第一篇：論中學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

論中學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

內(nèi) 容 提 要

語文教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是學(xué)生發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑能力的活動(dòng)中，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑有四個(gè)層次：表層質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、深層 質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。語文教學(xué)中的質(zhì)疑，應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生尋根究底，不要迷信 權(quán)威，要在有疑處加以強(qiáng)化，注意想象質(zhì)疑，積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，平等、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑能力的基本保證。

關(guān)鍵詞：

語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 表層質(zhì)疑 深層質(zhì)疑 聯(lián)想質(zhì)疑

競爭時(shí)代強(qiáng)烈呼喚創(chuàng)造型人才。質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要課題。在語文教學(xué)中，突出培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得至關(guān)重要。那么初中語文教學(xué)如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是學(xué)生發(fā)展的需要。中學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有了一定的知識積累。他們隨著年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)的增長，能力的提高，逐步地不輕信、不盲從，遇事喜歡思考，對許多未知的東西想弄個(gè)明白，對未知的領(lǐng)域想了解。隨著年齡的增長，中學(xué)生進(jìn)入生理發(fā)育期，自尊心的發(fā)展。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，促使中學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲。在語文教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題，吸引學(xué)生，發(fā)展他們的質(zhì)疑能力和解疑能力，以滿足他們的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)了《看云識天氣》，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識，課外練習(xí)看云識天氣，書寫觀察日記，讓同學(xué)們通過仔細(xì)觀察、深入比較、準(zhǔn)確分析，去推測、判斷天氣的變化，從而激發(fā)學(xué)生觀察生活、了解自然的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言表達(dá)對自然、對生活的認(rèn)識。

學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識問題時(shí)，由于知識和經(jīng)驗(yàn)的不一致，思想品德的差異，而呈現(xiàn)出各種不同的狀態(tài)。由于自尊心和求知欲的發(fā)展，他們對事物或問題的辨認(rèn)、轉(zhuǎn)換、引申、想象推理做出判斷，引發(fā)種種大小不

一、深淺不等的質(zhì)疑。這種心理反應(yīng)表現(xiàn)一方面是希望更大更多的汲取到知識和獲取經(jīng)驗(yàn)，另一方面是強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。盡管他們的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)不同；思想、情感有差異，它們還是非常喜歡得到表現(xiàn)，進(jìn)行交流。這時(shí)候，作為語文教師，要組織同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研和探索，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑是可行的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的成效是他們的學(xué)習(xí)反應(yīng)，這是誰也代替不了的。教師的作用主要是示范、引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助。使學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，努力去析疑。質(zhì)疑，表現(xiàn)了對現(xiàn)存的不滿，表現(xiàn)了對新的追求，即對新的答案的追尋、探討。這既是促使學(xué)生扎實(shí)基本知識和技能，又促使他們?nèi)グl(fā)展、去創(chuàng)新。學(xué)生有了質(zhì)疑能力。他們對學(xué)習(xí)就會(huì)感到興奮、興趣。在質(zhì)疑到解疑的活動(dòng)中感到無窮的樂趣，學(xué)習(xí)的辛勞都將因巨大的收獲而全部化解，化為快樂。古今中外的學(xué)者是很重視發(fā)現(xiàn)和提出問題的。費(fèi)爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生。”我國宋代的教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”李正道博士說：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會(huì)提問，否則將來就做不好第一流的工作。”我們要落實(shí)“三個(gè)面向”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就應(yīng)該在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑。這樣才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使教師由“教”過渡到“不教”。

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)中，同時(shí)也使教師得到收獲。可以幫助教師及時(shí)全面地了解學(xué)生的情況，得知他們心中的疑問，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。要了解、研究學(xué)生，就要了解他們的知識擁有的基礎(chǔ)，了解他們的愛好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。研究學(xué)生是積極尋求，還是消極應(yīng)付；是興味盎然地吸收，還是厭惡排斥，這些都直接應(yīng)影響教學(xué)效果。我們可以把教學(xué)的內(nèi)容更多地集中到學(xué)生需要的方面來，進(jìn)行解惑的活動(dòng)，可以有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)中，使教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果。許多老師，特別是優(yōu)秀的語文老師，在語文教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會(huì)：當(dāng)學(xué)生原有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，質(zhì)疑的興趣也最濃；其收獲的印象最深刻，效果最好；師生的關(guān)系就更融洽。

