第一篇：小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、問答的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。那么，導致這一現象的原因是什么呢？第一，可能是學生沒有認真預習，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學生沒有質疑求異的興趣。當然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學生質疑能力的發展。我們怎樣做才能在課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、自主預習要做實

學生課前對教材的自學要認真、及時地完成，通過自學對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下必要的基礎。

二、創設和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑

教學中培養學生的質疑意識，有一個和諧的教學氛圍是前提。因此，首先教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學計劃的顧慮，盡力給學生創設質疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發現問題的能力，用自身的學習熱情和行為感染和引導學生質疑。其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。當學生提出問題時，教師應給予學生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。

三、教會學生質疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發引導，教給學生質疑的方法。教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學實踐中，我們應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！

第二篇：淺談數學課堂中如何培養學生的質疑能力

淺談數學課堂中如何培養學生的質疑能力

我校實施課堂改革以來，雖然取得一些可喜的成績，但在課堂教學過程中依然存在諸多問題。為加快數學高效課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習數學的能力。我針對課堂教學中學生質疑能力差的問題，談談自己的看法。

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、答問的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生只有沿著教師或展示學生的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。那么，在教學中怎樣培養學生的質疑能力呢？

一．弄清學生質疑能力低下的原因

高效課堂改革要求課堂教學應是以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學生要積極主動地參與到學習中去，不斷地發現問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性。然而，現在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：

1.學生沒有認真預習自學，知識掌握不牢。2.怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。

4.師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法。5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。以上種種原因，嚴重制約著學生質疑能力的發展，成為學生質疑能力養成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二．提高學生數學課堂質疑能力的應對策略(一)學生預習、自主學習要做實。

學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內容充分理解，為發現問題，提出問題打下夯實的基礎。

（二）創設氛圍、鼓勵學生質疑。

學生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。長期以來，教師多采用提出問題，學生回答的教學模式。這樣就壓抑了孩子好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處于惰性狀態。因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人。建立朋友式的新型師生關系，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學生的潛能。

（三）給學生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，其實這樣的課堂一點也不高效。因而，我們應采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導學案的設計可以少而精，分層設計等，學生展示問題可采用多種形式。但是，學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現和交流的機會。讓學生自始至終參與學習的全過程。

（四）幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識 首先要讓學生明白學會質疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓“蘋果為什么往地下掉？”等，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質。其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質疑既不是老師的專利，也不是某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

（五）教給學生質疑的方法，使學生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”我們每位教師應充分認識到：培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。根據數學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發學生聯想，鼓勵學生大膽質疑，提倡質疑“無錯”。例如：在講解“數軸”畫法時，一般規定向右為正方向，有的學生就提出質疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對學生的質疑給予肯定，并提出表揚，同時告訴他原因。既鼓勵了這位同學，又使全體學生擴展了知識面，提高了他們學習數學的興趣和勇于質疑的信心。

同時，教師要為學生的質疑做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些“為什么”,“怎么樣”，注意質疑的言傳身教。教師應該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質疑做好準備。如在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規律的結論處，教學內容的重難點處等進行質疑。再如，在學生合作、交流、展示的過程中，由于學生思維能力的不同，很可能導致學生的解決方案不同，而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。因此，在小組交流和展示環節應鼓勵學生質疑。這樣經過一段時間的訓練后，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質量的問題。

綜上所述，我認為教師在高效課堂教學實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！

世界本是問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關鍵是能不能知道問題、能不能發現問題和能不能解決問題。提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而傳統的課堂教學中由于教師主宰課堂，學生被當作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學生，識記、復制、呈現成了學生學習的主要方式。經過十二的基礎教育，學生從當初的“十萬個為什么”變成了“一切應該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養不出世界上杰出的一流人才”的“錢學森之問”？這才有了一個國家總理深入中學課堂了解課堂現狀探索教育之困的校園之行。

我校在踐行新課程時，在“以生為本、先學后教、教少學多”的理念指導下，建構了自學--問題--互學--檢測的四環節生本高效課堂，互學中引入質疑環節，實踐證明這一環節對學生問題意識的培養起了很好的推動作用。然而如何讓質疑走向高效、走向價值確我有以下三點思考：

