第一篇：課堂教學中如何培養學生的質疑能力

課堂教學中如何培養學生的質疑能力

在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。美國孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨外出；說話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國家的孩子就不如美國孩子，為什么會這樣呢？因為美國的教育特別重視對孩子從小自立自主精神的培養，注重對孩子的交往能力和質疑能力的培養。美國家庭經常問自己的孩子：“今天向老師提了什么問題？”以此激勵學生不斷地向老師質疑，向權威質疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

課堂教學中如何培養學生的質疑能力應注重以下幾點：

啟發學生敢于質疑

努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于質疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。

引導學生學會質疑

要教給學生提問的方法，要引導學生關善于抓住重點，抓住關鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學結論”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發，引導學生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質疑。

鼓勵學生努力探究解疑

解疑就是根據提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學生充分討論解決。但學生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學生發表了有獨創性的意見，提出了有創造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創造性學習的樂趣，并帶動和激發全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應給予鼓勵大膽地想或說，同時引導學生可通過課外書、電視、網絡、老師等多種途徑來解決問題。

啟發學生再次質疑

起疑—質疑—解疑—再起疑—質疑—解疑……啟發學生在探究過程中發現問題，在解疑結論中再次產生問題。解決一個問題并不是代表著結束，一節課的學習并不是因為下課而代表著本課內容學習的結束，鼓勵學生再次發現問題，再次探究。

總之，建立一個良好的質疑氛圍，把握好課堂教學中質疑的時機，讓學生經歷敢于質疑—學會質疑—探究解疑—再次質疑四個階段，培養學生對話、答辯、爭論的能力，促進學生思想情感的交流，提高學生的質疑水平。

第二篇：如何在課堂教學中培養學生質疑能力論文

摘要：對于科學這門學科，學生創新能力培養要從平時開展的課堂活動和課外活動中一點一滴的體現。那么如何在課堂活動中培養學生的質疑能力呢？本文結合自己的課堂教學，在案例中談談如何培養學生質疑能力和創新意識的一些嘗試。

關鍵詞：課堂教學；學生；質疑能力；案例；創新

一、思考———質疑能力的前提

在學習活動中，學生通過發現問題、提出問題、解決問題是創新思維品質的體現。而這些都是需要學生善于思考的。沒有思考，就無法發現問題和提出并解決問題，獨立思考是培養學生獨立思維品質的前提和基礎，同時思考也是培養學生的質疑能力的必要條件。因此，在教學過程中要讓學生學會思考，主動提出問題。案例一：《水》是教科版小學科學三年級上冊第四單元第一課。本課“水在哪個袋子”這個活動中，讓學生從“小石頭、樹葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試著找出水。表面上是簡單的一句話，實際上這個活動牽涉到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑、結論”等一系列的探究活動，這就使一個深層次的活動呈現在課堂上，要讓學生思考自己判斷的依據，以保證活動的有效性。在學生探究活動結束后，在交流匯總學生的記錄單時，教師問學生：“你們發現了什么？”學生說：“我發現小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。摸起來感覺都是會流動的，很像水。”緊接著，教師問：“看來根據我們現有的證據，我們確實還不能確定哪個袋子里裝的是水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學生說：“打開來看一下不就行了嗎？”師：“現在能排除哪個了呢？”生：“紅墨水。”師：“剩下的怎么來分辨呢？”生：“可以來聞一聞吧。醋是有酸味的。”師：“那水是什么樣的氣味呢?”生:“水是無氣味的。”師：“最后兩杯是糖水和水，我們怎么分辨呢？”生：“可以嘗一嘗。糖水是甜的。”師：“水是什么樣的味道呢？”生：“水是無味道的。”這里的師生對話充分體現了教師的有效引導，學生對證據的重視，理性的思考，大膽的質疑，這是科學精神和求真態度的重要標志。