語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑有四個(gè)層次：表層質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、深層質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑。表層質(zhì)疑。在初讀課文時(shí)，對課文具體的字、詞、句、段、篇提出疑問。如《春》有這么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”如果把“鬧”換成“叫”，有什么不好？問題提出后，我組織同學(xué)們仔細(xì)揣摩，結(jié)合語境去揭示：“叫”只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動(dòng)作、形態(tài)的豐富內(nèi)容。蜜蜂在花下繁忙地來來往往，這個(gè)飛來，那個(gè)飛去，這個(gè)飛到這朵花，那個(gè)飛到那朵花；這個(gè)剛要停在花上，那個(gè)正在緊張采蜜，內(nèi)涵要豐富得多。這個(gè)“鬧”字襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。學(xué)生就能體會(huì)到文章語言生動(dòng)、形象。思路質(zhì)疑。這是對文章的層次結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特色等提出的質(zhì)疑。如在學(xué)《狼》的過程中。學(xué)生曾對課文的議論部分提出質(zhì)疑：這個(gè)部分可否去掉，作者不發(fā)議論就不能引起讀者的思索嗎？從而明白，議論部分正是文章的中心，作者直接發(fā)表議論，更能引起讀者的注意，更能給人以啟迪。深層質(zhì)疑。即仔細(xì)地欣

賞、品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。如《狼》課文開頭寫屠夫遇狼，又寫“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨”。這一方面是為交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一個(gè)人面對兩狼，又是傍晚，無人相助，如何斗狼呢？這必然能引起讀者的思考，“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”，不能滿足狼的貪婪之心，必定緊緊追趕屠夫。寥寥幾筆，寫出非常緊張的氣氛。聯(lián)想質(zhì)疑。將學(xué)的知識和以前所學(xué)相關(guān)的知識進(jìn)行比較，找異同點(diǎn)。學(xué)柳宗元的《始得西山宴游記》時(shí)，通過與《小石潭記》的比較閱讀，加深對柳宗元山水游記的特征的掌握。表層質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、深層質(zhì)疑是運(yùn)用所學(xué)到的知識來分析、理解課文。聯(lián)想質(zhì)疑是運(yùn)用學(xué)到的知識同舊的知識進(jìn)行比較，找出異同，加深記憶。質(zhì)疑學(xué)習(xí)的這四個(gè)形式，既符合思維的一般規(guī)律，也符合學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的心理特征。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

語文教學(xué)中的質(zhì)疑，可以而且應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段。教學(xué)中的質(zhì)疑，可以而且應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段，養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)造性思維是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是與再生性思維相對而言。運(yùn)用它解決問題時(shí)，不限于一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)層次、一種結(jié)構(gòu)，而是多樣的、多角度的、多側(cè)面的、多層次的、多結(jié)構(gòu)的。在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，去尋找盡可能的解答方法和答案，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣。如上《愚公移山》后，可以讓學(xué)生討論：高山擋了路，是不是就只有愚公移山的辦法？學(xué)生有的說愚公很愚，自己去挖山就很苦了，不要叫子孫吃這個(gè)苦頭了。有的說繞山開道，有的說不如干脆搬家。有的說人力可以戰(zhàn)勝自然，只要人類不屈不撓。有一位學(xué)生說“可以打一條隧道穿山而過！”這些意見都正確。學(xué)生思考問題的思路打開了。由質(zhì)疑使學(xué)習(xí)能力得到提高，創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)的過程中，得到啟發(fā)、發(fā)展，將會(huì)對今后的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑問難，尋根究底。孟子說：“盡信書不如無書。”愛因斯坦也說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更偉大。”“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，憋在心里，久而久之，思維的火花就會(huì)暗淡，甚至泯滅。學(xué)生產(chǎn)生疑問后，就需要教師的組織調(diào)控。當(dāng)學(xué)生的思維裹足不前時(shí)，需要教師點(diǎn)拔疏通；當(dāng)學(xué)生提問偏離了教材時(shí)，需要教師的調(diào)整；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識浮于表面時(shí)，需要教師誘導(dǎo)引岐；當(dāng)學(xué)生提的問題分散雜亂時(shí)，需要教師集中理順。當(dāng)充分討論后，需要?dú)w納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)到的有新意的問題，要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