1、評價引領。不是所有同學的質疑都是有意義的，因此，教師的點評和激勵性評價時，要刪繁就簡，切中要點，明確具體，杜絕模糊式評價，從而把學生的質疑引向深入，避免無價值無意義的低層次問題的出現，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。

2、教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預設幾個問題，以追問的方式給學生提供示范。

3、多元呈現。對有些思維容量較大的學科特別是理科，為避免質疑內容和補充解法無聲滑過，可用多媒體展臺投影等多元方式呈現，以增強質疑內容直觀性和可接受性。

高效課堂為學生提供了表演、表達和表現的時間和空間、平臺和舞臺，然而如何讓學生表演、表達和表現更加流暢，讓表演、表達和表現的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實踐的。題目：培養質疑能力 探究高效課堂

編碼×××× 研究類型×××× 中圖分類號××××

［摘要］閱讀教學中，教師積極確立學生的主體地位，讓學生在自我閱讀理解的基礎上，師生互動，生生互動，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質疑釋疑活動中，讓學生體驗學習的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養成勤問善思的好習慣，提高學生終身學習的能力。[關鍵詞] 質疑釋疑 高效課堂

隨著“杜郎口中學”、“洋思中學”等示范學校的崛起，“高效課堂”也如一場春風吹得語文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。

其實，仔細琢磨這些先進學校的經驗，他們有一點是相通的，那就是把課堂還給學生，讓學生充分發揮學習的主體性、主動性和創造性。俗話說：教學有法，教無定法。“杜郎口”也好，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應與當地的土壤與環境條件相結合，才能實現“花兒綻放朵朵俏，果實豐碩個個香”的理想局面。

為此，我在閱讀教學實踐中，以學生為學習活動的主體，努力培養學生的質疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發學生的興趣，激活學生的思維，增強課堂教學的效果，實現學生的全面發展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實”、“高效”的良性循環的軌道。

下面我從五個方面談談個人的體會：

一、重視指導，讓學生的“質疑”有法可依

初中的學生已經有一定的自學能力，但為了保證質疑的質量，提高學生質疑的能力，教師應予以相應的指導。

首先，教師應督促學生反復讀書，奠定質疑的基礎。教師要讓學生明確質疑的重要性和有效性，它是建立在對文本的初步理解和認真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點綴，一定是學生閱讀文本后的獨到的見解或內心的困惑。因此，閱讀是質疑的前提。

其次，教師應幫助學生明確質疑的方向。面對一篇課文，學生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認真指導，以避免學生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問”：文章寫了什么（內容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會在自我閱讀的基礎上，提出感興趣的、有價值的問題。

再者，教師應尊重學生的主體性和差異性，確保學生有勇氣質疑。并非每一個學生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點，切重難點。尤其學生理解內容的角度不同，看待問題的深淺層次不同，提出的問題自然也是千差萬別。這時教師既要鼓勵、表揚那些邁開大步、大膽質疑的學生，也要注意保護那些剛剛邁出“質疑”腳步、小心探路的學生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對，再接再厲。

記得我在教學《偉大的悲劇》時，讓學生將自己提出的問題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？

上課時，我把這位學生的問題讀出來，并問其他學生這個問題提得好嗎？大多學生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學生還發出“嗤嗤”的笑聲。我說大家不急于評價，我們先對比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過查字典對比，請學生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時我又問：這位同學提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質疑者，也激勵了其他同學，讓他們有勇氣發現問題，大膽質疑。因此，在課堂上，只要是學生自我思維的結果，只要是學生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學習不再是負擔，課堂不再是講堂，它已經演變成放飛學生心靈的舞臺。

最后教師應及時檢查，反饋質疑的成果。例如預習是學生自主學習的第一步，第一步走穩了，再遠的路也就不怕了。“千里之行，始于足下”就是這個理。學生自己在課下預習，這是一個相對自由的空間，學生可以隨心所欲，想問什么就問什么。教師就要充分利用這一平臺，對預習作業有布置，有檢查，有指導，有反饋，使學生的質疑能力逐步提高。質疑的水平提高了，課堂效率自會水漲船高。

