第一篇：小學數學教學應注重基本能力的培養

小學數學教學應注重基本能力的培養

摘 要：數學知識邏輯性很強，知識環環相扣，必須要循序漸進，打好基礎，逐步提高。那么，數學學習中的基本能力就顯得尤其重要，只有基本能力過硬才能為學好數學打下堅實的基礎。小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終。既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。

關鍵詞：基本能力；邏輯思維；計算；空間觀念

作為一名從教多年的小學教師，在自己的工作實踐中，覺得小學數學教學應注重基本能力的培養，主要應做好以下幾方面：

一、培養學生的計算能力

首先要加強基本的計算訓練，因為任何一個較復雜的計算，都是若干個簡單的基本計算綜合起來的，如果基本計算的能力提高了，那么，較復雜的計算能力也會隨著提高。一般的說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算的基本能力也有所不同。例如：整數加、減法計算的基本能力是通分；多位數乘、除法計算的基本能力是一位乘兩位數和估商；分數乘、除法的基本能力是約分。所以，培養計算能力，必須加強這種基本能力的訓練。現在小學生的作業量異常繁重，計算又是費時費力的題型，因此，學生為了更快地完成作業，經常在計算上出現錯誤，而且是普遍現象。后果是即沒有省時間，又養成了不良的計算習慣。作為教師，應在低年級開始，著重培養學生的計算能力及計算態度。

二、學生的初步邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程

小學數學教學中，經常出現各種類型的思考題，這種略超出教學范疇的思考題，往往給學生一種壓力，只要見到思考題字樣，學生就會犯愁，覺得無法憑自己的能力進行解答，因而，多數學生會求助家長。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力，應當從一年級開始就要在老師的指導與示范下，逐步學會。隨著年級的升高，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解。應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路。還要鼓勵學生根據具體情況選用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。

三、培養初步的空間觀念

要引導學生通過對物體、模型、幾何圖形的觀察、比較、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，在豐富的感知中形成表象，有助于逐步發展學生的空間觀念。而不能只是照本宣科，讓學生憑空想象而在頭腦中形成模糊的圖像。學生根本不知道自己所想的是對是錯，又如何進行判斷、進行分析解答。因此，要多指導學生參加實踐活動，多動手，多觀察，使一些知識概念在自己的頭腦中形成真實的記憶，準確地反映出具體事物，而不是猜想和推測。這樣才能幫助學生更好地解決實際問題，學習新的知識。

小學數學基本能力的養成，關系到學生初高中學習成績的好壞與良好學習習慣的形成，更關系到生活中解決實際問題的能力的培養，所以，教師應注重基本能力的培養。

（作者單位 吉林省東豐縣大陽鎮中心小學）

第二篇：小學語文教學應注重培養學生的實踐能力

小學語文教學應注重培養學生的實踐能力

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”。“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養學生的語文實踐能力。

小學階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣，尤其是學習習慣養成的最佳時期。良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。如果不是好習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的。”葉老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養成“使用語文”的良好習慣以及勤于動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日，就養成習慣了。養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。另外，還需養成勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。

要培養學生關注自然。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。因此我們創設美的情境，激起學生發現美、鑒賞美、表現美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領學生上課間操時，感覺風特別大，這是學生都感受到的，韓老師抓住了風大這一天氣特點，引領學生進行說話訓練。韓老師神秘的對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人。”說著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大。”“你能說說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了。”有的說：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動了。”……“同學們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發現講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關注身邊小事的杰作。

蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

第三篇：小學數學教學應培養學生的能力

小學數學教學應培養學生的能力

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展；而學校的責任則是創造能使每一個學 生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負 責。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發 展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學 生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作：

1.認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中

看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。

2.努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經

過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處

無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習

水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學 生得到充分而全面的發展。

第四篇：注重教學反思能力培養

注重教學反思能力培養

——對微格教學的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學產生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，并在此基礎上提出在微格教學中關注教學反思能力培養的可行性與具體方法。【關鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質量，對教師的職業成長至關重要。目前，教師教學反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養成。在教師職前培養階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發揮其在教學反思能力培養中的作用。

從微格教學的產生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯領先美國將第一顆人造衛星送入太空，確立其在空間技術領域的領先地位。這件事極大刺激了美國的神經，迅速引起美國社會的大反思，最終的結果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數年中，美國在教育體制、教育內容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創立就展現出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經過不斷完善和發展，至今已成為我國師范生培養和在職教師培訓的必修課程。

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環節在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環節。它們構成一個閉循環，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個程序化的教學反思范式。

無論從微格教學產生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯系。那么如何在微格教學中開展教學反思能力的培養呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產生的時代背景和理論 基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。

在教學示范環節，可以采用“問答式”的反思訓練方法。“問答式”的反思訓練主要目的是帶領學生熟悉教學反思的方法與內容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據問卷內容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據訓練內容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環節有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設置批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結合教學錄像進行一次評價，并將兩次評價內容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點引導在問題的發現、分析、解決的思維過程上。

在微格訓練結束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環節，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環節中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關注教學反思能力的培養，用教學反思促進微格教學，有助于教師專業化成長。

參考文獻：

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第五篇：物理教學應注重培養學生的觀察能力

物理教學應注重培養學生的觀察能力

內容摘要：對于體校學生而言，文化知識的積累處于劣勢，如何在課程學習過程中培養學生的能力是授課教師要重點考慮的問題。物理教學過程中，觀察能力十分關鍵，教師要著重培養學生的觀察能力。

