第一篇：淺談小學語文教學中質疑能力的培養張雪

淺談小學語文教學中質疑能力的培養

靈璧縣漁溝中心學校 張雪

【摘要】

在新的教育理念下，培養學生的質疑意識及能力，已是小學語文教學中重中之重的責任及任務。《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。因此，在教學中教師應善于利用學生已有的知識，抓住時機，激發學生想質疑;創設氛圍，影響學生敢質疑;養成習慣，促使學生樂質疑;養成習慣，促使學生樂質疑;持之以恒，使學生常質疑。

【關鍵詞】質疑 抓住時機 創設氛圍 養成習慣 教給方法

【正文】

質疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，是開啟創新之門的鑰匙。“學起于思，思源于疑。”質疑最能調動學生的主觀能動性，積極發揮學生的主體作用，真正使學生成為學習的主人。他也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”因此，作為教師，我們應善于引導、鼓勵學生大膽質疑，并通過引導，教給質疑方法，提高探究學習的效率,從中激發學生的創新精神，培養學生學習技能。如何培養學生的質疑問難能力呢？下面，我就結合自己的教學實踐談談自己的幾點粗淺的看法。

一、抓住時機，激發學生想質疑

質疑能促進學生智力才能的發展，所以我們要盡量使自己的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂得東西，使他們面前出現疑問。[1]我們平時要注意從教材和學生的實際出發，靈活運用各種生動有趣、行之有效的辦法，來激發學生潛在的質疑需要。

1、教師要善于引導和啟發學生。小學生好奇心強，求知欲旺，要想讓學生質疑，必須是學生的思維跟著問題的情境發展，讓學生現在思維的困境中，迫切地想去尋求問題的答案。在教學《半截蠟燭》時，我由題入手，設計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？有什么疑問？”話音剛落，同學們就紛紛迫不及待地舉手提出問題：課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？圍繞“半截蠟燭”寫了哪些內容？這樣就激發了學生的好奇心，促使學生通過自己閱讀，從書中找到答案。再如，學習《將相和》這篇課文，初讀課文后，我引導學生學生提出不懂的問題。有的學生問：“負荊請罪”是什么意思？還有的學生問：作為一名戰無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？這樣學生帶著問題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點也就此突破了。每學一篇課文，教師要善于引導學生在預習時，對不懂的地方提問，有疑問的或有不同看法的也可以提出來，在講解過程中教師也應不斷啟發他們主動地提出問題。

2、教師要善于鼓勵和表揚學生。在小學語文課堂教學過程中，對積極質疑的學生，對提出的極有價值的疑難問題，教師都要及時給予肯定和表揚。另外，還要鼓勵學生敢于對課本或教師的講解大膽提出疑問。在課堂上，有些學生不回答問題，也不提出問題，主要是因為他們怕回答不好，遭到同學們的譏笑，老師的指責。因此，我給予他們更多的關心，給他們創造機會，肯定他們的優點。比如說“你真棒，竟提出令我想不到的問題”“喲，老師真是對你刮目相看”“你真是了不起”讓他們嘗到質疑帶給自己的快樂與自信，也帶來了學習的激情。

二、創設氛圍，影響學生敢質疑

“迷信權威，迷信書本”造成了學生無條件的相信老師，接受老師的意見，不敢向老師質疑。課堂上毫無生機。因此，民主和諧寬松的氛圍很重要。在教學中，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。我還經常教育學生：學習是相互間交流、相互啟發的過程。每個人都可以有自己不同的意見，無論你們的意見正不正確，這都是很正常的事。只要你們積極思考、積極發言，即使不正確，你們都是真正的學習的主人。在這樣寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見。在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，優等生得到提高，后進生得到帶動。學習氣氛得到了明顯的改善。

三、養成習慣，促使學生樂質疑

經驗告訴我們，只要放開手讓學生去質疑，學生就能夠創造性地提出許多很有價值的問題。所以，在課堂教學中，我特別注意使用問題教學法，讓學生們以“能提問、善提問、會提問”為榮。這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。教學《賣火柴的小女孩》時，學生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發打成卷兒披在肩上”。有學生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？又如在及教學《凡卡》一文時，當學生在讀到凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶時，不禁提出問題：凡卡的命運是那么悲慘，作者為什么還要穿插凡卡那美好的回憶呢？學生在不知不覺中就提出了自己的疑問。

對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生予以鼓勵，這樣，學生就在“習慣“中養成了”質疑問難的習慣”。

四、教給方法，使學生會質疑

俗話說 “授人以魚，不如授之以漁”。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索的解決問題的過程中學會方法，獲得能力。因此，教師應教給學生方法，教學生“會質疑”。

