第一篇：如何提高師范生的教學技能

如何提高師范生的教學技能

【摘要】 國家的富強關鍵靠人才，人才的培養關鍵在教育。本文就目前在培養中學教育專業學生教學技能方面存在的諸多問題，論述了師范生教學技能的現狀，提出了提高師范生教學技能的措施。

【關鍵詞】 師范生；教學技能；改進措施

一、提高師范生技能的重要性

國家的富強關鍵靠人才，人才的培養關鍵在教育。教育是國家發展的基石,教師教育是教育發展的基石.建設一流的國家需要一流教育支撐,而要創造好一流的教育,必須把師范教育提升到優先發展的戰略地位,培養造就大批優秀的教師.任何社會的繼承和發展離不開對人的培養和教育，于是教師的職業被賦予了教化萬民，培育萬代，推動社會承前啟后，繼往開來向前發展的重任。要成為一名出色教師,為社會培養有用人才,師范生應該具有哪些良好的素質和能力才能不負時代的期望?俗話說：“學高為師,身正為范”。教師不僅要善于在培養能力和傳播知識的過程中, 還要有較高的道德水準，言談舉止修養和情感智力；對學生進行世界觀、人生價值觀的教育，同時，培養自信、自立、友愛樂觀、尊重他人和積極向上銳意進取等品格。面對國際競爭的日趨激烈，教師應經得起挫折和困難考驗，應有良好的心理制約能力，承受挫折的能力，善惡分辨能力；作為一名優秀的教師，不僅要具有良好的素質，還要具有扎實的專業技能。教學技能是教學教育中非常重要的一個環節，直接關系到教學教育的成敗，因此，教師要擔起此重任，就必須提高教學技能。那什么是專業技能呢？專業技能指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。專業技能由教師的教學技巧和教學能力構成。它主要包括：教學設計技能；應用教學媒體技能；教學技能；組織指導課外活動技能；教學研究技能等。其中，教師的教學技能是影響教學質量和效果的關鍵因素，也是體現教師地位和作用的核心因素。[1]那什么是教學技能呢？教學技能是指教學組織、教學方式、教學方法、教學教案、教學板書、教學語言、教學技術等技能性的教學能力，它既是一種能力，又是對學生進行知識傳授、能力培養、素質養成的手段。[2]

二、師范生教學技能現狀

教師的教學技能是教師教育中非常重要的環節，是體現教師地位和作用的核心因素。因此，教學技能的培養對師范生而言非常重要，它直接關系到師范生畢業后能否順利完成教學任務，能否勝任本職工作。

本人作為一名政史教育專業的學生，在平時的試講訓練和實習的具體實踐中，我發現目前師范生教學技能方面存在以下問題：

（一）對未來從事的教師職業理解不夠

在與同學的交談中，我切身感受到很多師范生之所以選擇教育類專業都是因為教師工作穩定，假期多，工作輕松，而不是真正的喜歡教師這個職業，不理解教師職業的涵義，只是從膚淺的層面去看待教師職業，而沒有真正理解師范和教學的意義，認為教學很簡單，只要將課本內容傳授給學生就完成了教學任務。他們不了解中學生的教學規律、學生特點，從而導致心理準備不足，有的學生在課堂上抬不起頭，有損教師的儀表；有的女生說話細聲細氣，卻少教師在課堂上應有的激情；有的面對調皮的學生不知道如何處理，組織管理課堂教學能力差。殊不知，現在的教師早已不再是簡單的傳道、授業、解惑了。

（二）教學準備不充分

1、對教材研究不夠

很多師范生認為現在都是提倡新課改，新課程改革的主要理念是把課堂交還給學生，發揮學生的主體地位，教師只是起穿針引線的作用。所以，很多師范生都認為教師主要任務就是引導學生多講，不需要進行教材的深入研究，教材內容很少，很多插圖，一看就會了，導致了對教材內容不熟悉，講不深，講不透，而且由于新課程改革刪減了很多偏、難、繁的內容，相應地增加了很多貼近學生生活實際的內容總體上難度是下降了，可是很多師范生卻難以描述到位，如同狗咬烏龜，不知從何談起。

