第一篇：技校班主任要注重學生實習期間的就業能力培養

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技校班主任要注重學生實習期間的就業能力培養

作者：李榮國

來源：《職業·中旬》2010年第11期

廣東省政府在《廣東省加快現代技工教育體系建設規劃》(2010—2015年)規劃中提出,在人才培養模式方面,推行工學結合、校企合作、頂崗實習等辦學模式。目前,多數技校已在這些方面取得了較大成績,積累了豐富經驗。其中“2+1” 頂崗實習模式已是一種常態,主要在三年制中技班、高技班施行,即前兩年在校學習理論基礎與實操技術,第三年到企業頂崗實習,以實現“無縫就業”。一年時間的頂崗實習,有學校集中安排、分散安排及學生自主擇業等幾種方式。在這一年時間里,學生有充足的時間進行職業選擇、工作嘗試、崗位適應、社會認知、自我調適等,可為畢業后從業或創業奠定了堅實基礎。

一、技校生的實習與就業能力培養

對于技校生來說,實習期正是他們形成就業能力的關鍵期,除卻他們自己去體驗、實踐、反芻外,班主任如能催發、指導、點撥,將使他們少走彎路、降低焦慮、舉一反三。此外,學生在實習期間要完成就業知識向能力的轉化、從就業模擬的感性認知到就業實戰的能力形成,這個過程值得關注和研究。學生實習一年間的共性特征、特殊狀況和突發情況都很有必要反饋到學校相關部門,以利于及時解決問題,形成經驗后,在下屆的就業指導中注意加以調整、補充、完善。技校生在實習期間應形成的就業能力,是指選擇、從事某種職業所需要的能力,通常可分為硬技能和軟技能,硬技能是指從事一份職業所需的專業知識和技術,軟技能是指與工作相關或能影響個人的發展的態度、世界觀、價值觀、習慣,還有與人相處的能力、自我決策、自我管理的能力等。硬技能雖然在前兩年的在校學習中得到教授,但根據西方白領階層流行的一條“知識折舊”定律(“一年不學習,你所擁有的全部知識就會折舊80%。”),技校生在校學習的知識將不足以應對專業崗位的現實及未來成長性需求,這需要學生能夠繼續學習、快速學習,不斷提升硬技能。而軟技能對學生的就業影響也起到重要作用,要想成功地從業,往往需要兩種能力的有機結合。

技校生實習期間的就業能力形成需要從外因和內因兩方面入手,外因主要來自于企業的剛性催發和學校的恰當干預:企業崗位的要求迫使學生主動調適自我,以盡可能縮小差距,符合崗位需求。學校干預的實施者最好是班主任,班主任在學生實習期間進行定期跟蹤與指導,有利于學生就業能力的提升,有利于學生完成“四個學會”(聯合國教育委員會提出以“學會學習,學會做人,學會做事,學會共處”作為21世紀教育的四大支柱)。內因方面需要學生本人能自發自覺自省,充分認識到在實習期間快速成長的必要性,揚長抑短,不把實習試業當成一種輕松的或可有可無的過程,也不過分看重其功利性,保持一種激進的情緒,又兼有平和的心態去面對一年來的職業嘗試、選擇、角色認知等。

技校生在實習期間重點應形成的就業能力主要有:根據自身特點篩選有效應聘信息的能力,良好的求職準備能力,突出的面試表現力,有完成所聘崗位的工作能力,有與同事和睦相處且能化解一時矛盾的能力,能從上事及同事身上學到東西,能盡快適應企業,能在身處困境的時候冷靜分析與處理問題,等等。

作為班主任,在學生實習期間,應保持通暢的溝通和適時的指導,指導的途徑如下。

二、班主任應提供有效的求職信息

在就業充分的大環境里,學生更傾向于自己去找尋實習或就業單位,而在經濟向下、就業市場出現結構性萎縮的情況下,通過組織行為幫助學生解決實習、就業問題,將給學生帶來莫大幫助。通常第一份工作非常關鍵,順利通過面試去就業會給學生以肯定與鼓舞。現在,一些技校的做法是組織大型招聘會、聯系校企合作企業進校園和零散推薦三結合的方式對學生進行實習就業推薦。一般來說,通過學校來推薦,學生家長及學生本人會比較信任,但不排除在大型招聘會上,一些企業背棄信用,使得學生到企業實習后才發現“貨不對版”,乘興而去敗興而歸。

