自愿性

（二）自主性

（三）靈活性

（四）實踐性

（五）廣泛性

二、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的（二）

活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

（三）注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創造性，并與教師指導相結合（四）

要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征

（五）課堂教學與課外活動互相配合、互相促進

（六）因地、因校制宜。

第四節

學校、家庭、社會三結合教育

一、家庭教育

（一）家庭教育的特點

1.教育內容的生活化

2.教育方式的情感化

3.教育方法的多樣化

（二）家庭教育的基本要求

二、社會教育

（一）社區對學生的影響

（二）各種校外機構的影響

（三）報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響

三、學校、家庭、社會三結合，形成教育合力

（一）學校教育占主導地位

（二）學校、家庭、社會三者協調一致，互相配合（三）

加強學校與家庭之間的互相聯系

（四）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系

1.建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織

2.學校與校外教育機構建立經常性的聯系

3.采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯系

第十章

教育研究及其方法

一、教育研究的涵義及特點

教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。教育研究三要素：客觀事實、科學理論和方法技術。

二、教育研究的意義

（一）推動教育改革與發展

（二）提高教育教學質量

（三）提升教師自身素質

第二節

教育研究的基本過程

一、選擇研究課題

二、教育文獻檢索與綜述

三、制定研究計劃

四、教育研究資料的收集、整理和分析

五、教育研究論文和報告撰寫

第三節

常用的教育研究方法

1.觀察研究法

2.調查研究法

3.實驗研究法

4.個案研究法

5.幾種新興的研究法;行動研究法，質性研究法、教育敘事研究，教育隨筆

心理學部分

第一章

心理學概述

第一節

心理學的研究對象和意義

一、心理學的研究對象

（一）心理學是研究心理現象及其規律的科學

定義：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學，心理現象又稱心理活動。

（二）心理現象及其結構（加圖）

1.心理過程：包括認知過程、情緒情感過程、意志過程

2.個性心理：個性心理傾向、個性心理特征

二、心理學的意義

（一）理論意義

為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據；對鄰近的社會科學有一定的理論意義。

（二）實踐意義

1.有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作

2.有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革

3.有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調適工作

4.有助于教師依據心理學知識進行自我教育

第二節

心理的實質

一、心理是腦的機能

（一）神經系統的結構

1.神經元

分為：細胞體、樹突、軸突；包括三種：感覺神經元、運動神經元、聯絡神經元

2.神經系統

（1）

中樞神經系統：腦（額葉—意圖動機、頂葉—觸溫動感覺、枕葉—視覺、顳葉—聽覺）、脊髓

（2）

周圍神經系統

（二）神經系統的活動方式

1.反射與反射弧

反射是神經系統活動的基本形式，實現反射弧的生理結構是反射弧，它由感受器、傳入神經、中樞神經、傳出神經、效應器組成。

無條件反射（先天）、條件反射（后天學習）

條件反射：第一信號系統（具體事物）；第二信號系統（語詞）。是人類和動物的條件反射活動的根本區別。

2.神經活動的基本過程與規律

（1）

興奮和抑制的擴散與集中

（2）

興奮和抑制的相互誘導

二、心理是客觀現實的反映

（一）客觀現實決定人的心理

（二）心理是人腦對客觀現實的主觀映像

第三節

心理學的產生與發展

一、心理學產生的歷史背景

1879年，馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究。

二、西方主要的心理學流派

構造主義心理學

馮特、鐵欽納

研究人的直接經驗（即意識），把人的經驗分為感覺、意象、激情；采用內省法分析意識的內容和構造。

機能主義心理學

詹姆士、杜威、安吉爾

主張研究意識，把意識看成一種持續不斷、川流不息的過程，強調對意識的作用和功能的研究，認為意識的作用是使有機體適應環境。

行為主義心理學

華生

“第一勢力”，反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗進行研究。

格式塔心理學

韋特海默、苛勒、考夫卡

整體

精神分析心理學

弗洛伊德

重視對異常行為的分析和無意識的研究

人本主義心理學

馬斯洛、羅杰斯

“第三勢力”

現代認知心理學

奈塞爾、皮亞杰

以信息加工觀點為核心，又稱為信息加工心理學

第二章

認知過程

第一節

感覺與知覺

一、感覺

（一）感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事實的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。可以說感覺是一切知識和經驗的基礎，是人正常心理活動的必要條件。

（二）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺

內部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺

（三）感覺的規律

感受性與感覺閾限

感受性：對刺激的感覺能力；感覺閾限：能夠引起人們感覺的范圍。感覺性和感覺閾限在數值上成反比關系。

絕對感受性：人的感官覺察微弱刺激（剛剛能引起感覺的刺激）的能力。

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別感受性：對剛剛能引起差別感覺的刺激這一最小差異量的感受能力。

差別閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。

2感覺的相互作用

（1）

同一感覺的相互作用

①感覺適應

②感覺對比：同時對比、繼時對比

③感覺后效：正后像、負后像

（2）不同感覺的相互作用

①不同感覺的相互影響

②不同感覺的相互補償：盲人失去視覺，聽覺卻靈敏

③聯覺：紅色給人熱烈、紫色給人高貴

感受性的發展；有計劃的訓練可以提高感受性。

二、知覺

（一）知覺概述

概念：知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

（二）知覺的種類

物體知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺（運景運動、誘發運動、自主運動、運動后效）

社會知覺：社會知覺常出現的幾種偏差

1.社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。

2.暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也稱為光環效應。

3.首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，也稱為最初效應。

4.近因效應

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。

5.投射效應

社會人際關系中的投射效應，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡，不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

6.錯覺：錯覺是在特定條件下對事物必然會產生的某種固有的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺。

（三）知覺的規律（知覺的特征或者基本特性）

1.選擇性2.理解性3.整體性4.恒常性

（四）觀察

1.含義：觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.品質：目的性、精確性、全面性、深刻性。

3.學生觀察力的培養：（在教學中如何培養學生的觀察力？）

（1）

引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。

（2）

充分準備、周密計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件

（3）

在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察習慣

（4）

引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文

（5）

引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質

三、中小學生感知覺的發展

（一）感覺的發展

（二）知覺的發展

四、認知規律在教育教學中的應用

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀

2.模像直觀

3.言語直觀

（二）直觀教學的意義

（三）遵循感知規律，促進直觀教學

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣

4.讓學生充分參與直觀過程

（四）教學的目的性

（五）教學的邏輯性、抽象型和嚴密性

第二節

記憶

一、記憶概述

（一）記憶的概念

記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。

（二）記憶的分類

根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同

瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

根據記憶的內容和經驗的對象

形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

根據信息加工和存儲的內容不同

陳述性記憶、程序性記憶

根據記憶時意識參與的程度

外顯記憶、內隱記憶

（三）記憶品質

1.敏捷性2.持久性3.準確性4.準備性

二、記憶過程及規律

（一）識記

1.概念：記憶過程的第一個環節

2.分類

根據識記有無目的性：無意識記和有意識記；

根據識記材料和識記方法的不同分為機械識記和意義識記。

3.識記的規律（影響識記效果的因素）

（1）

識記的目的和任務。

（2）

識記的態度和情緒狀態

（3）

活動任務的性質

（4）

材料的數量和性質

（5）

識記的方法：識記的方法根據材料組織方式不同分為整體識記和部分識記。根據識記時間安排分為集中識記和分散識記。

（二）保持與遺忘

1.保持的概念：已獲得知識經驗在人腦中的鞏固

2.遺忘及其規律

艾賓浩斯遺忘規律。遺忘和有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少、，呈負加速，且到一定程度就不在遺忘了。

3.影響遺忘進程的因素

學習材料的性質；系列位置效應；識記材料的數量和學習程度；

記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。

4.遺忘的原因

消退說；干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）；壓抑動機說；提取失敗說；同化說；

5.記憶規律在教學中的應用

依據記憶規律合理安排和組織教學。

合理安排教學；向學生提出具體的識記任務；是學生處于良好的情緒和注意狀態；充分利用無意識記的規律組織教學；使學生理解所學內容并把它系統化；培養學生良好的記憶品質，提高其記憶能力。

依據記憶規律有效地組織復習

復習時機要得當（及時復習；合理分配復習時間）；復習方法要合理（分散復習與集中復習相結合；復習方法多樣化；運用多種感官參與復習；嘗試回憶與反復識記相結合）；復習次數要適宜。

