第一篇：有效教學理論與教學實踐學習心得（范文）

《有效教學理論與實踐》

《有效教學的經典案例評析》學習心得

在新課程改革的背景下，要求教師要不斷學習，終身學習。要用新時代的教育理念來教育我們的孩子，培養出一批批合格的社會小公民。十余年的教學生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂，同時也領悟到要一名教師成功的真諦——走近書本。

《有效教學理論與實踐》、《有效教學的經典案例評析》為我的課堂教學又一次指明了方向。結合自己平時的教學以及有效教學的內容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面做起。

一、樹立有效教學的意識。就是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求我們在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為 “學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。

二、做反思型的教師。反思對于教師的成長，開展有效教學的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環往復的過程，而且隨著反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。

三、多讀書。新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵教師專業發展。但是，在現實條件下，我們廣大農村教師書讀得極其有限。可以說，這種局面嚴重制約了農村教育質量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現代化發展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實惠”，就會出現“樹大招風”和“潑冷水”的現象。這股“冷風”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個教師的讀書熱情，更嚴重的后果是，冷了所有積極上進的教師的心。

以上是我學習《有效教學理論與實踐》《有效教學的經典案例評析》的一點心得體會。這本書確實給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持和實踐榜樣。

第二篇：有效教學理論與教學實踐學習心得

《有效教學理論與實踐和有效教學的經典案例評析》讀書筆記

八門城鎮中圈中心小學

王建

《有效教學理論與實踐和有效教學的經典案例評析》讀書筆記

在新課程改革的背景下，要求教師要不斷學習，終身學習。要用新時代的教育理念來教育我們的孩子，培養出一批批合格的社會小公民。十余年的教學生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂，同時也領悟到要一名教師成功的真諦——走近書本。

《有效教學理論與實踐》、《有效教學的經典案例評析》為我的課堂教學又一次指明了方向。結合自己平時的教學以及有效教學的內容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面做起。

一、樹立有效教學的意識。就是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求我們在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為 “學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。

二、做反思型的教師。反思對于教師的成長，開展有效教學的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環往復的過程，而且隨著反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。

三、多讀書。新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵教師專業發展。但是，在現實條件下，我們廣大農村教師書讀得極其有限。可以說，這種局面嚴重制約了農村教育質量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現代化發展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實惠”，就會出現“樹大招風”和“潑冷水”的現象。這股“冷風”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個教師的讀書熱情，更嚴重的后果是，冷了所有積極上進的教師的心。

以上是我學習《有效教學理論與實踐》《有效教學的經典案例評析》的一點心得體會。這本書確實給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持和實踐榜樣。

第三篇：《有效教學的實踐與反思》學習心得

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

水城縣發耳鎮梓椅小學

王榮

其一

有效教學的含義：教學活動有效益，教學活動有效果，教學活動有效率。

其二

主動性和啟發性，獨立性和針對性，發展性和目標性，真實性和反思性。

其三

無效教學有成因，學生缺位是表征。教師采取注入式，低效教學難提升。

其四

先教后學，以教導學。溫故知新，會了愿學。

其五

有效教學有原則：教學目標的原則，教學評價的原則，情感教學的原則。

其六

情感決定問題度，閱讀提升思維路，師生互動善引導，練習反饋改錯誤。

其七

探求未知需導學，根據問題來教學。少扶多放師指導，最后學生全自學。

其八

先學后教要求高，三個環節有目標。制作觀察分析表，實踐要點細推敲。

其九

“洋思”模式在實踐，人人能學核心念。根據目標生自學，先學后教當堂練。

其十

“東廬”模式這樣搞，首先設計講學稿。實施過程有特點，遵循原則效果好。

十一

有種模式“杜郎口”，三大板塊必須有。根據重點作調節，主要方式靠自主。

十二

自主學習需指導，自學潛能發揮好。理論基礎為前提，課題共性不可少。

十三

講授法的利與弊，興利除弊不放棄。有效講授遵原則，創新應用增能力。

十四

三維目標與雙基，情境知識不可低。預設考慮有生成，指導自主互相依。

第四篇：《有效教學的實踐與反思》學習心得

《有效教學的實踐與反思》學習心得

《有效教學的實踐與反思》學習心得1

基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現有效教學，提高課堂教學質量。

《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題，結合相關案例，增強教師對有效教學的核心內涵和表現特征、有效教學必須遵循的特殊教學規律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質量。

培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓;以解決實際問題為出發點，不泛談理念;充分挖掘學習者資源，力求能夠從不同的角度引發每位參訓者的思考，激發其解決問題的經驗和潛力，搭建其交流及后續研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。

各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各年級組教研組長。

培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓者提高對有效教學相關重要問題的認識，掌握相關理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的微型講座，從不同的視角出發，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓工作方案進行研討與交流。

建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結合;創造平等對話的環境，讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒;通過小組活動，增強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任、分享經驗的意識。

《有效教學的實踐與反思》學習心得2

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

一、吃透教材，精心設計預案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思 ,提升教學智慧

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

《有效教學的實踐與反思》學習心得3

常常說的有效課堂原來是這樣的，我現在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。

首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現在已經有十年以上的教齡了，但我們現在還是需要不斷學習才能夠有所進步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學中，不會總結反思自己的不足之處。當然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學策略，以便讓自己的課堂是有效的。