因此,班主任可事先作篩選分析,或引導學生按幾個標準去選擇,如專業是否對口,企業是否誠信,所聘崗位說明是否明晰,待遇是否合乎行業標準等。如果所帶學生為電子商務專業的學生,不妨建議學生選擇一些有成長性的中小型公司,從事網站后臺維護、網店開發與管理、電子商務營銷策劃等工作。

提供有效的求職信息,有效的標準為:專業對口、公司真實、崗位適合、待遇適中。如不能提供求職信息,也要教會學生識別信息是否有效。

三、強調樹立正確的就業觀念

技校學生初入職場,通常沒有一定的準備,難以馬上創業(電子商務專業的學生開網店,相對來說創業較為易行便捷,可鼓勵),大多學生都選擇先就業。此時引導學生先就業、后擇業,不可一味尋求專業對口、自己喜歡。首要解決生存問題,在生存的基礎上求發展。從企業的反饋來看,要求學生要扎實的專業基礎,踏實的工作態度,良好的個人修養。學生在實習期間仍然保持著學生的心態,沒有作為一名社會人的緊迫感,對待工作是合適就干,不合適就走的心態,多半站在自己的角度來衡量得失、決定去留。

因而,班主任要引導學生客觀認識社會、認識自我,珍惜機會,講究誠信,葆有一些耐性,在基層崗位上多加鍛煉,把就業的根基先打牢。對企業多一些寬容,甚至是感激,用干一天樂一天愛一天的職業情緒來工作,久之,必有相應回饋。

四、引導根據人職匹配觀來選擇職業

擇業指導就是指導學生發現自我、認識自我、挖掘自我。人職匹配是擇業的基礎。班主任應指導學生正確評估自己,清楚地認清自我及其職業發展的規劃,根據就業指導師對學生進行能

力測量和個性測量的數據做出分析,引導學生向適合的方向發展,在學生同時收到幾個不同企業的面試通知時,點撥其根據相關指標來做出最佳選擇。

五、實習不成可參加技能培訓

實習期間,如果學生一時不能順利找到實習單位,可鼓勵學生冷靜下來分析自身的不足和需要,可通過參加技能培訓來緩沖壓力,積蓄力量,像廣告設計類專業,剛出道難以上手,可選擇企業正在使用的一些軟件加以強化訓練,待技能嫻熟了再試身手。學校可提供類似的培訓,也可以引導學生選擇社會上資質較好的培訓機構去學習。

六、指導學生理性面對失敗

有成功的歡喜就有失意的嘆息,學生在實習一年間還屬于成長階段,不可能個個都一帆風順,班主任對待那些在實習過程中遭遇困難的同學要給予充分關注,傾聽學生訴說失敗,幫助找出其中的原因加以分析。對比較自卑的同學,盡可能讓學生將失敗的歸因放在準備不足、重視不夠、技巧欠缺等方面,保護他們的自尊,使他們有勇氣面對下一次挑戰;對于較為自負的學生,則需要指出存在的問題,引導他們認識到自己主觀認知上存在的偏差,在心態、態度方面加以教化,使之用踏實的姿態來實習、就業;對于創業的學生,則更需要悉心呵護,分享他們的快樂,更要分擔創業的艱辛,提供信息或技術力量的支持。

實習期間,學生在社會的大舞臺上一遍遍彩排,尋求著突破。有的成功上演了自己的第一出戲,有的因為技藝欠佳而需要在后臺加強練習,有的摩拳擦掌但需要等待上演的機會……這個時候班主任是一位導演,有機地指揮,有序地導引,為的是所有學生都能有屬于自己的角色,能接受群眾(社會)的檢閱,能展示自己的所學。

總體看來,實行“2+1”培養模式瑕瑜互現,一些問題亟待厘清和研究應對,如學生在實習期的安全管理、勞動保護、思想教育、專業提升等班主任難以全員兼顧,但是做好就業指導的能力培養工作,解決學生學有所用的核心問題,將能起到盤活全局的功效。

(作者單位:廣東嶺南現代技工學校)

