第一篇：淺談中學(xué)語文教師反思能力培養(yǎng)研究

淺談中學(xué)語文教師反思能力培養(yǎng)研究

桐梓中學(xué)校唐渝

在這三年實(shí)施課程改革的過程中，給我感觸最深的是我們語文教師的必須要結(jié)合自己的實(shí)際情況理性地對(duì)待課程改革，理性地看待進(jìn)行課程改革與繼承傳統(tǒng)之間的關(guān)系，不能盲目進(jìn)行課改，必須結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的過程中，很多課只是為了追求創(chuàng)新，而少注重訓(xùn)練扎實(shí)、講求效率充實(shí)、生本豐實(shí)、追求常態(tài)的課。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行動(dòng)，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復(fù)雜性和不確定性；它目標(biāo)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學(xué)工作中不斷調(diào)整思路、步驟、方法，以適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的要求。

一、中學(xué)語文教師教育反思的一般特征

教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)過程的簡單回顧，更是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的一段教學(xué)歷程進(jìn)行批評(píng)性思考。通過這種批評(píng)性思考，明確教學(xué)中的得失，探尋存在問題的原因。

教學(xué)反思是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。

中學(xué)語文教師教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于觀察、善于思考、喜歡質(zhì)疑，勇于提出并能試圖解決中學(xué)語文教學(xué)中的一些兩難問題。反思作為自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問題？如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系？怎么對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀答案的開放性、豐富性、創(chuàng)新性與文本及作者本身寓意的主題思想、價(jià)值觀的封閉性、貧乏性、穩(wěn)定性之間的關(guān)系？

（二）勇于實(shí)踐。能有意識(shí)地將自己學(xué)習(xí)的中學(xué)語文教育教學(xué)理論和解決問題的方法自覺地運(yùn)用到解決語文教育教學(xué)實(shí)際問題的過程中去，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這些理論科學(xué)性和這些方法的先進(jìn)性。

（三）立于現(xiàn)實(shí)。能密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和文化背景對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的影響，并在“大語文觀”的指導(dǎo)下大力挖掘語文課程資源，并有效地運(yùn)用這些課程資源開展中學(xué)語文教學(xué)。

（四）敢于創(chuàng)新。能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接納不同的觀點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地使用中學(xué)語文教材，能積極參與中學(xué)語文課程建設(shè)。

（五）專于工作。能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱氖聵I(yè)，能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M熱情甚至激情，工作時(shí)身心高度投入。

（六）善于發(fā)展。能夠積極主動(dòng)地為促進(jìn)自己的語文教師專業(yè)化發(fā)展的而努力學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、著力創(chuàng)新。

二、語文教學(xué)怎樣進(jìn)行反思呢？

（一）語文教學(xué)反思的過程和階段

1、教學(xué)理論學(xué)習(xí)中的反思

對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于年輕的教師來說，會(huì)有迷茫和困惑：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靠積累，不學(xué)理論不是同樣教得好學(xué)生嗎？”教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，光靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學(xué)，才能高屋建瓴地審視教學(xué)，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。一些教育理論，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對(duì)話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助我們優(yōu)生教學(xué)過程。事實(shí)證明，教學(xué)理論對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)性、啟迪性在語文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松。

語文教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，語文教師應(yīng)抓住各種學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀摩名師名家的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感悟他們的教學(xué)理念，從而觀照自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。

2、課堂教學(xué)反思

(1)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思

教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過程，課前開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這種反思就已經(jīng)開始了。教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備。語文學(xué)科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學(xué)的順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)也可能不同，學(xué)生對(duì)同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準(zhǔn)備。

（2）語文課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，因此課堂教學(xué)中的反思有助于我們及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程。語文課堂教學(xué)中的反思是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)手段的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的反思。

（3）語文課堂教學(xué)后的反思：

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。”一堂課下來，教師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。

課后的反思不僅限于一節(jié)課后，也包含教學(xué)生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細(xì)想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。