我也知道，作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學之路，可是很難。現在我知道了，我應該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學有幫助的教育教學理論方面的書，就想這本書。

總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應用到自己的教學實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學生取得好的成績。我應該把搞好自己的教學作為己任，把學習教育教學理論當做必須完成的任務來完成。我相信我自己，在好的教育教學理論的指導下有所進步，有所成長。

《有效教學的實踐與反思》學習心得4

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續的發展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業發展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現想要合適和有效的多。

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環節。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環節之一。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。如何培養好學生自主探究的能力和善于發現問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發者。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。

有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。

所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

《有效教學的實踐與反思》學習心得5

我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

一、教學前有效設計

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

二、教學中有效實施

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的'教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。

三、教學后有效反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實現有效地體育教學，教師要做到：

一、教學管理要嚴格

俗話說“沒有規矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的規章制度，而且要使想制度執行下去，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規章，目的是什么，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學中要執行，如遇學生違反則應采取措施，制止不良行為的發生。如果教師只定制度沒有很好的執行，常久下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。

二、教學目標設計要合理

教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的出發點，它支配、調節著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。

三、教學內容選擇要結合實際

在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據調查安排幾節學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。

四、教學組織形式要多樣化

在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區別對待的原則，也比較能發揮學生的骨干作用。所以在常態教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。

五、教學方法運用要靈活

體育課雖是大多數學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據教學目標、教學內容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。

六、教師講解示范要正確

一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規范、優美的動作。教師規范的跨欄動作、優美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。

七、教師教學反思要及時

教學反思是教師成長的必經之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。

八、教師專業素質要提升

教師的專業素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。

《有效教學的實踐與反思》學習心得6

假期我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們面臨開學在即的每位教師來說都是迫切需要和及時的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

(三)課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

《有效教學的實踐與反思》學習心得7

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。

教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。

即使是頗有造詣、經驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。

一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。例如：能激發學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創新的突破;激發學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業。”教師在課堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業道德的重要范式。

每一位學生固有的素質、學習基礎、學習態度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發現，及時調整。

通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

第五篇：有效教學理論

有效教學理論

從課程改革實驗開展以來，關于“有效教學”這個話題就引起了廣大教師的廣泛關注。什么是教學的有效性？有人說這是教學的生命，因為學生在課堂里學到了什么、獲得了什么、發展了什么，這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。

目前，中小學教學有一個非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。如何才能提高教學效率？為此，要從理論和實踐兩個方面對有效教學進行深入探討。

一、有效教學的概念解讀

（一）背景分析

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

（二）核心思想

有效教學的核心就是教學的效益，即教學有效性是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

（三）教學理念

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

1、關注學生的進步與發展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、關注教學的時間與效益

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、關注教學可測性和量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4、關注教師反思的意識和能力

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

（四）概念解讀

1、有效教學的“三個要素”

福建師范大學余文森教授就關于有效性講過一個故事：企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比速度：誰穿越得快；

第二個要比收益：在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多；

第三個要比安全：在這個過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素—— 速度可看作學習時間（長度）——投入； 收益可看作學習結果（收獲）——產出； 安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

（1）學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。

（2）學習結果指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

（3）學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。

學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。

總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。

2、有效教學的“兩個促進”

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂的誤人子弟。

3、有效教學的“三條原則”

在處理學生的困惑和錯誤時，遵循“最小代價”、“最少干預”、“最多收益”的三條原則是我們追求的理想狀態。

（1）最小代價。所謂“最小代價”是指老師在幫助學生認識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負面影響控制到最小，因個別學生遲到而株連全班學生不能按時下課顯然不是經濟的處理方式。

（2）最少干預。所謂“最少干預”是指老師以盡可能少的提示，引導學生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯誤的原因并把正確的方法告訴學生。

（3）最多受益。所謂“最多受益”是指老師在處理個別學生的錯誤時，盡可能使其他同學也從中受到教育，而不是充當旁觀的看客。

二、有效教學與教材解析

《課程標準》指出：教學方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。理解和鉆研教材，應以《課程標準》為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，做到“腦中有課標、心中有教材”。

三、有效教學與目標確定

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。在新的課程標準下，如何確定課堂教學目標，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。

（一）確定教學目標應體現的理念

為使每個學生都受到良好的數學教育，數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四個方面目標有機結合，整體實現課程目標。

課程目標的整體實現需要日積月累，在日常的教學活動中，應努力挖掘教學內容中可能蘊涵的、與上述四個方面目標有關的教育價值，通過長期的教學過程，逐漸實現課程的整體目標。因此，無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成良好的學習習慣。

（二）確定教學目標的依據

基礎教育的歷史課應該有教學目標，但問題是目標設定的依據是什么。如果按照過去的觀點，老師應主要根據教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所能訓練的能力體系，但是更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用??然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。

課程目標是既定的，但教學的具體目標是生成性的。所謂生成性就是說既定目標要在教學實際過程中動態變化，是師生在教學過程中相互交流逐步形成的。因為教學是一個動態過程，倘若以靜止的目標來代替或抑制學生的積極思考與自主探究，以犧牲學生的情思活動為代價，那將是削足適履。因此隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當的調整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學生實際，取決于有沒有最大限度地調動學生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據“盤面”的具體情形，隨時靈活調整每個棋子的落子方位。有時，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調整到“彼”布局，教學亦如是。

