第一篇：課堂教學要注重培養學生的概括能力論文

21世紀的小學生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經形成將伴隨孩子終生的生活、學習和工作。

小學數學中一些規律性的知識往往被教師以結論的形式送給學生，學生也就不費吹灰之力就能獲得這些規律，無可非議。但隨著新課標、新課型、新標準的不斷深化，教學中缺乏過程、少于思考的知識愈發沒有生命力。于是我便把傳承與創新緊密地結合起來，在發現問題——驗證知識——完善規律——概括總結等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學數學教程具有抽象性、應用廣泛、系統邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養他們抽象概括、判斷推理、遷移聯想、歸納總結等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學這一環節的實施過程尤為顯著。

一、創設情境，感知概括內容

每節課大部分教師都是通過準備題的過渡而切入新課的。而準備這一環節又往往令教師及學生忽視，有的只是把它作為簡單的練習來處理。實際上準備題既能對學過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預設伏筆，使教學生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養學生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環節上學生充分感知編者意圖，為形成能力做好準備。例如：《小數的認識》一課中，準備題中出現4種商品的價格。編者為什么會這樣設置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設置可以嗎？教師只有在設計這塊教學時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數與整數的區別。學生也就順理成章地讀、看懂、領悟到小數的基本知識，為學習小數的意義做好準備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學生觀察比較、分析總結，再概括出一些數量關系或規律特征、圖形特點。教師通過羅列數據、等式、表格等，當然其中也可以是準備題中已經涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現成的規律、性質直接說給學生。如果長此以往，對學生的能力、智力將大受影響。

例如在教學《乘法分配律》這一課，我通過準備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學生自己通過觀察得出結論：等號左邊都是兩個數的和與一個數相乘；等號右邊都是這兩個數分別與這個數相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學習這樣的處理，不僅使學生的主觀能動性發揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學生從數學學習過程中體會有價值的數學比告訴他們數學有價值更容易被學生接受。同樣在教學9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結長方形的特征；像加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、減法、除法的運算性質等這些都可以通過簡單的處理，讓學生自己概括總結。

三、自學課本，形成概括能力

一提起自學，很多教師就采用放任自流的形式，因對自學的意義沒有深刻認識，所以自學大多會流于形式，而無法讓學生真正的自學，更不用說讓他們通過自學獲取知識了。只有教師善于利用自學優勢，通過自學的方式讓學生想學，而且有信心把這個知識學會，他才能學得進去。所以課堂教學中的自學環節也是非常重要的。它是檢驗學生能力的重要法碼。通過自學，用簡短的語言描述自學收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學生的結果是什么，還要讓學生自己講出結論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標自學”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發現問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結，形成概括水平

讓學生將一節課的內容用幾句話簡單概括，談一談本節課的收獲，通過同學之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學習知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節課的重點和難點，還可以形成學習高潮，提高學生概括水平。

小學教學中每一個數學名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數學概念往往是不同年齡、不同層次的產物。低年級學生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結出3這個數。但從具體的數過渡到一些抽象名詞，形成規律的東西則需要在中年級的學習過程中逐步成熟，一旦進入高年級學生就應具有舉一反三的能力了。概括能力一經形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規律也息息相關，于是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養相結合。特別是低年級教師還要處處培養學生概括能力，而且讓學生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學會概括，注重隨時概括。

第二篇：語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”（《愛因斯坦文集》第一卷第284頁）

想象是學生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結構中的重要地位。培養學生的想象能力，對發展學生的智力有重要意義；培養學生的想象能力，也就成為中學語文教學的重要任務之一。因此，語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，要注重培養學生的想象能力。

課堂教學是語文教學的主要形式。如何在語文課堂教學中有效地培養學生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結合自己的教學實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養學生的想象能力。

中學語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優美、作者的情感等，還要還要注重培養學生的想象能力。在教學實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學生看了或讀了景物片段描寫后，要求學生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學生作適當的發揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學生蓋住書回想講述。如我讓學生講述“春花圖”，學生不但講了課文上寫的幾種花，還根據自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當然，這要告訴學生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯想法。學生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學生從景物中引申聯想開去，要求緊扣景物內容，聯想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當的比喻來描述，注意不得跟原文中的比喻句重復?；卮饡r，有的學生答得相當精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親?；卮稹皾q潮時的大海象什么”？有學生答道：象一群發怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯想，既培養了學生的想象能力，又加深了學生對課文內容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據當時的具體情景，讓學生想象加工，從而培養學生的想象能力。中學語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節時，要注意讓學生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應該是怎么樣的？學生們各抒己見，有的說，應該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學生對此時的菲利普在神情、心理方面發生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養了學生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯系前后詩句的內容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內容，并用自己的語言敘述出來。有學生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓練，不僅是想象能力的訓練了，它已把理解課文內容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。通過這樣的訓練，可以提高學生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現了人物的性格特征。根據這些動作描寫，讓學生想象把動作表演出來，從而培養學生的想象能力。如經典作品《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內容后，要學生蓋住書，叫兩個學生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當然要告訴學生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準確無誤。表演完后，讓下面的學生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學生，還是其他學生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養學生想象能力的目的。