二、積極思考，讓學生的“質疑”點亮課堂

古人云：“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于提出問題或發現問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。語文課上的閱讀教學不僅僅是學生一遍又一遍地讀，那樣的語文課堂太單調。只有將閱讀與思考相結合，讓思考與質疑同步，使質疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然。

在教學《皇帝的新裝》一文時，由于學生對童話內容十分熟悉，我就讓學生小組之間互相提問，互相解答。如有的學生提問：既然是“誠實的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個去看新裝？童話的結尾為什么讓一個小孩子揭穿騙局？

學生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來點成就感；有的問題自己也明白點，但總說不清，所以提出來，想得到他人的點撥。學生自身在提問與答疑的過程中，有思考，有理解，有分析，有判斷，自然學有所得，收獲頗多。

值得一提的是，當我問同學們：如果你就在皇帝游行大典的現場，你會說真話嗎？

有的說：“會說真話，因為說真話才能使真理得以傳揚；” 而大多數同學都說：“我們不會說真話，說真話有可能丟官，有可能被別人打擊報復”等等。

沒想到有位學生話鋒一轉，突然問道：“老師，如果你也在游行大典的現場，你會說真話嗎？”

多么犀利的語言，多么有價值的追問啊!此時，我正好抓住時機，表露心聲：我會說真話，而且一定要說真話，哪怕說真話很難，哪怕說真話要付出代價，我也一定要說真話！讓“真話”永放光芒，讓世界因“真話”而變得更美好、更精彩！我想這也正是安徒生先生寫作童話的初衷吧！

如果把語文課上成思品課，那是對語文課的褻瀆；但是如果在語文課堂對學生施以德育與美育的教育，不正體現語文“工具性”與“的人文性”統一的原則嗎？

“學問學問”，要既“學”且“問”。只有質疑、探疑，才能獲得淵博的學識。當老師明白了這個道理，當老師在學生的心中埋下了“質疑”的種子，當老師引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”已悄然而生。“高效”不是擺設，無法拼湊，它就是實實在在的課堂效果。

三、教師提示，讓學生的“質疑”走向深處

一個好老師應該教會學生發現真理。面對不同的學生教學情境也不同。但只要教師巧妙引導，同樣能幫助學生構建閱讀、理解、思考、質疑的和諧的統一體。沈從文的《云南的歌會》一文以“山野對歌、山路漫歌、金滿斗會”三個片段展示了云南濃郁的民歌文化和民族風情。在“山野放歌”一段，作者用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系？作家寫這些有什么用意？

按理說這一內容是本段的重點，也是本文的重點。如果老師按部就班講解一番，學生也能聽懂。但是，我仍舊讓學生自己讀，自己提問。當學生涉及到這個問題時，我就積極鼓勵他們探究思考：這個問題已經“困擾”老師很久了，老師非常愿意聽聽大家的見解。學生一聽，頓時來了精神，不消多時，自會明白：人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。

即便學生想不到這個問題，我也會稍加提示：既然寫山野放歌，就重點寫“唱歌”，把景物描寫及山鳥“呼朋引伴”的歌聲都刪去，不是更簡潔嗎？學生經過一番閱讀與思考，就會發現刪改后的文段枯燥無味，而原文這段景物描寫看似“離題萬里”，實則用心良苦：作者正是在這樣一幅充滿自然情趣的山野風光的背景圖上，自然而然地推出了“趕馬女孩的歌唱”，尤其是山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相輝映，譜寫出一曲云南風味的山野風光交響曲。

當學生通過自己的思考、對比得出結論時，那種喜悅正是“跳一跳摘到果子”的感覺。我們所謂的“高效”，不就是要讓學生積極地學，主動地學，愉快地學嗎？教師所要引導的不也正是實現學生由“要我學”到“我要學——我會學”的飛躍嗎？

四、激發興趣，讓學生體驗“質疑”的樂趣

濃厚的興趣是學生學習探究不竭的動力之源。而學生的求知欲是很強的，一個策略，一種改變，看似簡單，卻能極大的激發學生的學習興趣。對于閱讀課堂而言，質疑、釋疑的主體是可以互換的，而教師、學生的身份也是允許改變的。有時小小的變更，竟會有意想不到的收獲。

