第一篇：淺談小學生課堂質疑能力的培養

淺談小學生課堂質疑能力的培養

淺談小學生課堂質疑能力的培養

摘 要：質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，語文的學習過程就是一個不斷產生疑 問并解決疑問的過程，語文教學應當重視學生質疑能力的培養。

關鍵詞：質疑能力 質疑方法 質疑情景

引 言

新課程標準明確提出了語文教學在發展語言能力的同時，要發展思維能 力，激發想象力和創造潛能。要發展學生的思維能力，這就需要教師在日常教學中通過行之有效的方法去慢慢引導，而培養學生的質疑能力就是一個非常好的途徑。

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何思考都是從疑問開始的。“大疑則大進，小疑則小進”可以說，疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學習的動力。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題會比解答一個問 題更為重要”。在日常教學中我們也不難發現，凡是那些平時愛提問題的學生，他們的成績大多會比別人優異，而那些從來不提任何問題的學生，他們的成績一定平平，甚至是落后于別人的。為什么這樣？因為他們并不是真的把該掌握的知識都掌握了，而是懶于思考，當然也就發現不了問題，一切只是被動的接受，甚至是不懂裝懂。這樣的學生，他們的思維創新能力是比較差的，是不符合素質教育的目標要求的。由此可見，要想真正達到實施素質教育的目標要求，培養學生的質疑能力必不可少。那么，在小學的語文課堂上，該如何去培養學生的質疑能力呢？下面，我想簡單地談談我平時的一些做法。

一、構建和諧平等的師生關系，努力為學生提供質疑探究的心理環境。

1不難理解，人只有在一種寬松的心理環境下，思維才不會被束縛，才會表現得異常活躍，可以說這種心理上的安全感和自由感是學生們進行大膽探究，大膽質疑的一個重要條件。因此，我們必須要為學生建立一個易接納、寬松的課堂環境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所說，我們教師必須努力地去構建一種和諧、民主、平等的師生關系。首先，師生之間要能做到真誠相待、寬容理解，彼此敞開心靈的大門，為教學活動的順利開展打好基礎。其次，也是非常關鍵的一點，那就是我們教師要放下“架子”，以“朋友”或“參與者”的身份出現在課堂上，創造一種推心置腹的交流氣氛，更要充分的發揚民主、平等，消除專制的教育氣氛，認為你才是課堂的主導者，學生的思維必須跟著你的節奏走，你講學生聽，你問學生答的這種觀點是要不得的，更不能讓學生感受到你的高高在上，你的先知先覺，把你所說的，教材上寫的統統當作“真理”。否則，他們是不敢去質疑，不敢去表達自己的想法的。久而久之，思維活動也就停滯不前。再次，教師要尊重學生的人格，多給予他們鼓勵和贊賞。孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對于他們所提出的問題不管是有思維價值的，還是沒有思維價值，甚至是幼稚可笑的，我們教師都應該及時地予以表揚鼓勵，都應肯定他們是動了腦筋了，要維護學生們這種質疑的積極性，而不是站在成人或師者的角度去點評，用“你這樣的問題有意義嗎？”“你不覺得你問的是多余的嗎？”等等這樣的話語去反問他，如果這樣做的話，無異于給學生那剛剛燃起質疑探究的思想火種一盆冷水！對此我平時在班上就很注意給學生灌輸這樣的一種理念：只要能提問的孩子就是愛動腦筋、聰明的孩子。大教育家孔子都說過要不恥下問呢，更何況是我們這些求學的人了，只要你能提出問題，就說明你是真的在思考，在動腦筋，這比那些一直沒有問題的人棒多了。正是在我這種理念的影響下，班上的孩子也都漸漸地敢于提出自己的質疑了，并且還以能問、善問為榮呢。