第二篇：淺談技校學生頂崗實習期間就業能力的培養

淺談技校學生頂崗實習期間就業能力的培養

【摘要】頂崗實習是培養學生職業能力的關鍵教學環節，也是培養高素質技能型人才的重要途徑。本文針對技校學生在頂崗實習中存在的問題，通過對影響頂崗實習學生心態原因分析，提出了技校學生頂崗實習期間就業能力培養的對策。

【關鍵詞】技校 頂崗實習學生心態 對策

頂崗實習作為推動工學結合、校企合作教學發展的基本形式，是培養現代高技能人才的有效途徑。但現階段學生在頂崗實習期間違紀、經常脫崗現象屢有發生，使企業對學生頂崗實習作用和意義產生懷疑，對學校完成教學任務、就業工作產生負面影響，所以做好學生頂崗實習的穩定性工作是非常重要和必要的。通過頂崗實習，使技校學生能夠盡快將所學專業知識與生產實際相結合，形成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，不斷提高自身的綜合素質和能力，為成為生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才打下堅實基礎。

一、現階段技校學生在頂崗實習中存在的問題

（一）不良心態影響實習效果

技校的生源情況已是人所共知，能夠堅持做好頂崗實習的學生不占多數，實習單位一般給實習學生安排最基礎或者最基層的工作，剛開始實習的幾天新鮮感一過，學生就以走過場的眼光看待頂崗實習，面對艱苦的實習條件和環境不是迎難而上，而把實習當作是玩樂的時間。當專業與實習崗位不對口或津貼待遇差距較大時，就認為自己受到了不公平的待遇，對工作失去興趣。這些不良的心態都對實習效果產生很大影響。

（二）缺少獨立思考及自我控制能力，適應能力差

現在的畢業生絕大多數是90后獨生子女。在家里常常是被寵愛呵護著長大的。這些學生大多以自我為中心，缺少獨立思考及自我控制能力，追求安逸，好高鶩遠，看不起艱辛、單調的一線工作，在崗位上怕苦怕累，父母對他們的就業大多持無所謂的態度，認為孩子還小，家里養得起，不愿讓孩子到生產一線工作。部分學生，從小到大，沒有從事過體力勞動，對簡單重復的勞動感到枯燥無味，抵制情緒嚴重。

（三）吃苦精神較差

目前的技校生，獨立生活能力差，缺乏吃苦精神，他們在學校讀書、生活，一切費用由其家長供養，心安理得，沒有危機感，優越的學校生活同一線勞動相比，是兩個完全不同的世界，簡單重復的勞動，上班下班，體力、時間消耗較多，還經常會有加班，工作辛苦讓很多學生望而卻步。

（四）溝通能力欠缺，心理承受能力較差

學生在企業上班期間的管理主要由企業負責，企業的工人不能像教師一樣，把培養學生當成自己的工作去完成。他們管理嚴格且方法比較簡單，他們很少說服教育，指責呵斥，扣工資和開除員工等是他們的主要手段。部分學生缺乏必要的溝通能力，別人的一句話就可能使他們感覺自己受到了莫大的侮辱、心里承受不了。

二、影響學生頂崗實習心態的原因分析

（一）學校和企業在育人觀念上存在矛盾與差異

職校的教育目標是以教育目的為指導的德育教育、智力教育、技能教育，最終目標是把全訊網 http://www.tmdps.cn

學生培養成具有一定素質的技能型人才。而企業的育人目標是按企業發展需要，對崗位所缺人的技能需求來確定的，在實習學生的管理上完全套用企業對員工的管理模式，對違反企業規定的學生一般采用扣錢的方法，學生不服從管理的現象時有發生。

（二）學生就業期望值偏高，心理素質較差

有的學生對企業的勞動缺乏充分的認識，認為自己是實習生，理所當然地享受比正式員工更為輕松的工作條件。當他們的期望與現實出現偏差時，部分學生開始自動中斷實習。有的同學總認為外面的錢很容易賺，一旦沒有達到理想中的薪資就開始抱怨，心理上就有一種落差，意志力薄弱的學生就會流失。

（三）攀比心理

學生集體實習的過程中，由于分工的不同，學生安排到不同的崗位，面臨不同工作的差異性，學生極容易出現攀比心理。沒有對比時，學生可以吃苦耐勞，而有了同學之間的對比，則怕吃虧、怕多干工作，怕臟怕累。