在教學《石壕吏》一詩時，學生提出的問題豐富了我的教學環節。學生問：官差為什么“夜捉人”？為什么老翁逃走，讓老夫人去應對官差？沒成想“節外生枝”，一位學生突然提問：老師，詩人杜甫當時正當年，他為什么沒被抓去當壯丁？

這一問題讓我始料未及，我以前從未考慮過，實在說不出個所以然。學生問老師已經“語出驚人”了，而恰恰老師又被問住了，提問的學生自然是暗暗得意。其他學生紛紛猜測起來，教室里的學習氛圍一下熱烈起來。最后大多數學生認為“杜甫藏起來了”。我不敢妄下斷言，未置可否。我一邊心里琢磨：是啊，為什么杜甫沒被抓；一邊誠懇地對學生說：這個問題我下去查查，再給大家一個答復。

沒想到又一位男生一語驚人：“老師，我下去查，網上肯定有。”真好，我寧愿當一回學生洗耳恭聽。

答案很快出來了，這位男生過了把“教師癮”：“同學們，有資料顯示，當時四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍，他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。此詩正是投宿石壕時所作。他的身份是華州司功參軍，不會被抓。以上解釋僅供參考，大家還可以繼續查閱資料與我交流！謝謝！”

學生一邊熱情地鼓掌，一邊恍然大悟地說：“原來是這樣，我說他怎么能逃過一劫呢。”此時質疑的、釋疑的學生猶如英雄一般，驕傲地坐在那里，接受老師由衷的鼓勵與贊美，接受同學們真誠的敬佩與羨慕。小小問題，不僅充實了課文內容，也加深了學生的正確理解，消除了主觀臆斷的猜測。最重要的是，這幾位同學的勇氣與膽量為大家帶了“參與學習、主動質疑”的好頭，別忘了“榜樣的力量是無窮的”，更何況這榜樣就坐在他們身邊呢。學生是自身素質發展的主體，他們積極思考、主動質疑讓課堂內容變得生動而豐富。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當學生自己探究自己感興趣的問題時，他們會覺得學習竟然如此輕松有趣。這不正是我們語文老師追求的教學佳境嗎？

五、持之以恒，讓學生養成“質疑”的好習慣明朝學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”一語道破天機：勤問善思是提高學習能力的不二法門。今天的課堂教學，我們要教給學生的不應僅僅是課本上的知識，還應是一種可持續發展的能力，讓學生在有限的教學時間內逐漸養成“勤問善思”的學習習慣，這才是語文教學的本色當行。而習慣的養成決非一日之功，還有待于教師持之以恒地培養。心理學研究表明，從兒童到成人不論認識客觀事物的外部特性，還是其本質屬性，都要通過一系列的由簡單到復雜的分析綜合活動。學生閱讀文本，分析文本，綜合其理解的內容，就會發現問題并提出問題：

閱讀教學時，《斑羚飛渡》一文中反復出現的彩虹有何作用；《偉大的悲劇》一文中南極探險家在歸途中遇到了哪些困難；《端午的鴨蛋》一文中汪曾祺先生為什么把“挑鴨蛋”、“掛鴨蛋絡子”這樣的尋常小事娓娓道來；《談生命》一文作者為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”??一個個問題猶如一把把開啟學生思維的金鑰匙，長此以往，學生必將樣成“熟讀精思”、“勤學好問”的學習習慣，而這一良好的讀書習慣將會使學生受益終生。

《語文課程標準》說：語文教學是一個過程，這一過程不在于它的排場與熱鬧、喧囂與沸騰。它是實實在在的，它要“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。

因此我們執教的語文課堂可以不熱鬧，但一定要讓學生積極參與；可以不華麗，但一定要有學生的個性解讀。讓學生在閱讀中思考理解；在閱讀中質疑問難；在閱讀中積累感悟；培養習慣，提高能力；體驗快樂，享受成功。于是乎，“高效創新”的語文課堂將應運而生。