要讓學(xué)生會(huì)疑，就不要迷信權(quán)威。中學(xué)語文教材中名家之作很多，其選文、注釋經(jīng)過許多專家學(xué)者審訂，無疑是要相信的。但相信不等于迷信。名家作品中也會(huì)有一些不合語法習(xí)慣、表意不明的句子，或注釋不正確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會(huì)有誤”為由，便會(huì)禁錮學(xué)生的思維，扼制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辨明是非。如上《陳 涉世家》一文時(shí)，當(dāng)講到“陳涉吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大亦死??’”一句是，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為課文有毛病，在“陳涉吳廣乃謀曰”之后用了冒號和引號。這樣一來，后面的話顯然是這兩個(gè)人說的，而事實(shí)上又不可能這樣說話，所以說課文有毛病。我就請大家對此發(fā)表自己的看法。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該在“曰”字之后只用冒號不用引號。因?yàn)檫@是陳涉吳廣兩個(gè)人的見解，并非是兩個(gè)人說的話，應(yīng)該把引號去掉。但這不是司馬遷的錯(cuò)，而是后人的錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)是后人加上去的。這個(gè)學(xué)生的見解得到了老師的肯定。

要讓學(xué)生會(huì)疑，就要在有疑處加以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑。如講《周處》這課時(shí)，有這么一句：“（周處）乃入?yún)菍ざ憽Ｆ皆辉冢娗搴樱咭郧楦妫⒃朴孕薷亩暌氧沲桑K無所成。”課文對“二陸”、“平原”、“清河”等均有注釋，而且是對的，但對“正”的注釋卻讓人不好理解。有個(gè)學(xué)生對此提出了疑問：“正”字不是古今常用，因此不是“正好、恰好”的意思，而是“僅、只”的意思。我馬上鼓勵(lì)對此查找資料證實(shí)這個(gè)問題的正確。其實(shí)，這種用法在魏晉南北朝的古書中常見，《世說新語》中就有多例，如《文學(xué)》篇中的“許便問主人：‘有《莊子》不？’正得《漁父》一篇”，“正得”即“僅得”。又《言語》篇：“風(fēng)景不殊，正自有山河之異！”，“正自”即“只是”。又《術(shù)解》篇：“君侯所患，正是精進(jìn)太過所致耳。”“正是”即“只是”。試想如果不允許學(xué)生對教材發(fā)表不同意見，那就有可能所教的教材中的失誤，也作為正確的東西學(xué)習(xí)了。而歡迎發(fā)表與教材不同的見解，對鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)新是非常有益的。這樣在學(xué)生有疑點(diǎn)的地方，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解惑除難，順利完成教學(xué)任務(wù)。

注意進(jìn)行想象質(zhì)疑，培養(yǎng)想象力。想象是在人腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象力是人們在進(jìn)行想象活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)，能夠把自己的知識重新組合，創(chuàng)造種種新形象，或幻想出前所未有的形象。從這個(gè)意義上說，想象力確實(shí)像活化知識的酶。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生對被理解對象進(jìn)行想象，產(chǎn)生新的理解。對“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上晴天”，發(fā)現(xiàn)所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀，還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解更為深刻。對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”發(fā)現(xiàn)不是草比牛羊高，風(fēng)吹倒了草，牛羊就現(xiàn)出來，而是清風(fēng)習(xí)習(xí)，綠草悠悠，牛羊肥壯，這種理解也就更為新穎。只要善于創(chuàng)設(shè)各種情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，就會(huì)收到顯著的教學(xué)效果。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)語文。這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理屬于“驅(qū)動(dòng)型”的，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一個(gè)舒展才華的環(huán)境和氛圍，也 就是說，在語文教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。如在《死海不死》的課后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)死海的資料，了解死海的現(xiàn)狀和未來，并說說能否讓死海真的不死。

表演也是有一種實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇是學(xué)習(xí)語文的好形式，容易讓學(xué)生的個(gè)性潛能得以發(fā)揮，劇作家曹禺曾說過：“演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課讀書發(fā)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其他的文學(xué)書籍。”表演課本劇是在理解課文、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上，把書面的文字變成有聲有色的口頭語言，來表現(xiàn)人物性格，是一種再創(chuàng)造的活動(dòng)。課本里有不少人物形象栩栩如生、故事情節(jié)曲折生動(dòng)的課文，把它編成課本劇，組織表演，使其中的人物再現(xiàn)我們的面前，這是很有意義的。《變色龍》里，奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的性格很突出，我們把它改編了，組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生們以極高的熱情投入到排練之中。為了準(zhǔn)確地把握人物性格，他們認(rèn)真地閱讀課文，反復(fù)琢磨文中的每個(gè)情節(jié)。經(jīng)過精心排練，把奧楚蔑洛夫的性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致，使教學(xué)上起到了事半功倍的效果，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生的自創(chuàng)能力。

四、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心

培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的能力，對教師的要求也將更高。教師要知識廣博，備課充分。不僅要備教材，備教法，還要著重備問題，要預(yù)知學(xué)生可能提出的各種各樣的問題，有備在先。盡管如此，仍會(huì)遇到一些出乎意料的情況和問題，這就需要教師實(shí)事求是，因勢利導(dǎo)。