（四）頂崗實習管理老師現場工作的局限性

同一班學生分散到各個企業去實習，也增加了教師對學生管理的工作難度。盡管教師整天奔走于各個實習點，但是依然改變不了教師與學生溝通的時間被離散。在缺少教師的疏導下，學生的松散、放任等方面就被強化。

三、培養學生就業能力的對策

（一）調整在校課程設置，組織校企合作供需見面會

技校學生在校期間是關系到他們能否順利的由學生角色轉化為企業員工角色的關鍵時期。學校要定期地組織校企合作供需見面會，讓學生進一步了解當前的就業形勢，了解與學校掛鉤的用人單位的情況，掌握更多的就業信息，以便畢業后選擇更理想的就業單位。課程設置方面學校要及時的調整培養目標、課程設置、教學內容，使人才的培養更具科學化。

（二）有計劃有組織實施崗前培訓

要充分利用學校現有的實訓場所，模擬企業情境進行實訓，對學生以“準員工”標準來嚴格要求，提高技能操作水平的同時，對學生進行心理輔導，加強安全教育、誠信教育、吃苦耐勞教育，讓學生樹立自信心，克服自卑心理，相信自己的能力。

（三）加強心理輔導

由于受知識、技能、閱歷的限制，大部分技校學生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。應及時對學生進行心理方面的強化教育，減輕他們的心理壓力。引導學生正確處理人際交往中的沖突，學會同領導、同事、同學相處、逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、體貼人和善待人，保持融洽的人際關系。

（四）要選好優秀的帶隊老師

學生頂崗實習期間，衣食住行以及工作都是帶隊老師負責的。一個好的帶隊老師，他們的工作效果決定了這只實習隊伍能否順利完成實習任務。學生們的急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及日常生活、工種調換等等，都需要帶隊老師及時溝通協調。

四、結語

頂崗實習是學生盡快成為生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才的重要內容之一，要教育學生嚴格遵守學校實習管理規定，服從實習單位的工作安排，以主人翁的思想、責任感去完成每項工作，實現與企業的無縫接軌，獲得用人單位的認可，順利完成外出頂崗實習，為今后畢業工作創造良好的機會。

第三篇：注重培養學生質疑問難能力

摘要： 培養學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發問的積極性壓抑學生思維的發展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節課都要設置質疑問難的環節，這個環節教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續深入地思考，不愿生疑發問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發現問題的同時又解決了問題，既可以培養學生的表達能力，又可以培養學生的思維能力。

3、創設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環節。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創新精神的重要成分之一，在一定意義上，創新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創新教育的開端。創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創新教育活動的歸宿。創新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創新之路，進而成為創造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發問。如《槐鄉五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發揚光大。通過不斷的發現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第四篇：課堂教學要注重培養學生的概括能力論文

21世紀的小學生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經形成將伴隨孩子終生的生活、學習和工作。

小學數學中一些規律性的知識往往被教師以結論的形式送給學生，學生也就不費吹灰之力就能獲得這些規律，無可非議。但隨著新課標、新課型、新標準的不斷深化，教學中缺乏過程、少于思考的知識愈發沒有生命力。于是我便把傳承與創新緊密地結合起來，在發現問題——驗證知識——完善規律——概括總結等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學數學教程具有抽象性、應用廣泛、系統邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養他們抽象概括、判斷推理、遷移聯想、歸納總結等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學這一環節的實施過程尤為顯著。

一、創設情境，感知概括內容

每節課大部分教師都是通過準備題的過渡而切入新課的。而準備這一環節又往往令教師及學生忽視，有的只是把它作為簡單的練習來處理。實際上準備題既能對學過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預設伏筆，使教學生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養學生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環節上學生充分感知編者意圖，為形成能力做好準備。例如：《小數的認識》一課中，準備題中出現4種商品的價格。編者為什么會這樣設置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設置可以嗎？教師只有在設計這塊教學時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數與整數的區別。學生也就順理成章地讀、看懂、領悟到小數的基本知識，為學習小數的意義做好準備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學生觀察比較、分析總結，再概括出一些數量關系或規律特征、圖形特點。教師通過羅列數據、等式、表格等，當然其中也可以是準備題中已經涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現成的規律、性質直接說給學生。如果長此以往，對學生的能力、智力將大受影響。

