第一篇：應聘面試要注重實際能力

有家外資企業需招聘一名機電維修主管，前去應聘的有大學生，也有技校生。公司考官在本公司的數控機床上故意設置了故障，要求應聘者在１５分鐘之內排除。大學生李某面試前復習準備了有關理論問題，沒想到公司出了這樣一道題。不過，他覺得自己是大學機電一體化系的學生，做這種考題沒有問題。但他在機器上這里檢查，那里測試，忙出了一身汗，１５分鐘到了沒能排除故障。而技校高級技工班學生徐某，不慌不忙，只用１０分鐘就將故障排除，數控機床恢復正常運轉。招聘結果，技校生徐某被公司錄取。公司人力資源部經理說，我們公司招聘生產技術崗位員工，不只看文憑，而是注重實際工作能力。大學生理論知識豐富，如果實際能力也強，那最好不過。但在招聘時，往往有的大學生實際能力不強。而技校生盡管理論知識欠缺，但動手能力強，能派用場。在這種情況下，公司寧愿放棄大學生而錄用技校生。

在現時大學生就業難的情況下，大學生求職應聘，光憑大學畢業證書和能應對理論知識面試已經不夠了，而要在面試時注重實際能力的表現，包括解決生產經營中管理問題的能力，處理技術問題的能力，策劃、公關、營銷能力，實際動手的能力等。在應聘面試者中，大家都持有大學畢業證書，實際能力的強弱就是能否被錄用的關鍵因素。假如，學機械工程專業的大學畢業生不會制作設計圖紙，學計算機網絡專業的大學生不會制作網頁，學電子專業的大學生不會修電視機，學制冷空調專業的畢業生不會排除空調機故障，用人單位怎能招聘錄用。在用人單位注重應聘者實際能力的情況下，往往出現大學生“吃癟”，技校生吃香的現象。

當然，并不是說大學生實際能力差，只是相對技校生而言，大學生的動手操作能力弱，加上大學生應聘面試時注重理論知識，而忽視表現實際能力，因而被用人單位淘汰。有許多大學生在意識到自己求職應聘的弱點后，就注意努力去克服。如有不少大學生到技校去學技能，或是到高級技工培訓班學技能，然后參加勞動保障部門的國家職業技能鑒定，經考核合格獲取有關專業《職業資格證書》。當他們既持《大學畢業證書》，又持《職業資格證書》在市場求職應聘時，就有了明顯的優勢，加上他們在應聘面試時注重表現自己的實際能力，在規定時間內努力完成好實際能力測試題，達到測試確定的目標要求，求職應聘的成功率就大大提高。

第二篇：小升初面試注重五大方面能力考查

注重小學生五大方面能力培養

小升初是重要轉折，同學們要注意哪些事項，重點中學經常會考察孩子哪方面的能力？ 第一 培養英語表達能力：

主要考察孩子的英文口語表達能力和語言的組織能力，這部分通常會允許學生用漢語回答，但一口流利的英語和標準的發音能為孩子增色不少，會給人留下很深刻的印象，讓人眼前一亮。這也對傳統只會背單詞的孩子提出了挑戰，只有學以致用，才能在這第一環節穩操勝券。

第二 培養記憶能力：

這種題考察的是學生瞬間記憶的能力。通常在這個步驟中孩子失利的原因主要有這樣幾個。首先，學生心理過于緊張，而使得思想不能集中，而無法完成記憶任務；其次，很多孩子由于不自信不敢舉手搶答而失去了機會。所以在面試中自信是首先應該具備的基本素質。在近幾年的招生考試中很多學校都進行了面試這個環節，面試考察學生的除了相應的基礎知識以外更多的是在考察學生的應變能力和臨場心理素質。第三 培養觀察能力和發散性思維：

在這個環節中由于沒有事前的準備和訓練，很多學生沒有仔細的觀察，明明是很簡單的題，卻無從回答。當然，還有一些同學由于緊張而不敢搶答。類似這種情況的失分實在有些惋惜。