3以《漢字的魅力》這一課為例進(jìn)行教學(xué)反思

漢字是什么？漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力，有著深厚的愛國情結(jié)，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結(jié)更加濃厚。《漢字的魅力》一文中字里行間都蘊(yùn)含著這種情感。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解漢字的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感；了解漢字的基本常識(shí)，把握漢字的構(gòu)字特征；理解說明文的文學(xué)色彩和感情色彩。

(2)教學(xué)過程

導(dǎo)入，現(xiàn)代社會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“漢語熱”越來越受到各國的歡迎。中國的文化是方塊字的文化。以“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引出課題《漢字的魅力》。

(3)整體感知

A讀文后，請(qǐng)學(xué)生用筆從文中找到關(guān)于漢字的魅力的語句。思考漢字的魅力到底表現(xiàn)在哪幾方面？用圈點(diǎn)讀書法理清文章的層次。（學(xué)生小組探討，共同完成）備注：了解學(xué)生的情況是抓住漢字的魅力在于可以讓人產(chǎn)生美好而又大膽的想象；漢字有字音、字形和意義于一體；漢字伴隨著我們的一生；漢字給人以親切感，漢字具有巨大的精神魅力等等。

B從漢字構(gòu)字的魅力中列舉例子：“漁”字和英文的fish進(jìn)行分析漢字的區(qū)別。備注：漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實(shí)物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數(shù)指事字只用符號(hào)，如“一”字和“五”字。多數(shù)指事字是在象形字上加符號(hào)，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號(hào)“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個(gè)“、”，表示刀“刃”的意思。三是會(huì)意，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字合成一個(gè)新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構(gòu)成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個(gè)字和“木”字有關(guān)；“才”是聲旁，表示這個(gè)字的讀音。漢字大多數(shù)是形聲字。會(huì)意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，大多數(shù)漢字是由形旁和聲旁組成的。

C理解漢字的特征，感受作者的情感。仔細(xì)讀文中的句子，從字里行間去體會(huì)作者對(duì)漢字的喜愛之情，告訴我們應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。

總之，作為一名語文教師，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二篇：教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

吳衛(wèi)東駱伯巍

本文在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)教師反思能力研究的基礎(chǔ)上，試圖較全面地描述教師職業(yè)反思能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)不同層次教師的反思指向的差異，構(gòu)建適合不同教師群體的反思能力培訓(xùn)方式。

一、反思能力的含義與結(jié)構(gòu)教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象，就是對(duì)作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價(jià)值感，也即教師的個(gè)人教學(xué)效能感，主要是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)自我的價(jià)值感，職業(yè)意識(shí)，是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望，自我設(shè)計(jì)，是指教師在對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件；學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，這個(gè)過程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果；言語和非言語的溝通，在課堂教學(xué)中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對(duì)溝通效果的及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，井保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)后反省，在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師的自我效能感。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)十反思。對(duì)于教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反恩能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問題。

二、不同教師群體的反思指向與培養(yǎng)模式在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們不斷意識(shí)到，培養(yǎng)教師的反思能力是總體要求，而不同教師群體的反思指向存在差異。教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征我們可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當(dāng)然，這種劃分只是針對(duì)教師群體的總體假設(shè)，對(duì)不同的教師個(gè)體而言，又有其特殊性。不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性。研究表明，從教5年以下的教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著地低于從教5年以上的教師；而教師的職業(yè)效能感則隨著其教齡的增長而呈下降趨勢。因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)模式就體現(xiàn)不同的特征。

新手型教師與教學(xué)技能反思。新手型教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識(shí)多數(shù)來源于間接的書本知識(shí)，主要是教師職前教育中所接受的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，他們對(duì)這些陳述性知識(shí)的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)人、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上，無論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)調(diào)用的水平都比較低。以提問技能為例，我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師的課堂提問技能，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的大量問題（90％）僅停留在記憶水平，問題與問題之間無系統(tǒng)、無層次。提問的隨意性強(qiáng)、反饋的主體與方式單一，反饋的時(shí)效性與質(zhì)量較差。對(duì)新手型教師而言，教學(xué)技能的迅速提高是其自身過渡到合格教師的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對(duì)其自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們采用微格教學(xué)技術(shù)，首先進(jìn)行有關(guān)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)；其次觀看特級(jí)教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課（以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例）進(jìn)行教案設(shè)計(jì)：然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能，暫不涉及教師對(duì)教材的處理與學(xué)生的診斷能力，以及不同情景中對(duì)教學(xué)原理的靈活運(yùn)用的水平。