2、不能把握教學內容及重難點

很多師范生拿起中學的教材如同狗咬烏龜無從下手，不知該寫些什么，把握不住教學內容及重難點。這是因為他們對中學的教學要求不熟悉，沒有把教材和教學大綱讀通讀透，導致不能掌握教學教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，備課時總是講一節備一節，沒有把內容貫穿起來，影響了教學效果。

3、不會備課寫教案

很多同學備課寫教案只是對著教材去寫，視野不開闊，課外知識補充少，也沒有參考其他內容，結果內容簡單不充實，既沒有突出重點，也沒有突破難點。而還有一些同學借鑒他人的優秀教案卻不能領會這些教案的編寫意圖，結果好教案也成為差教案。另一方面，很多師范生認為新課程改革就是要引導學生多說，把課堂交給學生。要引導學生多說這就要求教師要善于設問題給學生，但很多師范生卻誤解了新課改的理念，認為多設問題給學生是順應課改要求，導致了在備課時盲目的設問題，有些問題沒有引導性甚至超過了中學生的知識能力范圍。(三)、教學方法缺少創造力

教學活動本身就是一種創造性的活動，它需要教師具有一定的創造力，不斷地變換教學方法，更新教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。而很多師范生知識面太窄，不了解科技發展的趨勢，對其所處的科技背景和教育背景了解甚少，沒有科學精神和創新意識，科學思維方法的遷移能力差，不善于從那些具有創造性的中學生日常行為中發現閃光點，從而導致了在教學方式上，不能把傳統的“授業”為主的教學方式轉變為啟發中學生對知識的主動追求，不能激發學生獨立思考和創新的意識。

（四）把握不住教學過程

1、教學時間控制不住

很多師范生對教學時間的把握存在很大問題，準備的教學內容不是講不完就是太少內容講。因為很師范生在備教案時，只是根據自己的知識范圍去估量學生的知識范圍，不能做到從學生的實際知識能力出發，總是認為某某內容很簡單，根本不需要多講，而不知，有些知識對教師自身來說是舊知識，而對學生來說卻是新知識，這就導致該備的內容沒備，不該備的卻備了很多或是覺得無內容可講。

2、語言組織、表達能力欠佳

教學語言是現代教師的一項重要的教學技能。很多師范生不理解教師的教學語言有其特定的職業內涵和要求，導致大多數學生對教學語言如何把握并不清楚，在運用教學語言稱述時不夠簡練、生動、準備性較差、語言羅嗦、習慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準確。

3、教態不自然

很多師范生教態很不自然，主要表現在兩方面，一方面是因為緊張而放不開，教學過程比較被動且缺少活力，另一方面是因為缺少自信，一節課多數時間都是低頭教學，表情單一，語速過快或者過慢，以至學生一時難以接受，教學呆板而缺乏激情，表現出明顯的不自信。還有一類學生過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺上，顯得毫無修養。

4、課堂管理能力較差

課堂管理是教師給學生樹立威信形象的重要手段，也是提高教學能力的重要途徑。但目前大多數師范生的課堂管理能力較差，面對鬧哄哄的課堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被學生“欺負”，或是臺下一片倒，仍然在自演自說，完全沒有管理者的意識。

5、教學板書不規范書寫水平差

板書是傳統教學的一項重要基本技能，板書配合教師的講解，學生可以更容易理解知識點而且可以留下一部完整的聽課記錄利于復習考試。但現今師范生板書基本技能普遍薄弱。書寫水平差主要表現在三筆字不過關，尤其是粉筆字，字體不規范，錯別字出現，板書不規范主要表現在板面設計不合理，重點不突出，不能充分體現授課的中心和關鍵。

6、教學應變能力缺乏

在我實習期間，我發現很多實習生都很依賴于教案教參，理論和實踐脫節，課堂教學時他們只會按照自己的教案按步就班的進行，不善于引導和啟發學生思考問題，面對學生突如其來的發問，站在講臺上無所適從或者不理會。有些學生很喜歡問些看似不著邊際卻帶著開放性思維的火花的問題，實習教師不能及時抓住給予引導，缺乏機智，不能根據所教學生的特點及時調整教學。