三、因情節想象。

在敘述類課文中，情節構成了故事發展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節的發展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節較強的課文時，要善于啟發學生想象情節的發展情況。如《魯提轄拳打鎮關西》是故事情節很強的一篇課文，由幾個情節構成：開端——酒樓聞哭聲，發展——坐鎮客店，高潮——三拳除霸，結局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發學生想象以下情節的發展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學生回答，把金家父女趕走，繼續跟朋友喝酒；有的學生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學生通過自己的想象，再對照課文情節的發展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設想一下他以后的發展結局。學生設想結局是多種多樣的。有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當了老師，十分賣力地教幾個學生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發展邏輯，但打開、擴展了學生的思路，培養了學生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學中注重培養學生的想象能力，讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。

第三篇：初中英語教學要注重學生能力的培養論文

在政治、經濟、文化高速發展的今天，在我國，英語作為國際交往的工具，所起的作用越顯重要。為此，新的英語教學大綱明確提出，英語教學“應著重培養學生運用語言進行交際的能力”，要求英語教師要注重學生能力的培養，通過基本訓練的途徑快速提高學生在英語交際中的能力。其中自學能力、聽說能力、閱讀能力和參與能力是促進學生聽、說、讀、寫綜合能力形成的重要因素。

一、培養學生的自學能力

自學能力是學生自覺地、主動地、積極地學習的能力，學生只有具備了較強的自學能力，學習的主動性和創造性才能得到充分發揮。英語教學中，切實抓好以下環節，對于提高學生的自學能力十分重要：

1、培養良好的學習習慣。

沒有良好的學習習慣就學不好英語，更談不上能力的培養。為此，教學中要激發學生學習英語的興趣，盡快使學生養成靜聽別人讀英語的習慣和模仿錄音自學的習慣，養成用英語回答問題和提問的習慣。這些習慣需要教師和學生持之以恒地培養和練習，才能收到良好的效果。

2、培養學生的拼讀能力。

教學中，通過學習，讓學生基本掌握48個音素，對發音規律、語調的知識有一定的了解，就能科學地從音到形“記憶”單詞，并引導學生去探索單詞的拼法和發音之間的聯系，讓學生自己去總結拼音規則，將對知識的掌握轉化為拼讀能力。課堂上，教師可布置學生先拼讀，聽錄音給生詞注音，反復模仿錄音，糾正自己的讀音，使學生熟練地掌握基本讀音規則、拼讀技巧和基本語調，能較規范和流暢地朗讀課文，培養學生見詞能讀、聽詞能寫的能力。

3、培養學生的預習能力。

教師在教學中對學生必須提出具體的學習要求和預習提綱，并指導預習方法。預習時，要求學生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性和詞義；通過聽錄音初步理解和熟悉課文內容，增強語感，找出疑難問題。在課堂上學生有針對性地聽課和練習，聽課效率將會大大提高。

二、聽說能力的培養

語言是有聲的，沒有口語就沒有書面語，說與聽同時并存，相互作用。只有在有聲的環境中學習語言，才能更好地鞏固所學的語言知識。堅持以聽說為主，是培養運用英語能力的良好開端和基本保證。

1、結合語言知識學習引導聽說訓練。

教學中，不要單獨依賴課文，應多選一些聽力材料訓練學生聽力，聽后作檢查性練習，并注意利用聽力材料開展說的訓練。對每篇聽力材料要隨錄音朗讀回答理解性問題，還要在語言活動小組和全班范圍內針對新學語言材料進行會話、表演等，使知識教學為能力培養服務。

2、運用語言技能訓練促進聽說訓練。

教學中，可適當建立語言活動小組，活動內容為報告出勤、天氣、問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、問路等強化口語的一系列訓練，并要鼓勵每位同學消除緊張懼怕的心理，人人參與訓練。

3、將培養交際能力融入聽說訓練。

首先進行機械操練，熟悉范句后，逐漸加快速度；其次進行問答、造句等較為復雜的語言操作；最后再結合實際組織口頭交際訓練。教師要精心設計，內容要由淺入深、先短后長，從直觀到抽象，從單項到綜合，循序漸進。這種訓練持之以恒后，就能做到舉一反三，在新的場合中重新組織、創造性地表達自己的思想和感情，以達到見景生情、脫口而出、能靈活運用語言的目的。