6.防止遺忘的方法——復習

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

2.再認的概念

三、記憶系統

P437

概念

特點

編碼

存儲

瞬時記憶

短時記憶

長期記憶

四、中小學生記憶的發展

（一）無意記憶和有意記憶的發展

（二）形象記憶和抽象記憶的發展

五、中小學生記憶能力的培養

（一）小學生記憶能力的培養

1.在教學中把無意識及和有意識及結合起來，應以有意識記為主

2.在教學中，把機械識記和意義識記結合起來，應以意義識記為主

3.根據遺忘規律，幫助學生與遺忘作斗爭

4.教給兒童有效的記憶方法

5.在教學中，要注意培養小學兒童的記憶品質

（二）中學生記憶能力的訓練和培養

1.提出具體的長、短期識記任務，加強識記自覺性的培養

2.正確組織復習和練習

3.統籌安排，多種感官協調活動

4.積極利用游戲手段提高識記能力

5.豐富學生的表象記憶

六、提高記憶效果的方法

（一）明確記憶目的，增強學習的主動性

（二）理解學習材料的意義

（三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解

（四）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

（六）重視復習方法，防止知識遺忘

第三節

表象和想象

一、表象概述

（一）含義：事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象

（二）分類：視覺表象、聽覺表象、運動表象；記憶表象、想象表象

（三）特征：直觀性、概括性、可操作性

二、想象概述

（一）想象的含義：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

（二）想象的種類

1.從有無目的的角度，可分為有意想象和無意想象

2.從想象與現實的關系，可分為幻想、理想和空想

3.從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象

（三）想象的功能

1.預見功能2.補充功能3.替代功能4.調節功能

（四）想象的加工方式

1.黏合（新形象孫悟空）2.夸張(增大、縮小、千手觀音)3.擬人化（雷公，電母）4.典型化

（五）想象的品質

1.主動性2.豐富性3.生動性4.現實性5.新穎性6.深刻性

（六）中小學生想象發展的特點

1.想象的有意性迅速增長2.想象逐漸符合客觀現實3.想象中創造性成分日益增多

三、再造想象

（一）再造想象的含義和產生條件

含義：再造想象是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。例如讀《祝福》，想象祥林嫂形象。

產生條件：1.必須具有豐富的表象儲備；2.為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；3.正確理解詞語與實物標志的意義。

（二）在教學過程中發展學生的再造想象的重要意義

是學生感知和掌握未知事物的有效手段；是學生理解和掌握客觀事物規律與聯系必不可少的心理條件；是思想教育的重要形式之一。

四、創造想象

（一）含義

創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

（二）產生條件

1.強烈的創造愿望；2.豐富的表象儲備；3.積累必要的知識經驗；4.原型啟發；5.積極的思維活動；6.靈感的作用

原型啟發：是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型。

五、中小學生想象力的培養（在教學過程中如何培養學生的想象力）

(一)在教學中發展學生的再造想象.1.要擴大學生頭腦中的表象儲備

2.教師要幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含義

3.教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。

(二)在教學中培養學生的創造想象

1.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門

3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力

4.注意發展學生的語言能力

5.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力

6.引導學生進行積極的幻想

第四節

言語與思維

一、言語

（一）言語概述

1.言語：是指人們用語言進行交際的活動過程。

語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統。

2.言語的種類

（1）

外部言語：口頭言語、書面言語

對話言語——聊天，座談（情境性、反應性、簡略性）

獨白言語——報告，演講（展開性、有準備、有計劃）

書面言語——閱讀

（隨意性、展開性、計劃性）

（2）

內部言語：自問自答或不出聲的言語活動。——隱蔽性、簡略性

3.言語的特點：目的性、開放性、規則性、個體性、社會型、離散性

（二）言語的感知和理解

1.言語的感知

2.言語的理解

（三）中小學生言語的發展與培養

1.中小學生口頭言語的發展

2.中小學生閱讀能力的發展

3.中小學生寫作能力的發展

4.中小學生內部言語的發展

5.小學生言語的培養

（四）學生閱讀能力的培養

二、思維

（一）思維概述

1.含義：思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。

2.特點：間接性、概括性

3.思維的品質及其良好思維品質的培養

l

思維的品質

（1）

廣闊性、深刻性

（2）獨立性、批判性

（3）靈活性、敏捷性

（4）邏輯性、嚴謹性

l

良好思維品質的培養

（1）

加強科學思維方法的訓練

（2）

運用啟發式方法調動學生思維的積極性和主動性

（3）

加強言語交流訓練

（4）

發揮定勢的積極作用

（5）

培養學生解決實際問題的思維品質

4.類型：

（1）

思維發展水平不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）

思維邏輯性：分析思維、直覺思維

（3）

思維指向性：聚合思維、發散思維

（4）

思維創造程度：再造性思維、創造性思維

（5）

經驗思維和理論思維

（二）思維的過程及基本形式

1.思維的過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

分析

在頭腦中把事物或對象分解成各個部分或各個屬性

綜合在人腦中把事物或對象的各個部分或屬性聯合為一體

比較

在人腦中把各種事物和現象加以對比，來確定它們之間的異同點和關系的思維過程

分類

思想上按照事物的異同，把它們區分為不同種類的思維過程

抽象

在人腦中提煉各種事物與現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程

概括

人腦中把事物間共同的、本質的特征抽象出來加以綜合的過程

系統化

人腦把具有相同本質特征的事物歸納到一定類別系統中去的思維過程

具體化

人腦把經過抽象概括后的一般特征和規律推廣到同類的具體事物中去的過程

2.思維的基本形式

（1）

概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式

分類：根據概念所包含的屬性的抽象與概括程度：具體概念、抽象概念

根據反映事物屬性的數量極其相互關系：合取概念、析取概念、關系概念

根據概念形成的途徑：前科學概念（日常概念）、科學概念（教學學習獲得）

（2）

判斷：認識概念與概念之間的聯系，是事物之間的聯系和關系在人腦中的反映。

（3）

推理：是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據已有的知識推出新的結論的思維活動。分歸納推理、演繹推理。

3.概念形成階段

（1）抽象化（2）類化（3）辨別

4.科學概念的掌握

概念的掌握就是個人借助詞語，在人腦中把人類現有的概念轉化為個體的概念的過程。

（1）以感性材料作為概念掌握的基礎（2）合理利用過去的知識經驗（3）充分利用“變式”（4）正確運用語言表達（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

