第一篇：機電一體化專業(yè)的理論與實踐技能教學

機電一體化專業(yè)的理論與實踐技能教學 > 轉(zhuǎn)到頁尾

隨著我國制造業(yè)現(xiàn)代化水平的提高，生產(chǎn)一線的技術(shù)人員不僅需要有一定的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是能夠參加生產(chǎn)運行及全方位的基層管理。這就要求在生產(chǎn)一線造就一批懂技術(shù)、熟悉一般生產(chǎn)及經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型機電一體化人才。技工院校的教育應(yīng)當適應(yīng)這些變化的需求。如何才能搞好專業(yè)理論與實踐技能教學，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的合格技術(shù)人才呢？筆者結(jié)合自己在技工院校機電一體化專業(yè)的教學經(jīng)驗，嘗試對這一問題進行探討。

一、專業(yè)理論與實踐技能教學存在的問題

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐技能課脫節(jié)

基礎(chǔ)課程與實踐課程無法融會貫通，達不到一體化效果。現(xiàn)行的課程體系是以公共課學習為起點，致使學生頭腦中構(gòu)建起來的知識以理論知識為核心，而不是以實踐技能為核心，形成一種“先入為主”的意識。當前，職業(yè)教育的首要問題是解決學生能夠綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力。這種崗位核心能力的培養(yǎng)，要求學生不斷地在實踐中運用所學理論知識。雖然現(xiàn)行的機電一體化加工專業(yè)教學計劃中，一般在每個學年都安排了理論課與一定的實踐課，但專業(yè)理論課與實踐課采用的是疊加式整合模式，理論課與實踐課被機械拼合、平行疊加，并未進行科學整合，甚至實踐課所占的教學時間只有很少比例。

2.忽視學生作為主體的能動性

教學過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體。

現(xiàn)行的教學方式，基本上還是“教師為演員，學生為觀眾”的傳統(tǒng)教學法，以突出教師的主導作用，對學生統(tǒng)一要求，不重視個性培養(yǎng)。以知識的傳授為主，以實踐能力的培養(yǎng)為輔，這一教學模式使學生有太多的限制和束縛，容易導致學生的厭學情緒，打消其學習積極性的培養(yǎng)。

3.理論課教學與實踐課教學結(jié)合不緊密

目前的課程設(shè)置，在很多情況下受各種因素的制約，使理論課與實踐課的安排出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。例如，有時理論課講了很長時間，才開始上實習課，學生本就對晦澀難懂的理論知識掌握不深，時間長了更是難以掌握，導致實習教學難于進行。有時，先安排實習，后講解理論，致使實習課程難以講解到位。另外，在專業(yè)理論課程中，有一些知識更適合于在實習課程中講解。如果這類知識仍舊采用學科式教學模式，學生學習起來就難以掌握，教學效果也不會好。

4.“雙師型”教師隊伍力量明顯欠缺

“雙師型”教師是指教學人員既懂專業(yè)理論知識，又有高超操作技能；既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實習。這無疑是對職業(yè)教育教師的挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)教育存在的一個問題是，很多情況下專業(yè)理論課與實踐技能操作課由兩個老師在兩個環(huán)境中授課。有的時候，兩個教師在同一個問題上的觀點不一樣，也會使學生對這一問題不知所措。或者說，先實踐操作、后講授理論的方式，會讓學生在理論課上覺得這些問題已經(jīng)會操作，不需要學習理論，容易使學生產(chǎn)生自滿情緒而厭學。

二、專業(yè)理論與實踐技能教學的探討

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)理論課程與實踐課程達到一體化

一體化教學計劃的特點，是將傳統(tǒng)教學計劃中分科學習分科結(jié)業(yè)的模式，改為把理論知識與操作技能進行有機結(jié)合，貫穿始終，打破傳統(tǒng)的課程體系，在理論中實踐，在實踐中理論，兩者相互促進。這樣，能夠極大地提高學生的學習興趣。教學計劃首先根據(jù)國家機電一體化職業(yè)標準，以學生為中心，以“實用為主，夠用為度”為指導原則，以適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展為需求，結(jié)合學校具體實際情況，確定教學目標和職業(yè)能力要求。然后，將機電一體化專業(yè)所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)機電一體化理論、操作方法等相關(guān)知識和技能，進行綜合分析、有機結(jié)合，分成若干個單元。