1、在預習中質疑。教學課文之前，安排時間讓學生自學，自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”，讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、扣題質疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？如：在教學《草船借箭》時，我由題設疑：同學們讀了課題以后，想知道什么？學生質疑：誰向誰借箭？為什么要借箭？借到箭了嗎？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。

3、在閱讀理解中質疑。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。在講到周總理生活簡樸一環節時，文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這里的“好像”可以去掉嗎？它有什么特殊用意呢？，聯系課文上一自然段，引導學生討論，從而，讓學生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。加上“好像”，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。從這一詞中更能體現出周總理的生活簡樸。

4、在教學后質疑。學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

如在教學《窮人》一課時，學生看到結尾桑娜把西蒙的兩個孩子抱回到家中一起撫養，不禁提出問題：老師，桑娜一家那么窮，能養活這幾個孩子嗎?他們的命運會如何？學生一連串的問題，把同學們帶入了大膽的想象中，學生展開想象的翅膀，想象出了各種各樣的情形。正如愛因斯坦所說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力包括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。[2]這不僅培養了學生的創新思維能力，也培養了學生的語言表達能力。在小學語文課堂教學中，教師要注意教給學生方法，使學生知道從哪兒入手去質疑問難，怎樣把自己讀課文時產生的問題用語言較好地表達，既清楚又不違背原意，什么樣的質疑問難是有價值的，等等，最終使學生“會質疑問難”。

五、持之以恒，使學生常質疑

亞里斯多德說過：“創造性思維從疑問和驚奇開始。”有了疑問，學生的思維才不會結束，疑意味著思維獲得新的起點。有疑并釋疑才會獲得新知，所以這就要求學生常質疑。但質疑的習慣并不是一朝一夕就能養成的。不少同學知道學習很重要，但是學習累了，作業多了，就失去學習的興趣，懶得動腦筋。要想培養學生質疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓學生能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。

“小疑則小進，大疑則大進”，“學貴知疑”，在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度的發展他們的創新思維能力，是當代教師孜孜不倦的追求。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號”。[3]所以，為了讓我們的課堂更加有時效性，更加豐富多彩！我們就要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，促進學生積極思維、自主學習。

參考文獻

[1]、教育科學出版社

《給教師的建議》第八條第24頁

作者：[蘇]蘇霍姆林斯基 [2]、九州出版社

《人生哲理枕邊書》第八章

作者：柯鈞 [3]、《道德修養歌詩謠》之一百二十四 名人“恒”德

作者：姒傳雙

論文題目：

淺談小學語文教學中質疑能力的培養

作者姓名：張雪

工作單位：安徽省靈璧縣漁溝中心學校 通訊地址：安徽省靈璧縣漁溝中心學校 郵政編碼：234222 聯系電話：*** 電子郵箱：nfzhx123@163.com

第二篇：小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。這是因為：

讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。如何培養學生質疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學生發現問題

１．有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

２．授課前讓學生先預習

習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向學生示范質疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

４．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！”為什么不說成“１９６１年的潑水節多么幸福哇！”（《難忘的潑水節》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

７．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

１０．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關于釋疑

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

第三篇：小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

金鳳區第六小學

馬鳳娟

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育就要重視培養學生質疑問難的能力。

讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣,習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。如何在語文教學中培養學生質疑問難的能力呢？

提出要求，促使學生發現問題

有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”讓學生針對這句提出問題。授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀書引向深層，探索式讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的形式出現，創造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向學生示范質疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

對重復語句提出疑問。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！”為什么不說成“１９６１年的潑水節多么幸福哇！”（《難忘的潑水節》）

對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

對不明白的現象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

關于釋疑

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分解為幾個小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起高度重視。

第四篇：淺談小學語文閱讀教學中質疑能力的培養

淺談小學語文閱讀教學中質疑能力的培養

培養學生的質疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。古語云：“學起于思，思源于疑。”要讓學生具備提出問題的能力，在閱讀中產生疑問，在閱讀中設疑，就要培養學生的質疑能力。只有學生具備了這種“生疑”能力，才能在閱讀中提出問題。