（三）確定教學目標應遵循的原則

課堂教學目標至少應分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標；一層是具體目標，即學段目標。一切具體教學目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，但學段目標則是應由教師開發。課堂教學目標的設計應遵循以下原則：

1、主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2、開放性原則。如果說創新是現代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現形式。教學的終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。課堂教學的本質是發現和交流，要少給結論或不給結論，多給方法和敲門磚，忌給學生設置思維圍墻。當然，教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發、點燃。

3、多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。

4、漸進性原則。教育部頒發的《課程標準》無疑是教學的“綱”，是教學的總目標，作為教育工作者我們有責任和義務為實現這個目標而殫精竭慮。但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。

5、生成性原則。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數的課堂的時候，往往會發現有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應該適時調整，筆者認為這種調整便是一種靈動、一種機智。

6、激勵性原則。學生能否在課堂上發揮主體作用，積極參與探究性學習，除了有教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發人深省的報道：一個初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學子夢寐以求的清華大學。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現。（激勵教育理論）

四、有效教學與情境創設

《數學課程標準》強調數學教學要創設生動,有趣的情境,引導學生通過觀察,操作,試驗,歸納,思考,探索,猜測,交流,反思等活動掌握基本的知識和技能,課標提出這個要求后,按照課標編寫的數學教材,幾乎每節課的開頭安排了情景圖,有些練習里也安排了情景,相應地,情景幾乎成了數學新課程最重要的關鍵詞,但是新的聲音又風起云涌:“情景太花里胡哨,繁華的表面失去了數學的本質!情景的生活味太濃厚了,數學味太淡了!”那么新課程究竟需要怎樣的數學情景呢?

（一）創設有效情境的基本標準

北京趙震老師在《生活中的負數》所設計的一個情景。

從這個教學情景中我們可以感受雖然沒有繁華熱鬧的外表，也沒有新穎好奇的故事和花里胡哨的動畫場景。但是很樸實無華,很實用。

1、聯系現實生活

2、喚起探究興趣

3、引出探究問題

4、指明探究方向

（二）創設有效情境的的基本要素

1、目的性。用明確情景中所包含的數學內容是什么,希望學生通過這個情景能夠學到什么樣的首先知識。

2、合理性。情景中的信息應符合現實生活和事物運動發展客觀規律，符合學生的認知水平。

3、問題性。能夠從情景中抽象出數學問題，激發學生的問題意識。

4、典型性。選擇最有典型意義的事件作為學習情景，所包含的問題最適合知識教學的需要，最能激起學生探索的興趣。

5、有效性。情景的設計要以數學教學有效為出發點，不能有太多的干擾教學目標的因素。

數學教學情景決不能是數學課堂的裝飾品，一定是為數學本質而服務，為學生學習數學知識而服務。

（三）創設有效情境的的基本策略

1、創設生活情境

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”生活乃是數學賴以生存和發展的源泉。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，讓學生走近生活，使數學生活化是非常重要的。例如：學習長方體表面積的計算時，我沒有按照教材提供的學習材料去教，而是設計了這樣一個生活情境：“三八”婦女節那天，小方送給老師一個長方體形插筆筒（出示給學生看）當時她用了好多漂亮的包裝紙，你們知道至少要用多少包裝紙嗎？這種與學生密切相聯的生活實例，對學生而言，有著強烈的親和力，一下子拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。孩子們還知道在實際包裝的過程中總要比長方體六個面用的紙多一些，所以要用至少來說明我們我們算的是六個面的凈面積。

使數學知識貼近學生的生活，你會發現孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來。

2、創設故事情境

興趣是最好的老師。它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接的因素。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師把教材編成生動形象的故事、童話，創設富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數學是一件有意思的事，從而充分調動學生學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人。例如：在教《分數的基本性質》時，我設計了這樣的情境：唐僧師徒四人取經來到某地，饑渴難耐，讓豬八戒去找吃的，豬八戒費盡辛苦，才找到一個西瓜，心里很想多吃一點，但悟空說：“八戒，我們每人吃四分之一塊。”八戒一聽不高興了，說：“我費那么大勁才找到這個西瓜，只吃一塊，我不干！”悟空笑著說：“你吃 八分之二塊，其余的我們三人分著吃，這樣行了吧？”八戒一聽，覺得挺劃算，本想同意，但又想到悟空太聰明，怕上當，所以很為難。“怎么樣，同學們幫幫他如何？”我說道。這樣的故事情境設置，調動了學生的積極性，激發了學生探究的興趣，學生帶著一份好奇，一份疑問，帶著幫助八戒解決問題的一份責任，愉快地去探索、去研究。

