第一篇：要注重小學生音樂能力的培養大全

要注重小學生音樂能力的培養

忽雷山小學

劉蘇芳

小學教育階段是少年兒童生理、心理迅速發展的時期，教育的可塑性很大。研究表明，兒童對音樂的感受力在學齡前就已經開始發展，小學教育階段是發展少年兒童音樂才能的最寶貴時期。加強對這一時期學生能力的培養是十分重要的。

學生的音樂才能包括音樂的感受能力、鑒別能力、表現能力和創造能力，它們既是在學生的聽、唱、奏等音樂審美實踐中逐步發展和提高的，也是在他們的聽覺感知、注意、記憶、思維、想象、觀察等一般能力的提高。所以，在音樂教學法中要注重對學生能力的培養。

音樂感受能力的培養

音樂感受力包括音樂的聽辨能力、記憶能力和形象思維能力。它是在學生聽、唱、奏等音樂實踐中得到發展的。教師要以聽辨、比較、想象、聯想等手段來培養學生的音樂感受能力。

學生用聽覺直接感知音樂是感受、學習音樂的先決條件。在音樂教學中，要讓學生多聽音樂，使他們在反復聽賞中加深記憶。同時還可采用比較的方法讓學生區分音樂表現手段中諸如音高、時值、速度、力度、節奏、節拍、音色、音區等的差異，培養學生的音樂聽辨能力。記憶能力和聽辨能力是感受音樂的重要條件。在培養這些能力的基礎上，教師還須啟發學生通過想象、聯想來感受音樂所塑造的形象，激發學生的情感體驗。這種形象思維活動和情感活動，能使學生進入音樂所描述的意境，進一步理解音樂的內容，加深對音樂形象的記憶。

由于音樂的旋律、節奏和人體的律動有著共同的內在聯系，它們都是在運動過程中產生的，都有概括表現人的內心情感活動的表現性質，而“動”又是少年兒童的天性，故把“動”引入音樂教學，特別是低年級的音樂教學，讓學生用身體的“動”配合音樂的“動”并使他們的各感官“通感”活動起來，從而發展了他們的音樂感受力。總之，音樂感受能力的發展能促進學生音樂知識技能的提高，而音樂知識技能的提高又促進了他們音樂感受能力的發展，這就為發展其音樂鑒賞力、表現力和創造力閱奠定了基礎。

音樂鑒賞能力的培養

學生喜歡唱歌、聽音樂，教師應加以引導，培養他們具有鑒賞音樂的能力，使他們更正確地理解音樂，領會作品的藝術價值。

音樂鑒賞力是指識別音樂作品的題材、體裁、風格、情緒，鑒賞音樂格調的高低、好壞以及欣賞音樂等的能力。

對音樂的鑒賞，除了具備良好的感受力外，還需要有一定的藝術修養（包括音樂知識、社會知識和生活的體驗），以及對音樂作品熟悉、了解的程度。

因此，教師要培養他們的分析、綜合、判斷等思維能力。教師應引導學生通過分析音樂作品的題材，了解作品中所包含的內容、思想和感情；通過分析音樂作品的體裁、形式，了解作品中各種音樂表現手段特點；通過分析作品的風格，了解民族、時代的特征和作曲家的特點，然后將上述分析內容綜合成具有思想性與藝術性統一的音樂藝術形象，使學生進一步深入音樂。通過鑒賞活動，培養學生具有鑒別音樂內容美、鑒別音樂情趣和鑒別演唱、演奏水平高低能力。這種鑒賞能力的提高，是隨著學生對音樂的分析、綜合判斷能力的發展而獲得的。

音樂表現力和創造力的培養

音樂表現力和創造力包括演唱、演奏技能、樂感、音樂想象和創造才能等。要提高學生的音樂表現力和創造力，必須在他們的演唱、演奏、唱游等音樂實踐活動中充分發揮其樂感、想象和創造才能。而樂感、想象和創造才能要通過一定的演唱、演奏等技能得以表現。因此，音樂家技能、樂感、音樂想象和創造才能的提高是相互促進和發展的。