第三篇：《小學數學教學中如何培養學生的質疑能力》學習心得

《培養小學生計算能力的方法研究》

第三階段理論學習學習心得

通過三個階段的<<小學生計算能力的方法研究>>的理論學習,使我從不同程度上取得了很大的收獲。下面談談個人學習后的一些心得體會。

一、“質疑”應成為小學計算能力過程中必不可少的環節

學起于思，思源于疑,疑是點燃學生思維的火種。而計算能力中“質疑”是生獨立思考的一個過程也是開啟創新之門的鑰匙。如果我們能讓學生有機會自己質疑，成為“問”的主體成為一個“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分的發展。因為質疑總是以積極思考為前提的。在學生計算能力培養中，我們應當通過多種渠道培養學生求疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展數學思維的目的。

二、培養學生質疑問難的能力應成為計算教學主要前提條件

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在課堂教學中，只有認真培養學生質疑問難的能力才能切實提升學生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：

1、創設情境，讓學生樂于質疑。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞計算的教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知的計算教學中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑,從之一種探求不同的計算方法。

2、掌握方法，讓學生善于質疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習計算過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、解決問題三方面。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學 生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。另外，小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質.踏實、求真的科學態度的關鍵時期。我們希望通過學生質疑問難的能力中，找到切實可行的辦法，培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、思維訓練是核心

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。那么如何加強思維訓練呢？

1、提供思路，教給思維方法。

2、加強直觀，重視操作、演示，培養學生形象思維能力。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。

3、探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性。

在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能.四、培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是根本

大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神.五、加強訓練是途徑 計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的.總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。

2015

戴金花 年6月

第四篇：《小學數學教學中如何培養學生的質疑能力》學習心得

《小學數學教學中如何培養學生的質疑能力》學習心得

近期，學校數學科組組織了全校數學老師學習了《小學數學教學中如何培養學生的質疑能力》，取得了很大的收獲。下面談談個人學習后的一些心得體會。

一、“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。如果我們能讓學生有機會自己質疑，成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分的發展。因為質疑總是以積極思考為前提的。在教學中，我們應當通過多種渠道培養學生求疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維的目的。

二、培養學生質疑問難的能力應成為課堂教學主要前提條件

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在課堂教學中，只有認真培養學生質疑問難的能力才能切實提升學生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：

1、創設情境，讓學生樂于質疑。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑。

2、掌握方法，讓學生善于質疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、應用題三方面。

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪 1 些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、讓學生勇于質疑，學會釋疑是課堂教學的基本目的

在創新教學的課堂上，應開放教學，讓學生勇于質疑，并學會釋疑。為此，我們需要做好以下幾點：

1、自學挑疑、溝通求疑信息。從自學中挑出疑問是學生從自我需要出發，自由寬松地自我發現。有疑則問有助于教師與學生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學生看書自學，使新知識的信息直接由書本輸入學生的大腦，同時讓學生從中找出其中的疑點，從而產生急于解決的心理，有利于教師了解學生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題。

2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導學生在操作、觀察、比較的基礎上對疑問暢所欲言，無拘無束地發表見解。經過學生參與合作辯疑，彼此啟發，探索出解疑的途徑，使學生“辯”中有“獲”。通過辯論爭論，討論磋商，使學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路。總結一般規律，從而探究出解疑途徑，使學生的思維得到發展和深化。

3、訓練布疑，深化求疑成果。針對學生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學生的求疑欲望。在訓練中，教師應激發學生提出不同的見解，以培養學生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的目的。

4、課后拓疑，跨越時空限制。課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有裨益。課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯想后深層次的思考和探索。

“疑是思之始，學之端。”在小學數學教學中，只要把握好時間、對象、范圍的控制，就能有力地促進學生質疑能力的培養，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而發展學生思維，培養學生的創新能力。

執筆：

2011年3月

第五篇：學生質疑能力的培養

學生質疑能力的培養

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。現以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創設互動情景，培養學生共同質疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發，沿三個小圓的周長經B點回到A點；烏龜的比 賽路線是從A點沿大圓的周長 經B點回到A點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創設反思情景，培養學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創造“過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣。