第一篇：注重教學反思能力培養

注重教學反思能力培養

——對微格教學的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學產生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，并在此基礎上提出在微格教學中關注教學反思能力培養的可行性與具體方法。【關鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質量，對教師的職業成長至關重要。目前，教師教學反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養成。在教師職前培養階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發揮其在教學反思能力培養中的作用。

從微格教學的產生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯領先美國將第一顆人造衛星送入太空，確立其在空間技術領域的領先地位。這件事極大刺激了美國的神經，迅速引起美國社會的大反思，最終的結果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數年中，美國在教育體制、教育內容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創立就展現出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經過不斷完善和發展，至今已成為我國師范生培養和在職教師培訓的必修課程。

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環節在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環節。它們構成一個閉循環，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個程序化的教學反思范式。

無論從微格教學產生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯系。那么如何在微格教學中開展教學反思能力的培養呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產生的時代背景和理論 基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。

在教學示范環節，可以采用“問答式”的反思訓練方法。“問答式”的反思訓練主要目的是帶領學生熟悉教學反思的方法與內容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據問卷內容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據訓練內容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環節有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設置批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結合教學錄像進行一次評價，并將兩次評價內容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點引導在問題的發現、分析、解決的思維過程上。

在微格訓練結束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環節，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環節中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關注教學反思能力的培養，用教學反思促進微格教學，有助于教師專業化成長。

參考文獻：

[1] 張維平，馬立武．美國教育法研究[M ]．北京:中國法制出版社，2005． [2] 熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,2000.[3] 孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報,2008（9）.[4] 楊哲.增強師范生教育技術能力培養實效的策略研究[J].現代教育科學,2011(01).[5] 蔣遠松，張鴻.體育微格教學課程實施的審視與反思[J].成都體育學院學報,2013(09).

第二篇：注重培養學生質疑問難能力

摘要： 培養學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發問的積極性壓抑學生思維的發展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節課都要設置質疑問難的環節，這個環節教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續深入地思考，不愿生疑發問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發現問題的同時又解決了問題，既可以培養學生的表達能力，又可以培養學生的思維能力。

3、創設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環節。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創新精神的重要成分之一，在一定意義上，創新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創新教育的開端。創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創新教育活動的歸宿。創新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創新之路，進而成為創造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發問。如《槐鄉五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發揚光大。通過不斷的發現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第三篇：教學反思能力的培養

教學反思能力的培養

一、什么是教學反思呢？

教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。

二、自覺性反思的特點

第一，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準；第二，反思是一個不斷發現、研究和解決問題的過程。自覺性反思應是學習—實踐—反思—再學習—再實踐反復循環的過程，最終的結果是達到教師專業化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學反思的內容

1、反思教學態度、行為。

2、反思教學策略。

3、反思教學中學生的學習過程。

4、反思教學計劃和教學評價。

四、如何寫好教學反思呢？

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智:課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫＂再教設計＂：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。多媒體教學的好處

1、激發興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強的真實感之表現力，容易激起學生的興趣。而學生帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學知識的內容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。

第四篇：注重動力、能力的培養論文

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識事物、認識自我，進行創造性表達的過程，是學生語文素養的綜合表現。教師要更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性。

【關鍵詞】寫作；能動性；培養

Pays great attention “the power, ability” raise ——The language writing teaching reconsiders

【Abstract】The writing is carries on the expression and the exchange important way using the language and writing, is the understanding thing, the understanding, carries on the creative expression the process, is the student language accomplishment synthesis performance.The teacher must renew the idea, dares to innovate, transfers the student thesis diligently the enthusiasm.【Keywords】Writing;Activity;Raise

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識事物、認識自我，進行創造性表達的過程，是學生語文素養的綜合表現。

但在我們現實的語文寫作教學中，學生的寫作卻存在著動力的困難（寫作興趣、熱情、積極性）和能力困難（寫作技法、技巧、操作性）。而其中，兩種困難之間的關系又錯綜復雜，能力性困難的持續又會轉化為動力困難，動力困難自然會帶來能力性的困難，例如學生越在寫作技能上出問題，沒有寫作的成功感，就越會怕作文，而對寫作失去興趣，就越會厭惡作文，更談不上熱情和積極了。所以，我們必須注重“動力、能力”的培養。

1培養學生的寫作興趣

1.1與生活聯系。我們可以這樣反思，為什么以往的學生的作文枯燥無味，其因就是我們忽視了寫作同實際生活聯系的重要性。有研究者提出，寫作教學應捕捉生活熱點，使話題靈活、新穎，如把“玩游戲的利弊談”、“開考前三分鐘”等學生身邊直接感悟到的事情；也有研究者提出，可以利用課外活動提高學生寫作能力，通過先看后寫，先做后寫，先想后寫的方式進行；也有研究者提出，要培養學生的寫作興趣，就要讓學生體驗生活，勤觀察，多積累，引導學生抒發真情實感。

1.2情境設置。在寫作教學中，創設寫作情境是引發學生興趣的關鍵。有研究者提出，創設生動活潑的作文情境不是一件很容易的事情，但只要教師有發現眼光，許多資源都可以為教師所用。例如，有一位教師在一堂作文課上，播放這么一個課件：火熱的太陽燒烤著大地，田野里的莊稼不停地喊著：“熱死了，渴死了！”并垂下了頭，幾天過后，終于下了一場大雨，把莊稼救活了，雨后，天空出現一道彩虹。課件播放后，屏幕上出現一行字：“巧用擬人法，寫活自然物”。學生覺得好奇，紛紛琢磨這行字的意思。這時，教師把握時機，將事先錄制的一篇采用擬人寫法的文章播放給學生聽。學生聽后恍然大悟，思維打開，寫出一篇篇充滿豐富想象力的文章。