3、創設游戲情境

愛玩好動是孩子的天性。在教學活動中如能創設好的游戲情境更能激起學生興趣。例如：教學《長方體的體積》時，我設計一個玩紙牌的游戲：片斷一

師：同學們咱們做個玩撲克牌的游戲好嗎？請同學們拿出其中一張，說一說它是什么形狀的？ 生：是長方形。

師：請你們再拿來5張和第一張疊在一起，你發現了什么？ 生1：還是長方形的，只是有一定的厚度。生2：現在是一個長方體。

師：很好。將它放入牌盒中，你發現發了什么？ 生：占了盒子的空間。

師：將其余的紙牌全部放入盒內，你又發現什么？說明了什么？ 生：盒子全滿了。說明紙牌占了盒子的空間。

這樣的設計，讓學生在娛樂中不僅發展了學生的空間觀念，有效的幫助學生理解了體積的意義，還讓學生區別了體與面的關系，為學生學習體積的計算打下良好的基礎。寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。

4、創設操作情景

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。在教學過程中，特別是探究新知時，創設有效的“動”境，讓學生積極主動地去建立模型。如：有位教師在教學《圓錐的認識》時有一個量高的環節就很好。教師教學時只是提出了一個問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結果發現有的學生用兩只尺去量；還有的學生把圓錐倒放去量；有個學生居然想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去量。這樣，學生在具體操作中，通過動眼看、動腦想、動手量的自主探究，獲取了知識，同時創造性思維也得到了發揮。

5、創設實踐情景

學數學是為了更好的用數學。因此引導學生把所學知識聯系、運用于實際生活，不僅可以使所學知識得到擴展和延伸，同時，又能促進學生探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，教師要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情景，讓學生及時將所學運用到實際生活中。如，學習了長方體的表面積后，可讓學生參與到“粉刷教室的墻壁”的活動中；學習了圖形的變換可以設計一個“看誰最有創意”的活動，評出最佳圖案設計獎。這樣通過實踐活動，使學生意識到在生活中處處有數學，也從中品嘗到用所學知識解決實際問題的快樂，使學生的解決問題的能力得到提高。

五、有效教學與問題設計

哈爾莫斯認為：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。”培養學生的問題意識，讓學生提出的問題具有有效性，是數學教學的核心，是學生自身發展的前提，是學生主動探索，主動創新的基礎。下面就如何培養學生有效地提出問題談幾點體會。

（一）課前預習課本時，提倡學生提出問題

培養學生課前預習的良好習慣，能夠提高學生的自學能力，增強學生的問題意識。在指導學生預習時，我除了要求學生自己嘗試解決所要學的內容，將不理解的地方進行歸納整理外，更重要的是要求學生收集與預習內容有關的一些信息，并提出自己的疑問。這樣以疑促學、以疑促思，培養了學生良好的問題意識習慣。

在教學“百分數的意義”時，我先讓學生自學課本后，再收集有關百分數的相關信息。學生在收集到百分數的一些信息后，學生提出了許多疑問：“襯衣商標上寫的‘含滌綸30%’是什么意思？”“百分數都小于1嗎？”“有百分數之幾，還有千分之幾嗎？”等等，學生帶著這些問題在小組中討論時，十分活躍，課堂上到處洋溢著問題解決后的成功喜悅。

（二）課初創設情景時，誘導學生提出問題

心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發的。課初創設情景，是為了將學生所要學的知識與學生的生活環境、生活經驗和已有的知識融合在一個事件中，讓學生對所要學的知識具有熟悉感、親切感、求知欲、探索欲；使學生產生一種學習的動機，激活問題意識。

在教學“圓的認識”這一知識時，我用多媒體設計了這樣的一個問題情景：一天烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時同向出發，烏龜滑在了兔子的前面。停止畫面，讓學生提出自己所想到的一些問題。學生提出了許多問題，最后通過討論，得出烏龜的冰鞋的輪子是圓形的，而且軸在圓的中間，兔子的冰鞋的輪子是正方形、長方形或者是橢圓形的。這樣學生對圓有了一個初步的認識，為研究圓的特征作好了鋪墊。

（三）課間動手操作時，幫助學生提出問題

一位哲人說過：人類的發明創造都來源于嘗試實踐活動。動手操作是嘗試實踐活動的主要內容。學生在動手操作時，親歷了知識的形成過程，形象、直觀地了解了知識間的內在聯系和規律，更重要的是學生在動手操作的過程中，手腦結合，很容易產生創新思維；關鍵是教師如何幫助學生在動手操作時，用腦求異，產生疑問。

在教學梯形的面積公式推導時，同學們將梯形通過剪、拼轉換成了已學過的長方形，平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學生感覺今天的學習任務基本完成時，我讓學生將已學過的平面圖形再回憶一下，這時很多學生提出了這樣的問題：“我們將梯形通過剪、拼轉化成了長方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉換成正方形呢？”通過小組討論，學生想出了用等腰梯形通過剪拼轉換成了正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。

（四）課尾鞏固深化時，誘導學生提出問題

鞏固深化是學生將已學的知識進行運用的過程。在這一過程中，學生往往看重的是會解答了某一問題，而很少去想在解決這一問題時的不同策略和還有哪些疑問，因此，教師要激發學生遇到問題時，多去想一想是否還有其他的解決方法，還有哪些不明白的地方。這樣，才能培養學生思維的寬廣性和敏捷性。我在教學時，十分注重為學生盡量多的提供一些與他們生活密切相關的現實問題的習題，因為這些習題，既具有策略的多樣性，又具有問題的開放性；既讓學生感覺學習數學有用，也讓學生體會到數學就在我們身邊。