每個單元依據(jù)不同的知識點，又分成若干個課題或模塊，根據(jù)不同課題采用不同的教學和評價方法，并制定每個課題或模塊具體的教學目標和技能要求。

2.教學模式的靈活應(yīng)用

眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁”。一個好的教師不是教書，不是教學生知識，而是教學生如何學習。這就是把教和學聯(lián)系起來，而非一味地進行“填鴨”式教育。對于一個問題，并不是將現(xiàn)成的解決方法傳授給學生，而是把這個解決方法的來龍去脈安排妥當，指導學生，促使他自己找出解決問題的方法，并且能夠利用這種經(jīng)驗找出其他方法，解決其他問題。對于任何學生，教師的“教”，只是學生學好的條件，只有通過學生的“學”才能發(fā)揮作用。這樣，學生才會真正地品嘗到學習的樂趣，充分感受到“學有所用”。

所以，這也要求教師必須不斷地充實新的教學方法和內(nèi)容，時時做到“保鮮”，才可能永葆“活力”。

3.確保理論教學與實踐教學的統(tǒng)一性

理論教學和實踐教學要有機結(jié)合，時間安排合理。

教學要做到理論教學與實踐教學的三個統(tǒng)一，即教學內(nèi)容的統(tǒng)一、教學安排的統(tǒng)一、教學治理的統(tǒng)一。實習中，有關(guān)技能培訓的理論知識一定要講到，重要技能實習涉及的理論也是理論課中的重點。教學安排和教學管理不能各自為政，分頭管理，否則將造成理論與實踐教學的脫節(jié)，也就達不到教學一體化的目標。一體化的教學模式，不僅能使學生學習效果良好，也能縮短理論教學和實習教學的周期，節(jié)省課時，解決了教學中長久存在的課時緊張問題。

4.積極培養(yǎng)造就一批“雙師型”專業(yè)化教師

“雙師型”教師，就是具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能型人才。在教學過程中，“雙師型”教師既能循序漸進、深入淺出地傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧。“雙師型”教師隊伍，是實施一體化教學的關(guān)鍵。一方面，教師自身應(yīng)積極面對這一挑戰(zhàn)，努力學習，不斷進取，成為真正的名符其實的“雙師型”教師；另一方面，學校應(yīng)采取措施，提供支持，培養(yǎng)造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業(yè)化”教師，并給予獎勵，促進“雙師型專業(yè)化”教師隊伍的建設(shè)。

建設(shè)一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對于原來的專業(yè)課程理論教師，要求其進入企業(yè)生產(chǎn)實習，多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終成為優(yōu)秀的理論實訓一體化教師。

在我國社會主義市場經(jīng)濟及工業(yè)現(xiàn)代化高度發(fā)展的今天，市場對技工院校學生的技能要求也日益提高。另外，由于目前學生生源較之以前日趨緊張，這就要求各技工院校不僅要努力培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才，而且要努力提高學生的成才率。筆者認為，要實現(xiàn)這一目標，其根本途徑就是在教學過程中，改變傳統(tǒng)的學科式教學方式的觀念，把專業(yè)理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合并采用靈活的教學模式，把學生培養(yǎng)成一個既有一定的基礎(chǔ)理論知識，又能進行生產(chǎn)經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型復合人才。

第二篇：教學技能理論與實踐

《教學技能理論與實踐》

17世紀末教師教育機構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀90年代以來，教師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學技能概述

1教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)②教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。

教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學法。

教學技能分為：備課技能、教學設(shè)計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能

教學訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復雜的教學技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動作。