二、質疑———學生思維培訓的途徑

質疑是學生深度思考的結果，如果沒有深入的思考。古今中外的教育家總結出來一條學習知識的可貴經驗———“學貴有疑”，“學而不思則罔”這句話也強調了“思”在學習中的重要性，而“思”又是以疑為先導的，質疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點”這個活動中，分成了兩個探究活動：分別是“影子的方向、長短”和“影子的大小”探究活動。這里我將選取對“影子方向、長短”活動中的一個教學片斷對于學生質疑能力培養的體現。首先教師向學生提出質疑：“現在請大家回憶一下，白天太陽光照射在我們身上的時候，我們的影子在大小、方向等方面有沒有什么變化？”學生通過生活經驗思考并得出：“有時在前面，有時在后面，有時長，有時短，上午的時候影子在身體的西邊，下午的時候影子在身體的東邊……”教師引導學生進行活動：“你們能把這個發現用實驗做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準備怎樣來做這個實驗呢？”生：“我需要作為太陽或者說光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏。”學生通過討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪。”師：“你認為實驗的過程中應該注意些什么呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來照射，這需要眼睛看與桌面的角度。”生：“手電筒與木塊的距離應該不變吧。”生：“我們最好把觀察到的影子畫在白紙上，這樣就能看到影子長短和方向的變化了……”通過學生的思考加討論，學生的質疑和學習能力得到提升。

三、創新———質疑能力提高的實踐

在提倡多思與質疑的同時，要注重培養學生思維的創新性。而創新能力同時也是質疑能力的提高和實踐。沒有質疑，也不會讓學生有更深入的思考和創新，沒有好的創意，自然也不會付出新的實踐。案例三：《空氣占據空間嗎》一課，我設計了一個吹大瓶子中氣球的實驗。首先，向學生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子里的氣球？學生嘗試吹，吹不起來。接著問，吹的時候有什么感覺，為什么會這樣呢？這個時候學生可能會有各種各樣的猜測、質疑。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學生繼續猜測是空氣。）既然猜測是空氣，那怎么樣才能吹大氣球把瓶子里的空氣趕出來呢？孩子們于是產生了疑問和思考，很多學生說可以把瓶子戳個洞，還有的學生說把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說明瓶子里的是空氣嗎？這僅僅只是學生的猜測。所以為了驗證瓶子里到底是什么物質，還需要繼續問學生，在吹氣球的時候，你發現了什么？你怎么知道是空氣跑出來的？怎么證明？學生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風……學生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風等等方法來證明了的確是空氣占據了瓶子的空間。在這個探究過程中，同學們經歷了提出問題、猜測、質疑、制定步驟、選擇方法、設想安全措施、完成實驗、驗證結論等一系列的過程。同時在實驗的過程中學生學會了要仔細觀察、用事實說話，培養了他們科學嚴謹的科學態度。這就是一個完整的探究實驗。這里體現了教師對學生質疑能力的培養。讓學生學會思考，學會質疑，學會創新，是我們的目標。學貴有疑，才能創新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創新并予以實現。

參考文獻：

［1］江蘇省小學科學課程標準，教育科學出版社，2015

［2］義務教育課程標準實驗教科書小學科學，教育科學出版社，2015

［3］科學教師教學用書，教育科學出版社，

第三篇：學生質疑能力的培養

學生質疑能力的培養

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。現以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創設互動情景，培養學生共同質疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發，沿三個小圓的周長經B點回到A點；烏龜的比 賽路線是從A點沿大圓的周長 經B點回到A點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創設反思情景，培養學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創造“過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣。

第四篇：鼓勵學生質疑培養學生能力

鼓勵學生質疑培養學生能力

太平鎮穿山河學校覃業翠

“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數的意義后，提出問題：百分數的分母都是100，分母是100的分數都是百分數嗎？

二在理解新知時質疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學生把知識內化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節課的重點、難點積極質疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數乘除應用題可問：根據我們班男女生人數，你可聯想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數是一位數的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發學生留心觀察生活，發現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發現什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決生活中的數學問題。

鼓勵學生質疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養創新精神。

第五篇：對學生質疑能力的培養

物理教學中對學生質疑能力的培養

姓名：鄭學嚴

摘要：本文從物理教學中質疑能力培養的重要性和必要性；質疑能力培養的積極意義；質疑能力缺乏的原因分析；質疑能力培養的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學生質疑能力的培養，以適應新時期人才培養的要求。

關鍵字：物理教學培養質疑質疑能力

“學起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產生。而質疑能力則是發現問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”有疑問才是學習新知識，產生新思想，發現新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”當前，我們把培養學生的創新精神與實踐能力作為素質教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環節。因此，在物理教學中我們要將培養學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。下面就物理教學中對學生質疑能力的培養談幾點看法。

一、物理教學中培養學生質疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學角度詮釋質疑能力培養的重要性和必要性