在語文教學(xué)中，要使學(xué)生形成質(zhì)疑能力，就要形成一種平等、民主地教學(xué)氣氛，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基本保證。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生處于這種平等、民主的氛圍中，思維極易活躍。教師以平等、民主地情狀參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論中，能夠很好的鼓動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、交流、探索和創(chuàng)造，使語文教學(xué)得到長足的發(fā)展。錢夢龍先生1981年12月在金華市四中給初二（1）班上《故鄉(xiāng)》時(shí)，就是以平等、民主的情狀，參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論。（實(shí)錄）

師：這篇小說是為了寫出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就夠了嗎？為什么還寫楊二嫂呢？誰的思維最敏捷。??好，好幾個(gè)女同學(xué)已經(jīng)舉手了。男同學(xué)呢？好，請你先說。

生：要反映舊社會(huì)的婦女問題。（笑）

師：好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題！（大笑）這問題很高級。生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。生：說明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的復(fù)雜。

生：從各個(gè)階層來表現(xiàn)中國農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。生：說明農(nóng)村蕭條破產(chǎn)的情況很普遍。生：各個(gè)階層的人民都很痛苦。師：你看，我們大家七湊八湊把一個(gè)很高級的問題解決了。是啊，連開豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了。那就不用說當(dāng)雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他的描寫，如：賣家具的收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫。

討論的課題是學(xué)生的質(zhì)疑，對這些問題的解答，又是學(xué)生討論中給予解決的。教師在群眾進(jìn)行了組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評價(jià)。中學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的需要。廣大語文教育工作者應(yīng)當(dāng)在這方面多下功夫，爭取有所突破。

總之，我們期盼著這樣的語文課堂教學(xué)：教師提出一些啟發(fā)性的問題，但更多的是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴去發(fā)現(xiàn)提出問題；教師分析、解決一些問題，但更多的是學(xué)生自己去分析、解決問題。學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織下，在嚴(yán)肅認(rèn)真而又生動(dòng)活潑的氣氛中，不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，更重要的是提高了發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，養(yǎng)成了主動(dòng)去探究、去創(chuàng)新的習(xí)慣。

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6、張志公

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人民教育出版社

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第二篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報(bào)告

“小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報(bào)告

一、課題提出的背景

新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等侍教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。特此，我結(jié)合本班以及本年級組各位教師在課堂上進(jìn)行的學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，開展了學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）班級和教材：本課題實(shí)驗(yàn)班級共有8個(gè)班級，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學(xué)方法上已有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有了很大的改觀。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出一些問題，大多數(shù)學(xué)生很少或沒有提問；課外時(shí)間，不懂就問、來找老師問問題的學(xué)生屈指可數(shù)。（3）我校教師教學(xué)上的相關(guān)情況：不管是教學(xué)舊教材或新教材的教師，對學(xué)生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識和好奇心理，并將其引向具有真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。為此，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的問題意識。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學(xué)中由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都學(xué)會(huì)敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)敢問，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)能問，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量；通過教學(xué)訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)善問，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問”的習(xí)慣。

2.改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的方法

本課題具體實(shí)施過程主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。

1.行動(dòng)研究法：自研究教師實(shí)施研究以來，我們相互探討相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會(huì)通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進(jìn)行試驗(yàn)研究。

2.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文和各階段的報(bào)告等。

4.調(diào)查研究法：在班級，教師中開展調(diào)查，討論，對比等活動(dòng)，及時(shí)搜集相關(guān)材料。

五、研究的實(shí)施過程

（一）課題實(shí)施分為三個(gè)階段

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2005年12月——2006年4月）1.制定課題計(jì)劃，采用自愿加盟的方法，組建課題組。

2.所有加盟的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育理論，并共享所得，通過相互聽課。對實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，初步制定出相應(yīng)的計(jì)劃，實(shí)施措施。

3.在教學(xué)中，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開展研究做準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2006年4月——2009年7月）

1.確定研究班級，研究教師根據(jù)年級課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的教學(xué)活動(dòng)。自從確立；了研究班級，研究教師在課堂上始終以學(xué)生的問題意識為主線來教學(xué)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問的積極性，精心研究學(xué)生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點(diǎn)來貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生剛開始很不習(xí)慣老師也覺得不會(huì)上課了，慢慢的學(xué)生喜歡上了這樣的教學(xué)，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。為了能夠有效的研究此項(xiàng)課題，研究教師在校在校在一起學(xué)習(xí)理論知識，還多次利用業(yè)余時(shí)間也在不斷學(xué)校，以獲取研究的理論水平。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進(jìn)行對比找出各自的差距，然后再進(jìn)行改進(jìn)。