三、如何提高師范生教學技能

教學技能對師范生而言非常重要，根據以上師范生出現的一些帶有普遍性的問題，結合本人的試講訓練和教育實習的實踐體驗，我認為可以從以下幾個方面提升師范生教學技能：

（一）加強理論研究，優化教學內容，理論必須聯系實際

1、加強理論研究，優化理論知識的結構 先進的教育思想和科學理論是培養師范生教學能力的指導思想，在培養師范專業的學生過程中，必須首先研究各種教學能力的內涵，研究訓練的途徑和方法，加強對師范生教學技能有關的理論知識的培養和訓練，多給師范生創造訓練教學技能的機會和場所，給他們更多提出假設和選擇的機會，鼓勵他們用辨證的眼光繼承現有的理論知識，同時，創造性地將理論知識推向新的高度。

2、理論聯系實際

杜威在《教育理論與實踐的關系》一文中強調：“對于教師合適的專業指導不只是純理論的而且包括一定量實際工作?！盵3]這就強調了從實踐中學習，理論必須聯系實際。所以在培養師范生教學技能過程中，不僅要加強教學技能有關知識的理論培訓，還要讓師范生在寬松的環境中開展各種形式的學習活動，增加他們的試講機會，多給他們提供實踐平臺。通過平時的試講，指出試講中遇到的問題和不足，在實踐中不斷提高他們的課堂教學技能。多創造與學校的聯系機會，通過參觀課堂、交流課堂、操練課堂等活動，增加他們與外界的交流。

（二）著力提高師范生自身的素質

1、加強師德教育

教師是太陽底下最光輝的職業，教師職業是高尚而偉大的。但是一個教師不是真心認同自己的職業，就不能做到愛崗敬業，不能把教師工作當作一門事業。所以學校應該進一步加強師范生師德教育，使其認識到教師是人類靈魂的工程師，意識到自己肩負著重大而神圣的責任，使師范生樹立從教光榮，獻身教育高尚的職業道德，能夠熱愛并投入到教育事業當中。學校可以利用新生入學的最佳時機開展以教師為話題的演講比賽，同時也可以開展專業思想教育。多組織新生觀看優秀教師的影片以教師情打動學生的心，也可以多請優秀中學教師到學校開講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報。通過以上的途徑對學生滲透專業思想教育，逐步讓學生明確教師的素質要求。

2、加強“三筆字”教學基本功的訓練

“三筆字”（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）是師范生教學技能的基本要求。隨著社會的進步和計算機的普及，很多師范院校不重視“三筆字”的訓練，但是教師的教學任務一般還依靠黑板粉筆來完成，所以，加強師范生“三筆字”的訓練是很必要的。因此，學?？梢远嚅_設些“三筆字”的選修課程，利用課余時間督促學生練字，開展以班為單位的黑板報評比活動，也可以開展書法競賽。

（三）重視口頭表達能力的訓練，加強教學基本技能訓練提高駕馭課堂的能力，營造良好的師范教育氛圍。

口頭表達能力是現代教師的職業基本功，是體現教師人格魅力的重要途徑。學校可以多開設如《演講學》、《藝術演播》這種鍛煉學生口頭表達能力的課程，同時，也可以開展演講比賽或主持人比賽等各種形式的活動。

（四）充分利用現代化手段，增強使用現代化教學媒體能力

當今世界，科學技術突飛猛進，學會使用現代教學媒體是信息時代對師范生的必然要求。學校應該訓練師范生掌握使用多媒體的手段和方法，如幻燈、投影演示等。同時也不能忽略輔助教學的功能，它只有與傳統的教學手段相結合才會產生良好的效果。