第四 培養溝通和情商：

現在的孩子都是獨生子女，在家被父母寵著、愛著，通常很少與人分享和合作，遇到困境自然也在少數。在這兩個環節通過團隊溝通合作，考察孩子的溝通和情商。題目沒有標準答案，但更能真實的反應孩子的內心的想法，也提示著大多數父母，在以后的培養過程中不僅僅要重視知識和分數，對孩子溝通、價值觀的影響也很重要。第五 培養創造思維、演講能力和學習能力：

通過孩子們對活動的選擇，考察其創造性和挑戰性；通過孩子對選擇活動的當眾回答，考察其演講演示能力；通過傾聽所有孩子對問題的見解，最后推選組長，考察孩子的學習能力，是否能發現別人的長處和優點，并進行自我反省和學習。

第六 培養基礎知識：

考察的基本都是基礎知識，以奧數英語結合的題居多，有口答也有筆答，但總體來說難度不會特別大，所以只要孩子們沉著冷靜的去答基本應該沒問題。

所以，從上面的分析我們不難看出，近幾年各個中學在面試中考察的重點已經并不全在基礎知識上，大部分重點落在了考察學生臨場發揮的能力，英語能力、觀察能力，記憶能力，發散思維和心理素質等學習能力上面，因為這些素質都體現了孩子在上初中以后的學習能力，潛在力量和思考習慣。重點中學挑選好的生源，自然會在各個方面都很優秀的學生中優先選拔。

第三篇：要注重小學生音樂能力的培養

要注重小學生音樂能力的培養

忽雷山小學

劉蘇芳

小學教育階段是少年兒童生理、心理迅速發展的時期，教育的可塑性很大。研究表明，兒童對音樂的感受力在學齡前就已經開始發展，小學教育階段是發展少年兒童音樂才能的最寶貴時期。加強對這一時期學生能力的培養是十分重要的。

學生的音樂才能包括音樂的感受能力、鑒別能力、表現能力和創造能力，它們既是在學生的聽、唱、奏等音樂審美實踐中逐步發展和提高的，也是在他們的聽覺感知、注意、記憶、思維、想象、觀察等一般能力的提高。所以，在音樂教學法中要注重對學生能力的培養。

音樂感受能力的培養

音樂感受力包括音樂的聽辨能力、記憶能力和形象思維能力。它是在學生聽、唱、奏等音樂實踐中得到發展的。教師要以聽辨、比較、想象、聯想等手段來培養學生的音樂感受能力。

學生用聽覺直接感知音樂是感受、學習音樂的先決條件。在音樂教學中，要讓學生多聽音樂，使他們在反復聽賞中加深記憶。同時還可采用比較的方法讓學生區分音樂表現手段中諸如音高、時值、速度、力度、節奏、節拍、音色、音區等的差異，培養學生的音樂聽辨能力。記憶能力和聽辨能力是感受音樂的重要條件。在培養這些能力的基礎上，教師還須啟發學生通過想象、聯想來感受音樂所塑造的形象，激發學生的情感體驗。這種形象思維活動和情感活動，能使學生進入音樂所描述的意境，進一步理解音樂的內容，加深對音樂形象的記憶。

由于音樂的旋律、節奏和人體的律動有著共同的內在聯系，它們都是在運動過程中產生的，都有概括表現人的內心情感活動的表現性質，而“動”又是少年兒童的天性，故把“動”引入音樂教學，特別是低年級的音樂教學，讓學生用身體的“動”配合音樂的“動”并使他們的各感官“通感”活動起來，從而發展了他們的音樂感受力?？傊?，音樂感受能力的發展能促進學生音樂知識技能的提高，而音樂知識技能的提高又促進了他們音樂感受能力的發展，這就為發展其音樂鑒賞力、表現力和創造力閱奠定了基礎。