二、創設有利于學生質疑的情境，激發他們質疑的興趣。

興趣是天底下最好的老師，不管學什么，只要學生對此感興趣，那就好辦了。同樣如此，要想學生在課堂上樂于質疑問難，教師就必須有目的、有意識地創設質疑的問題情境，使學生置身于發現問題的情境中，進而去學習探究。如我在教學《包公審驢》這篇課文時，為了引導學生更好地體會包公的足智多謀，我先讓學生觀看了包公平時在審理正常案件時的一些影視片段。這時，就有學生問我了：老師，你放的影片都是包公審人的案子，可課文寫的是包公審驢，驢又不會說話，他那怎么審呀？在學生提出這樣的問題后，我笑著對他說：“不急，驢是不會說話，可這里的法官是斷案如神的包大人，他多聰明呀，不信你們就走進課文去看看。”聽我這樣說，學生們都迫不及待地打開書，認真地讀起來。正是因為那些影視片段給學生創造了質疑的情境，才有了那位同學的點睛之問，也正是因為那個點睛之問，那節課的教學效果非常不錯。

除了創設有利于學生質疑的問題情境，引起學生質疑的興趣外，我還根據孩子們好勝心強的特點，經常在班級中舉行一些比賽性質的活動，如評比“問題之星”，看看誰在一周時間里提出的問題又多又好；還以小組為單位，自編《我們的問號》，然后予以表揚鼓勵，在這些活動的刺激下，孩子們上課時都愿意積極開動腦筋，大膽質疑了。效果可謂是立竿見影。

三、積極指導，教給學生具體的質疑方法。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生掌握了正確的質疑方法，那才是對他們今后的學習有幫助，也是實現素質教育的一個重要目標——培養學生的思維創新能力。到底該怎樣去指導呢？我在平時教學中多是這樣做的：

1、引導學生據題質疑。眾所周知，文章的題目是對文章內容的高度概括，要想了解文章的內容，那么我們就可以結合題目嘗試著用“是什么” “怎么樣” “為什么”這幾個問題來質疑。如教學《天路》這篇課文時，我就讓學生據題質疑，引導學生提出“天路”指的是什么路？” “這是一條怎樣的路？” “ 為什么稱青藏鐵路為天路？”這樣的幾個問題，學生們帶著這幾個問題進入課文的學習，很快便能把握住課文的主要內容了。

2、抓住重點詞語或重點語句進行質疑。抓重點詞語進行質疑，這種質疑方法對于古詩的學習效果尤為明顯。如學習“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這句古詩，當學生問出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時，再結合老師的講解，那這句詩的意思就很清晰明了。抓重點語句進行質疑對學習長篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長，若一段一段學習，就很難在規定的時間里完成教學任務。于是我引導學生這樣去學習：文章結尾說：“從泰山回來后，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”這里的“它”指的是什么？一開始有人說“它”指的是這幅畫，我又問道“作者為什么需要這幅畫呢？難道僅僅是因為這幅畫很值錢？”學生們在思考后發現“它”表面看好像是指這幅畫，實際上作者需要的是挑山工的精神。在學生回答出挑山工的精神后，我又讓學生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點語句去學課文，讓學生帶著問題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內容了。

3、對文章結構進行質疑。這一點對于學生來說掌握的難度有點大，一般學生都不會主動地對此質疑，這更要我們教師去點撥，慢慢引導，不能操之過急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開頭寫愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學生能提出這樣的疑問，他就不難理解課文內容了。

誠然，一篇課文中值得質疑的地方很多，質疑的方法也很多，倘若學生能夠針對一點或幾點進行質疑問難，那都是非常不錯的。作為老師一定要及時的予以表揚鼓勵。

總之，培養學生的質疑能力是培養學生思維創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重這種能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，讓質疑問難成為開啟學生思維的金鑰匙。

參考文獻

1、周慧霞：《現代知識觀與學生能力的培養》，天津教育出版社。

2、《義務教育課程標準實驗教科書、語文教師教學用書》

第二篇：如何培養小學生的質疑能力

如何培養小學生的質疑能力

城關鎮中心小學肖信菊

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、建立和諧的師生關系，使學生敢于質疑

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、教給學生質疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