（三）創造性思維的特點和過程

1.創造性思維的特點：新穎獨特性、創造性思維是多種思維的結晶，創造性想象的積極參與，靈感狀態

2.創造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

3.創造性思維能力的培養：

（1）

運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性冬季，調動學生學習的積極性和主動性。

（2）

培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合。

（3）

發展學生的創造性想象能力

（4）

組織創造性活動，正確評價學生的創造性。

（5）

開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法。（創造發明課，頭腦風暴法）

（6）

結合各學科特點進行創造性思維訓練

（四）中小學生思維發展特點

1.具體形象思維和抽象邏輯思維的發展

2.思維品質的發展

2.中小學生良好思維品質的培養

（1）

小學生思維品質的培養

豐富兒童的感性知識；發展兒童的言語；幫助兒童掌握思維方法。

（2）

中學生良好思維品質的培養

在教學中培養學生思維的敏捷性和靈活性；培養學生思維深刻性。

第五節

注意

一、注意概述

（一）注意的概念與特點

1.概念：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

2.特點：指向性、集中性

（二）注意的外部表現

感覺器官朝注意對象；無關動作或干擾動作減少甚至停止；呼吸運動發生變化。

（三）注意的功能

選擇功能、保持功能、調節和監督功能

（四）注意的分類

1.無意注意：不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。

2.有意注意：隨意注意，有預先目的，必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

3.有意后注意：隨意后注意，有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

二、注意的品質

（一）注意的廣度：范圍大小

（二）注意的穩定性：保持時間的長短（注意起伏，注意分散）

（三）注意的分配：進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象

（四）注意的轉移：根據新任務，把注意從一個對象轉移到另一個對象

三、中小學生注意的發展

（一）在個體發展中，有意注意的發展先于有意注意

（二）注意品質的發展

1.注意廣度的發展

2.注意穩定性的發展

3.注意分配的發展

4.注意轉移的發展

四、注意規律在教學中的運用

（一）運用注意規律組織教學

1.根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態

2.運用無意注意的規律組織教學

3.運用有意注意的規律組織教學

4.運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

（二）在教學過程中培養學生良好的注意品質

1.要增強注意的穩定性要防止注意的分散

2.要擴大注意的廣度，需要學生積累本學科相當的知識經驗和一定的素養。

3.注意的分配在教學中有實踐意義。

4.注意的轉移同人的先天的神經活動類型有關，單頁可以通過對外在因素的控制和后天訓練加以改善和提高。

第三章

情緒情感與意志

第一節

情緒與情感

一、情緒與情感概述

（一）情緒情感的概念及其關系

1.概念：情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。

組成：主觀體驗（自我感受）、外部表現（面部、姿態、語調表情）、生理喚醒（生理反應）

2.關系

（二）情緒、情感的規律

1情緒和情感的關系

區別：情緒是原始的與生理需要關聯，情感與社會需要關聯；情緒的發生具有情境性和易變性，情感對事物的理解引起具有穩定性和持久性；

聯系：情緒是情感的基礎，情感離不開情緒；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。

情緒情感與認識過程的關系

認識過程是情緒和情感的基礎，并引導情緒和情感的發展；情緒和情感伴隨著認識活動的發展而發展；情緒和情感反過來對認識過程起調節作用。

情緒情感的外部表現

情緒情感是由獨特的主觀體驗（自我感受）、外部表現（面部、姿態、語調表情）、生理喚醒（生理反應）

（三）情緒和情感的種類

1.情緒分類：心境、激情、應激

2.情感分類：道德感、美感、理智感

（四）情緒情感的功能

1.適應功能2.動機功能3.組織功能4.信號功能5.健康功能6.感染功能

二、中小學生情緒情感的發展

（一）小學生情緒情感發展的特點

1.情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱

2.情感和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加

3.高級情感進一步發展

（二）中學生情緒情感發展的特點

1.情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯

2.反抗情緒和逆反心理

3.對異性的情感

三、壓力與防御機制

（一）壓力

1.概念：個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體技能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態，也稱應激狀態。

2.壓力與生理和心理反應

身體反應：警覺反應階段、搏斗階段、衰竭階段

心理反應：適度的心理反應

（二）自我防御機制（弗洛伊德的精神分析學派）

含義：是指自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括否認、壓抑、合理化、移置、投射、反向形成、退行、過度代償、抵消、升華、幽默、認同。

四、中小學生的情緒輔導及調節

（一）情緒與身心健康的關系：積極、消極

（二）良好情緒的標準

（1）

能正確反映一定環境與情境的影響，善于表達自己的感受

（2）

能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應

（3）

具備情緒反應的轉移能力

（4）

符合學生的年齡特點

（三）教師如何幫助學生調節自己的情緒（對學生情緒調節的指導）

1.教會學生形成適宜的情緒狀態

2.豐富學生的情緒體驗

3.引導學生正確看待問題

4.教會學生情緒調節的方法（認知調節法、宣泄調節法、意志調節法、轉移注意法、幽默法）

5.通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力

第二節

意志

一、意志的概述

（一）意志的概念：

意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

（二）意志的特征

1.是人特有的自覺確定目的的行動2.對活動有調節支配作用3.克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征4.意志行動以隨意動作（有意動作）為基礎

（三）意志與認知、情感過程的關系

認知過程是意志形成的前提和基礎；意志對認知過程具有反作用。

情感可成為意志的動力和阻力。

二、意志行動的過程

（一）準備階段

1.動機斗爭（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突）

2.確定目標

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執行決定階段

三、意志的品質及其培養

（一）意志的品質

1.自覺性（盲從）2.果斷性（優柔寡斷）3.自制性（任性怯懦）4.堅韌性（動搖）

（二）中小學生意志品質的發展

自覺性、果斷性、自制性、堅韌性的發展

（三）學生良好意志品質的培養？

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養學生行為的目的性，減少行為的盲目性。

2.加強養成教育，培養小學生的自制能力

3.組織實踐活動，讓學生在困難中取得意志鍛煉的直接經驗

4.教育學生正確地對待挫折

5.根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施

6.發揮教師、班集體和榜樣的模范左右，給予必要的紀律約束。

7.加強自我鍛煉，從點滴小事做起

第四章

個性心理

第一節

需要、動機與興趣

一、需要概述

（一）概念

需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

（二）種類

1.根據需要的起源：先天生理性需要、后天社會性需要

2.需要的對象：物質需要、精神需要

（三）馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要

二、動機概述

（一）動機：動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或者內部驅力。

動機產生的條件：1.內在條件：需要2.外在條件：誘因

（二）動機的種類

1.生理性動機：饑餓動機，干渴動機

2社會性動機：原始的好奇心、探索和操作；人類特有的成就動機、學習動機、權力動機和社會交往動機

（三）動機的功能

1.激活功能2.指向功能3.維持和調節功能

三、興趣概述

（一）含義：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

（二）分類

直接興趣、間接興趣；中心興趣和廣闊興趣；個體興趣、情境興趣

（三）品質

1.興趣的廣度2.興趣的中心3.興趣的穩定性4.興趣的效能

（四）學習興趣的培養和激發

1）通過各種活動發展學生的興趣.2）通過提高教學水平，引發學生興趣.3）引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來.4）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣.5）要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣.6）通過積極的評價是學生的興趣得以強化.7)

充分利用原有的興趣的遷移.第二節

能力

一、能力概述

（一）能力、才能和天才

能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

才能：幾種相關的、結合在一起的能力統稱為才能。

天才：才能的高度發展。

（二）能力與知識、技能的關系

知識：人類社會歷史經驗的概括和總結。

技能：對一系列活動方式的概括。

能力：人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。

聯系：1）能力是掌握知識與技能的前提

2）能力實在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

區別：1）能力與知識、技能具有不同的概括水平。2）在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則是有一定的限度。3)知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。

（三）能力的分類

能力適應活動范圍的大小

一般能力（抽象概括能力，觀察力）、特殊能力（音樂能力、繪畫能力）

從事活動時創造性程度的高低

模仿能力、創造能力

能力的功能不同

認知能力、操作能力、社交能力

二、智力和智力理論

智力：是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、和思維力等成分，并以思維力為核心。

斯皮爾曼

二因素論

一般因素、特殊因素

瑟斯頓

群因素論

七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力

吉爾福特

智力三維結構論

三維結構：內容、操作（真正代表智力高低）、成果

形成智力因素共有150種（5*5*6）

卡特爾

智力形態論

流體智力（先天，20歲頂峰）、晶體智力（后天）

加德納

多元智力理論

言語智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力

斯滕伯格

三元智力論

亞理論、智力情境亞理論（元成分——核心成分、操作成分、知識獲得成分）、智力經驗亞理論

三、能力測驗

（一）智力測驗

比納—西蒙智力量表

智商=智齡÷實齡×100

最早的智力測驗

韋式智力量表

IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SD

（二）特殊能力測驗和創造力測驗

（三）智力測驗的標準（測量質量優劣的主要技術指標：）

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。信度系數一般為0.9。

2.效度：指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性和準確程度，效度系數在0.3—0.6之間。

3.標準化：是心理測驗最基本的要求，其中包括：一、按照測驗性質選擇具有代表性的測驗題目（有難度和區分度）；二、選擇具有代表性的被試，確定標準化樣本；三、施測程序標準化；四、統計結果，建立常模。

四、影響能力發展的因素

遺傳與營養（遺傳是智力發展的前提，孕期營養也不可忽略）；早期經驗；學校教育（主導作用）；社會實踐；主觀努力

五、能力的培養

1）

注意對學生早期能力的培養

2）

教學中要加強知識與技能的學習與訓練

3）

教學中要針對學生的能力差異因材施教

4）

在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力

5）

社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑

6）

要注意培養學生的非智力因素。

第三節

人格

一、人格的概述

（一）人格的概述

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。

（二）人格的特征

獨特性、穩定性、整合性、功能性、社會性

二、人格的結構

（一）性格

1.概念：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

2.結構特征：

（1）

態度特征：個體對自己他人集體社會以及對工作勞動學習的態度特征。如謙虛自負，利人利己。

（2）

意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。如頑強拼搏，當機立斷

（3）

情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式。

（4）

理智特征：個體在感知記憶想象思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格。

（5）

3.性格的類型

1）按照理智、情緒、意志三者在心理機能哪一個占優勢分為：理智型、情緒型、意志型；

2）按照心理活動的指向分為：外向型和內向型（榮格提出）

3）按照個體獨立活動的獨立性程度分為：獨立性和順從型。

3.學生良好性格的培養

（1)

加強人生觀、世界觀、價值觀教育

（2)