音樂鑒賞能力的培養

學生喜歡唱歌、聽音樂，教師應加以引導，培養他們具有鑒賞音樂的能力，使他們更正確地理解音樂，領會作品的藝術價值。

音樂鑒賞力是指識別音樂作品的題材、體裁、風格、情緒，鑒賞音樂格調的高低、好壞以及欣賞音樂等的能力。

對音樂的鑒賞，除了具備良好的感受力外，還需要有一定的藝術修養（包括音樂知識、社會知識和生活的體驗），以及對音樂作品熟悉、了解的程度。

因此，教師要培養他們的分析、綜合、判斷等思維能力。教師應引導學生通過分析音樂作品的題材，了解作品中所包含的內容、思想和感情；通過分析音樂作品的體裁、形式，了解作品中各種音樂表現手段特點；通過分析作品的風格，了解民族、時代的特征和作曲家的特點，然后將上述分析內容綜合成具有思想性與藝術性統一的音樂藝術形象，使學生進一步深入音樂。通過鑒賞活動，培養學生具有鑒別音樂內容美、鑒別音樂情趣和鑒別演唱、演奏水平高低能力。這種鑒賞能力的提高，是隨著學生對音樂的分析、綜合判斷能力的發展而獲得的。

音樂表現力和創造力的培養

音樂表現力和創造力包括演唱、演奏技能、樂感、音樂想象和創造才能等。要提高學生的音樂表現力和創造力，必須在他們的演唱、演奏、唱游等音樂實踐活動中充分發揮其樂感、想象和創造才能。而樂感、想象和創造才能要通過一定的演唱、演奏等技能得以表現。因此，音樂家技能、樂感、音樂想象和創造才能的提高是相互促進和發展的。

要使學生創造性地表現音樂，應激發學生發揮自己豐富的想象和創造才能，在演唱、演奏等表演中傾注自己的情感，使音樂更具感染力。由于每個學生的生活體驗不同，音樂感受力不同，因而存在不同的音樂想象和創造。這些差異會直接影響學生對音樂形象的理解和創造。因此，要提高學生的音樂表現力，必須引 導學生在生活中加強觀察，加強生活和情感的體驗，用豐富和想象去創造新形象。

教師提高指導學生對音樂作品的分析，是幫助學生深入理解音樂形象、掌握各種表現手段、提高音樂感受和創造才能的有效措施。同時，教師對學生的獨特見解與獨創表現也要給予鼓勵。

此外，教材的選用對提高表現力有重要的作用，教師應給學生多聽、多唱、多奏具有真情實感，富于表現力，能激起學生的興趣、想象和美感的作品，從中培養學生的樂感，發揮學生的想象和創造才能，促進表同力的迅速提高。

音樂感受力、鑒賞力、表現力和創造力的培養是相互聯系，相互交織進行的，是由淺入深、由簡單到復雜地逐步發展的。音樂感受力發展過程，也是鑒賞力、表現力和創造力的提高過程。它們都是在教師指導下，通過聽、唱、奏、動的音樂審美實踐活動來培養的。

在學生的音樂審美實踐活動中，教師還必須重視他們非智力因素的培養，堅持鍛煉他們的意志、毅力、耐力、自制力、專注力、協調感等，不斷完善他們的品格和情操。

第四篇：跟班學習干部要注重提高四種能力

跟班學習干部要注重提高四種能力

作者：石蘭康 文章來源：本站原創 更新時間：2009-12-31 16:30:2

5近年來，各地不斷加大干部多崗位鍛煉力度，不少在鄉鎮工作的干部被選送縣直、市直部門跟班學習，時間一般為3個月到6個月。跟班學習干部如何在短時間內抓住學習機遇，學有所獲、學有所成？筆者認為可從以下四個方面下功夫。

一、適應新環境的能力。跟班學習，干部的工作環境發生了三個變化，一是工作對象由村、屯變為部門、鄉鎮；二是工作方法上由微觀指導變為宏觀指導，由具體實施變為組織協調；三是工作內容由多而雜變為專和精。因此，跟班學習干部要自覺加強業務學習，掌握所在部門的工作流程，轉變工作方式方法，主動適應新環境。