四、還要重視培養學生的思維品質。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

21世紀的社會是學習型、知識型的社會。誰擁有知識、擁有能力，誰就擁有21世紀；誰拒絕學習，拒絕成長，誰將被留在20世紀。要學習，要成長，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當今的教師，倍感肩上責任之重。“怎樣培養由一批適應社會發展需要的真正人才”這個重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉變觀念，從實踐中切實執行。至此，遐思到小學生質疑，釋疑能力的發展與培養的淺薄觀點即學思結合、由“疑”而新。

學思結合是我國傳統教育的寶貴經驗。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”意思是說，只學習不思考，就會使人越來越迷惑，事實正是這樣，一個只是消極地讀書學習，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學習上有所獲的。學習本身就是思維的過程，則其中更強調學和思的結合，根據自己幾年的教學經歷發現，學習應把學、思、疑、問聯系起來，構成一個整體化的學習過程，心智過程。

學習是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學習中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。因而在學思結合中，學習是前提和基礎，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。即“學”是思、疑、問的第一步。

學習必須思考。語文教學從小抓起，我們教師要有意識地培養學生會思考，再深思。最后到達精思。而且要求學生在讀中精思，才能使學生的創造力得到發展，在讀中要求學生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發展智力結合起來。讓學生學思同步，在學習中思考，在思考中學習，從而培養了學生創造力、思考能力。這一點，小學語文新教學大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學活動中注重學生創造力、思考能力的培養。

學思結合的關鍵是質疑、釋疑。學則須疑，思維是從問題開始的。在學中應當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學生的問，要給予學生充分的問題情景。記得我班有一個學生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個問題，你訓我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了。”看到這點風震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產生新問、新知。于是教師要注意給學生“疑”的空間，“疑”的機會，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學生的老師，又是學生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學生平等相處，不居高臨下。師生關系融洽了，學生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學生的“疑”產生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學生鼓勵，不能不耐煩地嚴加訓斥，只有這樣，才能讓學生由無疑到有疑，開始發現矛盾，自學解決問題，從而獲新知，對于學生的“疑”，教師還要注意引導由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發生疑問，引導了學生質疑，還要注重引導學生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。語文學習，不僅須思須疑，而且要讓學生有了疑要敢于發問，用外部語言把問題明確提出來。問是學、思、疑的結果。不學、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發展智力有價值的問題，有了問題還要讓學生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應當向他人提出，不僅要向老師、向學習比自己好的同學提出，而且也可以向學習跟自己差不多，甚至不如自己的同學提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，聯合國教科文組織提出的二十一世紀教育的“四大支柱”最終也是“學會做人”，我們二十一世紀教師，注重了學生的學、思、疑、問的心智過程，才能培養出適應新型社會需要的人才，才能真正會做人，適應時代發展的要求。

淺談小學生質疑能力的培養

在小學數學教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質育的要求。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生生動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自立學習的方法，進一步培養學生的學習能力。如何培養小學生的質凝能力呢？下面談談本人的幾點粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生答課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。針對這些現象，首先教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，鼓足車全質疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生報出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我満足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。

二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。例如教學“乘數中間有0的乘法”287×304’，在總結乘數中間有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手間：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，敬師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學“樣形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？、“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

三、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，老師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提

高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

第三篇：數學課堂如何培養小學生質疑能力的幾點淺見

數學課堂如何培養小學生質疑能力的幾點淺見巫梭小學： 摘要：數學是一門需發散思維很強的學科。小學數學教育中注重學生質疑能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。創新思維是設施素質教育的核心。綜合數學教學的規律和特點，培養和訓練學生的質疑能力能夠讓學生無限的思維空間里實現飛躍。有助于提高學生的想象力和創造力。