三、閱讀能力的培養

閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。一個能力，一個習慣，兩者缺一不可。

1、培養良好的閱讀習慣，要體現在閱讀教學的全過程中。

從課前預習到上課，再到課后復習，學生時時刻刻都在教師的指導下進行各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養閱讀能力的根本途徑。教師在學生一系列的閱讀實踐中，要培養學生閱讀的情感，使學生從感情上體驗到閱讀的魅力，從而促進學生英語聽、說、寫的能力。

2、開展導讀訓練。

為了提高閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧，教師要有計劃、有目的地指導學生在課外多讀英語書籍，內容要精心選擇，要由淺入深。可采取不同的形式向學生提供一些內容精而短的短文讓學生閱讀，然后通過練習檢查理解情況。只要長期堅持閱讀，日積月累，學生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會逐漸形成，綜合閱讀能力將會明顯提高。

總而言之，自學能力、聽說能力、閱讀能力這三方面能力的培養和訓練，在整個英語學習中非常重要，它們三者之間是一個相互聯系、相互滲透、相互促進的整體過程。隨著學生知識的積累和能力的提高，這三個方面的要求也將隨著提高，使學生的英語能力不斷得到發展和提高。

第四篇：課堂教學要注重培養學生核心素養

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

通過看視頻的學習，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想

受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容

學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發展打基礎，讓學生做未來發展的設計師。

三、學生才是學習和發展的真正主人

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗?！爸挥袑W習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

第五篇：語文課堂教學應注重學生創新能力的培養論文

實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，使學生生動活潑、積極主動地得到發展，而實現這個目標的主陣地就是課堂。因此，在課堂教學中，學生創新精神的培養和實踐能力的提高就成了教學的最高目標。傳統教學方式重在知識的傳授，忽視了能力的培養。以語文課的講讀法為例，在教師設計的思路框架中，學生的思維多處于被動狀態，少有主動學習、自主發展的機會，素質教育提出的目標要求與傳統語文課堂教學方式產生了矛盾。而要想獲得素質教育的成功，首先得擺正學生的位置，因為教育教學的關鍵是學生，教學要以學生為主體，充分發揮學生的潛能，讓學生自主學習。因此。要把指導學生學會學習、培養創新精神和創新能力作為課堂教學的最終目標。

一、更新觀念，營造創新環境

語文課堂教學是培養學生創新能力的主渠道之一。教學內容應該豐富多彩，形式要靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的學習氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，讓學生感受到自身價值之所在，體驗創造性學習的樂趣。為此，教師在課堂教學中要以平等真誠的態度對待學生，建立民主自由的氛圍，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生的表現只要有值得肯定的地方，教師就要適當地給予表揚，即使有些觀點不夠成熟，教師也不要急于全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生進行修改和完善。同時，要允許學生有質疑的自由，對他人或老師的觀點提出不同的看法，自由探討、自由爭論，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生的創新發展創造環境。

二、鼓勵自信，培養創新品質

首先，在語文課堂教學中要注重培養學生的自信。創新離不開自信，不相信自己的眼睛和判斷力、不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創新的想法。教師要鼓勵學生努力完成較難的任務，為其堅定信念，相信自己的能力，樹立自信。例如，一個信任的眼神，一個微笑的點頭，都可以使學生信心倍增。其次，要在課堂上培養學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創新的想法都只是空談。因此，教學中要培養學生經得起困難和失敗考驗的精神，讓學生明白一份艱辛一分收獲。

三、打破模式，培養創新思維

思維定勢指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式。思維定勢是創新的最大障礙，老師要巧妙引導學生采用逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、想象思維思考問題，力求求新求異，打破思維定勢的束縛。

1、培養學生的想象力。

首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教化教學手段及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當學生積累了豐富的表象之后，創造想象能力便會得到逐步發展。其次，在課文已有故事結局的基礎上可引導學生展開想象，填補可能產生的結局。當然，創造性想象能否產生創新成果，還必須在想象之后引導學生評價自己想象的合理性是否有違客觀現實和客觀規律。

2、培養學生的直覺思維。直覺思維是創新思維的彌補，是創新的高級思維形式。學生搶答，老師不要認為學生是“出風頭”、“愛表現”、“個人主義”，否則會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂還要適當地應用發現法，培養學生的直覺思維。讓學生獨立發現，而不是越俎代庖，這既可以讓學生掌握知識體系，又能使學生獲得自信，有利于培養學生創造精神的態度，也有利于促進學生創新能力的發展。

四、立足“終身教育”，改革教學方法

“終身教育”著眼于人的“可持續發展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文學為理論指導的“文學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。再有，習慣的“文學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際上是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現象，從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調、不使人卒讀的現象。

總之，在語文教學中，學生的創新精神無所不在。教師要做個有心人，結合語文學科的特點和《課程標準》的要求，在組織學生進行聽、說、讀、寫等教學實踐活動中，培養學生的創新能力，讓埋在學生心底的智慧種子早日生根、發芽、開花、結果。