心理學研究表明：質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。沒有質疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質疑意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的質疑意識，又可作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。一般說來，顯而易見的問題無須發現，難以發現的是蘊含在習以為常的現象背后的問題，所以，發現就表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋常現象中的非常之處。從這個意義上說，發現問題是思維活動中解決問題的關鍵。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發明創造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。由此可見，質疑意識不僅體現了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創造性。正是這種思維的品質使個體可以不斷質疑問題、發現問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創造力的發展。

（二）從物理學的發展角度闡述培養質疑能力的重要性和必要性

我國現代教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”從人類的認識發展規律看，任何科學發明與創造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創新。縱觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經牛頓進一步研究，總結大量經驗事實，經推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發了當時世界上大批物理學家、數學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰”，從而有力地推動了物理學、數學甚至哲學的發展。以上舉例可以得知質疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由此可見，在物理教學過程中，質疑的過程能激發學生的創新意識，通過質疑能力的培養可以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。

二、物理教學中培養學生質疑能力的積極意義

（一）培養學生的質疑能力，有助于發揮學生的主體作用，激發學習興趣和動機。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。教師對學生質疑能力的培養，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務。顯然，質疑能力的培養對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發揮。

（二）培養學生的質疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造力

發明創造是科學研究的靈魂，而一切的發明創造都始于問題的發現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”培養學生的質疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉以及迷信權威和安于現狀的學習態度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發展求異思維與創造思維，為提高創造性能力奠定基礎。科學家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創造。我國地質學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態度，不要為已成的學說所壓倒。”當學生懷著質疑的態度學習時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現有知識經驗的基礎上，經過獨產思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質疑，并勇敢地探索科學的結論。

（三）培養學生的質疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質疑能力的培養，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學經驗表明，培養學生的質疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有利于優化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質量。

（四）培養學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。

學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。而具有強烈的質疑意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發現探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態度，越會堅信自己有所發現的能力。因此，可以肯定地說，經常加強對學生質疑能力的培養，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。

三、物理教學中普遍存在缺乏質疑能力的原因及分析

現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養，培養出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數量，還是提出問題的質量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有

意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉的現象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質疑能力培養的重要性，沒有為學生提供培養這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

2、有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質疑的機會和內容。

3、極少數教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發展。

（二）學生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養學生質疑能力是非常必要的。

四、物理教學中培養學生質疑能力的方法

（一）加強雙基訓練，為學生質疑的培養提供必要的知識和能力基礎。

雙基訓練是產生質疑和培養質疑能力的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，質疑能力必然貧乏。因此培養學生的質疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質疑能力的培養才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質疑能力的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。學生通過觀察學習，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他人的直覺思維，有利于學生質疑能力的培養。鼓勵和指導學生自學也是培養學生質疑能力的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發展能力。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是“質疑”開始的。

（二）精心設置質疑情境，激勵學生質疑，以提高質疑的水平。

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發現：學生即使有質疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還未進入探索性思維狀態。因此，學生質疑能力的發展和培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質疑的方法，使學生善于質疑，以提高質疑的水平。

1、通過實驗演示創設情境，激勵學生質疑

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。由于實驗能使物理教學理論聯系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創設情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因。可以看到，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質疑，而探究性實驗能激發他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養學生的質疑能力。

2、利用生活事實創設情境，激勵學生質疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關的生活事實，創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發，引導學生從物理的角度發現、提出問題。

3、通過問題教學創設情境，激勵學生質疑

創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。

例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

（三）教會學生常用的質疑方法，培養學生的質疑能力。

質疑并不是隨便提問題，而是經過充分地分析后提出的疑問。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質疑方法，以培養學生的質疑能力。

物理教學中常用的質疑方法有：

1.類比聯想進行質疑

在物理學中有很多物理內容、規律，處理方法是相類似的，把它們聯系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯想和類比，根據電子繞核轉動時充當向心力的庫侖力和衛星繞地球轉動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛星的環繞速度、運轉周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。

2.由因及果，追根溯源，進行質疑

教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現象和問題，要習慣于問產生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發質疑

物理規律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法，例如，法拉第根據電產生磁的現象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質疑。

總之，培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質疑；創設良好的問題情境，使學生容易質疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發式教學，激發學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發現真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態度思考問題。只有這樣，才有助于激發學生的智能，培養創造型人才。

參考文獻：

1、柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社

2、《物理教學》2000年8月第8期

3、高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 19994、楊云生《創設探究型問題情景培養學生的科學探究能力》物理通報，20045、林春輝《物理情景呈現要激發學生的質疑》物理教師，20046、張大均《教育心理學》人民教育出版社，20047、閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988