及時強化學生的積極行為

（3)

充分利用榜樣人物的示范作用

（4)

利用集體的教育力量

（5)

提供實際鍛煉的教育力量

（6)

依據性格傾向因材施教，及時進行個別指導

（7)

提高學生的自我教育能力

（二）氣質

1.概念：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平常說的脾性、秉性。氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。

2.氣質的類型

氣質的體液說:1)膽汁質2）多血質3)黏液質4)抑郁質

（三）自我調控系統

含義：是以自我意識為核心的人格調控系統。主要包括自我認識、自我體驗、自我調節

1.自我認識：包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析、自我評價

2.自我體驗：自尊心、自信心

3.自我調節：自我檢查、自我監督、自我控制。它是自我意識的最終環節。

（四）弗洛伊德的人格“三我”結構

1.本我：遵循快樂原則，生物本能我2.自我：遵循現實原則，心理社會我3.超我：遵循道德原則，道德理想我（五）性格與氣質的關系（p342）

（六）氣質與教育（教師如何根據學生的不同氣質做好哪些方面的工作）

1.對待學生應克服氣質偏見

2.針對學生氣質差異因材施教

3.幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育、培養良好的氣質品質。

4.特別重視膽汁質和抑郁質學生

5.組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。

三、人格理論

（一）特質理論

奧爾波特

人格特質理論

共同特質、個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）

卡特爾

人格特質理論

利用因素分析方法進行分析：提出四層理論模型：1.個別特質和共同特質；2.表面特質和根源特質；3.體質特質和環境特質；4.動力特質、能力特質和氣質特質。

塔佩斯

“大五”人格理論

大五包括：求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經質

（二）類型理論

希波克拉底、蓋倫、巴甫洛夫

氣質類型學說

膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質

榮格

內—外向人格

斯普蘭格

人格理論

經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型

不可遏制型

（巴甫洛夫）

強、不平衡

膽汁質

活潑型

強、平衡、靈活

多血質

安靜型

強、平衡、不靈活

黏液質

抑制型

弱

抑郁質

四、人格測驗

自陳式人格測驗（紙筆測驗）

明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）

556個題目

愛德華個人興趣量表（EPPS)

225個題目

卡特爾16種人格因素測驗（16PF)

16組題目

投射式人格測驗

羅夏克墨漬測驗（BIBT)

10張墨漬圖

主題統覺測驗(TAT)

30張黑白圖片

句子完成測驗(SCT)

五、影響人格形成的因素

人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的。遺傳決定人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。

1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素（權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式）4.學校教育因素5.個人主觀因素

六、自我意識發展與教育

自我意識是個體對自己以及自己與周圍食物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

第五章

社會心理與行為（教材沒有）

第一節

社會態度與社會知覺

一、社會態度

（一）概述

社會態度是個人基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。

組成：認知、情感、行為傾向

（二）功能

1.適應功能2.自我防御功能3.價值表現功能4.認識或理解功能

二、社會知覺

（一）含義：社會知覺是個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推斷和判斷的過程。

（二）影響社會知覺的因素

1.認知者本身的特點2.認知對象本身的特點

第二節

印象形成一、概念

印象：我們對他人的特性如能力、性格、品質的總體看法和評價。

印象形成：對別人或事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。

二、印象形成的效應

第三節

人際關系

一、概念

人際關系是指人與人相互交往過程中所形成的社會心理關系。

二、人際關系需要和基本人際關系取向

舒茨提出人際需要理論。

1.包容需要2.控制需要3.情感需要

三、中小學生主要的人際關系

親子關系、師生關系、同伴關系

四、中學生常見的人及心理問題及輔導與教育方法

1.開設專門的心理健康教育課程

2.設立熱線信箱

3.設立心理服務室，進行心理咨詢與治療

4.兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳

第四節

群體心理

一、群體心理的概念

群體心理：普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態與傾向。

二、社會助長和社會惰化

社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

社會惰化：當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

三、利他行為和侵犯行為

利他行為：不期待任何回報，出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

特征：資源性、利他性、無償性、損失性

侵犯行為：又稱為攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。

控制侵犯行為的方法：

1.宣泄法2.懲罰法3.移情法4.認知干預5.榜樣作用和大眾媒體的宣傳

四、社會影響

（一）從眾

1.概念：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

2.類型：真從眾、權宜從眾、不從眾

3.影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素

（二）服從

1.概念：個人按照社會要求，群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

2.影響服從的因素：命令著的權威性；服從者的道德水平和人格特征；情境壓力

3.個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移

教育心理學

第一章

教育心理學概述

第一節

教育心理學的基本內涵

一、概念：教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。

五要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境

三種活動過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程

心理是教育心理學的核心

二、教育心理學與臨近學科的關系

（一）教育心理學與教育學的關系（重教學方法下學生心理變化過程/重教學）

（二）教育心理學與普通心理學的關系（應用于教育/應用于日常）個性與共性

（三）教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

第二節

教育心理學的發展

時代

代表人物

代表作

初創時期

（20世紀20年代以前）

裴斯泰洛齊

第一次提出“教育教學的心理學化”

赫爾巴特

首次提出把教學理論的研究建立在科學（心理學）基礎之上

烏申斯基

1868《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學的奠基人”

卡普捷列夫

1877《教育心理學》，最早正式以“教育心理學”命名的著作

桑代克

1903《教育心理學》，西方第一本“教育心理學”命名的著作，“教育心理學之父”

發展時期

（20年代到50年代末）

弗洛伊德

這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的科學

廖世承

1924我國第一本《教育心理學》教科書

成熟時期（20世紀60年代至70年代末）

布魯納

教育心理學學科體系基本形成。

加涅

奧蘇貝爾

完善時期

（20世紀80年代以后）

布魯納

總結成果：

1.主動性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社會文化研究

第三節

教育心理學的研究方法與研究原則

一、教育心理學的研究方法

（一）實驗法

（二）觀察法

（三）調查法

（四）個案法

（五）測驗法

（六）教育經驗總結法

（七）產品分析法

二、教育心理學的研究原則

（一）客觀性原則

（二）教育性原則：研究手段和方法都應能促進被試心理的良好發展。

（三）發展性原則：注意被試者的心理是不斷變化發展的。

（四）理論聯系實際原則

（五）系統性原則：堅持全面。發展的和整體的觀點去觀察、分析和解決問題。

第二章

心理發展及個別差異

第一節

心理發展概述

一、個體的心理發展

（一）心理發展及人生全程發展主要觀點：

1.個體心理發展是整個生命歷程中持續不斷的變化過程，這個過程由若干發展階段構成2.發展是多維度、多側面、多層次的3.個體發展由多種因素決定，且存在極大的可塑性

（二）個體心理發展的一般特征

1.連續性和階段性

2.定向性和順序性

3.不平衡性：一方面表現出個體不同系統在發展的速度、發展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

4.差異性

（三）中小學生心理發展的階段性特征

1.童年期

2.少年期：心理斷乳期或者危險期

3.青年初期

（四）個體心理發展的影響因素

1.遺傳

2.環境

3.教育

4.主觀能動性

（五）中心學生心理發展的教育含義

教育必須以一定的心理發展特點為依據

（1）結合學生的心理發展特點，注意學生心理發展的個體差異

（2）注意學生的學習準備狀態

（3）抓住關鍵期

二、心理發展的理論

（一）皮亞杰的認知發展階段論

1.建構主義的發展觀：

皮亞杰認為：心理發展的實質是“發生認識論”，即兒童心理發展的實質和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。兒童對環境做出適應性變化并不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極建構過程，及兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過通話、順應和平衡，不斷從低級向高級發展。

2.皮亞杰的認知發展階段理論

1.感知運動階段

2.前運算階段

3.具體運算階段

4.形式運算階段

（二）埃里克森的人格發展階段論

1.基本的信任感和對基本的不信任感

2.自主感對羞恥感與懷疑

3.主動感對內疚感

4.勤奮感對自卑感

5.自我同一性對角色混亂

（三）關于最近發展區（維果斯基）

1.心理發展的實質是在環境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。“內化說”是維果斯基心理發展的核心思想。

2.最近發展區

1）維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的的兒童心理機能的發展水平；而是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。所以教學不能只是應發展現有的水平，還應適應最近發展區，從而走在發展的前面，最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