關鍵詞：小學 數學 質疑素質教育

培養學生的數學創新思維，是時代發展的需要，培養學生的創新能力有助于學生學好數學。數學教學是一門教與學互動和創新的過程，傳統的教育已經不適宜當代教育的發展的需要了。新課程強調教學應著眼于學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的發展，更加強調學生自主構建自身知識體系和能力的發展。現在時代的發展需要創新型人才。只有培養學生的創新能力才能有助于新課標的學習和學生能力的提高。如何培養學生的數學質疑能力，已是當前數學教育的第一要務。在現實教學中，學生質疑問難的現狀卻不容樂觀，大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優秀的學生也缺乏質疑的能力。作為教師，不僅要激發和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、激活學生的思維呢

一、提高課堂互動環節，構筑和諧的課堂氛圍

首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。

其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。課堂教學是聯系教與學的空間。一個好的課堂教學氛圍，一定蘊含著豐富的教學內容和教學思想，不但要能夠很好地激發學生的探究欲望，還要圍繞著“教與學”的核心問題。小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極地思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎上得。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求

知欲望。這就需要教師在數學教學中多給學生一些討論的時間和與學生一起討論的機會，并且需要設立愉快和諧的學習氛圍。例如，在講解圖形認識的課時，有的學生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學生說“飯桌的桌面是長方形”，或許

會有的學生說“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過程當中，老師最好是當一

個聆聽者，只做正面的引導，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來肯定或

是否定學生的見解。因為此時此刻他們的思維正是活躍的時候，就好比一臺正在發動的機器，如果這是你否定了他們的觀點或是引導他們走向思維的死角，那就

是相當于給這臺機器斷了發動的能源，這樣這臺機器就會立馬停下來。所以構建

一個和諧的討論氛圍，對于培養學生的創新意識是十分有必要的。有研究表明，人在過度嚴肅或緊張的環境下，大腦的質膜處于緊張的狀態，這是大腦的思維是

比較神經系統和語言系統是混亂的。如果沒有和諧討論的環境，學生忌怕老師而

緊張，那么他們的思維必定是混亂的。

二、策劃課堂活動，引導學生樂于發現問題，思考問題

知識獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這

就是做學問，也即是有“疑問”才有“學習”的動力。在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動

機。有趣的問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加

集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課

只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

問題了。興趣能使人全力投入，學生的學習好壞，都是學生對學習興趣大小的結

果。在課堂上做到調撥學生對所講的課內容感興趣，那么這堂就成功了。這也是

為什么大多數老師的專業水平都差不多，但是對于同授同一堂課，各個老師教出

得結果不同的原因之一。就是因為不同的老師在調撥學生對所講內容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設置相關的問題，這是刺激學生興趣的方法之一。例

如，講到數字加減乘除混合運算的內容時。給學生講解完了課堂的內容后，給學

生出這樣一道題“5個數字5怎么樣才能得到24”并且給學生提示說加減乘除和

括號都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后問有沒有哪位同學可以給我們演算一

下，這時學生的腦海里肯定是在圍繞著這個轉的，都是在尋找怎樣解決這個問題的方法。因為他們都想得到老師的表揚和同學的贊揚。在這過程中，學生漸漸地

在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發。給予學生一點的時

間考慮后，在學生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不

能明說答案。要把學生引導到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們在老師的指點下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。因為在老師的指點下

自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對學生自主積極探討的影

響是不一樣的。對于學生來講，前一種情況是，其實這道題不難，只要老師一點

撥，我自己就做出來了。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。這兩種情況對于以后學生的興趣培養有著決定性的影響。通過

老師的講解做出來的，那么下一回“我”會進一步思考，而不用老師的點撥就可

以做出來，從而得到老師的表揚和同學的贊揚。通過老師的講解才知道這道題怎

么做的，那么以后老師再出類似的題目時，“我”會等老師講解，不會去思考，因為再怎么思考還是不會做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設立一些與課