關鍵詞：物理教學 觀察能力 必要性 培養措施

在物理學習過程中，觀察法是非常重要的，是物理學習的基礎，更是物理學習主要培養的能力。

1.在物理教學中對學生觀察能力培養的必要性

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。許許多多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以總結而得來。觀察自然物理現象，進行演示和實驗的觀察，能使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這種認識是理解物理概念、物理規律的基礎，又對培養觀察實驗能力有十分重要的作用。因此，觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智力條件。在教學中曾經對學生的觀察力進行調查后發現物理學習成績受觀察力影響，觀察力得分高的，基本上物理成績也高。因此物理教學中重視對學生觀察力的培養十分重要，同時，物理也是培養學生觀察力的重要學科。有計劃地培養學生觀察力，不僅能為他們深刻領會知識提供鮮明而豐富的感性認識基礎，而且能開闊他們的眼界，對他們的智力發展有著重要的意義。

2.關注實驗特點，著力激發興趣，培養學生的觀察能力

物理學是一門以觀察為基礎的實驗學科，觀察不僅是認識物理的窗口，同時也是點燃學生思維的導火線。教師首先應著重于引導學生善于觀察，通過觀察發現規律，通過觀察發現問題。其次教師應及時訓練學生的觀察力，讓學生捕捉觀察現象，事先給學生講清實驗內容、目的，先讓學生有感性認識，然后做實驗，才會有質的飛躍，取得良好的實驗效果。

3.培養學生觀察的興趣

興趣是最好的老師，觀察興趣是學生通過觀察，力爭知道世界，渴望獲得科學文化知識，繼續探索真相和情感意圖。好奇心是感興趣的領導者，每個人都有好奇心，由強烈的好奇心驅動，他們就能產生興趣觀察。在物理教學中，加強示范實驗和學生實驗，以滿足他們的好奇心，使學生提高興趣觀察；激發學生談論周圍的身體現象為什么，引導學生積極觀察和探索身體知識；介紹一些身體學術的軼事啟發學生觀察興趣。

4.培養科?W的觀察方法

要使學生的觀察能力得到發展，必須交給學生科學的觀察方法，使他們掌握正確的觀察技能。觀察的方法有：重點觀察法、對比觀察法、歸納觀察法。重點觀察法就是引導學生對物理實驗的目的有關的物理現象進行觀察，一般可以遵循由整體到局部，再由局部到整體，進而由表及里的觀察程序，或由一般地了解全貌，再集中觀察某一物理現象。對比觀察法就是通過兩個物理現象的對比，或對同一物理現象的前后情況進行對比，找出其中的共同點、相似點或不同、差異，例如對蒸發和沸騰的觀察就采用了對比觀察法。歸納觀察法就是通過對個別現象進行觀察，得到個別結論，再通過歸納，得到一般規律，總結一些物理現象的一般規律或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。

5.利用多媒體教學培養學生的觀察能力

所有的物理場景都不能在學生面前顯現出來，引進多媒體教學無疑將為我們的教學帶來創造物理場景的可能性。如：通過各種豐富多彩，活潑有趣的物理實驗，讓學生思考，總結物理定義和法律，同時做每一個實驗，這是提高教學質量保證的質量。因此，物理教師應多使用多媒體來提升演示實驗的可見度，使學生能夠輕松觀察，循序漸進地進行節奏排列的課堂教學，實現高密度，高效率。如“光折射”教學允許學生觀看幻影視頻；“能源開發利用”課前教學，讓學生觀看教學視頻，了解世界新能源開發利用情況。而且還允許學生將電視視為中央十大節目，互聯網和其他形式，拓寬視野，提高觀察能力。

6.讓學生在生活中學會觀察

知識的學習是一個漸進的過程，學生需要使用所有可訪問的方式來積累。物理學的特點在很大程度上也決定了物理學科和生活是不可分割的，因此，學生對物理學的理解，首先從生命的觀察開始。教師引導學生做生活的心臟，注意對有興趣觀察的學生的培養。例如：在“探索滑動摩擦”部分的研究中，您可以預先安排學生在上課前觀察自行車，仔細尋找摩擦部件的使用，同時考慮摩擦部分的哪些部分不利于自行車；然后教這個班的“特色”，讓學生觀察生活中的應用情況，從小鏡子，大鏡子健身房，牙醫檢查鏡子的牙齒，商場里的各種鏡子等等；“浮力”學習，讓學生感受到浮力；“狀態轉變”學習，讓學生觀察云，雨，霧，露，霜，冰雹等形成的性質。不僅如此，教師在具體教學知識之前，還可以針對學生在“探索杠桿條件的平衡”研究中設置一些問題，筆者在筆者之前讓學生記住思考生活杠桿，使用示例圖片允許學生觀察杠桿的識別，并考慮其作用的討論。

綜上所述，在物理教學中，教師要通過多種方法有意識的培養學生的觀察能力，為學生的綜合能力的積累奠定基礎。

參考文獻

[1]閻金鐸，梁樹森.物理學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2015

[2]閻金鐸，續佩君.物理能力測量研究[M].南寧：廣西人民教育出版社，2014

（作者單位：云南體育運動職業技術學院）