2)適時輔導學生是教學的必由之路-----教學支架的應用

支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。

第二節

學生的個別差異

一、學生的智力差異

1.智力類型差異：構成智力的各種因素存在質的差異，如在知覺、記憶、想象、思維的類型

2.智力發展水平差異：超常兒童，常態兒童，低常兒童。

3.智力表現早晚的差異：有人早慧，有人大器晚成4.智力的性別群體差異：性別、年齡、種族差異等

二、學生的性格差異

（一）性格的特征差異

1.對現實態度的性格；2.性格的理智特征；3.性格的情緒特征；4.性格的意志特征

（二）性格的類型差異

1.個人心理活動的傾向性：外傾性、內傾型

2.獨立或順從的程度：獨立型、順從型

三、學生的認知方式差異

（一）場依存性與場獨立性：對外界環境的依賴程度

（二）沖動型與沉思型：解決問題的反應時間和精確性

（三）具體型與抽象型：具體觀點還是某個問題

（四）發散型與輻合型：有人搜集信息縮小解答范圍；有人則發散思維尋找多種可能。

第三章

學習理論

第一節

學習概述

一

學習的分類

（一）學習的概念和實質

概念：

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

內涵：1）學習實質上是一種適應活動；2)學習是人和動物共有的普遍現象；3）學習是由反復經驗引起的；4）學習是有機體后天習得經驗的過程；5）學習的過程可以是有意的，也可以是無意的；6）學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化

（二）學習的分類

加涅關于學習的劃分

（1）學習水平分類：連鎖學習；辨別學習；具體概念學習；定義概念學習；規則學習；解決問題的學習

（2）學習結果分類：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態度

奧蘇貝爾關于學習的劃分

接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習

其他關于學習的分類

（1）學習主體：動物學習、人類學系、機器學習

（2）學習的意識水平：內隱學習和外顯學習

（3）學習內容，我國學者分類：知識的學習、技能的學習、行為規范（品德）的學習

二

學生學習的特點

（一）學習形式：接受學習是學習的主要形式

（二）學習過程：學習過程是主動構建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程

（三）學習內容：以系統學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性

（四）學習目標：具有全面性

（五）學生的學習具有一定程度的被動性

第二節

一般學習理論

一、行為主義學習理論

（一）巴甫洛夫·經典性條件作用理論

主要規律：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復

（二）華生·行為主義學習理論

學習的實質即刺激與反應之間牢固的聯結的過程，從而形成習慣。

習慣形成遵循頻因律（練習越多，習慣形成越快）和近因律（新近的反應比較早的更容易強化）

（三）桑代克·聯結—試誤學習理論

學習的實質—形成情境與反應的聯結

S-R

學習的過程—一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程

桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律

（四）斯金納·操作性條件作用理論

基本規律：

強化：正強化和負強化；連續強化，間隔強化等

逃避條件作用：看見路上垃圾繞開走

回避條件作用：看見要放鞭炮，先唔好耳朵

消退：如有學生扮鬼臉惹老師注意，老師不予理睬

懲罰：做壞事懲罰不讓吃肯德基以消除和抑制壞反應的現象。

斯金納關于程序教學、行為塑造的意義

1）程序教學的原則：小步子原則；積極反映原則；自定步調原則；及時反饋原則；低錯誤率原則

（五）班杜拉·社會學習理論

學習的實質----觀察學習

觀察學習的過程：注意、保持、復現和動機

對強化的重新解釋：直接強化；替代強化；自我強化；

二、認知派學習理論

（一）格式塔的完形—頓悟學習理論

學習的實質是形成新的完形

學習的過程是頓悟

（二）托爾曼的符號學習理論

學習的實質是期望的獲得

學習的過程—形成認知地圖的過程

（三）布魯納的認知—結構學習理論

或者

認知-發現學習說

學習觀

1）學習的實質在于主動形成認知結構

2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程

2教學觀

教學的目的在于理解學科的基本結構

掌握學科的基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則

發現學習

（四）奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

（五）加涅的信息加工學習理論

三、人本主義學習理論

（一）有意義的自由學習觀

（二）學生中心的教學觀

（三）人本主義學習理論對新課改的啟示（羅杰斯）

1.課程目標層面

2.結構層面

3.內容層面

4.實施層面

5.評價層面

四、建構主義學習理論

（一）建構主義知識觀

（二）建構主義學習觀

1.學習的主動建構性

2.學習的社會互動性

3.學習的情境性

（三）建構主義學生觀

（四）建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示

第四章

學習心理

第一節

學習動機

一、學習動機概述

含義：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。

學習動機基本成分：1）學習需要（內驅力）：個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，它包括學習的興趣、愛好

2）學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。目標可以是成績，獎勵，獎品。

（一）學習動機的類型：

動機產生的誘因來源

內部學習動機（興趣）、外部學習動機

社會意義

高尚的學習動機、低級的學習動機（名利）

起作用時間的長短

近景的直接性學習動機（具體但不穩定）、遠景的間接性學習動機（持久、穩定）

在活動中作用的大小

主導性學習動機（主要作用）、輔助性學習動機（次要作用）

學校情境中的學習成就動機

認知內驅力（知識的實際獲得）、自我提高內驅力（獲得相應地位和威望）、附屬內驅力（家長、教師的贊許）

（二）學習動機在學習中的作用與影響

1.學習動機對學習過程的影響

學習動機對學習行為有啟動。定向和維持作用

2.學習動機對學習效果的關系

表現為兩方面，一方面是總體上整個動機水平對整個學習活動的影響；另一方面是具體的學習活動中學習動機對學習效果的影響。

1）

總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要的因素，但卻不是定學習活動的唯一條件。

2）

對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時才能產生最好的學習效果。最佳水平為中等強度的動機。

附（耶克斯--多德森定律）P406

(三)影響學習動機形成的因素

1.主觀因素：1)需要與目標結構；2）成熟與年齡特點；3)性格特征與個別差異；4）志向水平與價值觀5）焦慮程度。

2.客觀因素：1）家庭環境與社會環境；2）學校教育

二、學習動機理論

（一）強化理論——行為主義：

獎勵，成功的喜悅等刺激來強化學習的動機

（二）需要層次理論——馬斯洛：

滿足學生的確實性動機，低層次的需要的滿足是保障

（三）成就動機理論——阿特金森：力求成功的動機和避免失敗的動機。

（四）成敗歸因理論——韋納：六種原因：能力、努力程度，工作難度，運氣，身體狀況，外界環境。

（五）自我效能感理論——班杜拉：人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

自我效能感的影響因素：1）個人自身行為的成敗經驗。2）替代經驗3）言語暗示4）情緒喚醒

（六）習得性無力感理論：連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制無能為力的心理狀態。

三、學習動機的培養和激發

（一）學習動機的激發

1.創設問題情境，激發興趣，維持好奇心

2.設置合適的目標，3.控制作業難度，恰當地控制動機水平

4.表達明確的期望

5.提供明確的，及時的，經常性的反饋

6.合理運用外部獎賞

7.有效運用表揚

8.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

（二）內部學習動機的激發與培養

1.激發興趣，維持好奇心；2.設置合適的目標；3.培養恰當的自我效能感；4.訓練歸因

（三）學習動機的培養的原則和方法

原則：

1)

在教學活動中培養學習動機

2)

先求滿足學生的缺失性動機

3)

讓學生確切了解學習的性質

4)

使每個學生都獲得成功的體驗

5)

善于利用反饋激發學生士氣

方法：

1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4.培養學生努力導致成功的歸因觀

5.培養對學習的興趣

6.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

第二節

學習策略

一、學習策略概述

（一）概念：學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

特點：1.操作性和監控性（最基本的特征）2.外顯性和內隱性3.主動性和遷移性

（二）學習策略與自我調節學習

自我調節學習是指學生為了保證學習的成功、提高學習效率、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。

（三）學習策略的分類

（一）認知策略

1.復述策略：記憶時為了保持信息，大腦內部語言重現學習材料或刺激。

2.精加工策略：理解記憶的方法把新知識與認知中的就信息聯系起來的深層加工策略。

記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯系客觀實際

記憶術有：形象聯想法；諧音聯想法；首字連詞法；位置記憶法；縮簡和編歌法；關鍵詞法；視覺聯想法；語義聯想；特征記憶法；譯意法；識記對的連鎖法；

3.組織策略：歸類策略、綱要策略（主題綱要法、符號綱要法）

（二）元認知策略

1.元認知：元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。

2.元認知策略：學生對自己學習過程的有效監控及控制的策略。

（1）

計劃策略

（2）

監控策略

（3）

調節策略

（三）資源管理策略

1.時間管理策略（統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈魂利用零碎時間；

2.環境管理策略（注意自然條件和諧；設計好學習的空間）

3.努力管理策略（激發內在動機；樹立正確的學習信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗的標準；正確歸因；自我獎勵）