（五）重視教育積習、實習的效果

教育實習是指師范生在畢業之前集中一段時間到實習學校參加綜合性的教育實踐課程。教育實習是檢驗師范生教學技能高低的試金石，所以，學校應該認真抓好試教環節，提高試講、試教、說課和教育見習工作的有效性。創造與中學學校聯系的機會，讓學生到中學見習，多聽優秀教師的課，引導師范生注重上課教師對教學方法、教學手段的采用，而不是只注意知識內容本身。實習期間，多組織學生聽實習學校的公開課，多參與實習學校的教研活動，借鑒實習學校上課教師的教育理念，教學風格，引導師范生從思想、理論、實踐三個方面改變原有的教育模式，對職業教師的教育理念和手段要取之精華去之糟粕，進一步加強師范生教學技能培訓，為師范生早日成為一個“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格教師打下堅實的基礎。注釋：

[1]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學法》[M], 63頁第三段北京師范大學出版社 2003 [2]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學法》[M], 68頁第一段北京師范大學出版社2003 [3]來自杜威，《教育理論與實踐的關系》[M],125頁第一段

參考文獻

[1]、陳時見, 《學校教育變革與教師適應性研究》[M]，上海商務印書館出版社 [2]、于友西，《中學歷史教學法友西》[M]，北京：高等教育出版社，2003.12 [3]、劉家訪、劉海燕，《教師教育理論與實踐》[M],四川：四川大學出版社，2006.11 [4]、張大慶，《對提高教學技能水平的思考》[J]，遼寧教育學院學報 [5]、李蕓，《職業教育師范生教學技能的培養》[J]，零陵學院學報，

第二篇：師范生教學技能培訓模式

師范生教學技能訓練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學技能是教師必備的工作技能，使學生掌握熟練的教學技能，勝任教學工作是師范院校培訓學生的核心目標之一。師范生實習過程中出現價值取向表淺、教學設計形而上學、教學手段單一落后、教學視野狹窄和缺乏教學機智等問題，這既是教學新手的共性，同時也反映了師范生培養過程中的缺乏教學技能訓練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴重影響教師的培養質量，對我國基礎教育產生嚴重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學技能應采取價值取向調整、加強教學分析訓練、教學模擬訓練、微格教學訓練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調整。

要提高師范生教學技能，必須在培養的價值取向上加強對師范生教學技能重要性的認識。教學技能是教師必備的一種職業技能，同時基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐。提高教師教學技能，有利于提高教師素質，增加教師的專業意識；有利于提高學習效率，促進學生更好地學習；有利于提高教學質量，推動教育良性發展。

在課程設計上，要加強學科教學法的研究與訓練，在培養過程方面，要加強教學技能的實踐訓練環節。把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加 強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習，在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。

2.加強教學分析訓練。

教學分析是課堂教學總結和教學研究的有效方法，是積累教學經驗，改進教學工作，提升教學水平的有力措施，通過對教學進行全面分析，及時了解學生聽課效果為課堂教學的改進提供寶貴的反饋信息，教學分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標準，并基于此標準進行客觀而全面的分析。

對生動的教學過程進行全面的分析,不僅可以評價教師的專業能力、教學水平,評價教師的課堂教學效果,亦能不斷地給教師和學生提供教學反饋信息。綜觀教學分析現狀,我們已經取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學的分析缺乏充分的理論依據。對不同類型的分析模式沒有進行嚴格區分,從而造成可應用于分析不同類型及功能教師及學生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結論。對教師及學生的分析偏重于關注教學過程中的行為。不進行合理的教學分析,我們就無法全面、準確地了解到教學過程中究竟發生了什么,我們也很難評價教師的教以及學生的學,教師本身也無法通過對教學過程的觀察和深入分析,來反思和改進自身的教學行為。

教學分析訓練被認為是提高學習者教學技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現場觀察、教學錄像進行分析、討論，使學習者從不同的角度分析教師教學行為的合理性。此外，可以結合課題研究的方法，使學生通過實驗來驗證一些假設。例如，教師與學生分享責任的教學策略比教師負全責的教學策略會產生更好的教學效果，合作與競爭的學習環境中被試的學習成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學習中，被試更喜歡在競爭的學習環境中學習。這些教學分析活動可以有效地提高學生的教學技能。