堂相關的問題，并且引導學生進一步把題目做出來，最后給予學生學習成果的肯

定。從而促進學生探索興趣和創新思維的引發。

三、巧妙構建教學情景，激活學生發散思維

教師通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以

學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿

望。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情

景提出了多種假設，在探究中找到答案。

心理學家研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的50%。然

而在課堂教學中通過創設有效的情景，把學生的心理調節到最佳狀態，促使學生

產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣。學生只有對數學課堂

感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學習到知識而做充分準備。合理的情景創

設是將數學與兒童的生活有效地結合，并呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛

煉。同時也獲得了對數學情感價值觀的體驗。在數學情景設立當中，要以學生經

歷過的、比較現實的、有趣的、與學生的知識體系相聯系的問題引發學生的討論。

在解決問題的過程中，出現的知識點或是有待形成的技能，要讓學生帶著明確目的去了解新的知識和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產生解決問

題的沖動，激發學生的思維發散。實踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調動

學生主動參與培養學生學習數學的積極性、主動性，使學生以飽滿的創新熱情去

積極思索、探索和大膽的想象。學生的對數學興趣濃厚才能促使學生創新思維的不斷提高。

四、積極改進教育方法，加強引導學生自主性學習

每個學生都具有潛在的創新才能。要把這種潛在的才能轉化為現實中的創新

能力，需要老師引導和刺激。教師在學生數學知識的獲得和能力的形成中占主導

地位，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓勵學生的創新熱情。新課標強調“學

生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學思想。尊重學生的人

格及創新精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。例如在與學生一起討論混合計算的知識點時，老師

讓學生隨意在1到10這數中挑出四個數字，每個數字用一次，運用加減乘除和

括號，無論那幾個數字都可以算得24。如7、8、9、10這四個數就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無論學生舉出哪四個數，老師都能快速地算出來，而老師

反問學生時，學生一時半會還不能那么快地答上來。老師為什么這么快就可以算

出來，這其中可能有什么奧秘。這是學生會帶著疑問探索其中的規律。也就是把

探索知識當成一種需求和樂趣。

只有通過發現式、啟發式、討論式等自主性學習的教學方法，才能調動學生的主動性和自覺性。激發創新思維應采用啟發、引導、積極參與等方法，指導學

生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養他們敢于批判、勇于創新的精神。培

養他們發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有

改革創新的意識，又要著眼與實際效果，使學生積極主動地投入到活動中，進而

自覺地去探索、去發現。

五、積極培養學生的發現問題和提出問題的能力

課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時

間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5

分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。傳統教學模式是應試教育，講究的是老師講授。數學課的傳統教學總是教師或是教科書中向學生展示的問題往往是對剛學過的原理、公式及法則等機械套用或反復強化，最后獲得與標準答案一致即可，它可以導致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學生創新能力的提高。一切問題的發現和解決都是在老師的觀點指引下完成。學生的自主探索性受到很大的阻礙，創新能力得不到發展。因此在數學課堂中培養學生的“發現問題、解決問題”的能力很有必要。在教學過程中，要注重教與學的相互鏈接和影響。為了鼓勵學生敢于發問、多問。首先要轉變教育觀念，真正的把學生能力的提升放在首位，并且做到細微細節的完善。例如，在課間時間，和學生在一起時，要放下老師的架子，和學生一起玩耍，縮小學生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養學生的創新思維。培養學生“發現”的能力是培養創新思維的初級階段。因此，不能放棄一點可培養的細節。

結論：新課標的要求，教學應與學生的能力提升相聯系。在數學課堂上培養學生的創新思維，有助于提高學生的思維發散和發現問題、解決問題的能力。落實好培養學生創新能力的工作，是素質教育的要求。有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。在教學過程中，根據學生的年齡特點及認識規律，構建和諧愉快的學習氛圍、設立有趣可行的情景教學模式、與課堂相聯系的課外知識、改進教學觀點和方法，認真落實素質教育的要求，積極培養和關注學生的能力提高，將有助于學生創新思維的培養和形成。我們堅信，只要我們以認真的態度去完成我們的工作，那么，學生的創新思維能力將在數學課堂上有所提高。