例如在教學《乘法分配律》這一課，我通過準備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學生自己通過觀察得出結論：等號左邊都是兩個數的和與一個數相乘；等號右邊都是這兩個數分別與這個數相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學習這樣的處理，不僅使學生的主觀能動性發揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學生從數學學習過程中體會有價值的數學比告訴他們數學有價值更容易被學生接受。同樣在教學9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結長方形的特征；像加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、減法、除法的運算性質等這些都可以通過簡單的處理，讓學生自己概括總結。

三、自學課本，形成概括能力

一提起自學，很多教師就采用放任自流的形式，因對自學的意義沒有深刻認識，所以自學大多會流于形式，而無法讓學生真正的自學，更不用說讓他們通過自學獲取知識了。只有教師善于利用自學優勢，通過自學的方式讓學生想學，而且有信心把這個知識學會，他才能學得進去。所以課堂教學中的自學環節也是非常重要的。它是檢驗學生能力的重要法碼。通過自學，用簡短的語言描述自學收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學生的結果是什么，還要讓學生自己講出結論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標自學”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發現問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結，形成概括水平

讓學生將一節課的內容用幾句話簡單概括，談一談本節課的收獲，通過同學之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學習知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節課的重點和難點，還可以形成學習高潮，提高學生概括水平。

小學教學中每一個數學名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數學概念往往是不同年齡、不同層次的產物。低年級學生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結出3這個數。但從具體的數過渡到一些抽象名詞，形成規律的東西則需要在中年級的學習過程中逐步成熟，一旦進入高年級學生就應具有舉一反三的能力了。概括能力一經形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規律也息息相關，于是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養相結合。特別是低年級教師還要處處培養學生概括能力，而且讓學生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學會概括，注重隨時概括。

第五篇：語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”（《愛因斯坦文集》第一卷第284頁）

想象是學生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結構中的重要地位。培養學生的想象能力，對發展學生的智力有重要意義；培養學生的想象能力，也就成為中學語文教學的重要任務之一。因此，語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，要注重培養學生的想象能力。

課堂教學是語文教學的主要形式。如何在語文課堂教學中有效地培養學生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結合自己的教學實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養學生的想象能力。

中學語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優美、作者的情感等，還要還要注重培養學生的想象能力。在教學實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學生看了或讀了景物片段描寫后，要求學生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學生作適當的發揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學生蓋住書回想講述。如我讓學生講述“春花圖”，學生不但講了課文上寫的幾種花，還根據自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當然，這要告訴學生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯想法。學生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學生從景物中引申聯想開去，要求緊扣景物內容，聯想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當的比喻來描述，注意不得跟原文中的比喻句重復。回答時，有的學生答得相當精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親。回答“漲潮時的大海象什么”？有學生答道：象一群發怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯想，既培養了學生的想象能力，又加深了學生對課文內容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據當時的具體情景，讓學生想象加工，從而培養學生的想象能力。中學語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節時，要注意讓學生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應該是怎么樣的？學生們各抒己見，有的說，應該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學生對此時的菲利普在神情、心理方面發生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養了學生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯系前后詩句的內容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內容，并用自己的語言敘述出來。有學生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓練，不僅是想象能力的訓練了，它已把理解課文內容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。通過這樣的訓練，可以提高學生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現了人物的性格特征。根據這些動作描寫，讓學生想象把動作表演出來，從而培養學生的想象能力。如經典作品《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內容后，要學生蓋住書，叫兩個學生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當然要告訴學生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準確無誤。表演完后，讓下面的學生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學生，還是其他學生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養學生想象能力的目的。

三、因情節想象。

在敘述類課文中，情節構成了故事發展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節的發展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節較強的課文時，要善于啟發學生想象情節的發展情況。如《魯提轄拳打鎮關西》是故事情節很強的一篇課文，由幾個情節構成：開端——酒樓聞哭聲，發展——坐鎮客店，高潮——三拳除霸，結局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發學生想象以下情節的發展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學生回答，把金家父女趕走，繼續跟朋友喝酒；有的學生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學生通過自己的想象，再對照課文情節的發展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設想一下他以后的發展結局。學生設想結局是多種多樣的。有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當了老師，十分賣力地教幾個學生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發展邏輯，但打開、擴展了學生的思路，培養了學生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學中注重培養學生的想象能力，讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。