4.學業求助策略

二、學習策略的訓練與教學

（一）學習策略訓練的原則

1.主體性原則：學生的主體性發揮

2.內化性原則：通過實踐內化為自己的學習能力，靈活運用

3.特定性原則：學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型。

4.生成性原則：學習過程中利用學習策略對學習材料進行重新加工，產成新的東西

5.有效監控原則：檢測自己學習策略與學習結果之間的關系，確定是否有效。

6.個人效能感原則：自己對勝任能力的判斷

（二）訓練學習策略的教學

1.注重對元認知監控和調節的訓練

2.有效運用教學反饋

3.提供足夠的教學時間

（三）訓練學習策略的教學模式

1）指導教學模式

2）程序化訓練模式

3）完形訓練模式

4）交互式教學模式

5）合作學習模式

第三節

學習遷移

一、學習遷移概述

（一）含義

學習遷移也稱為訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

（二）類型

遷移的性質和結果

正遷移（助長性）、負遷移（抑制性）、零遷移

遷移發生的方向

順向遷移（先知對后知的影響）、逆向遷移

遷移內容的抽象和概括水平不同

水平遷移（加減對乘法）、垂直遷移（角對直角）

遷移內容

一般遷移、具體遷移

遷移程度

近遷移、遠遷移

遷移路徑

低路遷移、高路遷移

所需心理機制不同

同化性遷移、順應性遷移，重組性遷移

（三）作用

二、學習遷移理論

（一）早期遷移理論

1.形式訓練說2.相同要素說3.概括化理論4.關系理論

（二）當代遷移理論

1.認知結構遷移理論2.產生式理論3.情境性理論

三、學習遷移與教學

（一）影響學習遷移的因素

1.學習材料之間的共同要素或相似性

2.原有認真結構，即知識經驗的概括程度

3.學習情境的相似性

4.學習的心理準備狀態，即心理的定勢和態度

5.學習策略的水平

6.智力與能力

7.教師的指導

（二）促進學生有效的遷移的方法：

1.注意教學材料和內容的編排

2.合理編排教學方式，促進遷移

3.教授學習策略，提高學生的遷移意識（加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變）

4.改進對學生的評價

第四節

知識的學習

一

知識概述：主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反應，是客觀事物的主觀表征。

（一）知識的分類

陳述性知識和程序性知識（根據表征形式）

1）陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區別和辨別事物。

2）程序性知識：操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作

感性知識和理性知識

策略性知識

（二）知識的表征

知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

（三）知識學習的類型

1.根據知識本身的存在形式和復雜程度

（1）

符號學習，又叫表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。

（2）

概念學習：是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同本質屬性和關鍵特征。

（3）

命題學習：是指獲得由幾個概念構成的命題的符合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。

2.根據新知識與原有認知結構的關系（奧蘇貝爾）

（1）

下位學習

（2）

上位學習

（3）

并列結合學習

4.陳述性知識的學習

5.程序性知識的學習

陳述性知識學習

程序性知識學習

一般過程

教學策略

一、技能學習

（一）技能概述

1.技能的含義

技能是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.技能與習慣

習慣：個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

（二）操作技能的形成1.操作技能的含義與特點

操作技能也稱為動作技能，如吹拉彈唱。

特點：動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。

2.操作技能的形成階段

（1）

操作定向

（2）

操作模仿

（3）

操作整合（4）

操作熟練

3.操作技能的形成途徑

（1）

練習與技能進步的關系：促進作用、“高原現象”

（2）

教學中組織練習應遵循的原則

（三）心智技能的形成1.心智技能的含義及特點

含義：心智技能也稱為認知技能或智力技能，如閱讀技能、寫作構思技能、觀察技能。

特點：動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性。

2.心智技能的形成階段

（1）

原型定向

（2）

原型操作

（3）

原型內化

3.心智技能的培養要求

（1）

確立合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范

（2）

有效進行分階段練習

第五節

問題解決與創造性

一、問題解決

（一）問題與問題解決的含義

問題：個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

問題解決：為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

問題基本成分：初始狀態、目標狀態、存在的限制或障礙

問題解決的特征：目的性、認知性、序列性

（二）問題解決的過程

1.發現問題

2.理解問題

3.提出假設：問題解決的關鍵

4.檢驗假設

（三）問題解決的策略

1.手段——目的分析法

2.爬山法

3.逆推法

（四）影響問題解決的主要因素

1.問題情境

2.定勢與功能固著

3.原型啟發

4.已有知識經驗

5.情緒與動機

（五）學生問題解決能力的培養

1.提高學生知識儲備的數量和質量

2.教授與訓練解決問題的方法和策略

3.提供多種練習機會

4.培養思考問題的習慣

5.訓練邏輯思維能力，提高思維水平

二、創作性

（一）創造性的含義

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

（二）影響創造性的因素

1.環境

2.智力

3.個性

（三）創造性的培養

1.創設有利于創造性產生的環境

（1）

創設寬松的心理環境

（2）

留給學生充分選擇的余地

2.注重創造性個性的塑造

（1）

保護好奇心

（2）

解除學生對答錯問題的恐懼心理

（3）

鼓勵獨立性和創新精神

（4）

重視非邏輯思維能力

3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

（1）

頭腦風暴法

（2）

直覺思維訓練

（3）

發散思維訓練

（4）

推測與假設訓練

（5）

自我設計訓練

第六節

態度與品德

一、態度與品德的含義及結構

（一）態度的實質與結構

1.實質：態度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性

2.結構：認知成分、情感成分（核心成分）、行為成分

（二）品德的實質與結構

1.實質：品德又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時所表現出來的穩定的心理傾向和特征。

2.結構：

（1）

道德認知（核心成分）

（2）

道德情感

（3）

道德意志

（4）

道德行為（衡量道德品質的重要標志）

二、品德發展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發展階段論

他律（客體性）10歲前、自律（主體性）10歲后

（二）科爾伯格的道德發展階段論

1.前習俗水平

2.習俗水平

3.后習俗水平

三、態度與品德的形成與培養

（一）態度與品德的形成過程

1.依從2.認同3.內化

（二）態度與品德的培養方式

1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析5.給予適當的獎勵和懲罰

四、中小學生品德的發展特點

（一）道德信念初步形成（二）

道德理想逐漸建立

（三）世界觀的萌芽

五、中小學生品德不良的表現

（一）學生品德不良行為：嚴重違反道德規范、損害他人或集體利益的行為。

（二）學生的過錯行為：違反校紀校規的行為，有可能轉化為品德不良行為。如調皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、作業和考試作弊等。

六、學生不良行為的矯正

（一）學生不良行為的原因分析：家庭、學校、社會文化、主觀因素等

（二）學生不良行為矯正的基本過程321

第五章

教學心理

第一節

教學設計

一、教學目標設計

（一）教學目標的含義及作用

含義：教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

作用：1.選擇教學方法的依據2.教學評價的依據3.指引學生學習

（二）教學目標的分類

1.布盧姆的教學目標分類：認知、情感、動作技能

2.加涅的分類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度

（三）教學目標的陳述

1.行為目標陳述法

2.心理與行為相結合的目標陳述法

二、教學策略設計

（一）教學策略的概念

概念：教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

（二）可供選擇的教學策略

1.教師中心取向的教學策略

（1）

直接教學

（2）

接受學習（奧蘇貝爾）先行組織者

2.學生中心取向的教學策略

（1）

發現學習（布魯納）

（2）

個別化學習：程序教學（斯金納）、掌握學習（布盧姆）、計算機輔助教學

3.學習共同體取向的教學策略

三、教學媒體設計

（一）教學媒體的含義

教學媒體是指在教學過程中傳遞信息的物質工具。

（二）教學媒體的選擇

（三）教學多媒體的呈現

（四）信息技術與教學

1.計算機輔助教學

2.專門的學習系統、多媒體網絡學習環境

四、教學評價設計

（一）教學評價的類型

1.對教學評價的處理方式不同：常模參照評價（學生平均成績）、標準參照評價（確定作業標準）

2.教學評價中使用測驗的來源：標準化學業成就測驗、教師自編測驗

（二）教學評價的方法與技術

1.教師自編測驗

2.觀察評價

3.檔案評價

（三）教學評價結果的處理

1.評分：相對評分、絕對評分

2.報告

第二節

課堂管理

一、課堂管理概述

（一）課堂管理的概念及功能

概念：教師為有效利用時間、創造愉快和富有建設性的學習環境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。