一、為學生創設質疑環境，提高學生的思維水平

學生的任何學習愿望都是在一定情境下產生的，培養學生質疑的能力，同樣要給學生創設一個質疑的情境。課堂上要根據具體文章，根據設置的問題，讓學生各抒己見，動腦筋，想辦法，集思廣益。為了使學生能夠提出高質量的問題，在閱讀教學中教師可以設置一個質疑的范圍。為學生開一個頭，讓學生由此去生疑。例如對《白楊》一文，教師可以啟發學生：全文以“白楊”為線索，突出了白楊樹的特點，作者借樹表白自己的心，歌頌扎根邊疆的建設者的博大胸懷，對課文這種安排，你有什么疑問？準備怎樣解答？在讀中你還想到什么？此外，教師設置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認識等，都可以成為學生質疑的條件。同時，教師還可以利用聲像等手段為學生創設質疑的環境。

裴斯泰洛曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對于培養質疑能力非常重要。提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯系思維和多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問題進行思維。培養學生學會具體思維，實際是為了克服 1

在閱讀中容易出現脫離閱讀內容，進行抽象推斷的現象。整體思維，是指從全局著眼進行思維。學會整體思維，有助于克服學生容易只見樹木不見森林的思維現象。聯系思維，是指從事物之間的相互聯系入手進行思維。讓學生學會聯系思維，是為了克服學生思考問題時容易產生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產生不同的結果。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。如果既能給學生創設良好的質疑環境，又能夠從具體思維、整體思維、聯系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平，學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養學生閱讀中的質疑能力，是至關重要的。

二、啟發、誘導，培養學生質疑能力

思維總是從問題開始的，質疑也就發展了學生的思維，激發了學生的求知欲，引發了學生獨立鉆研課文的興趣，培養了學生的自學能力。因此有針對性地啟發、誘導學生質疑尤為重要。古人云：“為學患無疑，疑則進也。”小學生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這時，就可以提出幾個問題讓學生試著回答，很多問題學生不知道怎么回答或回答得不準確，這時學生才明白原來自己還有很多問題不理解，只是沒有提出來。問題沒有提出來的原因是什么呢？是學生的求知欲不強嗎？是學生沒有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學生怎樣提問題，逐漸培養學生發現問題的能力。教師應逐步引導，層層深入，讓學生質疑。借此教給學

生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習等質疑的方法，然后啟發學生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標點符號進行質疑，大到聯系全文內容進行質疑。經過逐步地訓練，學生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學生發現別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，通過不斷的啟發、誘導，學生疑點的思考價值也會越來越高，學生的思維就會有一定的廣泛性和創造性，學生的質疑能力就會得到逐步培養。

三、豐富學生知識，提高學生質疑能力

質疑是以思維的形式而出現的，但質疑的重要基礎是豐富的知識。沒有知識做基礎，質疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學生的知識，可以提供有關材料，鼓勵學生自己去查閱資料。當學生的知識逐漸豐富之后，質疑的水平也就一定會日漸提高。要提高他們的質疑能力，還必須為其做出一定的示范。例如，以《夜鶯之歌》中小夜鶯形象分析為例，為學生做出示范。對于小夜鶯這個人物所表現出來的機智勇敢的品質，學生一般都比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質疑示范，可以抓住課文開頭和結尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點。教師可以提出這樣的問題：小夜鶯他在干什么？為什么總是在哪里？從此是否可以證明小夜鶯是一個堅守崗位的人呢？接下來教師可以聯系全文，對這個疑問進行回答，把這樣一個質疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質疑先要從具體內容入手，然后要聯系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質疑。教師的示范也可

以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質疑示范，這樣既豐富學生的知識視野，又有利于學生質疑能力的提高。培養學生的質疑能力，實際上是教給學生讀書方法，教給學生學習方法，讓他們在閱讀中有所發現，有所領悟，使學生在終身的學習中受益。總之，教師要點燃學生思維的火花，讓學生用問號開啟科學之門，心靈之窗。

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生的質疑能力

淺談在語文教學中如何培養學生的質疑能力

康居西城小學 付仕芹

在小學語文教學中，培養學生的質疑能力，對于我們的高效課堂教學，尤為重要。學生在小組合作學習過程中，就是要勇敢的提出學習中的困惑和問題，相互討論，相互幫助，共同釋疑，從而達到開發學生智力，發展學生能力，積極主動地獲取知識，提高學生的綜合素質。

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？

一、建立和諧的師生關系，使學生敢質疑

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對數學學習的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、創設問題情境，激發學生質疑。

1、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

2、培養質疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

3、給予質疑的時間，讓學生能問。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中提出“有

什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發現問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

三、掌握方法，讓學生善于質疑。

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。3．從課文的重點。難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系。4．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現了魯迅先生對青年一代的真誠關懷。5．從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

綜上所述，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質

疑能力，是全面落實素質教育，培養創新型人才的關鍵。但愿“質疑教學”能受到越來越多人的關注，并在教學中切實有效地開展起來。