第一篇：教師反思能力的培養與訓練

《教師反思能力的培養與訓練》學習體會

新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。在教師反思中，我認為課后反思尤為重要。

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進做充分的準備。

其次，上完一節課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己、優化教學。

三、課后反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現。因此，我們每位教師在教學實踐中，都要做一名反思型的教師，因為反思有助于總結經驗教訓，因為不斷反思，才能不斷完善自我！

第二篇：教師課堂教學能力的培養與訓練

《教師課堂教學能力的培養與訓練》學習心得二班落沖小學錢思寧 課堂教學能力是教師的基本素養是教師能力結構中的核心要素即課堂是實施新課程的主要場所是培養學生全面發展的最重要場所課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。因此教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”即首先激活學習內驅力教師務必教會學生會聽課讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。其次學習方法是通向學習成功的橋梁沒有好的學習方法就沒有好的學習效果。學習有法學無定法學要得法。每個學生因個性的差異和學習環境的不同必須選擇最適合于自己的自學方法。因此教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。根據我們學習到的理論知識聯系到具體課堂教學實踐我認為教師應當做到以下幾點第一教會學生預習。因為他們大多沒有預習的習慣所以先講述預習的意義和好處。學生們認識到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結合練習冊把每課的生字、多音字、形似字、詞語解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查沒有完成的將受到小小的懲的訓練他們基本上能夠做到自覺完成。第二教會學生聽課。一節課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學生練習10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答借以復習上節課的內容。首先教會他們做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。聽課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個問題甚至是一句話。學生切不可 “身在曹營心在漢”不能 “左耳進右耳出”不能 “傻聽”不能只聽 “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學內容。并且學會圈點勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學生練習的十分鐘我就巡視輔導順便檢查他們的聽講情況。第三教會學生復習。通過做練習冊課后思考題小測驗課前抽問的方式都能夠掌握他們的課后復習情況。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中能使學生不知疲倦地投身到學習中那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力在學習中進步在學習中提高罰。經過三周

第三篇：淺談對教師反思能力培養和訓練的認識

淺談對教師反思能力培養和訓練的認識

一中劉其鳳

教學作為一項直接面對學生的課堂教育活動，需要教師在平時對自已的教學過程和教學效果不斷進行反思、檢討和總結。這就需要教師具備一定的反思能力,而且反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項教育教學技術能力，這其中包括對教學觀念的反思，對教學目標的反思，對教學過程的反思，對教學評估的反思等等。它就需要我們有意識地、有計劃地進行自我培養和自我提升。只有具有一定的反思能力的教師，才能培養出具有反思能力的學生。因此,作為教師，在教育教學工作中應該有意識地把教學與反思結合起來，努力尋找解決課堂教學中出現的相關問題的方法，以便更好地提高教育教學的質量。

新課程標準強調教師的教學反思，只有不斷地思考自己的教育教學行為，總結教育教學工作的得失成敗，并且對整個教育教學過程進行回顧、分析和審視，教師才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷地豐富自我，提升自我的發展能力，從而逐步完善教育教學藝術，最終實現教師的自我價值。

在新一輪基礎教育課程改革過程中,對教師的反思能力的培養和訓練中我認為要注重以下幾個方面的反思:

教學目標的反思。新課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即知識、能力、情感態度與價值觀的培養。教師在上完一堂課后，應反思本堂課的教學行為目標的準確性和有效性，即反思是否說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）。在制定目標時是否考慮要教給學生什么：目標有沒有關注學生如何學，學后收獲如何等問題。此外，還應反思具體到某一節課，什么樣的教學目標才能真正起到導學、導教的功能。對學生的認知目標、情感目標和能力目標的培養是否有機地融入了課程教學內容，并有意識地貫穿于教學過程中，使之成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂.教學實踐的反思。教學實踐活動前的反思主要在課前準備的備課階段，要預測學生在學習本節課的內容時可能會遇到哪些問題；學生能否通過探究、合作、討論與交流找到解決這些問題的方法和途徑；以前的課堂教學中存在哪些問題，現在該如何改進等。此外，在備課時，教師應根據學生的實際情況對過去的經驗進行反思，以使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎之上。

課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思主要是指課堂教學，主要解決教師在課堂教學中出現的問題。教師要反思自己是否具備駕馭課堂教學的調控能力，當師生之間、生生之間的語言交流出現障礙時，教師該如何

化解；在設計的教學活動中，新課的導入能否激起學生的學習興趣，如何進行啟發提問，設計的問題是否有效，何處需要演示教具；如果先前的教學設計過于簡單或太難，又應如何調整原先的教學設計，并進行有效的調控等。

教學策略的反思。教學策略也是教師進行教學反思的一項重要內容，英語是一種語言技能課，教學課型非常豐富，有聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課和綜合技能課，教師在教學過程中應針對課型的特點，以及不同的教學材料采用不同的教學方法和策略；教學過程中的教學策略應該注重師生之間、生生之間的互動、合作和交往；教學策略應有利于培養學生的探究意識以及分析問題和解決問題的能力。教師應反思自己的教學策略和方法是否有利于學生的語言知識的掌握和語言技能的發展；反思自己的教學策略是否適合學生的學習特點和心理需求；課堂教學是否真正由教師的“教”轉向了學生的“學”。