第三階段：總結(jié)階段（2009年9月——2009年12）

撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

（二）研究過程及具體方法 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力： 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力

幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問老師；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，她就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。

3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

一些專家認(rèn)為，目前初中語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程。

在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教師每教一課書，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。同時(shí)，在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學(xué)生問“問題提問”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學(xué)生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會(huì)問，寫王若飛視死如歸上刑場，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學(xué)生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)王若飛高大的英雄形象。

關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥抓住重詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛āＨ纭陡火埖奈魃橙簫u》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個(gè)好地方？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，結(jié)構(gòu)如《富饒的西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個(gè)好地方學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。傳統(tǒng)教學(xué)中的一問一答是老師向?qū)W生質(zhì)疑，我們把它叫做提問；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提問的重心就由老師這邊轉(zhuǎn)到了學(xué)生這邊，學(xué)生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習(xí)慣或思維方式叫問題意識。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強(qiáng)了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進(jìn)行示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者。教師對問題的關(guān)注點(diǎn)不在是自身提出問題，而在于研究如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂上對那些能誘發(fā)學(xué)生問題意識的詞、句、段，課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在語文閱讀實(shí)踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生說說自己的疑問，學(xué)生大體提出以下幾點(diǎn)疑問：

1、誰要和時(shí)間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？

2、我為什么要和時(shí)間賽跑？

3、我怎樣和時(shí)間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。在閱讀理解課文時(shí)，就緊緊圍繞這幾個(gè)問題來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

這方面我們的試驗(yàn)老師寇冬梅和張紅有一定的經(jīng)驗(yàn)，在她倆的帶領(lǐng)指導(dǎo)下我們經(jīng)過兩年多的研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在問題的價(jià)值上都有可探討性。

我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。

（4）因勢利導(dǎo)，善待質(zhì)疑

“老師，我有個(gè)問題。”、“老師，我有不同的理解。”“老師??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進(jìn)行到底還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？這是擺在我們面前的一道選擇題。學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些突然的提問，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細(xì)膩。

在研究過程中，我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。

六、課題研究的成果

1.本課題的研究活動(dòng)，提高了教師在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,教師能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

2.參加研究的教師通過參與課題設(shè)計(jì)、方案修改及課題方案的落實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了教育科學(xué)研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學(xué)管理水平和教育科研能力。

3.在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.三年來我們課題組的教師一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。2.消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問

3.教給學(xué)生問“問題”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）因勢利導(dǎo)，善待質(zhì)疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)也存 在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

3、由于我校目前都是大班額教學(xué)，所以有些程度很差的學(xué)生和單子很小的學(xué)生的問題意識還是很薄弱，教師該如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我們實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。

第三篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

姓名：李志紅

[內(nèi)容提要]本文針對目前語文教學(xué)中存在的一些舊模式，提出中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新教育。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是本文的主要觀點(diǎn)，提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的主渠道在課堂，突破口在活動(dòng)。試從課堂模式和活動(dòng)形式等方面展開闡述：

1、在和諧平等的課堂教學(xué)模式下，滲透創(chuàng)新教育。

2、開展豐富多彩的語文活動(dòng)課形式，大膽創(chuàng)新。

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新興趣。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教學(xué)/創(chuàng)新能力/培養(yǎng)

我們已經(jīng)跨進(jìn)21世紀(jì)的門檻，我們社會(huì)步入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人必須不停頓地學(xué)習(xí)，人的道德素質(zhì)必須不斷地提高。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式，已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需要，教育必須不斷實(shí)行改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，人口素質(zhì)要求更加優(yōu)化。因此，創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)今學(xué)校教育的一個(gè)重要課題。

江澤民同志1995年曾在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講座中說：?創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。……一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族先進(jìn)之林。在當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。無論就其哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。……?江澤民同志以其長期從事科技工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),敏銳地把握當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新—特別是教育創(chuàng)新這根主脈,可以說沒有教育創(chuàng)新基礎(chǔ)的支撐其他創(chuàng)新將是無源之水。①創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。在各科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道在課堂，突破口在活動(dòng)。語文是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，那么語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們可以從以下幾方面做一些新的嘗試。

一、在和諧平等的課堂教學(xué)模式下，滲透創(chuàng)新教育。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源下，教與學(xué)環(huán)境各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩正襟危坐，老師在講臺上口沫飛濺地侃侃而談，你講我聽，你記我補(bǔ)，你點(diǎn)我背，加上統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的考試和評分標(biāo)準(zhǔn)，教師面對的仿佛不是一群活生生的人，而是具有相同智力的一群機(jī)器人，隨著指揮棒點(diǎn)頭或搖頭，說?是?或?不是?。

江澤民同志指出：?必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)模式。特別是教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為推廣教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。?