如在學習了100以內的連減計算方法后，我設計了用固定數量的錢，去購買不同價格的幾種商品，這樣，學生有了第一種方案后，提出了問題：“還能不能購買其他幾種商品呢？”學生在這一問題意識的牽引下，思維更加活躍，解決問題的策略也多樣化了。

（五）課后延伸應用時，鼓勵學生提出問題

現代教育理論認為，學生的學習除了來自課堂外，更重要的是學生能夠在課外運用已有的知識和經驗去觀察和分析周圍的事物，并解決一些實際問題，從而獲得一些直接經驗。對于某一知識的學習，我十分注重將這一知識的運用延伸到課外，并鼓勵學生在運用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問。

在學習了“比例尺”以后，我讓學生在課外運用比例尺的知識，自己動手將家里的物品畫出來。在操作的過程中，有的學生在畫桌面時，就提出了這樣的問題：“畫桌面時使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時應該畫什么樣的物品呢？”帶著疑問，自行探索，當向老師匯報自己的探索過程時，臉上露出的是自信和成功的神情。

布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”有效的培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中，不斷地提出問題，又不斷地依靠自身的力量和適當地獲取別人的幫助去解決問題，獲得自身的發展，學到真正的本領。同時課堂的教學效果也提高了。

六、有效教學與自主探究

轉變學生的學習方式，尤其是強調探究式學習，是本輪課程改革的一大目標和核心，也是重點、難點、熱點和亮點。在幾年來的新課程實驗過程中，我們欣喜地看到，學生的探究活動多了，探究時間長了，探究空間大了，被動、單一的學習方式改變了，學生學習得積極、主動了。但如何真正做到“還學于生”，讓探究式學習從形式走向實質、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？為此，筆者結合教學實踐也做了一番探究式學習和小結，下文談幾點認識與體會。

（一）創設探究情景，激發探究興趣

試想，是在教師強制指令下的探究式學習有效，還是在學生主動要求下的探究式學習更有效？答案已經再明確不過了。美國國家科學教育標準指出：“只有適合于學生又有意義的問題情景才能產生有所收獲的探究活動。” 可見，創設好的探究情景，不失為提高探究式學習有效性的重要途徑之一。情景作為一種教學方法，在探究式學習中得到了廣泛應用。新奇獨特的自然或社會現象、出人意料的各種結果、引人入勝的故事情節、兒童生活的熱點話題等，常常能引起學生的認知沖突，激發學生的探求欲望，調動學生的參與熱情。

如在教學人教版三年級上冊《可能性》時，上課開始就播放《守株待兔》的童話故事，農夫到底會不會還揀到兔子呢？有的學生說一定能，有的學生說不能，有的學生說不一定能，誰也說服不了誰。學生迫切需要學習新的知識來解決面臨的問題，學習成為學生強烈的內在需求。這樣的問題情景，自然地將“要我學”變為了“我要學”，激發學生主動去探究學習。

（二）明確探究方向，找準探究目標

學習目標是探究式學習的出發點和歸宿點。要提高探究性教學的有效性，就必須讓學生首先明確探究式學習的目標，然后依據探究目標設計探究式學習方案，進而有效開展探究式學習活動，使探究式學習緊緊圍繞探究目標有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。

如在教學人教版四年級上冊的《莫比烏斯帶》時，老師帶領學生“玩魔術”，變出莫比烏斯帶，讓學生自己提出想要探究的問題。學生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點？”“這種圖形有周長和面積嗎？如果有，怎樣計算？”“這種圖形是誰發現的？是怎樣發現的？”“這種圖形有什么作用？” 老師將學生提出的問題加以歸類整理，就形成了探究式學習的目標。于是，圍繞這些問題主動展開探究。學生通過自主探究，解決了一個又一個問題，伴隨著問題的解決，自然很好地實現了探究目標。問題是探究的心臟，目標是教學的靈魂，明確的探究方向指引著整個探究活動的高效展開。

（三）拓展探究時空，提供探究保障

探究式學習的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時間和足夠的空間，這也是由探究式學習的特點所決定的。在開展探究式學習的過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，探究式學習無疑就會是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。

如教學人教版五年級下冊的《打電話》，“老師通知15個同學，每個電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學生設計方案。十分鐘過去了，可學生仍然在嘗試探索，老師沒有著急讓學生匆匆停下來，而是讓學生繼續探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學生匯報交流。在充分的探究時間里，學生設計的方案有多種：有老師逐一通知的，需要15分鐘；有老師通知三個組長，組長再同時通知四個組員的，至少需要7分鐘；有老師通知兩個組長，兩個組長和知道信息的同學一起通知另外同學的，至少需要5分鐘；還有老師先通知1個同學，然后老師和知道信息的同學一起通知其他同學的，至少需4分鐘。學生的表達方式也有很多種，有用字母表示的，有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。在充分的探究時間里，學生的探究活動得以真正展開，他們在活動中體驗、感悟和發現；在開放的探究空間里，學生展示了自己的智慧和潛能，設計出多種方案。在尋找最佳方案的過程中，學生經歷了數學化的過程，全面提升了數學素養。可見，有了充足的探究時空作保障，學生才能經歷真正的探究過程，開展富有實效的探究活動。