二、轉變新角色的能力。跟班學習后，干部的角色隨之轉換。從各單位安排的工作來看，有的按一般干部來安排工作，有的實際上擔任了局長（主任）助理的角色，這和跟班學習干部原來擔任的副職領導的地位有所降低，這難免有心理落差。因此，調整心態、擺正位置、適應新角色是跟班學習干部面臨的一個問題。在調整心態方面，要甘當小學生，虛心向同事請教，不能以領導自居；在擺正位置方面，要牢記自己就是所在部門的一名工作人員，沒有任何特殊性，工作中要站對位、站好位、不越權、不越位；在適應新角色方面，就是要牢記自己就是一名學員，主要任務是學習，要多學、會學、善學，在學習中實踐，在實踐中學習，提高自身的能力和素質。

三、融入新團隊的能力。跟班學習干部能否學有所獲，處理好人際是關鍵。因此，要在短時間內融入新的團隊。作為跟班學習干部，所處的位置有時很微妙，一方面，所在單位干部會自覺地把其當作領導來看待，有著一種敬畏感，不太愿意接近；一方面，所在單位干部會不自覺地有一種“排他性”和“優越感”，不夠主動地與跟班學習干部溝通、交流。因此，跟班學習干部要在尊重同事，爭取其理解和支持；要誠心與所在單位干部溝通、交流，以誠相見，接近情感距離；要在主動上下功夫，多了解所在單位干部的特點，找準切入點，利用一切可利用的機會進行交流。

四、解決新問題的能力。在部門跟班學習，會碰到一些原來在鄉鎮沒有碰見過的問題。有的問題政策性強，要依法依規處理；有的問題涉及面廣，要妥善處理；有的問題時間緊迫，要及時化解??跟班學習干部在處理問題的過程中，要勤于思考，減少實踐盲目性，增加實踐的有效性。一是要處處留心，仔細觀察有經驗的同志處理問題的思路和方法，善于從比較中發現自己的不足，學習他人的長處。二是做任何事情尤其是涉及全局的重大問題，行動前必須深思熟慮，“三思而行”；實施中要根據實際情況和出現的問題，及時想辦法，采取對策；任務完成后還要對實踐的全過程進行認真咀嚼消化，從中找出規律性的東西，不斷豐富自己的領導經驗，尤其是在失敗的情況下，更應認真思考、總結，找出原因，吸取教訓，“吃一塹長一智”、“經一事增一能”。三是搞好階段總結。每隔一段時間，譬如1個月就要對自己的思想工作和鍛煉情況進行一次全面的“回頭看”，通過總結，肯定成績，找出不足，將實踐經驗上升到理論高度。

第五篇：優化語文教學設計要立足學生實際注重課前準備

優化語文教學設計要立足學生實際注重課前準備

安學東(學員)發布時間： 2010-06-07 07:59:56

要優化我們的語文教學設計首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中應充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。

1、重視預習這一環節的設計。

語文教學中培養學生養成良好的預習習慣是很重要的，學生對新課進行了一定的預習之后，在課堂教學中就會更加地投入，特別是對于一些學習后進生能更有利于他們對課文內容的理解和掌握。在進行預習設計的時候，要是設計一些預習作業。預習作業的要求要分年級而定。每個年級都要求在預習的時候要讀課文，并由家長協作，在課題邊上進行簽名打分。低年級學生在學了查字典后，一類生字進行查字典的練習。中、高年級還需進行生字的擴詞，一些重點的和難理解的詞語查找意思。以上是預習時要做的一些常規，除此以外，還可根據不同的課文設計一些課外搜集資料的預習作業。

2、了解學生，準確把握教學的起點。

優化教學設計先要關注教學的對象——學生。如果脫離具體的教學對象，就不會有最佳的教學設計。在課前了解、關注學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。如今的孩子學習生活的環境與以往大不相同，學生獲取信息的渠道多，閱讀的內容廣，如果我們還是認為學生對所要學的內容的了解是“一片空白”，這種認識顯然不對了，必須對教學起點屬于何種情況做到心中有數。

3、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，正確處理好預設和生成的問題。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。教師關注“生成”但并非摒棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。因此教師精心“預設”，通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效明現，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。