學(xué)生是人，是有獨(dú)立人格的人，而不是什么東西都可以裝的容器。新的課堂教學(xué)模式下，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，將課堂、學(xué)校辦成學(xué)生思維和情感發(fā)展的空間，宣泄無窮無盡創(chuàng)造力的場地。改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)、我講你聽、我寫你記、我做你看的刻板做法。

現(xiàn)今的課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛，這種模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，手段現(xiàn)代化，效果明朗化，目的是要達(dá)到啟思益智，樂教樂學(xué)，發(fā)展特長，全面提高，使學(xué)生在相互協(xié)作中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對知識的機(jī)械記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。在和諧平等的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力完全是可行的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

夸美紐斯說過：?興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。?創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提和條件，在此基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

如教《山中訪友》一文時(shí)，我對生說，如果你還未讀及課文，請展開想象，作者到山中去訪問一位怎樣的朋友，訪問的情形會(huì)是怎樣呢？（學(xué)生可自由發(fā)揮，只要合乎情理，或自圓其說即可。）?訪一位多年未見的老朋友—敘敘舊。?

?訪一位得道的僧人—參悟人生。? ?訪一位隱居在山林中的武林高手—切磋武藝?

?訪山中的動(dòng)物—要保護(hù)動(dòng)物。?

……

盡管學(xué)生的答案各有千秋，也有些與老師你所望的答案相之甚遠(yuǎn)，但這些是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。對此，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激起學(xué)生急欲讀文的強(qiáng)烈欲望。特級教師于漪說過：?如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半。?在語文教學(xué)中，時(shí)文賞析，微型故事命題，哲理詩的創(chuàng)作等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新的良好氛圍，讓學(xué)生明白創(chuàng)新并非登天難事，學(xué)生的創(chuàng)新欲望便會(huì)大大激發(fā)，長此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識便會(huì)漸漸誘發(fā)出來。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，這種力來自一個(gè)人的好奇心，而好奇心與懷疑精神又是密不可分的。俗話說?疑為思之始，學(xué)之端。?疑是學(xué)生積極創(chuàng)新的誘因。

初中語文教材的講讀課文，大都為名人名作，無論是思想內(nèi)容的表達(dá)，材料的選取還是結(jié)構(gòu)的安排及語言的應(yīng)用，都具有典范性，值得學(xué)習(xí)和借鑒。但又必須看到名人也好，大師也好，所寫的文章也不可能絕對的完美無缺。如果讓學(xué)生站在大師的同一臺階，在學(xué)習(xí)他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對大師的名作大膽質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能極大地提高學(xué)生的興趣，從而活躍課堂氣氛。

如教《死海不死》，教學(xué)中心目標(biāo)確定為：要求學(xué)生閱讀時(shí)辨清準(zhǔn)確數(shù)和約數(shù)，理解準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的作用。教師在閱讀的基礎(chǔ)上要有意識設(shè)置多處疑問，想方設(shè)法組織學(xué)生探求、爭論，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生撞擊，引起認(rèn)識沖突，比如：?把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。?句中數(shù)據(jù)是否可改成?百分之二十四?或?大約百分之二十四??百分之二十四左右?學(xué)生經(jīng)過一番交鋒和分析，感到原來閱讀時(shí)枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明中起著那么重要的作用，以后就會(huì)引起高度重視，積極思考、創(chuàng)新。我們在教這一課時(shí)，經(jīng)過這一練習(xí)，一個(gè)平時(shí)成績很差的學(xué)生卻從課文中發(fā)現(xiàn)問題：?課文講到死海的深度時(shí)寫到：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米，’這個(gè)數(shù)據(jù)不科學(xué)。?他認(rèn)為：?既然最深的地方是一個(gè)約數(shù)，為什么平均深度卻是一個(gè)確數(shù)？?好一個(gè)質(zhì)問！好一種創(chuàng)新精神！這個(gè)就是智慧的閃爍！學(xué)生由此沉醉于知識的探索之中。由此可見，教師在語文教學(xué)中要充分挖掘教材因素，隨機(jī)應(yīng)變，精心設(shè)計(jì)種種問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，勇于懷疑，積極創(chuàng)新。

3、辨異求同，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維包含兩個(gè)基本成分：一是求同思維，二是求異思維。求異思維是創(chuàng)新的主體，它要求學(xué)生對同一問題從不同度角去思考，力求突破原有知識、經(jīng)驗(yàn)、思路的局限，創(chuàng)出新意。