（四）開放探究過程，實現探究互動

數學學習是多方互動與共同發展的過程。探究式學習離不開高質量的互動，高質量的互動離不開高程度的開放。在探究式學習中，只有開放教學組織、開放教學資源、開放教學問題、開放教學活動、開放教學交流與評價，才能真正實現教學互動，提高探究式學習的有效性。

如教學人教版三年級下冊《面積和面積單位》，教師出示一個長方形和一個正方形，用觀察法和比較法都分不出哪個面積大。學生選擇手中的材料進行探究活動后，小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較，有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較，有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較，有的小組用畫方格的方法來比較。在學生清晰的表達后，老師引導學生評一評：這種方法怎么樣？還需怎么改進？有沒有更好的方法？通過師生互動、生生互動，讓學生在表達與交流中體驗解決問題策略的多樣性，在評價與反思中比較各種策略的特點，體驗以正方形作面積單位的優越性。學生的思維在互動中碰撞，在碰撞中發展。

（五）指導探究方法，提升探究技能

探究式學習不僅要讓學生掌握數學知識，形成數學技能，更重要的是要讓學生在探究過程中獲得廣泛的數學活動經驗，形成解決數學問題的一般方法，進而為學生的可持續發展奠基。但是，學生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時點撥與恰當指導來提升學生的探究技能，是保證探究式學習有效的重要辦法之一。

如教學人教版三年級上冊的《年月日》，教師為學生提供不同年份的年歷，讓學生觀察探究年、月、日相關內容。學生通過觀察自己手中的年歷卡，發現這一年有12個月，有7個月是31天，有4個月是30天，2月是28天或29天。那么，其他年份的情況是不是這樣的呢？怎樣才能發現一般的規律呢？學生無從下手展開探究。在教師的及時引導和啟發下，學生想到用小組合作的形式、用分類統計的方法，把觀察到的情況填入統計表，再全班交流，這樣經過廣泛收集資料，然后從中發現一般規律。在這樣的探究過程中，學生不僅獲得了知識，而且掌握了用小組合作的方式和分類統計的數學思想獲取知識的方法，在獲得知識的同時探究技能也得到了長足的提高。

（六）區分探索層次，提高探究實效

探究式學習決不是學優生的專利，更不是學困生的攔路虎，而是面向全體學生的學習方式。由于學生的家庭背景、認知基礎、思維水平及個性特征等差異，學生在探究式學習中獲得的發展也往往不盡相同。根據學生的不同層次，很有必要在探究式學習中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學原則，致力于不同的學生在數學上都能得到不同的發展。

如教學人教版四年級下冊《三角形邊的關系》時，教師在讓學生動手探究三角形邊的關系的過程中，全班學生直接或間接發現三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數學生發現三角形的較短兩邊之和大于第三邊，繼而個別學生還發現任意三角形的兩邊之差小于第三邊。面對學生不同的思維層次，教師讓全體學生在探索、感悟和交流中發現三角形的任意兩邊之和大于第三邊，對于后兩種發現，教師也讓學生充分表達自己的觀點，給予恰當的肯定。“三角形的較短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡約的思維，因為“三角形的較短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”；“ 三角形的任意兩邊之差小于第三邊”是一種更高層次的發現。這樣，面對學生的不同探究層次，教師采用了不同的引導方式，讓每一個學生都在探究學習中獲得積極的情感體驗，從而增強探究實效。

提高探究式學習的有效性，是一個永無止境的探討話題。但只要我們牢牢把握住探究式學習的實質和核心——學生知識的自主建構，探究式學習的有效性就一定能逐步增強。

七、有效教學與適度訓練

學生在課堂上的學習既包括學也包括習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之，練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。

美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習的即時反饋，學生本人可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。傳統的形成性評價是通過課后作業、單元測驗、期中考試等形式進行的，這種評價方式往往是在課堂教學之后進行，師生在課堂上發現不了問題，對學生學習的監督和調整作用大為減弱，這對于教師的教學和學生的學習都是不利的。

從中小學生特別是小學生的學習特點來看，課堂練習和反饋也特別重要，我們知道，小學生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學習上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學生在“教師在場”的情況下練習作業。

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是促進學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感態度的有效環節和決定途徑。

在新課程的理念下,我們發現數學日常課堂的教學改革取得了很大的進展，導入時的“情景創設”、新授中的“自主探究”、“合作交流”與“實踐操作”等理念和行為已深入人心，但也發現在練習活動設計上，我們教師的重視程度和投入的精力與智慧還不足，新課程下課堂練習的有效性亟待提高。

（一）新課程下的數學日常課堂練習普遍存在的主要問題

1、練習數量不足。新課程改革下，很多教師注重了情景創設和自主探究與合作學習，舍得花時間讓學生經歷新知產生與發展的過程，同時又因為“不放心”心理下的大量講授，使得鞏固練習時間偏少，顯得“頭重腳輕”。

2、練習形式單調。多數教師僅局限于教材上的練習題型，而其它形式的練習，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實踐練習。練習形式單調、枯燥，缺乏趣味性、實踐性，不能在學生已產生思維疲勞時，調動學生學習的積極性和主體性。

3、練習層次單一。所練習的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結論確定的封閉性習題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發展性習題，不能有效地調動學有余力的優等生的積極性。

4、練習數量過度。有些教師片面認為學習數學的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習題，布置大量的練習，大打“題海戰術”，練習題的安排又常常是機械重復的偏多，致使學生的學習負擔重而效果不理想。

（二）新課程下的課堂練習設計的主要原則

德國心理學家艾賓浩斯通過長期的實驗，發現知識掌握的牢固程度與智能的發展關系密切，指出只有牢固掌握知識才能轉化為學習者的技能、技巧與智力、能力。教師必須要認真鉆研教材，精心設計課堂練習，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，從質和量兩方面適應不同程度學生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。

1、針對性原則。針對性原則是指課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發，緊扣教學目標，突出重點，練在點子上，使學生通過這樣的練習，進一步理解、鞏固基礎知識，解決難點和糾正傾向性錯誤。

例如，學習《分數的基本性質》后，可進行如下練習。A、說明下式相等的理由。= = = = = =

B、把下面的分數化成分母是20而大小不變有分數。=（）=（）=（）=（）

通過讓學生說明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對性的練習中加深學生對分數基本性質的理解和應用。

2、趣味性原則。興趣是最好的老師。友善用腦的理論證明：后半堂課學生注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉移，學困生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，這就要求教師把練習設計得新穎有趣，多樣化，提高學生的練習興趣，開展游戲式、競賽式等趣味練習。

例如，學習《分數的基本性質》后，練習中安排“對對碰游戲”：

玩法一：同桌之間，一個同學任意說出一個分數，另一個同學根據這個分數說出一個和它大小相等的分數。

玩法二：小組之間，一個小組任意說出一個分數，指定一個小組同學說出一個與之相等的分數。讓學生在生動活潑、充滿挑戰的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習的有效性。

3、生活性原則。練習要聯系生活實際，讓學生感受到數學問題就在我們身邊，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。在教學中，我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。

例如，學習《百分數》后，安排“新聞發布會”這樣的練習：生活中的百分數很多，把你課前搜集的百分數拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些百分數表示什么？③說說由這些數據你想到了什么？

再如，學習《人民幣的認識》時，就可設計“超市購物”的生活情景練習題。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客會正確、合理付錢。創設這樣一個情景，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，鞏固對人民幣的認識、了解人民幣的單位換算、體驗角色的樂趣、感受數學與生活的密切聯系等，可謂一舉數得。

4、層次性原則。首先從學生方面來考慮，練習必須因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀生，讓學困生吃飽，讓優秀生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由淺入深的規律逐步加大難度，逐步提高的練習有助于學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創造性的反展，促進每一位學生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗，從而達到“人人在數學上得到不同發展”的要求。

例如：學習《工程問題》后，練習中可這樣安排：

A、鋪設一條光纜，甲隊10天鋪完，問甲隊平均每天鋪設幾分之幾？ B、鋪設一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，問甲隊3天鋪設幾分之幾？

C、鋪設一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，乙隊要15天鋪完，兩隊合鋪1天鋪設幾分之幾？ D、鋪設一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，乙隊要15天鋪完，兩隊合鋪幾天鋪完？

E、鋪設一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，乙隊要15天鋪完，甲隊鋪6天后，余下的由乙隊鋪幾天鋪完？

讓學生獨立嘗試解答后匯報，師板書算式及結果，通過這一過程，逐步加強學生對工作總量、工作效率、工作時間三者間關系的理解與正確應用，并通過比較使學生把握工程問題的結構特點，理解和掌握解題思路。

5、開放性原則。練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，促進學生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養學生思維的廣闊性、發散性和靈活性。

例如學習《分數和比的知識》后，可安排這樣練習：看到“a是b的，你能聯想到哪些內容？”，要求學生聯想到： a與b的比是5∶6； b與a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ??等信息。

再如學習《分數、百分數應用題》后，設計這樣一道題：把含鹽１６％的鹽水４０千克改制成含鹽２０％的鹽水怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。可以通過加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發水，使鹽水中的含鹽量變多。進而從兩個思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發多少水？小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。

（三）新課程下提高課堂練習有效性的策略

1、敢于設計和改編練習題目

當課本的練習設計不夠理想，不能很好體現知識的基礎，不能促進學生的思維，不利于學生能力提高時，我們要敢于自編或改編課本中的練習。通過設計具有“五性”的練習題，從而提高課堂練習的有效性。

2、讓學生做練習的主人

建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須通過畫龍點睛的語言點撥、對話交流、資料鏈接、情景再現等給學生的思維“搭腳手架”，調動全體學生的學習積極性，誘發學生自己主動進行練習、自主地思考問題，解決問題，充分發揮學生的主體作用。

3、提供足夠的練習時間和空間

在教學過程中為了讓學生達到對知識的真正理解和掌握，培養學生靈活應用知識解決生活中的實際問題的能力，要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，較大限度地發揮學生的主觀能動性，真正地得到提高。

4、及時反饋練習效果

課堂練習的反饋要及時，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正。教師對學生的書面練習，可邊巡視邊批改，不只給學生一個等級，而在批改后，針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。

5、讓學生做好錯題收集

每個學生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導。輔導后要求學生把錯題收集在一起，專門寫到《錯題集》上，分別寫出錯誤原因和訂正過程。讓學生堅持這一做法，既避免今后犯同類的錯誤，減少不必要的失誤，同時，又培養了學生良好的學習習慣和科學的學習方法。

八、有效教學與教學評價

《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。由于長期受“應試教育”的影響，在數學課堂中的評價，往往形式單一，內容狹窄，方法簡單，在“對”與“錯”、“好”與“壞”的二分法評價中，使很多學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力。因此，我們該如何在小學數學課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學即時評價？課堂即時評價的有效性研究這一教育教學課題擺在我們每一位教師的面前。

（一）實施小學數學課堂教學即時評價的方法

1、口語評價 口語評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學生也最感興趣，最容易接受，最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發和培養。

2、體態評價

除了口語表揚外，教師還可以充分的運用自己的體態語言，這也有助于形成教師獨特的個人教學風格，與學生建立一種親密而默契的師生關系。體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態語言相當的豐富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。根據我們的觀察、調查認為，目前小學數學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現象還大量存在，體態評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。

3、符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。

4、學生互評自評

由于評價對象自身的復雜性，在評價的組織形式上除了以上所談的教師評學生之外，還應采用學生互評和學生自評的形式。

（1）學生互評。由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生對同一題目，同一個問題的解答方法多種多樣，通過學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原來較模糊的認識明朗化、條理化，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，結合教學實際教給學生評價的方法。變“補短評價”為“揚長評價”，以“揚長”促“補短”，從而不斷進步。

（2）學生自評。自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生在學習生活中主體地位的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，樹立“天生我材必有用”的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，同時也有利于防止單純的“他評”方式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續發展的基礎，從而提高評價效果.（二）實施小學數學課堂教學即時評價的策略

1、營造和諧氛圍

成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學生積極、主動參與學習的保證，是落實“以人為本，促進發展”這個素質教育主旨的前提。良好的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會積極思考，勇于探究，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂.2、把握評價契機

課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。“賞不過時”，是說獎勵應選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時。教師在課堂教學中要善于發現評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術的評價策略與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。

3、承認個體差異

學生的個別差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統一要求，要善于發現每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，把愛的陽光撒向學習的每一個主體，是實現評價激勵性的基本要求。教師在對學生的課堂評價中不應以一個法官的形象出現在學生面前，而應該是一個合作者、鼓舞者，對學生的學習活動作出的評價，應該是真摯的、誠懇的，評價要有充分的依據。夸大贊賞會加重學生的負擔，使他們感到壓力；過分貶低就會挫傷學生的自尊，使學生失去信心，失去不斷進取的動力源泉。因此，對學生的學習活動作出的評價，要能引起學生心靈的同感，才能更好地實現課堂評價的激勵目的。

（三）小學數學課堂教學即時評價的原則

1、激勵性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學生產生愉悅的情緒，這種體驗促使學生自覺朝著我們所提倡的方向努力。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。

2、發展性原則

新課程倡導“發展性”評價，評價必須以人為出發點，促進個體的和諧發展，即關注個體的處境和需要，促進個體價值的實現和激發人的主體精神.即時評價的作用在于調動學生積極的學習情緒，促進學生的學習，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價應更注重于發揮它調控學習情緒、促進學生發展的作用。它不僅是對學生前一學習行為的結論，更是學生下一學習行為的起點、向導和動力。

3、客觀性原則

教師對學生的學習行為的即時評價必須是符合事實的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學生學習的消極情緒，惡意的貶低更會使學生產生逆反心理，從而阻礙學生的學習。

4、豐富性原則

教師對學生的評價要語言豐富。“你真棒！”“你真好！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我們這里所說的“豐富”是指評價要針對學生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學生所沒有的，要讓其他學生明白你所表揚的這位學生到底有什么不同之處。讓學生有學習的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能一味地說“你這么笨？”、“你這么討厭？”等等之類的語言，我們要將學生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。

5、多向性原則

課堂教學中的即時評價是在班級中進行的，應充分發揮班集體在評價中的作用。全班學生對某一學習行為的態度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發揮即時評價的作用。

總之，數學是一門科學，評價更是一門科學藝術。對學生的學習過程進行教學評價更是教師學生觀、教育觀、評價觀藝術之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導、循循善誘學生，必將激發起學生探索的興趣，融洽師生關系，體驗到學習成功的快樂，增強學習的信心和力量，使學生全面健康的成長。只要教師樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用即時評價，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率，讓小學數學課堂煥發生命的活力和無限的生機。

九、有效教學與教師反思

教學，永遠是一門遺憾的藝術。我們只有不斷地從一個遺憾走向另一個遺憾，才能不斷地收獲精彩。有效教學，要求教師不斷反思自己的教學行為，持續的追問：“什么樣的教學才是有效地？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更有效。

（一）教師反思的含義

教師反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松，而是一種需要認真思索乃至極大努

力去探索的過程，而且需要同伴互助。另外，反思不單單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

（二）教師反思的內容

1、教師教育教學觀念的反思

2、教師角色地位的反思

3、教育教學知識內容的反思

4、教育教學活動組織與開展的反思

（三）教師反思的作業

1、提高教育教學水平

2、解決教育實際問題

3、改進職業生存方式

4、促進學生身心發展

（四）教師反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育敘事

4、教學后記

5、網絡教研

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。她一路上都是教師專業成長之旅的加油站和新起點。作為教師，我們都會快樂的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因為一路上沒有盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。