3.微格教學訓練

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，由于它在訓練師范生的教學技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養高素質專業教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進這種教學方法，來培養在職教師或師范生的教學技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學實質上是一個可控制的實踐系統，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為，并用攝像機將訓練過程準確，真實地記錄下來，從而給受訓者提供及時全面的反饋。

微格教學是建立在現代教育理論視聽教學理論和系統理論基礎上系統訓練教師教學 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規模小，二是指訓練內容單一，三是 體現了斯金納程序教學中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標或規范”。歸納起來微格教學具有以下特點：①授課班級規模小，微格教學一般分為5-8人一組進行教學技能訓練，一次只訓練一項單一的教學技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓練技能單一，在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即: 導入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強化技能，結束技能，組織教學技能和變化技能。在微格教學過程中對某一技能進行反復訓練，直到達到目標為止，再進入下一技能的訓練，這有利于師范生在短時間內學習和掌握某一項教學技能。③訓練目標明確，微格教學訓練技能的單一性使得每一項訓練的教學目標也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學技能制定一套具體的訓練目標。④反饋及時全面，微格教學訓練模式運用了現代化的視聽設備作為記錄手段，準確而真實地記錄下學生教學技能訓練的全過程。這樣，學生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導教師，同學共同觀看錄像后聽取老師，同學的意見或建議，因此，微格教學訓練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學合理，傳統訓練中的評價主要憑經驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學的評價則不同，一是評價主體多元化，學生可以自評，學生之間可以互評，再加上指導教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學過程中，現代視聽設備的使用使訓練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓練模式，在評價過程中，參考訓練錄 像使得評價結果的產生避免了主觀性，科學合理。

宏觀的微格教學技能訓練模式：①學習理論知識，具體的理論學習內容應包括微格教學的概念，目的和作用，教學技能分類，教學目標的分類及闡明，教學策略的選擇與設計，教學評價，微格教案的編寫等。②確定訓練目標，這一環節主要是讓學生明確“為什么做”。③示范教學技能，為了增強訓練的有效性，指導教師應向學生提供生動，形象，規范的微格教學示范，包括優秀的微格教學示范錄像，優秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現場示范后，指導教師應組織學生結合自己所掌握的相關理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。⑤教學準備，這一環節是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學技能訓練過程的中心環節，也被稱為“角色扮演”。學生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當學生，進行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學活動結束后，指導教師要組織學生共同觀看學生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評，給出總結性評價。⑧修改教案，重新進行角色扮演，評價反饋結束

后，如果學生達不到訓練目標，就需要修改，完善教學系統設計方案和微格教學教案，再次進行微格課堂實踐。⑨整合各項教學技能，指導教師應有計劃，有目的地整合幾種或全部教學技能訓練目標，讓學生進行綜合教學技能訓練，以促進學生教學技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現于20世紀80年代末，開始時它被當作一種評價師生教學成果的工具后來，被發展為教師教育的一種策略。記錄袋內容是動態發展的，主要包括自己的教學過程行為與反思?？梢灶A見，在教師的指導下，通過記錄袋的幫助，學生的教學技能必會得到迅速的發展，使他們在走向教師生涯時，成為教學隊伍的強有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統收集,在教育領域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進步,激發潛能。②自我評價,自我反思。③交流經驗,完善自我。④為學校發展提供依據。(2)明確成長記錄袋所要收集的內容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進全體師范生的成長。①定期展示,取長補短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進行宣傳。

（三）結論

教學技能是教師最重要的專業素質，在教學過程中發揮著重要作用，會直接影響到人才培養的質量。隨著新課標改革的不斷深入，對教師教學技能的要求也就越來越高，進一步加強師范生教學技能的培訓，對滿足新課標改革的需要，促進基礎教育質量的不斷提升具有重要意義。教育是關系到國家富強、民族發展的關鍵問題,教師的培養又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養尤為重要,對師范生進行教學技能培訓的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓應該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學技能應采取價值取向調整、加強教學分析訓練、教學模擬訓練、微格教學訓練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現在信息化，專業化的大環境下，以微格教學訓練為代表的基于新技術的培訓模式會越來越得到重視和發展。