適應(yīng)型教師與教學(xué)策略反思。適應(yīng)型教師是指職業(yè)年齡在5至10年的教師群體中的大部分。在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中程序性知識(shí)已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學(xué)技能，并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用，但這種運(yùn)用多為長期練習(xí)的結(jié)果，條件反射的成分較大。缺乏的是條件或背景性知識(shí)，也即在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素與條件，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的條件性知識(shí)不足。從反思能力的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略，具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略和幫助策略。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們運(yùn)用案例反思法（突出成功教學(xué)案例的價(jià)值）展開反思活動(dòng)。首先，要求教師反恩自身教學(xué)基本技能是否達(dá)到教學(xué)技巧的水平。其次，與教師共同研討達(dá)到共識(shí)，認(rèn)為任何教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)策略是非言語策略、交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略和幫助策略。再次，通過內(nèi)省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求。最后，通過小組成員對(duì)自身教學(xué)行為的記錄，比較與基本要求的差異，以提高對(duì)教學(xué)策略把握的自覺性。

成熟型教師與教學(xué)理念反思。成熟型教師是指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體已形成適合于自身個(gè)性特征的固定的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見解，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實(shí)踐性知識(shí)沒有被激活到意識(shí)層次，也就是個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有上升為一般的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念沒有自覺意識(shí)。因此，此類教師反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們采用教學(xué)病理反思法。如果說教學(xué)案例更多的是從正面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究的話，那么教學(xué)病理的研究就是重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。首先，我們通過自我反省與小組頭腦風(fēng)暴的方法，收集各種學(xué)與教的病歷，然后以聚類分析的方法找出各種典型類型。其次，對(duì)不同類型的教學(xué)病歷進(jìn)行歸因分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種觀念。以我們承擔(dān)的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的國家級(jí)培訓(xùn)班開展的教學(xué)病理分析活動(dòng)為例，主要圍繞數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀的新舊理念的比較，對(duì)存在于自身及小組其他成員的病理進(jìn)行分析、交流。最后，提出解決教學(xué)病理的教學(xué)對(duì)策。

專家型教師與教育科研反思。專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律

進(jìn)行理性的反思。對(duì)專家型教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)與教育科學(xué)研究過程相結(jié)合，這就是教育研究反恩法。具體他說，應(yīng)通過研究論文交流、答辯的方式進(jìn)行。首先，參訓(xùn)的專家型教師把已有研究成果向小組成員與專家組就以下三個(gè)問題進(jìn)行陳述：研究的背景、主要成果、值得思索的問題。然后，小組成員充分展開交流，專家組重在提出建設(shè)性的建議。最后，進(jìn)行研究的深化與研究成果的修改。當(dāng)然，以上的培訓(xùn)方法均適用于不同群體的教師培訓(xùn)，只是在我們的實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)不同教師群體的反思指向的不同特點(diǎn)，采用以一種方法為主，其它方法為輔的策略。

三、反思策略與反思線索的構(gòu)建教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師培訓(xùn)過程中的各種有意識(shí)干預(yù)，更重要的是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長的意義。與此同時(shí)，教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。我們認(rèn)為，可以通過構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反恩能力。所謂反思線索，是指反思活動(dòng)所依據(jù)的物化材料，反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。在實(shí)踐中，我們?cè)诓煌姆炊鞑呗灾羞\(yùn)用了不同的反思線索。

自我提問策略與問題單。這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題單，不斷促進(jìn)教師反思能力提高的策略。問題單的設(shè)計(jì)主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的問題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個(gè)性特征，自己的長處與短處；關(guān)于個(gè)體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容。具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

行為記錄反思策略與反思教案。自我提問反思策略主要運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，而重在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)設(shè)計(jì)反思表，內(nèi)容包括五個(gè)方面：

（1）對(duì)象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教

學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例，也就是平時(shí)的教案。實(shí)踐表明，教師有意識(shí)地運(yùn)用行為反思策略，可以提高職業(yè)反恩意識(shí)，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

交流反思策略與反思札記。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過語言，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會(huì)訴諸筆端，撰寫成反思札記。

實(shí)踐表明，教師的反思意識(shí)與反思能力，可以通過培訓(xùn)干預(yù)得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。我們堅(jiān)信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。

第三篇：中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計(jì)劃.