傳統(tǒng)教法中《愚公移山》這一課，歸納?智叟不智，愚公不愚?，表現(xiàn)了一種艱苦奮斗、自力更生的精神。但有一次我外出學(xué)習(xí)，受益不淺。上課的老師抓住?愚公移山?這一核心問題，放手讓學(xué)生展開發(fā)散性思維。有的學(xué)生說：?老師，干嗎一定要移山呢？不就是山擋住了去路嗎？移民不就解決問題了嗎？比依山容易多了。?有的學(xué)生說：?實(shí)在過不去，也不要移山，打個(gè)隧道通到那邊不就行了嗎？?還有的學(xué)生認(rèn)為移山破壞了生態(tài)平衡。這位老師對同學(xué)們大膽冒出的這些想法一一予以肯定，認(rèn)為有創(chuàng)新精神，然后從兩方面引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義態(tài)度去認(rèn)識古代愚公移山的故事，當(dāng)時(shí)人們還未擺脫原始落后的狀態(tài)，愚公移山表現(xiàn)了人們的理想追求，歌頌了一種艱苦奮斗、自力更生的精神，二是引導(dǎo)學(xué)生做新愚公，奮發(fā)努力，掌握科學(xué)武器，尋找解決問題的最佳途徑。在教學(xué)過程中，這位老師鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，多角度去思考，歡迎標(biāo)新立異，不囿常規(guī)的教學(xué)方法，值得我們學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)有突破和創(chuàng)新。

當(dāng)然，求異并不排除求同，語文教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物間的相似規(guī)律，從而由對規(guī)律的認(rèn)識，掌握而創(chuàng)新，如引導(dǎo)學(xué)生尋找各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作等。訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維，在比較、分析、聯(lián)想、綜合的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。這是語文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)造意志和毅力，樹立正確的創(chuàng)新觀。創(chuàng)造之花需要?jiǎng)?chuàng)造者的血汗?jié)补啵侥芙Y(jié)出智慧之果，而堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明白，古今中外的成功者都是憑著扎實(shí)的知識和辛勤的勞動(dòng)而有所建樹的。如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意志和毅力，良好習(xí)慣和正確創(chuàng)新觀的形成，是學(xué)生主動(dòng)掌握知識的先決條件，掌握一定的知識是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點(diǎn)也是很重要的。

5、積累資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法。

創(chuàng)新的方法很多，如情報(bào)利用法、聯(lián)想法、逆向創(chuàng)新法等，但無論哪種方法的運(yùn)用，都需要學(xué)生細(xì)心的觀察、反復(fù)的了解、精確的記錄，從而掌握信息，積累資料。因?yàn)橐粋€(gè)人知識愈豐富，生活面越廣，引發(fā)創(chuàng)新的觸點(diǎn)才越多。

一個(gè)學(xué)生家里有一本鄭板橋文集，當(dāng)他讀到?平生最不喜歡籠中養(yǎng)鳥，我圖愉悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾之性乎?、?欲養(yǎng)鳥莫如多植樹，使繞屋數(shù)萬株，扶疏茂密，為鳥國鳥家?、?以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快?這些話語時(shí)，很有感觸。我們指導(dǎo)他運(yùn)用所學(xué)知識，采用資料整理分析法創(chuàng)新，寫出了《愛鳥莫若植樹》的小論文，便是一個(gè)極好的例證。

二、開展豐富多彩的語文活動(dòng)課形式，大膽創(chuàng)新。，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師除了在課堂上啟發(fā)點(diǎn)撥外，還要給學(xué)生創(chuàng)造的空間，改進(jìn)教學(xué)方法，要大膽走出課文，走出課本，讓課內(nèi)長骨，課內(nèi)長肉，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。我們可利用語文活動(dòng)課，組織一些有益的活動(dòng)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、運(yùn)用課本劇教學(xué)，提高審美素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。在戲劇、小說、寓言教學(xué)過程中，我們可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本劇這一教學(xué)手段，讓學(xué)生有以表現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。劇作家曹禺曾經(jīng)說過：?演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課讀書發(fā)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其它的文學(xué)書籍。?在中學(xué)語文課本中，有一些情節(jié)簡單、表演難度不大、學(xué)生有能力完成的課文，都可讓他們自己去完成，他們可自編、自導(dǎo)、自演，老師只起點(diǎn)撥的作用。如教完《皇帝的新裝》后，我給學(xué)生準(zhǔn)備了幾套服裝和道具，讓他們完成本課的課本劇練習(xí)，讓學(xué)生自己選配音樂，編排形體動(dòng)作，設(shè)計(jì)臉譜，自編自演使作品得以呈現(xiàn)、創(chuàng)新，不僅反饋了教學(xué)效果，而且經(jīng)常訓(xùn)練，十分有利于提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