（四）參考文獻

[1]肖海雁，韋義平, 師范生教學技能訓練探新，1004-633X（2005）05-0023-03 [2]袁秀利，當前教學分析中存在的問題及對策，1671-0916(2007)03-0035-03 [3]劉國榮，建立成長記錄袋為教師發展鋪路，中國教育報/2004年/02月/24日/ [4]馮 帆 王建華，淺談教學分析和教學評價對教學質量的影響，白求恩醫務士官學校報 [5]王群松，新課程理念下教師教學技能的新要求，1005-5843（2008）06-0041-03 [6]孫俊煒，師范生微格教學技能訓練模式研究，1671-7406（2011）12-0045-05 [7]賈曉婷，微格教學在師范生教學技能訓練中的實施步驟探討，1671-802X（2013）01-0064-03 [8]武海明 劉瑞儒，網絡時代師范生教學技能訓練模式新探索，1008-0821（2005）09-0208-03 [9]胡海容，師范生教學技能培訓師資存在的問題與對策，1671-9719(2010)01-0100-02。。

第三篇：師范生教學技能大賽策劃書

馬克思主義學院首屆師范生教學技能大賽策劃書片段教學是當前師范生必備的一項專業技能。在當今日益激烈的教師崗位競聘中，能否通過片段教學在短時間內展示自身教學技能、彰顯自身師范生素養顯得尤為關鍵。為了幫助我院同學進一步提高課堂教學技能，掌握片段教學技巧，增強師范生素質，提升就業競爭力?，F經團委研究決定開展師范生教學技能競賽，具體事宜如下：

一、競賽組織機構

主辦單位：馬克思主義學院團委學生會

承辦單位：馬克思主義學院學習部、職業規劃部

二、時間安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各個班級將參賽選手名單及有關材料報送各個年級學習部負責人,過期作棄權處理。

1.各個班級參賽選手基本信息表（姓名、年級、班級、學號、聯系電話）。

2.參賽選手的教案、教材復印件（A4紙）一式8份。

3.教案和多媒體課件的電子文檔及教學過程所需的軟件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比賽教室測試多媒體課件的運行、播放是否正常。并且抽簽決定比賽出場順序，缺席者不再補抽。

（三）比賽時間為2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比賽地點

比賽地點另行通知

四、參賽對象及名額

參賽對象：馬克思主義學院本科大

三、大二學生及研究生。

名額分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、競賽形式和要求

（一）以片段教學為競賽形式，選手在15－20分鐘內完成現場講課。參賽者必須嚴格控制時間，少于15分鐘者每少1分鐘扣總分0.5分，超出20分鐘者將被提醒停止。

（二）教學內容以現行中小學教材為主（參賽選手必須提供教案）。

（三）參賽選手要衣著整潔，普通話要標準，講課必須有一定的板書輔助。

（四）參賽選手可采取靈活多樣的教學方法及教具，建議板書、多媒體相結合，旨在充分展示師范生的教學基本功和授課能力。

六、評委、工作人員及其它事項

（一）獎項設置

本次大賽設一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，優秀獎若干名，并頒發榮譽證書和獎品。

（二）評委團10名，由中學教學組老師擔任

（三）競賽工作由學習部、職業規劃部統一組織，并由新聞中心負責拍照以及事后宣傳。

（四）學習部、職劃部負責現場人事安排：主持人2人、禮儀4人、計時1人、統計4人，共計9人，以負責輔助競賽工作。

（五）競賽期間，請各班組織同學到現場觀摩學習，每班觀摩團不少于25人。

第四篇：淺談國內外師范生教學技能培養

淺談國內外師范生教學技能培養

摘 要 當前教學技能是每個師范生在應聘中需要面對的問題，教學技能的發展也是現今新課改的要求。各國在教學技能培養方面都投注了大量的關注。本文主要研究各國在教學技能研究過程，以及與我國教學技能培養做對比，以期達到對我國教學技能培養的模式做出新的探索。