教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法

微格教學法是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

微格教學的特點：

1、強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓練針對性強；

3、信息反饋及時有效。微格教學的操作過程：

1、理論學習和研究；

2、確定要訓練的教學技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只能培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課。

根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會③精細加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實際情況和學生的特點。

難點是學生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃(即教案)。（判斷）

教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。（判斷）

教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

“三維”教學目標中，知識和技能是基礎(chǔ)性目標，情感態(tài)度與價值觀是終極目標，過程與方法是關(guān)鍵性目標。

可以說知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學目標的表達必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據(jù)。（判斷）

學期（學年）教學進度計劃一般有標題、說明部分和教學進度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學期（學年）進度計劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項目要齊全；

3、分析要準確深入；

4、教學目標要明確，進度要合理科學；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學目標；教學重難點；課時安排；教法學法；教學過程；板書設(shè)計；教學后記或教學反思。

教學進程主要包括導入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點有：①形象生動②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟型和實用性。第三章 課堂教學技能

課堂教學技能是整個教學技能的核心。

根據(jù)課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學回饋和強化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導入

課堂導入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進入課題。（多選）

直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。（單選）問題導入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習和探究欲望，進而導入新的教學內(nèi)容的一種導入方法。4課堂導入的基本要求：①要有針對性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當把握導入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動②要時刻關(guān)注學生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學目標，合理地設(shè)計問題②要面向全體學生提問③要目的明確④提問的語言要準確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時進行評價和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學生的回答與討論②學生的提問和質(zhì)疑③學生的需要和情感④學生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對話使學生得道多方面的發(fā)展③課堂對話使教師的教學能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于自省，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面的所進行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當?shù)膶υ捲掝}③真情地傾聽學生言說④要及時指導和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當⑤要書寫規(guī)范⑥時機要恰當（簡答）具有啟發(fā)性的的知識，應(yīng)超前板書，寫在推導過程之前；鹽酸、推理板書采用并進式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)激勵、調(diào)控、媒介和預測四個方面。教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋 26 教學強化的類型：教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。

根據(jù)強化的性質(zhì)和方向可以分為：正強化和負強化。27 教學強化的基本要求：（簡答）

①強化目標要明確②強化態(tài)度要誠懇③強化實際要恰當④強化方式要靈活⑤強化要與反饋有機結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 常考）

第四章檢查學習效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學習成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習慣②把全面觀察與重點觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學績測驗從反應(yīng)方式分為：操作測驗和書面測驗；從編制方式可以分為標準化測驗和教師自編測驗，最常用的是書面性的教師自編測驗。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實際意義，試題內(nèi)容的表達必須用

詞恰當，文字精練，表意準確清楚。五是實體應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行（多選）。

區(qū)分度是指試題對不同水平的學生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準確性程度，（單選）

第五章教學語言表達技能

教學語言是指：教學口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作）1 教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。

教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學口語的構(gòu)成要素：①教學口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學的語速以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調(diào)控功能⑤強化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔 第六章學法指導技能

學法指導的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學習規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學生的思維能力；

第三篇：機電一體化專業(yè)教學改革與實踐

機電一體化專業(yè)教學改革與實踐

機電一體化專業(yè)教學改革與實踐 本文關(guān)鍵詞：教學改革，機電一體化，實踐，專業(yè)

機電一體化專業(yè)教學改革與實踐 本文簡介：摘要：隨著國家的發(fā)展，機電一體化專業(yè)教學受到廣泛關(guān)注與重視，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教育發(fā)展需求，難以合理培養(yǎng)學生的實踐操作能力與專業(yè)技能，因此，在教學期間，教師需合理創(chuàng)新教育方式，科學使用現(xiàn)代學徒制教學方法完成當前的任務(wù)，在合理教學的過程中，形成良好教育理念與模式，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

機電一體化專業(yè)教學改革與實踐 本文內(nèi)容：

摘要：隨著國家的發(fā)展，機電一體化專業(yè)教學受到廣泛關(guān)注與重視，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教育發(fā)展需求，難以合理培養(yǎng)學生的實踐操作能力與專業(yè)技能，因此，在教學期間，教師需合理創(chuàng)新教育方式，科學使用現(xiàn)代學徒制教學方法完成當前的任務(wù)，在合理教學的過程中，形成良好教育理念與模式，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；機電一體化專業(yè)；教學改革 在使用現(xiàn)代學徒制教學方式的過程中，機電一體化專業(yè)教師需做好教學改革工作，制定完善的教育方案，明確具體的人才培養(yǎng)目的，提升學生的實踐操作能力與專業(yè)技能，在一定程度上，培養(yǎng)國家需要的復合型人才。1現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵分析

對于現(xiàn)代學徒制而言，主要是學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，然后制定共同的人才培養(yǎng)方案，學校主要培養(yǎng)學生的知識掌握能力，做好技能訓練，企業(yè)利用師傅帶徒弟的方式，在崗位工作中對學生進行技能訓練，在工學交替的情況下，創(chuàng)建校企一體化的育人模式，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育目的。在一定程度上，能夠?qū)I(yè)課程教學與企業(yè)生產(chǎn)相互聯(lián)系，形成課程與職業(yè)的良好對接，能夠通過科學的方式總結(jié)經(jīng)驗，在職業(yè)教育的過程中，培養(yǎng)學生終身學習的良好觀念，全面提升人才培養(yǎng)工作質(zhì)量與效率，滿足當前的實際發(fā)展需求。由于企業(yè)對于員工素質(zhì)要求很高，且學校缺乏一定的實踐資源，因此，在相互協(xié)調(diào)之下生成了現(xiàn)代學徒制。對于企業(yè)而言，員工的學歷較低，在工作中會出現(xiàn)專業(yè)性的問題，而學校的實踐資源很少，無法為學生提供實踐訓練的機會與環(huán)境，在二者相互融合的情況下，可以通過現(xiàn)代學徒制的方式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，除了可以提升教學質(zhì)量之外，還能為企業(yè)提供豐富的人才資源。在現(xiàn)代學徒制中，主要有訂單類型、工學結(jié)合類型、定崗實習類型的教學模式，使得學生將理論知識應(yīng)用在實踐操作中，且學徒可以在生產(chǎn)的過程中，樹立正確的職業(yè)觀念，在一定程度上能夠促進學生更好地學習技能知識，全面優(yōu)化整體教學模式與體系，促進學校人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2現(xiàn)代學徒制的機電一體化教學改革與實踐分析 在機電一體化專業(yè)教學改革的過程中，現(xiàn)代學徒制教學模式有利于創(chuàng)新教育方式，在合理教學的過程中，完善主要的教學體系，建立現(xiàn)代化教育工作模式，在一定程度上，能夠協(xié)調(diào)各方面教學工作之間的關(guān)系，全面優(yōu)化整體教育工作系統(tǒng)。具體措施為：（1）建立現(xiàn)代學徒制試點。為了更好地在機電一體化專業(yè)教學中使用現(xiàn)代學徒制的教學方式，學校應(yīng)先進行試點教育，利用試點實驗的方式總結(jié)經(jīng)驗，篩選最佳的合作方式完成當前的教學任務(wù)，全面提升整體教學工作效果。在創(chuàng)建試點的過程中，學校需根據(jù)學生的學習特點與需求，制定完善的管理機制，以此形成良好的教育探索模式。為了促進學校與企業(yè)之間的良好合作，維護企業(yè)與學生之間的權(quán)益，學校需要與企業(yè)簽訂合法且公平的合作協(xié)議，要求學生或是家長與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，在界定學校、企業(yè)與學生之間責任的情況下，需要遵循日常的規(guī)章制度，以此促進教學工作的順利完成。（2）針對全日制的課程體系進行改革。在使用現(xiàn)代學徒制教學模式的過程中，學校需開展全日制課程體系，在了解企業(yè)實際狀況之后，與企業(yè)的工作人員進行探討，在了解生產(chǎn)任務(wù)之后，制定完善的項目方案，在分析實踐課程與崗位工作情況之后，構(gòu)建新的課程體系。在此期間，學校需與企業(yè)共同研究培養(yǎng)學生學習能力的教學方案，在改革課程體系之后，重點關(guān)注學生專業(yè)能力與社會能力。學校在與企業(yè)相互合作的過程中，可遵循教學規(guī)律，將人才培養(yǎng)作為主要的目的，創(chuàng)建機電一體化專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教育模塊，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、崗位技術(shù)與個人發(fā)展等能力，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學管理模式，以此提升整體教學工作效果與水平。（3）針對現(xiàn)有的教學模式進行改革。在學生學習階段，學校都要根據(jù)專業(yè)教學特點、企業(yè)生產(chǎn)要求等，針對現(xiàn)有教學模式進行改革，靈活的創(chuàng)建教育機制，在集中開展課程講解工作的情況下，為學生提供網(wǎng)絡(luò)學習的機會，創(chuàng)建專題講座系統(tǒng)，在實訓活動與崗位實踐活動相互聯(lián)系的情況下，通過科學方式滿足學生在學徒期間的工作需求。在教育工作中，還可以使用教導類型的方式創(chuàng)建學徒教學機制，了解崗位核心課程內(nèi)容，創(chuàng)建企業(yè)的文化課教育機制，在學徒制教學中，使用師傅帶徒弟的方式，在崗位輪動與實訓期間提升學生的學習能力與職業(yè)水平。為了更好地開展教學工作，學校還需與企業(yè)之間共同完成分析工作，豐富教學方式，收集網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學方式完成當前任務(wù)。在學校與企業(yè)相互合作期間，第一學年需要重點關(guān)注學生基礎(chǔ)課程的學習，在實踐中制定六種崗位的輪崗制度，學校教師與企業(yè)師傅針對學生的學習情況進行評價。在第二學年的時候，重點關(guān)注學生專業(yè)方向課程的學習，在企業(yè)中進行六種崗位的輪崗實習，在第三學年的時候，重點關(guān)注學生專業(yè)拓展知識的學習，在企業(yè)中進行定崗實習。（4）改革教學評價方式。在機電一體化教學改革期間，需重視評價工作的改革，制定完善的改革創(chuàng)新方案，在合理教學中完成當前的任務(wù)。首先，應(yīng)進行課程考核，除了要對學生實施理論知識的試卷考核之外，還需由企業(yè)的師傅實現(xiàn)實踐操作與崗位能力的評價，如果學生的業(yè)績較為突出，學校就要予以獎勵。在考核完成之后，給予職業(yè)資格認證考試與考核證書。其次，在學生就業(yè)評價期間，需進行合理的考核，培養(yǎng)學生獨立思考能力與實際問題的解決能力，使學生在考核中明確自身缺陷，更好地掌握操作技能。（5）校企的深度合作。雖然當前學校在機電一體化專業(yè)教學方面，已經(jīng)與企業(yè)相互合作創(chuàng)建現(xiàn)代學徒制教育機制，但是，在實際工作中，還是存在師資力量問題，因此，學校需與企業(yè)進行深度的合作，通過合理的教學合作方式共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。首先，需建設(shè)高素質(zhì)的師資團隊，要求企業(yè)安排專業(yè)素質(zhì)較高且掌握豐富經(jīng)驗的師傅帶領(lǐng)學生學習知識，然后進行多元化的教育，在深層次合作與教育的過程中，創(chuàng)新整體教育工作方式與方法，全面優(yōu)化教學工作體系。其次，在實際發(fā)展期間，還需制定完善的計劃方案，在寒假與暑假的時候，學校可以安排教師到企業(yè)進行定崗培訓，使教師掌握豐富知識，更好地進行教學。（6）制定完善的校企合作方案。在校企合作期間，需制定完善的方案，在實際合作期間，除了要簽訂三方協(xié)議之外，企業(yè)還可以與學生正式的簽訂勞動合同，以此為學徒提供合法的工作環(huán)境。同時，在實際合作期間，師傅需要給予學生一定的引導，在肯定學生成績的情況下，全面提升學生的參與積極性，可以改革當前的教育工作方式，創(chuàng)建完善的人才培養(yǎng)體系。在此期間，學校還需與企業(yè)制定配套的師傅考核制度，針對企業(yè)的師傅進行考核，在監(jiān)督管理的過程中，形成良好的管理體系。企業(yè)可以選擇一些一線員工負責帶領(lǐng)學生學習知識，學校也需要派遣責任心較強的教師到企業(yè)中進行教學，促進教學工作良好實施。3結(jié)語

在機電一體化專業(yè)教學改革中，現(xiàn)代學徒制教學方式的應(yīng)用較為重要，學校需制定完善的教育改革方案，加強整體教學工作的開發(fā)力度，在合理改革與創(chuàng)新的過程中，遵循現(xiàn)代化的工作原則，達到預期的教學目的。參考文獻

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第四篇：機電一體化專業(yè)

機電一體化專業(yè) 上海交通大學機械與動力工程學院成立于2002年1月，有機械工程學院和動力與能源工程學院組建而成，擁有教授85名，副教授101名，博士生導師110名（包括兼職），中國工程院院士1名，教育部“長江學者”特聘教授7名，擁有4個國家重點學科，1個國家重點實驗室，1個教育部重點實驗室。2009年，機械工程學科在全國一級學科評估中排名第一。

機械設(shè)計制造及其自動化在社會發(fā)展、國防建設(shè)和科技進步方面一直發(fā)揮著不可替代的重要作用，機械工業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的裝備部，也是科技人才需求大戶。在我國建設(shè)新型工業(yè)化國家和創(chuàng)新型社會的偉大事業(yè)中，機械專業(yè)的人才需求將會更加突出。為此，上海交通大學在繼續(xù)辦好全日制的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)基礎(chǔ)上，面向機械從業(yè)人員，由上海交通大學繼續(xù)教育學院開辦機械設(shè)計制造及其自動化（機電一體化）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，培養(yǎng)更多的從事機械行業(yè)的第一線的高級技術(shù)與管理人才。

本專業(yè)方向旨在培養(yǎng)具備機械電子基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械電子領(lǐng)域的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、運行管理和維護等工作的高級工程技術(shù)人才。學生主要學習機械工程、電子技術(shù)、機電控制等方面的理論和知識，接受運用機電一體化理論與方法分析和解決實際工程問題的訓練，具有機械電子系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用與管理的能力。

【專業(yè)課程體系主要包括】

<機械原理>主要研究機械系統(tǒng)的運動學和動力學問題及機械系統(tǒng)方案設(shè)計的基本理論，包括各種機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析和受力分析問題，常用機構(gòu)的設(shè)計問題，機器動力學問題和機構(gòu)的選型及機械運動系統(tǒng)設(shè)計的問題。

<機械設(shè)計>機械設(shè)計是一門培養(yǎng)學生具有機械設(shè)計能力的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生掌握通用機械零件的設(shè)計原理、方法和機械設(shè)計一般規(guī)律，具有設(shè)計一般簡單機械的能力，具有應(yīng)用標準、規(guī)范、手冊、圖冊等技術(shù)資料的能力，掌握典型機械零件的實驗方法。

<機電控制技術(shù)>學習機電系統(tǒng)工程基礎(chǔ)、可編程邏輯控制、計算機接口和電機調(diào)速等基本技術(shù)，掌握數(shù)字系統(tǒng)分析與設(shè)計和機械-電子-控制-軟件耦合分析與設(shè)計等基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合能力。

<機械工程應(yīng)用軟件>講述工程軟件和計算機圖形學的基礎(chǔ)理論知識，介紹機械工程各個軟件的應(yīng)用基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生入門，掌握機械工程相關(guān)應(yīng)用軟件的基本使用方法。

<機械工程測試技術(shù)>講授非電量電測法的基本原理和測試技術(shù)，常用的傳感器、中間變換電路及記錄儀器的工作原理及其靜、動態(tài)特性的評價方法和測試信號的分析、處理，培養(yǎng)學生正確分析、選用測試系統(tǒng)及裝置。

<數(shù)控加工技術(shù)>以數(shù)控加工工藝方案制訂和編制加工程序為基礎(chǔ)，主要教授數(shù)控加工過程中有關(guān)工藝分析、數(shù)值計算、基本編程功能指令和數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的加工程序編制方法，并向計算機輔助設(shè)計、制造、工藝分析和FMS應(yīng)用拓展。

<機器人技術(shù)>通過一些專題介紹，幫助學生了解機器人學目前國際各個研究領(lǐng)域的主要問題，同時通過具體研究方法的介紹，使學生掌握機器人研究領(lǐng)域一般的研究手段和理論，為后續(xù)研究工作提供借鑒。

第五篇：機電一體化專業(yè)

機電一體化專業(yè)

培養(yǎng)目標：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有機械、電子、液(氣)壓一體化技術(shù)基本理論，掌握機電一體化設(shè)備的操作、維護、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計和加工工藝的基本方法和基本技能的中級工程技術(shù)人才。

課程設(shè)置：

電工技術(shù)、電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械加工機床、機械加工工藝、液壓與氣動技術(shù)、檢測技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣控制技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用、可編程控制器及應(yīng)用、機電一體化系統(tǒng)與設(shè)計等。

畢業(yè)去向：

1、機電一體化專業(yè)

從事機電一體化液體灌裝生產(chǎn)線及商品包裝自動化機械運行、維護、管理、技術(shù)改造等工作的機電一體化高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在大型啤酒、飲料、食品及商品包裝生產(chǎn)企業(yè)從事現(xiàn)代化自動機與生產(chǎn)線的維護和管理工作，也可在相關(guān)的自動機與生產(chǎn)線的生產(chǎn)廠家或設(shè)計部門、營銷單位從事技術(shù)工作。

2、機電一體化專業(yè)（計算機輔助設(shè)計與制造方向）

從事機電產(chǎn)品的計算機輔助設(shè)計（CAD）與計算機輔助制造（CAM），并熟練使用和維修數(shù)控加工設(shè)備的機電一體化高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在模具設(shè)計也制造、機械加工、塑料、五金、電子產(chǎn)品、計算機生產(chǎn)等企業(yè)從事數(shù)控機床的加工工藝設(shè)計編程，數(shù)控機床的調(diào)試、維護及加工操作，從事生產(chǎn)和技術(shù)管理工作，也可以從事國內(nèi)外數(shù)控設(shè)備的營銷工作。

3、機電一體化專業(yè)(模具CAD/CAM方向）

從事利用計算機技術(shù)和數(shù)控加工技術(shù)對模具進行設(shè)計和制造等工作的機 電一體化高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在模具、機械、五金、塑料、家電等生產(chǎn)企業(yè)從事模具計算機輔助設(shè)計與制造等方面的技術(shù)工作，也可在企事業(yè)單位從事與本專業(yè)有關(guān)的經(jīng)營、管理工作。

4、機電一體化專業(yè)（機電CAD技術(shù)方向）

在機電一體化產(chǎn)品、設(shè)備的設(shè)計、制造、維修、管理、技術(shù)改造與服務(wù)過程中專門從事用電腦繪圖設(shè)計、信息處理和資料管理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在機械設(shè)計、制造與裝備行業(yè)、模具制造業(yè)，輕工、家用電器、電子制造業(yè)從事設(shè)計、制造、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷、設(shè)備管理與維護等工作。

證書介紹：CAM技術(shù)中級證書、裝配鉗工、維修電工中級證書等。