功能：維持、促進、發展功能

（二）課堂管理的目標

建立一個積極的、有建設性的課堂環境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。

（三）影響課堂管理的因素

1.教師的領導風格：參與式領導、監督式領導

2.班級規模

3.班級的性質

4.對教師的期望

二、課堂群體管理

（一）正式群體與非正式群體

1.正式群體

2.非正式群體

3.正式群體與非正式群體的協調

（二）群體動力

概念：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。所有這些影響群體與個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力。

1.群體凝聚力：衡量一個班集體成功與否的重要標志。

2.群體規范

3.課堂氣氛：積極、消極、對抗。

三、課堂紀律管理

（一）課堂紀律概述

課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。

課堂紀律分類：

1.教師促成的紀律

2.集體促成的紀律

3.自我促成的紀律：課堂紀律管理的最終目標

4.任務促成的紀律

（二）課堂結構與課堂紀律

課堂三大要素：學生、學習過程、學習情境

1.課堂情境結構

（1）

班級規模的控制

（2）

課堂常規的建立

（3）

學生座位的分配

2.課堂教學結構

（1）

教學時間的合理利用

（2）

課程表的編制

（3）

教學過程的規劃

（三）維持課堂紀律的策略

1.建立有效的課堂規則

2.合理組織課堂教學

3.做好課堂監控

4.培養學生的自律品質

（四）課堂問題行為及其應對334

第六章

心理健康與教師職業心理

第一節

心理健康概述

一、心理健康的含義和標準

心理健康：無心理疾病；有一種積極發展的心理狀態

標準：1.自我意識正確2.人際關系協調3.性別角色分化4.社會適應良好5.情緒積極穩定6.人格結構完整

二、心理評估

（一）心理評估的含義

（二）心理評估的兩種參考架構

疾病模式、健康模式

（三）主要的心理評估方法

1.心理測驗

2.評估性會談

第二節

學生的心理健康及其維護

一、心理健康教育

（一）心理健康教育的意義

1.預防精神疾病，保障學生心理健康的需要

2.提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3.學校日常教育教學工作的配合與補充

（二）心理健康教育的目的、任務和途徑340

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

（三）學校心理健康教育的途徑

1.心理輔導課程

2.教育教學滲透

3.心理咨詢

二、心理輔導

（一）心理輔導及其目標

目標：學會調適（基礎層次）、尋求發展（高層次）

（二）影響行為改變的方法

1.改變行為的基本方法

（1）

強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）懲罰法（6）自我控制法

2.心理咨詢中常用的治療方法與技術

（1）

松弛訓練（2）系統脫敏療法——沃爾帕（3）肯定性訓練（4）合理情緒療法——艾利斯

三、學生心理問題產生的原因

1.生理因素2.家庭因素3.社會因素4.學校因素5.心理因素

四、學生中常見的心理健康問題及其干預

第三節

教師職業心理

一、教師的職業心理特征

（一）教師的認知特征

（二）教師的人格特征：熱心和同情心；富于激勵和想象的傾向

1.職業信念：教學效能感、教學歸因

2.職業性格：理解學生，與學生相處、了解自己

（三）教師的行為特征

教師期望效應

二、教師的職業成長

（一）新手型教師與專家型教師的比較

1.課前計劃差異

2.課堂教學過程差異

3.課后評價差異

4.其他差異

（二）新手型教師到專家型教師的成長

1.成長的歷程（福勒和布朗）：關注生存、關注情境、關注學生

2.成長的途徑：觀摩和分析優秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經驗

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長

三、教師的心理健康及其維護

（一）教師心理健康的標準

1.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；

2.有良好的教育認知水平

3.熱愛教師職業，積極地愛學生

4.具有穩定而積極的教育心境

5.能控制各種情緒與情感

6.和諧的教育人際關系

7.能適應和改造教育環境

（二）教師常見的心理沖突

1.負擔過重、過分疲勞

2.現實與理想之間反差巨大

3.個人需要、理想等主觀需求與這些需求難以實現之間存在矛盾

4.自我認知出現偏差

（三）影響教師心理健康的主要因素：主觀、客觀

（四）職業壓力與職業倦怠

（五）教師心理健康的維護

1.個體積極的自我調適

2.組織有效的干預

3.構建社會支持網絡

教育法律法規

第一章

教育法律基礎

第一節

教育法規概述

一、教育法規的內涵

教育法規是一切調整教育關系的法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

二、教育法規的類型

創制方式和表達方式不同

成文法

我國現行的教育法規基本都屬于制定法、成文法之列

不成文法

效力等級和內容重要程度不同

根本法

《憲法》《中華人民共和國教育法》

普通法

《義務教育法》《教師法》

規定的內容不同

實體法

具體權利義務內容、法律保護的具體情況的法律，如民法、合同法、婚姻法、公司法等。

程序法

規定行使具體實體法所要遵循的程序的法律，如民事訴訟法、仲裁法等。現行教育法規中沒有純粹的程序法，通常是實體性內容和程序性內容同時出現在同一部教育法規中。

適用范圍不同

一般法

《教師法》

特殊法

《XX省職業教育條例》

三、教育法規的體系結構

（一）縱向結構

《憲法》中有關教育的條款

全國人大

教育基本法律

全國人大

“教育憲法”“教育母法”，我國的教育基本法律：1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》

教育單行法律

全國人大常務委員會

《義務教育法》《教師法》《職業教育法》等

教育行政法規

最高行政機關（國務院）

實際工作中起主要作用。條例、規定、辦法、細則

地方性教育法規

地方國家權力機關

教育規章

中央和地方有關國家行政機關

部門教育規章、地方政府教育規章

（二）橫向結構

1.教育基本法《中華人民共和國教育法》2.基礎教育法3.高等教育法4.職業教育法5.成人教育或社會教育法6.學位法7.教師法8.教育投入法或教育財政法

第二節

教育法律法規

一、教育法律規范的含義及結構

教育法律規范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規則。

組成三要素：法定條件、行為準則、法律后果

二、教育法律規范的類別

按照教育法律規范要求人們行為的性質

義務性規范

主體必須為一定行為或不為某種行為。“必須、禁止等”

授權性規范

主題有權作出或不作出某種行為。“可以，有權”

按照法律規范表現的強制性程度

強制性規范

禁止性、義務性

任意性規范

按照法律規范的法律后果

制裁性規范

法律責任或罰則

獎勵性規范

獎勵

第三節

教育法律關系

一、教育法律關系的含義

教育法律關系是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。

二、教育法律關系的分類

教育法律關系主體的社會角色不同

教育內部法律關系、教育外部法律關系

主體之間關系的類型

隸屬型、平權型教育法律關系

教育法律規范的職能

調整性、保護性教育法律關系

三、教育法律關系的構成要素

（一）教育法律關系的主體

（二）教育法律關系的客體：物質財富、非物質財富、行為

（三）教育法律關系的內容

四、教育法律關系的發生、變更或消滅

（一）教育法律關系的發生、變更或消滅的概念

發生：是指教育法律關系主體之間形成了一定的權利義務關系

變更：是指教育法律關系構成要素的改變，包括主體、客體或內容等要素的改變

消滅：是指教育法律關系主體、客體的消滅，主體間權利義務的終止

（二）法律事實是教育法律關系的發生、變更或消滅的根據

第四節

教育法律責任

一、教育法律責任的含義

教育法律責任是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為，依法應承擔的帶有強制性的法律后果。

二、教育法律責任的類型

（一）行政法律責任：行政處分、行政處罰

（二）民事法律責任

（三）刑事法律責任

三、教育法律責任的歸責要件

（一）有損害事實

（二）損害行為必須違法

（三）行為人有過錯

（四）違法行為與損害事實之間具有因果關系

四、教育法律責任的歸責形式

（一）教育法律責任主體：指承擔教育法律責任的對象

（二）教育法律責任的規則形式

1.教育行政機關及其他國家機關

2.教育行政機關及其他行政機關的工作人員

3.實施教育教學活動的學校、校長與教師

4.就學學生

5.家長或其他監護人

6.其他負有遵守教育法義務的公民和法人

第五節

教育法律救濟

一、教育法律救濟概述

（一）教育法律救濟的含義及特征

含義：教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

法律救濟方式：教師申訴制度、受教育者申訴制度、行政復議、行政訴訟、行政賠償、民事訴訟

特征：1.糾紛的存在是教育法律救濟的基礎

2.損害的發生是教育法律救濟的前提

3.補救受害者的合法權益是教育法律救濟的根本目的（二）

教育法律救濟的作用

1.保護教育法律關系主體

2.維護教育法律的權威

3.促進教育行政部門依法行政

4.有利于推進教育法制建設

（三）教育法律救濟的途徑

1.訴訟救濟渠道

2.行政救濟渠道

3.其他救濟渠道

二、教育申訴制度

（一）教育申訴制度：指作為教育法律關系主體的公民，在其合法權益守到侵害時，向國家機關申訴理由，清秋處理的制度。

（二）教師申訴制度

1.含義及特征：法律性、特定性、非訴訟性

2.申訴的范圍

3.申訴的程序：提出申訴、申訴的受理、申訴的處理決定（教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內作出處理）