中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計(jì)劃

一、課題的提出

我校的現(xiàn)狀:我校語文教學(xué)一直處在高耗低效的狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的封閉 和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。要走出這種困境,必須強(qiáng)調(diào)語文 教學(xué)的開放性和教學(xué)方法的多樣性。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、深入生活,吸收社會(huì)生活的新鮮養(yǎng)料,全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活、社

會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來,把傳授語文知識(shí)同發(fā)展能力結(jié)合起來,特點(diǎn)是要注重 讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文閱讀能力的培養(yǎng)為這個(gè)問題 的解決提供了一條途徑。

二、研究的指導(dǎo)思想

以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩,根據(jù)課程改革理論、語文學(xué)科的特征和學(xué)生心理規(guī)律、依據(jù)活動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)造教育學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)等理論原則,堅(jiān)持課堂教學(xué)活動(dòng)

化、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)化、課外活動(dòng)補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)的教研思路,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、研究目標(biāo)

1.重新全方位認(rèn)識(shí)語文學(xué)科,增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣;2.活用所學(xué)知識(shí),積極參與各項(xiàng)活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力;3.通過課內(nèi)外的語文活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、研究原則

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)驗(yàn)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

2.主動(dòng)性原則。理論上、研究過程和方法上與人合作相處上主動(dòng)學(xué)

3.整體性原則。課題自身具有針對(duì)性、整體性、可行性,要保證課題研究的成功,要有組織的協(xié)作進(jìn)行。

五、研究的主要內(nèi)容

1.研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在的問題。2.激發(fā)學(xué)生閱讀活動(dòng)的興趣。3.教師一定要指導(dǎo)學(xué)生有效提問。

4.整合學(xué)生的問題,在討論活動(dòng)中,師生、生生之間學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重。5.鼓勵(lì)問題生成,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,在與學(xué)生的合作中共同提高。

六、研究的方法

1、調(diào)查法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以了解學(xué)生原有的閱讀狀況。

2、行動(dòng)研究法,結(jié)合自身及學(xué)生實(shí)際,開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究,邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊研究,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

3、個(gè)案法,選定表現(xiàn)突出的幾位學(xué)生,觀察其變化過程,做好記錄。

4、文獻(xiàn)法,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集積累相關(guān)資料,了解借鑒前人的研究成果,提高自身的理論水平。

七、研究的對(duì)象 初中各年級(jí)。

八、研究周期

2009年9月至2010年3月。

分三個(gè)階段:第一階段(2009年9月至2009年10月 擬定、完善方案,動(dòng)員、部署階段;第二階段(2009年11月至2010年1月 深入課題研究階段;第三階段(2010年2月至2010年3月 結(jié)題階段。

總結(jié)過程、方法、經(jīng)驗(yàn)、成果,準(zhǔn)備材料,迎接驗(yàn)收。

九、研究步驟

1、立課題組,確定研究方案,并進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、研究。

2、定并推廣實(shí)施課題計(jì)劃。

3、課題小組指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的全過程,掌握推廣的情況,并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

十、研究的主要預(yù)期階段成果

準(zhǔn)備階段:撰寫學(xué)生原有的閱讀能力不強(qiáng)的調(diào)查報(bào)告,積累相關(guān)資料。實(shí)施階段:逐步完成研究計(jì)劃,并作個(gè)案記錄、分析、總結(jié)。總結(jié)階段:總結(jié)出有利于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),完成研究報(bào)告及論文。

第四篇：中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計(jì)劃

中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計(jì)劃

一、課題的提出

我校的現(xiàn)狀：我校語文教學(xué)一直處在高耗低效的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的封閉

和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。要走出這種困境，必須強(qiáng)調(diào)語文

教學(xué)的開放性和教學(xué)方法的多樣性。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、深入生