2、組織討論、辯論，以?說?促進(jìn)?想?，發(fā)揮創(chuàng)新能力。說話的過程，是一個(gè)思維活動(dòng)迅速地由口頭表達(dá)出來的過程。說話人的思維活動(dòng)處在高度集中和緊張的狀態(tài)，他必須抓住外界或頭腦中的某些表象、概念，展開閃電般的聯(lián)想、想象、判斷、推理，經(jīng)過中樞神經(jīng)系統(tǒng)復(fù)雜的信息傳遞，迅速把思維轉(zhuǎn)換成通暢的語言。②這種說與想的聯(lián)系，如果發(fā)生在想互討論、辯論當(dāng)中。那就顯得更為活躍。

把課堂比作一個(gè)舞臺，如果教師一味地唱?獨(dú)角戲?，?觀眾?就會(huì)產(chǎn)生已覺不新鮮的厭惡感，所以在語文教學(xué)中，適當(dāng)利用學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和表現(xiàn)欲望，竭力將學(xué)生推向?舞臺?，以?說?促進(jìn)?想?，讓他們盡情地展示自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)新能力。基于此，我常常組織學(xué)生開展課堂討論和辯論賽，讓他們各抒己見，?百家爭鳴?，形成課堂教學(xué)的高潮。

如八年級上冊?世界何時(shí)鑄劍為犁?鼓勵(lì)學(xué)生通過適合自己的方式和途徑搜集關(guān)于戰(zhàn)爭的資料，聯(lián)系今年是紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，展開演講比賽。在這次開展的演講比賽中，有《落后就要挨打》、《不忘歷史，珍惜今天》，也有《珍惜吧，朋友》、《我們將牢記》……在課堂上，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛極為活躍。

3、開展語文課外活動(dòng)，拓展創(chuàng)新空間，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成。

能力的獲得需要實(shí)踐的土壤，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的形成同樣也離不開實(shí)踐。荀子曾說：?不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學(xué)至于行之而止之也。?這充分說明了實(shí)踐對于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生中有愛朗誦的、愛表演的、愛書法的、愛寫作的，本著自愿的原則，我將不同的愛好、志趣分組，再組織他們開展活動(dòng)。語文興趣小組通常可分為演講團(tuán)、書法社、文學(xué)社、讀書會(huì)、影劇社、故事組、辯論隊(duì)、記者團(tuán)、游藝組等，每組的目的不同，活動(dòng)內(nèi)容和方式不同。每次興趣小組的活動(dòng)，教師都要精心地準(zhǔn)備，好好組織，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓他們在自己喜愛的領(lǐng)域里自由馳騁，充分調(diào)動(dòng)他們參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)創(chuàng)新興趣。

在現(xiàn)代的中學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用多媒體制作直觀形象的電腦課件，能多方面刺激學(xué)生感官，使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺得到充分調(diào)動(dòng)，收到直觀立體效果。

1、把現(xiàn)代技術(shù)作為工具。不僅老師的授課、指導(dǎo)、輔助可通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也可借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，老師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣學(xué)生就學(xué)得有滋有味，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

2、把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材，多媒體教育軟件，校園網(wǎng)等等，而且Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，校園網(wǎng)，Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于顯示的學(xué)把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。學(xué)生在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用中去感悟、接受知識，受到啟發(fā)，增強(qiáng)創(chuàng)新的興趣，給學(xué)生以新的啟示。

總之，在語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教育理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教育要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要。初中語文肩負(fù)著極其重大的作用，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)中，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文整體改革，提高素質(zhì)教育水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

① 轉(zhuǎn)引自于立蕾的《江澤民教育創(chuàng)新觀研究》文件原始刊號為200005。

② 轉(zhuǎn)引自《全國中小學(xué)優(yōu)秀教改經(jīng)驗(yàn)論文集》618頁國際文化出版公司1997年版

第四篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。現(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會(huì)兒上課時(shí)，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會(huì)測XX的周長嗎？怎樣測？你會(huì)測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

第五篇：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會(huì)提出問題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時(shí)質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動(dòng)思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動(dòng)來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個(gè)碗6元，一個(gè)壓力鍋138元，一個(gè)杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實(shí)際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個(gè)旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價(jià)如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時(shí)購團(tuán)體票合算，兒童多時(shí)購團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價(jià)等等。要求學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。