要使學生創造性地表現音樂，應激發學生發揮自己豐富的想象和創造才能，在演唱、演奏等表演中傾注自己的情感，使音樂更具感染力。由于每個學生的生活體驗不同，音樂感受力不同，因而存在不同的音樂想象和創造。這些差異會直接影響學生對音樂形象的理解和創造。因此，要提高學生的音樂表現力，必須引 導學生在生活中加強觀察，加強生活和情感的體驗，用豐富和想象去創造新形象。

教師提高指導學生對音樂作品的分析，是幫助學生深入理解音樂形象、掌握各種表現手段、提高音樂感受和創造才能的有效措施。同時，教師對學生的獨特見解與獨創表現也要給予鼓勵。

此外，教材的選用對提高表現力有重要的作用，教師應給學生多聽、多唱、多奏具有真情實感，富于表現力，能激起學生的興趣、想象和美感的作品，從中培養學生的樂感，發揮學生的想象和創造才能，促進表同力的迅速提高。

音樂感受力、鑒賞力、表現力和創造力的培養是相互聯系，相互交織進行的，是由淺入深、由簡單到復雜地逐步發展的。音樂感受力發展過程，也是鑒賞力、表現力和創造力的提高過程。它們都是在教師指導下，通過聽、唱、奏、動的音樂審美實踐活動來培養的。

在學生的音樂審美實踐活動中，教師還必須重視他們非智力因素的培養，堅持鍛煉他們的意志、毅力、耐力、自制力、專注力、協調感等，不斷完善他們的品格和情操。

第二篇：音樂教學中要培養學生能力

音樂教學中要培養學生能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-043-01

作為音樂教育的一個重要組成部分，器樂教學在培養學生的綜合音樂能力、想象力和創造力，鍛煉學生意志和培養合作精神等方面具有重要作用，它的作用是其他學科無法替代的。

一、培養學生的綜合音樂能力

學生的思維是具體的形象思維，對音樂的基本要素，如音高、節奏、速度、力度等概念的理解能力有限，演奏樂器則能從視覺與觸覺上直觀地幫助其對音樂綜合知識的學習。因為優美動聽的旋律，需準確的音高作保證；生動活潑或粗狂有力地節奏，需準確的音值作保證；引人入勝的情感，需適當的速度、音色、力度作保證；此外音樂記憶力、音樂理解力、音樂想象力、識譜能力、演奏技巧等，都直接影響樂器的藝術效果。因此，器樂教學對培養學生的綜合音樂能力、提高學生的音樂文化素質來說都具有重要意義。

二、培養學生的想象力和創造力

人是具有想象力和創造力的，但人與人這種能力的差別也是非常懸殊的。學習器樂，恰恰能使這種能力得到鍛煉和發展，因為器樂的實踐性、操作性很強，學習任何一門樂器都要求學生用眼去看樂譜和觀察其結構，用耳去聽旋律、和聲，用腦去想意境，用口和手去吹拉彈唱，用心去感受音樂。據研究表明，當學生演奏樂器是，由于左右手指經常運動，使得大腦反應更加靈敏，智力得到開發，而且對大腦的左半球與右半球的協調、平衡、和諧發展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發，不僅表現在靈敏、思想開闊上，也表現在觀察力敏銳、想象力和創造力豐富等方面。從生理上分析，學生在演奏樂器時，美妙的音樂影響其情緒，情緒又影響荷爾蒙的分泌，而且影響其大腦分析能力和記憶力的發展。因此，器樂教學不但訓練了學生的多種思維，而且培養了他們的想象能力和創造能力。

三、鍛煉學生意志，培養合作精神

在器樂教學中，齊奏、合奏、重奏是課堂教學的重要形式，學生在參與這些多種形式的演奏時，往往遇到各種各樣的困難，這些困難不僅反映在藝術表現上或演奏技巧上，也反映在學生的意志品質上。通過克服器樂學習中的困難，會增強學生克服困難的勇氣，也培養了學生堅強的意志。另外，器樂教學可以培養學生集體主義精神和團結協作的精神，因為多種形式的演奏是需要學生間的相互配合的，所以活動的同時也是與人交往的過程。