1.3激勵機制。在寫作教學中引進激勵機制，讓學生品嘗成功的喜悅，可以增強學生的寫作興趣。我常聽到有許多教師給學生提供課前三分鐘的演講機會，還有的教師在班級經常舉行作文競賽，學生自編作文集，向報刊社投稿，更有甚者讓學生品嘗自己的優秀作文讓全體學生點評。這些方法都是具有激發學生的寫作興趣。

2培養學生寫作技能

2.1從模仿到創新。模仿是一切創造的開端，從仿到寫是學生作文的一條必由之路，是遵循學生認識規律的需要。從研究的現狀來看，一是從課文模仿入手，借鑒寫法，學習如何布局謀篇。我國的教育家丁有寬先生就是一個優秀的典范。二是通過多練、摘引、精評的方式來提升學生的寫作技能；三是從課外閱讀的文章模仿入手。當然模仿到創新的過程中，教師要注意點撥學生予以強化和認同，再加以引申。

2.2讀寫結合。讀寫結合，作為寫作教學的一大原則，至今仍然發揮指導的功能。有的教師每周讓學生堅持“五個一”（薈萃一組常用詞、積累一組抄句、摘抄一組名言警句、抄背一首古詩、完成一道小練筆）。在講課前布置一篇體裁和表達方式相似的作文，充分利用課文進行比較仿寫，再通過文章講解而點評作文，達到寫作與閱讀的雙重統一。

2.3積累素材。寫作素材的積累是提高學生寫作能力的保障。我們可以挖掘本土文化的策略，例如吉安廬陵文化具體豐富的思想和內涵，教師便可以利用本土文化的優勢，服務于學生寫作教學。可巧借閱讀想象、通過優秀課文的重點詞句或段落進行仿寫，或利用空白進行補寫等方式培養寫作技能。

2.4思維訓練。作文教學不僅要訓練材料的組織，更包括學生作文的思維訓練。教師應該善于捕捉切入點，引導學生通過討論、辯論等方式進行觀點碰撞而訓練思維。寫作文不僅要教會學生譴詞造句，更要培養學生謀篇布局的能力。從眾多的教師作文實踐反思來看，快速作文是培養學生寫作思維的一種良好方式，其做法是審題、立意、選材、列提綱共計十分鐘，另外三十分鐘寫作文，要一氣呵成，不能間斷。通過限時限量的嚴格訓練，學生養成了習慣，形成了整個構思的能力，寫作速度定會有較大提高。

當然，作文教學也少不了作文評價，目的不是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效的提高作文的興趣和能力。有的教師讓評語精彩起來已成為語文教師的共識。尤其在素質教育的今天，如果我們在真情評語和文采評語上多化時間多化精力去評價學生的作文，就會發現學生作文的閃光點，用賞識的眼光和心態，在學生的作文本中適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，更能激發學生的思維火花，開拓學生的思維，讓精彩的作文評語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風景線吧！

注重“動力、能力”的培養，有許多優秀教師經驗極為豐富。我們可以在語文作文教學反思中認真學習，在實踐中邊運用邊總結，讓學生對寫作有著濃厚的興趣和熟練的技能而努力教學吧！

第五篇：注重學生能力培養的教學方法

注重學生能力培養的教學方法

為期5天的德國“行動導向”教學法培訓班圓滿結束，經過這5天的學習和交流，對“行動導向”教學法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學方法及教學過程，使我思路大開，對職業教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓的總結：

一、行動教學法的特點

1)教師的作用：教師在整個“行動導向”教學中起到引導、輔助的作用，是作為一個指導者、培訓師來參與到學生的主動學習中，而不是純粹的灌輸知識，是對學生行為的指導。

2)教學方法：以往的教學方法是老師作為主講者，學生是被動的接受者，即單向灌輸教學模式，“行動導向”教學法是將學生作為主體，教師作為輔助，改變了教學主體，教學過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學是靠分數的高低來激勵學生，努力學習，而“行動導向”法是靠學生自我學習、自我評價、自我總結不斷取得成就的體驗過程，注重的是實際能力的提高，而不是單純的分數的提高，而學生在整個過程中作為學習的主體，整個學習過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學主體的轉變

過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。

因此，如何在學校通過教學增強學生自我學習、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導向的項目教學法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發學生的自我學習欲望，這種教學法注重的是學生方法能力、社會能力、專業能力的培養，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導向教學法更加強調素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。在“行動導向”教學中，教學主體發生了轉變，從原來的教師為主體轉變為學生為主體。教學主體的轉變，教學的方法就發生了根本性的變革，在整個過程中不再把學習專業知識作為職業教育的主要內容，而是把學生“能力”的提高作為教學的目標。

1)學生能力的培養

“行動導向”教學法，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，從中培養學生的忍耐力、專業能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學生的培訓師和引路人，在過程中及時糾正和引導學生朝正確的方向發展。

2)對教師的要求

教學主體發生了轉變，這就要求教師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

“行動導向”教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

因此，“行動導向”教學法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學材料和教學方法，讓學生能接受和理解這種新的教學方法，并從中獲得益處。德國的“行動導向”的教學方法有100多種，這次培訓接觸到的主要有項目教學法、引導文教學法、魔盒法、自由學習法、小組壯大法、旋轉木馬法等方法，我們教師不應該局限于這幾種方法的學習和運用，選擇適合自己學生的方法，并運用于實踐教學中，必然會取得極大地成功。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業。