對教師本人來講，要轉變教育觀念，運用各種方法，提高自身的反思能力。具體表現在：

1．加強理論學習，促進理論提升。

當前，新課程改革對廣大中小學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。因此，教師應樹立并實踐終身教育和學習的理念，廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。為此，教師可從以下兩個方面提升自己的理論素養、水平。一方面，經常自覺地學習教育教學理論和教育家的名著，吸取國內外先進的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態及進展等，加強自身的理論修養。另一方面，根據自己的學科需要，或從教學體驗出發，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養起來，反思性教學也就有了實踐的基礎和動力。

2．增強課后反思的意識和能力。

反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現對教學實踐的反思。教師的反思日記的內容涉獵應十分廣泛，既可涉及到專業自我方面，如個人的生活經歷、與他人的對話等；有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學提供可吸取的教訓；有關學生方面的，可記錄學生的思想、見解，等等。作為一個獨立的個體，學生總會有創新的火花閃爍，對課堂教學提出一些獨到的見解、思路和好的方

法。

3．利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。

現代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規律。學生作為教學實踐的客體，對教學有著自己獨特的見解，他們從自己的實際需要，從自己的興趣、愛好、知識結構出發，對教學內容、授課方式、教學進度、課堂的組織與管理及效果作出評價。通過學生的眼睛，教師就可能認識到自己教學上的優點與不足，而且能夠深入了解學生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學適應學生認知發展的要求和規律，又有利于教師從學生的層面自我認識，增強教學的針對性。

4．參與教育科研，促進反思的超越。

教育科研能力是根植于教育實踐百又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新的問題、新的現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅僅是課程、教材的內容、體系和方法的變革，而且也是人的變革。教師不僅僅是課程被動的解釋者，也是課程的參與者、建構者和開發者。這就要求教師必須以研究者的身份進入到新課程實施當中去，在不斷的實踐反思過程中，使自己的專業知識、專業意識、專業能力得到升華。總之，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點和主動權，并產生教育可持續發展的原動力。所以，教育科研是培養教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。

總之，細節決定成敗。教師只要能在教學過程中堅持進行積極的、健康的、有效的教學反思和實踐，以主體身份投入到教學反思中，并開展行動研究，就一定會有意識地關注學生，關注課堂、關注教學問題、關注教學細節的處理。反思能力的培養能幫助教師優化和改進自己的教學行為，促進他們提高教學的自主性、目的性和創造性，從而督促其關注如何更好地為學生服務，并不斷提高教學的使命感。在初中英語教學中，反思能力的培養最終也使教師將反思、學習、探究作為自己的生活方式，從而增強他們的責任感和道德感，使之在反思中不斷地進行自我變革，自我發展和自我完善，逐步成長為一名新時代的教師。

第四篇：教師課堂教學能力的培養與訓練心得體會

教師課堂教學能力的培養與訓練

培訓學習心得體會

織金縣第六中學

金祥付

2013年12月我校在學校會議室組織了一次中繼教培訓學習。由我校教師王文波老師主講，經過培訓學習。我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學能力的培養與訓練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結

王老師指出：課堂教學能力是指導教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應辦公室的是“在課堂上“。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規定的具體標準；“完成”是指導按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指導教學的“到達度”；“本領”就是技能、能力。教師的教學能力——是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力，它更是區別于其他職業的本質標志。而教學能力的高低，是可以通過學習和訓練提高的。

課堂教學能力首先體現在教學設計能力方面。教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。教師的教學設計過程是教師的創造過程，是教材重組的過程，是教材內容的填充過程，是教師知識系統升華的過程等。

其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。因此，教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

再次是學習方法，學習方法是通向學習成功的橋梁。沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因

人而異地教會他們各自的自學方式。

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。教師在課堂上，不但要讓學生樂學而且還要讓學生善思，不斷激發學生的學習興趣。這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行并能達到事半功倍的效果。

本次培訓對應于我來說是一個非常好的學習機會。我充分地利用這個平臺在基本功、專業知識的基礎上，在自身學習訓練的基礎上，不斷地提高自己的專業能力，課堂教學中充分展示自己的教學水平，明確了教師不是教教材，而是利用教材。教師必須熟悉教材，研究教材，具備對教材的解析能力。全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內在聯系，從根本上提高運用教材的能力。教師吃透教材之后，還可以利用教材，整合教材，補充教材和更新教材。在這些方面，我做的還不夠，所以在以后的教學中，我要從認識首先轉變觀念，明確課程標準的要求，確定好課程內容和授課方式，把教材當作實施課程標準的一個例子，當做教學的素材進行補充、延伸、擴展、重組，使教材與社會生活和學生的經驗相聯系，相融合。

第五篇：《教師課堂教學能力的培養與訓練》心得體會

《教師課堂教學能力的培養與訓練》學習心得體會

七星關區田壩中學

錢勇

課堂教學能力是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

在我們以前的教學中，使用的教學方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達到最好，通過本次培訓，我學會了更多的思維理念和教學方式，我想對我今后的教學生涯會有很大的幫助。

課堂教學是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。

因此，教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”，即首先激活學習內驅力，教師務必教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

其次學習方法是通向學習成功的橋梁，沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。學習有法，學無定法，學要得法。每個學生因個性的差異和學習環境的不同，必須選擇最適合于自己的自學方法。

因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在學習中進步在學習中提高。