四、開發學生智力

現代科學證明，在學校那些看譜就能唱、會奏的學生，一般其各門功課都較優良。實踐也證明，器樂教學不但可以提高學生們的學習興趣，同時可以促進學生其他方面的共同發展。

器樂的重要性是不言而喻的，那么我們在器樂教學中針對學校 應該注意哪些方面的問題呢？我認為有以下幾點：

1、處理好器樂教學與其他音樂教學的關系

器樂教學是整個學校音樂教學的一部分，與唱歌、樂理、欣賞等內容是一致的，相輔相成的。教學中在課時安排上，應穿插唱歌和欣賞教學，把樂理知識融匯在器樂教學中。這樣可避免教學形式的單一，增強學生的學習興趣。

2、選擇適合學生演奏的樂器

在學校開展民族器樂教學，首先要考慮的是器樂的選擇。首先要考慮學生的接受能力，還要考慮學生的年齡特點，有利于學生的身心健康，而又不會 過多的增加學生的課業負擔，其次，選擇比較輕便的，易于攜帶的，三，選擇價格比較低廉的，學生家長能夠買得起的，便于人手一件的。

四、課考慮地區特點，就地取材。比如各種節奏打擊樂器、豎笛、口琴、手風琴等，不僅適應課堂教學，而且也能為學生家長接受。

3、選擇適宜學生演奏的樂曲

要選擇適合學生年齡特點的樂曲。篇幅要小、難度要適宜。并在學習過程中把培養學生學習興趣和意志力貫穿始終，課采用多種教學形式、利用孩子的好奇心等方法。

讓我們以學生為本，真正讓樂器走進課堂，從而促進樂器教學蓬勃發展。

總之，作為一名器樂老師，我們要找到適合學生的教學方案，促進器樂教學的發展，從而讓我們的民族器樂也能夠得到發展。在教學這條道路上，還有待我們不斷改革，不斷更新教學方案，才能讓我們的器樂教學之路更加蓬勃生輝。

參考文獻：

[1] 秦德祥《元素性音樂教育》南京大學出版社1989年出版

[2] 中小學音樂教學法[M]上海.上海出版社出版

第三篇：初中英語教學要注重學生能力的培養論文

在政治、經濟、文化高速發展的今天，在我國，英語作為國際交往的工具，所起的作用越顯重要。為此，新的英語教學大綱明確提出，英語教學“應著重培養學生運用語言進行交際的能力”，要求英語教師要注重學生能力的培養，通過基本訓練的途徑快速提高學生在英語交際中的能力。其中自學能力、聽說能力、閱讀能力和參與能力是促進學生聽、說、讀、寫綜合能力形成的重要因素。

一、培養學生的自學能力

自學能力是學生自覺地、主動地、積極地學習的能力，學生只有具備了較強的自學能力，學習的主動性和創造性才能得到充分發揮。英語教學中，切實抓好以下環節，對于提高學生的自學能力十分重要：

1、培養良好的學習習慣。

沒有良好的學習習慣就學不好英語，更談不上能力的培養。為此，教學中要激發學生學習英語的興趣，盡快使學生養成靜聽別人讀英語的習慣和模仿錄音自學的習慣，養成用英語回答問題和提問的習慣。這些習慣需要教師和學生持之以恒地培養和練習，才能收到良好的效果。

2、培養學生的拼讀能力。

教學中，通過學習，讓學生基本掌握48個音素，對發音規律、語調的知識有一定的了解，就能科學地從音到形“記憶”單詞，并引導學生去探索單詞的拼法和發音之間的聯系，讓學生自己去總結拼音規則，將對知識的掌握轉化為拼讀能力。課堂上，教師可布置學生先拼讀，聽錄音給生詞注音，反復模仿錄音，糾正自己的讀音，使學生熟練地掌握基本讀音規則、拼讀技巧和基本語調，能較規范和流暢地朗讀課文，培養學生見詞能讀、聽詞能寫的能力。

3、培養學生的預習能力。

教師在教學中對學生必須提出具體的學習要求和預習提綱，并指導預習方法。預習時，要求學生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性和詞義；通過聽錄音初步理解和熟悉課文內容，增強語感，找出疑難問題。在課堂上學生有針對性地聽課和練習，聽課效率將會大大提高。