活，吸收社會(huì)生活的新鮮養(yǎng)料，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活、社

會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展能力結(jié)合起來，特點(diǎn)是要注重

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文閱讀能力的培養(yǎng)為這個(gè)問題的解決提供了一條途徑。

二、研究的指導(dǎo)思想

以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，根據(jù)課程改革理論、語文學(xué)科的特征和學(xué)生心理規(guī)律、依據(jù)活動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)造教育學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)等理論原則，堅(jiān)持課堂教學(xué)活動(dòng)

化、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)化、課外活動(dòng)補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)的教研思路，讓學(xué)生在活

動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、研究目標(biāo)

1． 重新全方位認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣；

2． 活用所學(xué)知識(shí)，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力；

3． 通過課內(nèi)外的語文活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、研究原則

1． 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)驗(yàn)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

2． 主動(dòng)性原則。理論上、研究過程和方法上與人合作相處上主動(dòng)學(xué)

3． 整體性原則。課題自身具有針對(duì)性、整體性、可行性，要保證課題研

究的成功，要有組織的協(xié)作進(jìn)行。

五、研究的主要內(nèi)容

1.研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在的問題。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀活動(dòng)的興趣。

3.教師一定要指導(dǎo)學(xué)生有效提問。

4.整合學(xué)生的問題,在討論活動(dòng)中,師生、生生之間學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重。

5.鼓勵(lì)問題生成,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,在與學(xué)生的合作中共同提高。

六、研究的方法

1、調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生原有的閱讀狀況。

2、行動(dòng)研究法，結(jié)合自身及學(xué)生實(shí)際，開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，邊

實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊研究，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

3、個(gè)案法，選定表現(xiàn)突出的幾位學(xué)生，觀察其變化過程，做好記錄。

4、文獻(xiàn)法，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集積累相關(guān)資料，了解借鑒前人的研

究成果，提高自身的理論水平。

七、研究的對(duì)象

初中各年級(jí)。

八、研究周期

2009年9月至2010年3月。

分三個(gè)階段：第一階段(2009年9月至2009年10月）

擬定、完善方案，動(dòng)員、部署階段；

第二階段(2009年11月至2010年1月)

深入課題研究階段；

第三階段(2010年2月至2010年3月)

結(jié)題階段。

總結(jié)過程、方法、經(jīng)驗(yàn)、成果，準(zhǔn)備材料，迎接驗(yàn)收。

九、研究步驟

1、立課題組，確定研究方案，并進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、研究。

2、定并推廣實(shí)施課題計(jì)劃。

3、課題小組指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的全過程，掌握推廣的情況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

十、研究的主要預(yù)期階段成果

準(zhǔn)備階段：撰寫學(xué)生原有的閱讀能力不強(qiáng)的調(diào)查報(bào)告，積累相關(guān)資料。

實(shí)施階段：逐步完成研究計(jì)劃，并作個(gè)案記錄、分析、總結(jié)。

總結(jié)階段：總結(jié)出有利于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，完成研究報(bào)告及論文。

十一、研究的組織管理

負(fù)責(zé)人：

組長：

副組長：

資料員:

成員：

第五篇：培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)反思能力

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會(huì)受到極大的限制。可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對(duì)教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長的幫助是否有效及時(shí)的問題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教師做真誠的傾聽者

我們?cè)?jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。

每個(gè)教師都渴望成長，更渴望理解。因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕ǎ麄冃枰氖紫仁且粋€(gè)真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)常可以看到教師與管理者為一個(gè)問題爭相闡述自己觀點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對(duì)自己的實(shí)踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。

二、幫助教師做好教育記錄

反思是一個(gè)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因?yàn)閷?duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì)逐步改變?yōu)檠芯磕硞€(gè)特定的問題。

三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力

教師能力有高有低，對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。

我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。

這種榜樣具有很強(qiáng)的號(hào)召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。

四、幫助教師找到解決問題的辦法

教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包含了教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成功與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)』矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)教師對(duì)自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對(duì)教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵(lì)教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認(rèn)真地把幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的教育活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實(shí)為教師養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。

我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。

在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅。”教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師