關鍵詞 師范生 教學技能 培養

教學技能是一個隨著時代不斷變化和發展的概念，教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

教學技能對外表現為成功地、創造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創造性與教學要求的內在統一。

教學技能是地理教學技能的上位概念。李家清先生認為，“地理教學技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學技能只要指教師在地理課堂教學運用中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學相關的知識與經驗，為促進學生學習、實現教學目標而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學技能包括教師課內的教學技能和課外教學技能（包括地理活動課教學、地理觀察、地理調查、地理參觀和地理課程資源開發等）。因此廣義的地理教學技能是指地理教師為實現地理教學的‘三維目標’（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），‘有效的將地理教學內容和學習地理的方法傳授給學生，并以提高學生地理技能和思維能力為著眼點的教育者應具備的教學本領和技巧的總稱’。”

一、國外教學技能培養

（一）美國。

1963年，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫首創微格教學，主要用于師范生和在職教師的教學技能訓練。他認為微格教學：“是一個縮小了的、課控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”這種微型的課堂訓練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學“過分強調‘基本技能’，過于簡單，同教學的總體目標割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標，人們開始轉向綜合考量教學情境。

20世紀70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調教師理論知識素養的同時，更注重培養教師的實際教學能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業化研究與實踐，教師教學技能被置于一個更為廣闊視野中進行研究。

20世紀90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學校為基地的師范教育?！罢n堂組織、行為管理、個別化教學、教學模式等課題是在夏季去普通中學參觀學習的，向有經驗的教師學習如何編寫教案、課程計劃理論和實際設計?！?/p>

目前，美國的教師技能培訓主要通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術。

（二）英國。

英國的微格教學起步較為晚一些，是在20世紀60年代末引入的。“英國的教育和科學署在‘教師職前培訓改革’中，突出強調培訓教師職業技能。”在英國的培養體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關;英國女王的首席學校督導官領導的教育標準辦公室對學校工作進行獨立的常規性督導，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓課程及質量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學技能形成的各個階段出現的各種狀態。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業發展必須置身于生活之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養出具有責任感和強烈社會意識的教師，該文件標志著印度教師專業發展目標的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業發展的內容都有明確的規定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業發展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學質量監督局（auqa），該組織為了評價和考核大學培養教師工作的質量，設計了一系列的評價細則和目標，并對大學畢業生進行循環持續評價，起到對教師技能培養工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務員，想要進入教師隊伍，必須接受為期一年的職前培訓，他們的培訓主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進行。培訓的目的是通過指導和灌輸，使教師和校長具備良好的教學技能和優質的態度。培養有三個特點：1.培訓是國家行為，帶有強制性，已經形成規?；椭贫然?.培訓內容系統化；3.特別注意態度、技能與知識。

（四）日本。

20世紀60年代末70年代初，隨著“教師專門職業論”在日本的出現,日本社會對教師職業就開始有了新的認識，許多人意識到應把教師職業當成一種專門性職業加以建設。從20世紀70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進教師專業化的舉措，而且，在長期的實踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業化模式。為確保教育教學的專業化，日本十分注重對教師實際教育教學能力的培養與提高。修改后的《許可法》,對獲得教師資格所必須修滿的教職專業最低學分作了很大調整，要求教師教育課程開設一般教師素養科目、學科教育專業科目、教育專業科目。修改后的教師培養課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學分要求上也大大提高，特別是對教育專業科目的學分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實習學分數,把小學教師的實習從4學分增至8學分，中學教師的實習從2學分增至6學分。日本不僅僅對教師專業素養要求嚴格，并且在實踐教學這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內教學技能的發展和研究現狀

國內對于教學技能的研究開始的比較遲，真正的開始應該是在20世紀80年代，國外研究人員來國內的講學和培養機制的建立，很大程度上推動了我國教學技能的研究和發展。一線教師對自身教學經驗的總結和研究，并且發表了一系列的論文和專著；各地師范院校對師范生教學技能的重視和培養，大大促進了師