二、聽說能力的培養

語言是有聲的，沒有口語就沒有書面語，說與聽同時并存，相互作用。只有在有聲的環境中學習語言，才能更好地鞏固所學的語言知識。堅持以聽說為主，是培養運用英語能力的良好開端和基本保證。

1、結合語言知識學習引導聽說訓練。

教學中，不要單獨依賴課文，應多選一些聽力材料訓練學生聽力，聽后作檢查性練習，并注意利用聽力材料開展說的訓練。對每篇聽力材料要隨錄音朗讀回答理解性問題，還要在語言活動小組和全班范圍內針對新學語言材料進行會話、表演等，使知識教學為能力培養服務。

2、運用語言技能訓練促進聽說訓練。

教學中，可適當建立語言活動小組，活動內容為報告出勤、天氣、問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、問路等強化口語的一系列訓練，并要鼓勵每位同學消除緊張懼怕的心理，人人參與訓練。

3、將培養交際能力融入聽說訓練。

首先進行機械操練，熟悉范句后，逐漸加快速度；其次進行問答、造句等較為復雜的語言操作；最后再結合實際組織口頭交際訓練。教師要精心設計，內容要由淺入深、先短后長，從直觀到抽象，從單項到綜合，循序漸進。這種訓練持之以恒后，就能做到舉一反三，在新的場合中重新組織、創造性地表達自己的思想和感情，以達到見景生情、脫口而出、能靈活運用語言的目的。

三、閱讀能力的培養

閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。一個能力，一個習慣，兩者缺一不可。

1、培養良好的閱讀習慣，要體現在閱讀教學的全過程中。

從課前預習到上課，再到課后復習，學生時時刻刻都在教師的指導下進行各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養閱讀能力的根本途徑。教師在學生一系列的閱讀實踐中，要培養學生閱讀的情感，使學生從感情上體驗到閱讀的魅力，從而促進學生英語聽、說、寫的能力。

2、開展導讀訓練。

為了提高閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧，教師要有計劃、有目的地指導學生在課外多讀英語書籍，內容要精心選擇，要由淺入深。可采取不同的形式向學生提供一些內容精而短的短文讓學生閱讀，然后通過練習檢查理解情況。只要長期堅持閱讀，日積月累，學生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會逐漸形成，綜合閱讀能力將會明顯提高。

總而言之，自學能力、聽說能力、閱讀能力這三方面能力的培養和訓練，在整個英語學習中非常重要，它們三者之間是一個相互聯系、相互滲透、相互促進的整體過程。隨著學生知識的積累和能力的提高，這三個方面的要求也將隨著提高，使學生的英語能力不斷得到發展和提高。

第四篇：語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”（《愛因斯坦文集》第一卷第284頁）

想象是學生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結構中的重要地位。培養學生的想象能力，對發展學生的智力有重要意義；培養學生的想象能力，也就成為中學語文教學的重要任務之一。因此，語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，要注重培養學生的想象能力。

課堂教學是語文教學的主要形式。如何在語文課堂教學中有效地培養學生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結合自己的教學實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養學生的想象能力。

中學語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優美、作者的情感等，還要還要注重培養學生的想象能力。在教學實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學生看了或讀了景物片段描寫后，要求學生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學生作適當的發揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學生蓋住書回想講述。如我讓學生講述“春花圖”，學生不但講了課文上寫的幾種花，還根據自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當然，這要告訴學生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯想法。學生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學生從景物中引申聯想開去，要求緊扣景物內容，聯想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當的比喻來描述，注意不得跟原文中的比喻句重復。回答時，有的學生答得相當精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親。回答“漲潮時的大海象什么”？有學生答道：象一群發怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯想，既培養了學生的想象能力，又加深了學生對課文內容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據當時的具體情景，讓學生想象加工，從而培養學生的想象能力。中學語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節時，要注意讓學生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應該是怎么樣的？學生們各抒己見，有的說，應該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學生對此時的菲利普在神情、心理方面發生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養了學生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯系前后詩句的內容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內容，并用自己的語言敘述出來。有學生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓練，不僅是想象能力的訓練了，它已把理解課文內容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。通過這樣的訓練，可以提高學生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現了人物的性格特征。根據這些動作描寫，讓學生想象把動作表演出來，從而培養學生的想象能力。如經典作品《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內容后，要學生蓋住書，叫兩個學生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當然要告訴學生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準確無誤。表演完后，讓下面的學生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學生，還是其他學生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養學生想象能力的目的。

