第一篇：小學低年級語文教學中如何培養學生的質疑能力--心得體會

“因疑而導，因疑而行”提高學生自主學習能力策略研究

小學低年級語文教學中如何培養學生的質疑能力

-----心得體會

劉淑波

自從咱們學校提出這個主題教研，通過一段時間的摸索，對于低年級的學生，要培養他們的質疑能力，我認為應該鼓勵他們敢于質疑，大膽質疑，教給他們一些質疑的方法，使他們善于質疑。這是低年級語文教學中，培養學生良好思維品質的重要方法。

在傳統教學中，教師多教少問，學生多接受少思考，表現為“滿堂灌”和“注入式”的教學方式。即使有少部分問題，也僅僅是教師提出問題，學生被動回答問題，而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境；或學生提出問題，教師解答問題，而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。在大力提倡有效教學的今天，如果我們的教育培養的學生是一批批只知忙于不加思索地接受知識的 “書呆子”，那將會是多么可怕的前景。由此可見，培養學生發現問題和解決問題的能力是培養未來創造型人才的突破口。因此，在課堂教學中，質疑能力的培養顯得是那么的重要。

一、創設和諧氛圍，鼓勵學生大膽質疑

問題是產生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。在教學中，教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼 稚、古怪的問題的學生，教師要多一些寬容，要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，以保護學生的問題意識，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。要允許學生出錯、爭辯，而通過引導，培養學生較強的問題意識和能力。對那些鉆研課文，質疑質量高的學生及時肯定，借此帶動其他同學去研讀課文，探究課文內容。所以說，培養學生的質疑能力也需要一個長期的訓練過程。在這個過程中，教師要調動學生主動學習的積極性，鼓勵學生大膽地質疑。

二、引導點撥，促使學生善于質疑

質疑問難是開啟學生思維門扉的有效方法。學生要學會質疑，關鍵是要把握正確的思維角度，教師要正確引導。在一段時間的摸索中，我總結出了以下幾種：

1、可針對課題進行質疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。例如，在教學《青蛙寫詩》一課時，我就要求學生思考“讀完課題以后，你想知道些什么？”學生就提出這些問題：“我想知道青蛙在詩里會說些什么呢？”“青蛙寫詩的時候都誰幫了它的忙?都做了什么？” 等等，這些問題解決后，本課的重難點也就易于突破了。

2、可針對課文“矛盾”處進行質疑。例如，《猴子撈月亮》一文中可以引導學生提問：月亮沒有掉到井里，猴子們為什么去撈月亮呢？ 從而讓學生明白遇事多動腦筋，勤思考，不要盲目做事，否則會做出傻事來的道理。

3、可針對學生“似懂非懂”處進行質疑。學生往往對問題的理解、層次比較淺，還沒深究，就一瞥而過。尤其是對那些含義較深刻的語句，對作者的寫作意圖也似懂非懂。例如，《冬冬寫字》一文中可提問：課文中重復出現的語句是什么？冬冬最后寫好字的原因是什么？

三、運用方法，積極解疑

1、自讀課文，解決問題。

對于學生提出的一些比較淺顯的問題，可讓學生通過自讀課文，自我探究，自我感悟來解決。

2、集合疑問，合作探究。

由于每個學生個性、經歷、知識基礎等方面的差異，學生會提出各種各樣，不同層次的問題。為了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把學生所提的問題分類。再引導進行合作討論，共同解決問題。3．教師點撥，自主解疑。

對于一些比較深刻的問題，教師要舍得花時間讓學生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思、以思促議、以議促解，引導學生反復思考、品味。教師只在學生對一些難點“山窮水盡”時，引導他們“另辟蹊徑”，讓他們有一個撥云見日，豁然開朗的感覺。

創造能力的培養已成為當今世界教育的主題，要培養學生的創新精神，就得運用研究性的問題教學法，而質疑能力的培養又是問題教學法的切入點。因此，引導學生敢于質疑，勤于質疑，樂于質疑，善 于質疑，最大限度地啟發學生思維，是問題教學法是否能成功的“瓶頸”，一定要予以重視。

第二篇：小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。這是因為：

讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。如何培養學生質疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學生發現問題

１．有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

２．授課前讓學生先預習

習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向學生示范質疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

４．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！”為什么不說成“１９６１年的潑水節多么幸福哇！”（《難忘的潑水節》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

７．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

１０．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關于釋疑

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

第三篇：小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

金鳳區第六小學

馬鳳娟

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育就要重視培養學生質疑問難的能力。

讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣,習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。如何在語文教學中培養學生質疑問難的能力呢？

提出要求，促使學生發現問題

有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”讓學生針對這句提出問題。授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀書引向深層，探索式讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的形式出現，創造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向學生示范質疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

對重復語句提出疑問。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！”為什么不說成“１９６１年的潑水節多么幸福哇！”（《難忘的潑水節》）

對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

對不明白的現象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

關于釋疑

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分解為幾個小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起高度重視。

第四篇：淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養

淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養

我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發現問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。學生在讀書時能獨立地提出問題，質疑問難，說明他們有了一定的獨立閱讀能力和思維能力，也說明他們有學習的積極性和主動性。《新課程標準》倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質疑問難，是教學過程的一項重要工作，學生的質疑能力應從小注意培養和訓練。

近一年來，我從事小學一年級語文教學工作，在培養低年級學生質疑問難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。

