第一篇：培養幼兒園教師教學反思能力

美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制?？梢姡此际谴龠M教師專業成長的有效途徑。

反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業務園長都參與的園內教研活動。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業務園長的幫助是否有效及時的問題。圍繞如何提高教研的實效，真正促進教師反思能力，從而提高教育質量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教師做真誠的傾聽者

我們曾經習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產生逆反心理，部分教師產生依賴心理，這兩種中現象都不利于教師思考自己的實踐。

每個教師都渴望成長，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師質疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發自我潛能的鑰匙。

有了這種角色的轉變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經?？梢钥吹浇處熍c管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態度了。

二、幫助教師做好教育記錄

反思是一個研究的過程，包括發現問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發現問題的過程。記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變為研究某個特定的問題。

三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力

教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。

我們選擇了幾個愿意反思自己教學的教師，組成教學小組，在固定時間進行研討。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。

這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產生了很大的；中擊力，激發了教師自我成長的內部動機。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學活動，幫助自己反思。

四、幫助教師找到解決問題的辦法

教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發展的分析，對——個失敗的教育活動的認真探討。這些內容表明，教師已經認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發現自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時』矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發現的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據記錄認真地把幼兒的發展水平，認知特點與當日的教育活動結合起來進行分析。這樣堅持了一段時間之后，我們感覺教師發現問題，解決問題的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個重要任務——努力為教師們創設合作式研究的情景，切實為教師養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。

我們經常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。

在支持教師反思自己的教學，提升教師的專業水平的過程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅?！苯處熃逃^念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反復嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師

第二篇：教師教學反思能力的培養心得體會

教師教學反思能力的培養心得體會

反思能力包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。

在我從事英語教學的過程中，我感到我時時在經歷反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生們開始失去了熱情。我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。

這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。

在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，我應該學會做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個英語教師應該不斷為之努力的方向。

第三篇：如何提高幼兒園教師教學反思能力

如何提高幼兒園教師教學反思能力

我園幼兒園教師教學隊伍從年齡到專業水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個人的習慣，幫助每位幼兒園教師教學在反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對幼兒園教師教學實施三級管理，促進不同水平幼兒園教師教學的發展

為了提高不同水平幼兒園教師教學的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學實施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展為穩定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創新，不斷向研究型幼兒園教師教學方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最后由幼兒園教師教學根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。

對幼兒園教師教學進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應有不同的側重，比如：

一級幼兒園教師的反思重點是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；

二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施(為什么)”；

三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學的工作習慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學在反思時有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了幼兒園教師教學的發展。

三級管理下提高幼兒園教師教學反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導一級幼兒園教師教學做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的?”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后幼兒園教師教學再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教師教學會逐步增強“依據幼兒表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級幼兒園教師發展，逐漸關注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結合幼兒園教師實踐對幼兒園教師教學反思能力進行指導時，我們首先是從幼兒園教師教學活動計劃入手。因為我們一、二級幼兒園教師基本上是先交計劃的，這樣我們在幼兒園教師教學實施計劃之前，對幼兒園教師教學想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是幼兒園教師教學的活動設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學中自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結束后和幼兒園教師進行面對面的交流。

1.如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和幼兒園教師教學一起挖掘活動的亮點，幫助幼兒園教師教學理解這個活動好在哪里，并進一步探討怎樣做可以更好。2.如果是后一種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法3 3.對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業務干部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學的反思提供支持

教育家杜威曾經提出：幼兒園教師教學的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。

分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特征，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發現問題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業發展中存在的不足。因此基于問題的反思性實踐可以引領幼兒園教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但是在現實工作中，抓不準或抓不住問題是幼兒園教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那么在進行反思時幼兒園教師應該如何發現或選擇問題呢?通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。

1．對目標的預期和實踐構成了反思的空間

作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是幼兒園教師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。

2．幼兒發展和幼兒園教師的專業成長是反思的兩個方面

活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是幼兒園教師的專業水平。因此以預期目標為出發點，并回歸于目標的有效實現的反思活動，可以從幼兒發展和幼兒園教師專業成長兩個方面來進行。

在反思幼兒發展的時候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環境、材料、同伴以及幼兒園教師教學的互動在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到自主發展?

在反思幼兒園教師教學專業發展的時候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征?

＊研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發展?

結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領幼兒園教師教學不斷思考如何更好進行活動設計和指導策略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領幼兒園教師教學不斷分析自身行為的閃光點(比如創新的教學方法、有效的指導策略以及瞬間產生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。

3．目標、策略和效果是反思的三個重點

反思幼兒的發展和幼兒園教師教學的專業發展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發展和幼兒園教師教學專業成長的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。

(1)反思目標，可以考察幼兒園教師教學把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。

因此活動后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察幼兒園教師教學對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。

活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是幼兒園教師教學應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。

做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個孩子是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。

而要做到后一點則需要幼兒園教師教學有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。如果這方面的專業知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標實施預期策略的實際情況，是活動結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，我們可以發現問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領我們做進一步的思考。

如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。

第四篇：注重教學反思能力培養

注重教學反思能力培養

——對微格教學的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學產生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，并在此基礎上提出在微格教學中關注教學反思能力培養的可行性與具體方法?！娟P鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質量，對教師的職業成長至關重要。目前，教師教學反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養成。在教師職前培養階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發揮其在教學反思能力培養中的作用。

從微格教學的產生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯領先美國將第一顆人造衛星送入太空，確立其在空間技術領域的領先地位。這件事極大刺激了美國的神經，迅速引起美國社會的大反思，最終的結果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數年中，美國在教育體制、教育內容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創立就展現出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經過不斷完善和發展，至今已成為我國師范生培養和在職教師培訓的必修課程。

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環節在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環節。它們構成一個閉循環，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個程序化的教學反思范式。

無論從微格教學產生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯系。那么如何在微格教學中開展教學反思能力的培養呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產生的時代背景和理論 基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。

在教學示范環節，可以采用“問答式”的反思訓練方法。“問答式”的反思訓練主要目的是帶領學生熟悉教學反思的方法與內容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據問卷內容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據訓練內容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環節有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設置批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結合教學錄像進行一次評價，并將兩次評價內容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點引導在問題的發現、分析、解決的思維過程上。

在微格訓練結束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環節，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環節中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關注教學反思能力的培養，用教學反思促進微格教學，有助于教師專業化成長。

參考文獻：

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第五篇：教學反思能力的培養

教學反思能力的培養

一、什么是教學反思呢？

教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。

二、自覺性反思的特點

第一，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準；第二，反思是一個不斷發現、研究和解決問題的過程。自覺性反思應是學習—實踐—反思—再學習—再實踐反復循環的過程，最終的結果是達到教師專業化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學反思的內容

1、反思教學態度、行為。

2、反思教學策略。

3、反思教學中學生的學習過程。

4、反思教學計劃和教學評價。

四、如何寫好教學反思呢？

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智:課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫＂再教設計＂：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。多媒體教學的好處

1、激發興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強的真實感之表現力，容易激起學生的興趣。而學生帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學知識的內容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。