三、因情節想象。

在敘述類課文中，情節構成了故事發展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節的發展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節較強的課文時，要善于啟發學生想象情節的發展情況。如《魯提轄拳打鎮關西》是故事情節很強的一篇課文，由幾個情節構成：開端——酒樓聞哭聲，發展——坐鎮客店，高潮——三拳除霸，結局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發學生想象以下情節的發展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學生回答，把金家父女趕走，繼續跟朋友喝酒；有的學生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學生通過自己的想象，再對照課文情節的發展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設想一下他以后的發展結局。學生設想結局是多種多樣的。有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當了老師，十分賣力地教幾個學生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發展邏輯，但打開、擴展了學生的思路，培養了學生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學中注重培養學生的想象能力，讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。

第五篇：課堂教學要注重培養學生的概括能力論文

21世紀的小學生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經形成將伴隨孩子終生的生活、學習和工作。

小學數學中一些規律性的知識往往被教師以結論的形式送給學生，學生也就不費吹灰之力就能獲得這些規律，無可非議。但隨著新課標、新課型、新標準的不斷深化，教學中缺乏過程、少于思考的知識愈發沒有生命力。于是我便把傳承與創新緊密地結合起來，在發現問題——驗證知識——完善規律——概括總結等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學數學教程具有抽象性、應用廣泛、系統邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養他們抽象概括、判斷推理、遷移聯想、歸納總結等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學這一環節的實施過程尤為顯著。

一、創設情境，感知概括內容

每節課大部分教師都是通過準備題的過渡而切入新課的。而準備這一環節又往往令教師及學生忽視，有的只是把它作為簡單的練習來處理。實際上準備題既能對學過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預設伏筆，使教學生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養學生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環節上學生充分感知編者意圖，為形成能力做好準備。例如：《小數的認識》一課中，準備題中出現4種商品的價格。編者為什么會這樣設置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設置可以嗎？教師只有在設計這塊教學時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數與整數的區別。學生也就順理成章地讀、看懂、領悟到小數的基本知識，為學習小數的意義做好準備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學生觀察比較、分析總結，再概括出一些數量關系或規律特征、圖形特點。教師通過羅列數據、等式、表格等，當然其中也可以是準備題中已經涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現成的規律、性質直接說給學生。如果長此以往，對學生的能力、智力將大受影響。

例如在教學《乘法分配律》這一課，我通過準備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學生自己通過觀察得出結論：等號左邊都是兩個數的和與一個數相乘；等號右邊都是這兩個數分別與這個數相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學習這樣的處理，不僅使學生的主觀能動性發揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學生從數學學習過程中體會有價值的數學比告訴他們數學有價值更容易被學生接受。同樣在教學9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結長方形的特征；像加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、減法、除法的運算性質等這些都可以通過簡單的處理，讓學生自己概括總結。

三、自學課本，形成概括能力

一提起自學，很多教師就采用放任自流的形式，因對自學的意義沒有深刻認識，所以自學大多會流于形式，而無法讓學生真正的自學，更不用說讓他們通過自學獲取知識了。只有教師善于利用自學優勢，通過自學的方式讓學生想學，而且有信心把這個知識學會，他才能學得進去。所以課堂教學中的自學環節也是非常重要的。它是檢驗學生能力的重要法碼。通過自學，用簡短的語言描述自學收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學生的結果是什么，還要讓學生自己講出結論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標自學”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發現問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結，形成概括水平

讓學生將一節課的內容用幾句話簡單概括，談一談本節課的收獲，通過同學之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學習知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節課的重點和難點，還可以形成學習高潮，提高學生概括水平。

小學教學中每一個數學名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數學概念往往是不同年齡、不同層次的產物。低年級學生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結出3這個數。但從具體的數過渡到一些抽象名詞，形成規律的東西則需要在中年級的學習過程中逐步成熟，一旦進入高年級學生就應具有舉一反三的能力了。概括能力一經形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規律也息息相關，于是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養相結合。特別是低年級教師還要處處培養學生概括能力，而且讓學生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學會概括，注重隨時概括。