（三）受教育者申訴制度

1.含義與特征：法律性、特定性、非訴訟性

2.申訴的范圍

3.申訴程序：提出申訴、申訴的受理、申訴的處理決定

三、教育行政復議

（一）含義：指教育行政相對人（如學校、教師）認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，向作出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并作出決定的活動。

（二）范圍

（三）程序：申請（60日內）、受理、審理（10日內）、決定（60日內）、執行

四、教育行政訴訟

（一）含義：是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

（二）行政訴訟與行政復議的區別：性質、受理機關、適用程序、審查范圍、法律效力不同

（三）教育行政訴訟的范圍

（四）教育行政訴訟的程序：起訴和受理（7日內）、審理和判決、執行

第二章

依法執教與教師違法行為預防

第一節

依法執教

一、依法執教的含義

要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。

1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本法律的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業的改革和發展提供了堅實有力的法律保障。

二、依法執教的意義

（一）依法執教是依法治國的必然要求

（二）依法執教是依法治教的重要內容

（三）依法執教是人民教師之必須

第二節

教師違法行為預防

一、含義

二、教師違法（侵權）行為的主要類型及其表現特征

（一）侵犯學生的受教育權：受教育機會平等權、入學權、參加考試的權利、隨意開除學生

（二）侵犯學生的人身權：生命權、身體權、健康權、姓名肖像權、名譽榮譽權、人格尊嚴權、人身自由權、隱私權、性侵害

（三）侵犯學生的財產權：損壞學生財物、非法沒收學生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品

（四）侵犯學生的著作權：作文也是作品

（五）不作為違法侵權：對學生身體狀況關照不力、對生病或受傷學生救護不力、在履行職責中違反工作要求、操作規程、學校活動組織失職、飲食安全事故、未及時向學生監護人履行告知義務

三、教師違法（侵權）行為的主要法律責任

（一）教師違法（侵權）行為

1.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的2.體罰學生，經教育不改的3.品行不良、侮辱學生，影響惡劣的（二）

教師的法律責任

四、預防教師違法（侵權）行為的必要措施

（一）建立完善的教育法規體系

（二）建立嚴格公正的教育執法制度

（三）建立全面的教育法律監督機制

（四）增強法制觀念，宣傳、普及教育法規

（五）加強學校的規范管理

（六）增強教師的法律意識，減少侵權行為的發生

（七）加強學生對自己法定權利的認識，培養學生的自我保護意識

（八）加大安全教育力度

《中華人民共和國教育法》

1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日實施。

《中華人民共和國義務教育法》

1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，2006年6月29日第四屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂。

《中華人民共和國未成年人保護法》

1991年9月4日全國人民代表大會常務委員會第二十一次會議通過，2006年12月29日全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂。

《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

1999年6月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十次會議通過

《中華人民共和國教師法》

1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過

《教師資格條例》《學生傷害事故處理辦法》《教育行政處罰暫行實施辦法》

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》《廣東省教育現代化建設綱要》（2004—2020）

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（2004年2月26日）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）

第五部分

新課程改革

第一章

新課程改革概述

第一節

新課程改革的背景

一、時代發展特征的新要求

（一）初見端倪的知識經濟

（二）國際競爭空前激烈

（三）人類的生存和發展面臨困境

二、我國政治經濟發展的客觀需要

三、我國基礎教育發展的內在需求

四、國外課程改革的啟示

（一）政府參與并領導課程改革

（二）課程改革的焦點是協調國家和學生發展需要之間的關系

（三）課程改革具有整體性

第二節

新課程改革的目標

一、新課程改革的指導思想與根本任務

二、新課程改革的六項具體目標

（一）實現課程功能的轉變

（二）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

（三）密切課程內容與生活和時代的聯系

（四）改善學生的學習方式

（五）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

（六）實行三級課程管理制度

第二章

新課程理念

第一節

教師角色與教學行為

一、新課程倡導的教師角色

（一）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者

（二）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者

（三）從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者

（四）從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師

二、教師教學行為的變化

（一）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

（二）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導

（三）在對待自我上，新課程強調反思

（四）在與其他教育者的關系上，新課程強調合作

第二節

新的教學觀

一、教學是課程創生與開發的過程

二、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

三、教學重過程甚于重結論

四、教學更為關注人而不只是學科

第三節

學習方式的變革

一、新課程倡導的學習方式

（一）自主學習

（二）探究學習

（三）合作學習

二、現代學習方式的基本特征

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性

第三章

綜合實踐活動

第一節

綜合實踐活動概述

一、綜合實踐活動的性質

綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

二、綜合實踐活動的特點

整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

三、實施綜合實踐活動需遵循的原則

（一）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

（二）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

（三）課時集中使用與分散使用相結合（四）

整合校內課程與校外課程

（五）以融合的方式設計和實施四大指定領域

（六）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

第二節

信息技術教育與多媒體教學

一、信息技術教育

（一）現代信息技術對傳統教育教學的影響

1.信息技術促使學校教育觀念的轉變

2.信息技術有利于轉變教師角色

3.信息技術使教和學的方式更加靈活多樣

4.信息技術改變傳統的教學模式

（二）中小學信息技術教育的基本要求

二、多媒體教學

（一）多媒體教學的利弊

優點：激發學生興趣；形象、方便突破教學重難點；擴大課堂教學容量，提高教學效率；可提高教師綜合素質；有利于資源共享，提高教學質量。

隱患：點到教學內容與形式的關系；容量大導致重難點模糊不清；盲目利用，浪費資源；不顧實際強求使用多媒體教學。

（二）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材重點，有的放矢2.個性突出鮮明，富有創意3.適度的藝術型，激發情趣4.講究畫龍點睛，適度動用5.信息量適度，以學生為主6.交互設計合理，智能性好。

第六部分

教師職業道德

第一章

教師職業道德概述

第一節

教師職業道德的概念與特點

一、教師職業道德的概念

是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，是調節教師與他人，與社會等關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。

教師職業道德由教師職業理想、責任、態度、紀律、技能、良心、作風和榮譽等因素構成。

二、教師職業道德的特點

（一）教師職業道德適用的針對性

（二）教師職業道德要求的雙重性

（三）教師職業道德內容的全面性

（四）教師職業道德功能的多樣性

（五）教師職業道德行為的典范性

（六）教師職業道德影響的廣泛性

第二節

教師職業道德的功能

一、對教師工作的促進功能

二、對教育對象的教育功能

三、對社會文明的示范功能

四、對教師修養的引導功能

第二章

教師職業道德修養

第一節

教師職業道德修養概述

一、教師職業道德修養的概念及意義

二、教師職業道德修養的內容

（一）樹立遠大的職業道德理想

（二）掌握正確的職業道德知識

（三）陶冶真誠的職業道德情感：職業正義感、責任感、義務感、良心感、榮譽感、幸福感

（四）磨練堅強的職業道德意志

（五）確定堅定的職業道德信念

（六）養成良好的職業道德行為習慣

第二節

教師職業道德修養的方法

一、堅持知行統一

二、開展批評與自我批評

三、努力做到“慎獨”

四、學習先進人物

第三章

教師職業道德評價

第一節

教師職業道德評價概述

第二節

教師職業道德評價的方法

一、自我評價法

二、學生評價法

三、社會評價法

四、加減評分法

五、模糊綜合評判法

第三節

《中小學教師職業道德規范》解讀

一、愛國守法——教師職業的基本要求

二、愛崗敬業——教師職業的本質要求

三、關愛學生——師德的靈魂

四、教書育人——教師的天職

五、為人師表——教師職業的內在要求

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