范生教學技能的發展。

朱元春在上海師范大學的實踐教學改革中提出見習、實習、研習三階段的教育實習方法，三階段的定位各不相同，見習定位是了解教師，實習定位為學做教師，研習定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應上完善了師范生的課堂教學技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習方法，即將理論的簡單應用模式按學生的認識順序擴展為感性經驗——理論認識——實踐應用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學院郭三清提出，師范性技能包括教學技能和教育技能兩個方面。師范性技能的形成和發展要經過認知定向、初步形成、協調完善、熟練自動等四個階段，要重視和研究師范性技能的培養途徑和主要方法，應從“三個不斷”方面去實施，即不斷提供多種渠道的活動場所，不斷提供多刺激多變量的訓練目標，不斷探索科學的訓練方法。

黃兆信在溫州師范學院經過三年多的積極探索和實踐中提出了教育見習、模擬實習、暑期和畢業實習三階段的教育實習方法來培養師范生的課堂教學技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學”的教育思想出發，教育實習應貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實習”為“多次集中實習”和高師院校與中小學聯辦高師教育的兩種方案培養和提高師范生的課堂教學技能。

三、結論

綜上所述，國外教學技能培養起步早、模式靈活多樣，已經成為一項立法規定的制度，對教師的專業化和師范生的培養都有嚴格的監督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學技能培養模式。其中，對教育實習和教學技能的培養相當重視，有些國家的實踐教學時間很長，有的可以達到一年，為培養優秀的教師提供了良好的社會氛圍和廣闊的平臺。和國外相比，我國對教學技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實施起來的困難還比較大，對于師范生理論學習和實踐探索的時間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應該積極探索一條適合師范生的培養體系，為我國的師范生培養提供更全面廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學技能訓練[m].北京:北京大學出版社,2010,(3).[2]饒淑園.國外教師職業技能的研究和訓練狀況概述[j].外國教育研究,1998,(3):14-16.[3]肖鋒.學會教學:課堂教學技能的理解與實踐[m].杭州:浙江大學出版社,2002:3-4.

第五篇：師范生技能大賽

第六屆師范生技能大賽賽前培訓成功舉辦

——“未雨綢繆 把握未來”師范生技能賽前培訓

第六屆師范生技能大賽賽前培訓即將在五月如火如荼得進行，為了明確本次比賽舉辦質量與提高同學們師范生技能，院團委學生會學習部燕嶺校區特邀請了我院教育科學研究室的高級講師楊慧老師于2011年4月28日晚上在階梯教室五為燕嶺的同學們展開了一場師范生教學法培訓。另，五山校區則是邀請了參賽經驗豐富、對師范生技能嫻熟的中文系葉靜君師姐于4月29日晚上信息樓201課室為五山的同學們做賽前培訓。

分校區舉行的教師技能賽前培訓受到同學們的踴躍支持，90%的參賽選手到場聆聽了老師與師姐的指導。楊慧老師專針對近幾年來師范生技能困擾了許多同學的項目進行了詳細的解說和分析，如說課的形式及要求，怎樣寫好一份完美的教案等等一系列問題。葉靜君師姐以教案課件、模擬課堂，說課比賽為重點，展示了師范生教學技能比賽中此三項比賽的區別與聯系?，F場展示了說課、上課的教學比賽竅門，為參賽選手提供了模仿對象。培訓中的同學們紛紛拿出了筆做起了筆記，氣氛十分融洽。培訓會結束后，仍有不少同學圍著楊慧老師、葉靜君師姐詢問有關問題，我們的兩位培訓講師耐心地為同學一一解答。

本次第六屆師范生技能大賽賽前培訓的成功舉辦離不開同學們的踴躍參與，離不開楊慧老師與葉靜君師姐的大力支持，相信到場的參賽選手對自己所參與項目有了更深一層的認識，也讓我們期待她們在比賽中的精彩表現。

老師聲情并茂地解析教案內容

同學們認真聽講 做筆記

葉靜君師姐為參賽選手解析教案

參賽選手認真聆聽做筆記

（文/學習部陳禹青、楊彤珊）