一、啟蒙質疑意識，引導學生發現問題。

本學期，我從一年級的漢語拼音教學開始，就有意識地啟蒙學生的質疑意識，引導學生在學習的過程中發現問題，解決問題。比如教學“j q x”和“ü”相拼的音節時，要給學生講解小“ü”遇到“j q x”要去掉兩點的拼音規則，這一規則非常重要，學生又不容易記住，而如果讓他們自己發現這個規則并產生疑問，老師再作講解，印象就會深刻許多。于是，上到這課時，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，領著小朋友們讀一遍后問：“有沒有哪位眼睛尖的小朋友發現了什么？”有的小朋友說：“老師漏掉了 ü 上的兩點，老師寫錯了。”有的小朋友說：“書上的音節也沒有點的，老師沒有錯。”這時，一些愛提問題的孩子舉手發問了：“為什么 ü 上面沒有點了？”我對小朋友這種認真觀察，認真思考的行為及時給予了鼓勵，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“ü”，兩點要去掉。由于老師講的內容，正是他們事先發現的問題的答案，所以大家聽得格外用心，記得也牢。

二、培養探究精神，鼓勵學生大膽提問。

有了質疑意識，還要鼓勵學生大膽提問。我是這樣告訴學生的：“會提問題的孩子，就是會學習的孩子。你們提出的問題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級的孩子，由于年齡特點，畢竟抽象思維不完善，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點子上。盡管如此，老師還是要注意保護學生的自尊心和提問的積極性，即使學生所提的問題是非常瑣碎的，甚至和課文內容無關的，也要充分肯定他們積極動腦筋的一面。

三、教給思維方法，提高學生質疑能力。

課堂上，老師除了鼓勵學生大膽質疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學生學會思考，才能真正提高學生質疑的能力，我是這樣做的：

１、引導學生從課題入手發現問題。

課文的題目，一般都提示了課文內容的重點，指導學生從課題入手，幫助學生理解題目意思，可以引發學生疑問，激發學習興趣，也能明確學習目標。例如教學《小豬問路》一課時，我從“問路”一詞入手，結合學生實際，請學生談談如果自己迷路了，你會怎么樣問路。再出示課題，指導學生說出讀了這個課題之后最想知道什么。這一引導，猶如一石激起千層浪，霎時引起學生的興趣。有的說：“我最想知道小豬向誰問路？”有的問：“他是怎么問路的？”“最后小豬問到路了嗎？”此時再引導學生帶著這些問題去讀課文，學生的學習積極性就格外高。

２、指導學生圍繞重點句段提出問題。在指導學生帶著疑問初讀課文時，既要鼓勵學生邊讀邊思，解決一些淺顯的問題，又要引導學生繼續從文章中不斷發現新的問題，進一步提出更具有探究價值的問題。這時，就需要老師在學生讀書的過程中，教給學生抓住重點詞句去發現主要問題的方法。例如教學《小溪生病了》這篇課文。文章中寫道因為小動物們不良的衛生習慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動物們急了要去找醫生。這時小鳥說：“你們自己就是醫生。”小鳥的這句話話恰恰是理解全文的關鍵。引導學生讀到這里時，我及時地對學生的思維進行了導向，設計了提示性語言：“你讀了小鳥的話，想到什么問題嗎？”學生立時茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點展開思考，提出了“小鳥為什么說小動物們就是醫生呢？”“如果小動物們是醫生，它們會怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容作好了鋪墊。

３、幫助學生聯系上下文思考問題。

幫助學生聯系上下文思考問題，這是更進一步的要求。低年級學生往往只會讀到哪里就想到哪里，不會有意識地去聯系上下文思考，這時，我們在處理教學時，就可以把前后聯系緊密的自然段或詞句同時出示給學生，引導他們探究、質疑。記得去年教學《烏鴉喝水》一課時，因為這篇課文前面的內容比較簡單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點和重點是：“烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統的順序教法，而是先讓學生讀全文，然后引導質疑：這篇課文你有什么地方不明白？學生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語點到正題，其他的學生也議論紛紛，于是我就用實驗讓學生仔細觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學生帶入了重點內容的學習，提高了教學效率。

經過了以上的訓練，學生的質疑能力有了較大的提高，這些天真可愛的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問題，給教師帶來意想不到的驚喜。在學習質疑的同時，孩子們的膽量、口語交際的能力也都得到了訓練，而且，學生提出問題后再在老師的引導下通過讀書、分組討論等方式去解決問題，學習的興趣特別濃厚。

引導學生質疑的過程，實際上也是指導學生參與學習，主動學習的過程，只有當學生學習的主動性提高了，變得想學，樂學，學習的效率才能提高。實踐證明，在低年段訓練學生的質疑能力，能有效地提高學生參與學習的積極性和主動性。

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生的質疑能力

淺談在語文教學中如何培養學生的質疑能力

康居西城小學 付仕芹

在小學語文教學中，培養學生的質疑能力，對于我們的高效課堂教學，尤為重要。學生在小組合作學習過程中，就是要勇敢的提出學習中的困惑和問題，相互討論，相互幫助，共同釋疑，從而達到開發學生智力，發展學生能力，積極主動地獲取知識，提高學生的綜合素質。

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？

一、建立和諧的師生關系，使學生敢質疑

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對數學學習的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、創設問題情境，激發學生質疑。

1、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

2、培養質疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

3、給予質疑的時間，讓學生能問。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中提出“有

什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發現問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

三、掌握方法，讓學生善于質疑。

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。3．從課文的重點。難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系。4．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現了魯迅先生對青年一代的真誠關懷。5．從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

綜上所述，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質

疑能力，是全面落實素質教育，培養創新型人才的關鍵。但愿“質疑教學”能受到越來越多人的關注，并在教學中切實有效地開展起來。