參考文獻：

［1］［美］詹姆斯·W.凱樂斯.心理學導論湖南教育出版社［M］

［2］朱宗順.現代學校教育導論［M］.華南理工大學出版社

［3］陶文中.培養兒童的創造性，老師怎么做［M］北京地震出版社

第四篇：質疑能力培養研究報告

“小學生語文教學中學生質疑能力培養的策略研究”的研究報告

一、課題提出的背景

新課程已經一步步地走進我們的課堂，走進我們的生活，課堂上教師一再改變學生的學習方式，力圖培養學生的學習能力，培養學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，這些都已經成為世界各國教育改革共同關注的焦點。在如今的閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養他們在學習過程中發現問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉變學生等侍教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受變為主動探索者。特此，我結合本班以及本年級組各位教師在課堂上進行的學生問題意識的培養，開展了學生的調查，經調查發現：

（1）班級和教材：本課題實驗班級共有8個班級，均已經使用新課程版教材，教師在教學方法上已有所改變，學生在學習方式上也有了很大的改觀。（2）學生學習上的相關情況：在課堂上，少數學生能提出一些問題，大多數學生很少或沒有提問；課外時間，不懂就問、來找老師問問題的學生屈指可數。（3）我校教師教學上的相關情況：不管是教學舊教材或新教材的教師，對學生課堂提問或課外提問少的現象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。在實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向具有真正的科學創新行動，應當成為變革現存教育教學模式的一個切入點。要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，善于提問。培養學生的“質疑提問”能力是培養創新型人才的起點。培養學生的“質疑提問”能力，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，激發學生學習的興趣，啟動學生學習的欲望，調動學生的自主學習、主動探究的積極性，而且還能培養獨立學習的能力，對大面積提高教學質量有著重要作用。為此，我們認為很有必要進行在語文課堂教學中培養學生的質疑能力，以充分發揮學生的問題意識。

二、課題研究的指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。

三、課題研究的目標

1.培養學生“質疑提問”能力，課堂教學中由以教師提問為主轉為以學生發問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都學會敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學生學會敢問，培養“質疑提問”的積極性；通過方法指導，使每位學生學會能問，提高“質疑提問”的質量；通過教學訓練，使每位學生學會善問，養成“質疑提問”的習慣。

2.改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質量。

四、課題研究的方法

本課題具體實施過程主要采用行動研究法，在行動研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。

1.行動研究法：自研究教師實施研究以來，我們相互探討相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發現不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續在各自的課堂中進行試驗研究。

2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發現問題并搜集與課題相關的現有研究現狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。3.經驗總結法：及時小結，做好各階段的工作，完成相應教學論文和各階段的報告等。

4.調查研究法：在班級，教師中開展調查，討論，對比等活動，及時搜集相關材料。

五、研究的實施過程

（一）課題實施分為三個階段

第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月）1.制定課題計劃，采用自愿加盟的方法，組建課題組。

2.所有加盟的實驗教師學習教育理論，并共享所得，通過相互聽課。對實驗班級和實驗教師情況做摸底調查，根據學生的年齡特征和當前教學的現狀，初步制定出相應的計劃，實施措施。

3.在教學中，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。

第二階段：實驗研究階段（2006年4月——2009年7月）

1.確定研究班級，研究教師根據年級課程標準以及學生的年齡特征，在課堂教學中進行培養學生的問題意識的教學活動。自從確立；了研究班級，研究教師在課堂上始終以學生的問題意識為主線來教學。

2.根據教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經驗。研究教師根據教學內容，備課時在質疑環節上下功夫，精心設計能夠質疑的段落，精心研究課堂上如何能調動學生發問的積極性，精心研究學生的發問方法，課堂上研究教師始終把研究的內容作為重點來貫穿于課堂教學，學生剛開始很不習慣老師也覺得不會上課了，慢慢的學生喜歡上了這樣的教學，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。

3.根據研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。為了能夠有效的研究此項課題，研究教師在校在校在一起學習理論知識，還多次利用業余時間也在不斷學校，以獲取研究的理論水平。

4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進行對比找出各自的差距，然后再進行改進。

第三階段：總結階段（2009年9月——2009年12）

撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。

（二）研究過程及具體方法 在教學中如何培養學生質疑能力： 1.創設氛圍，激發質疑興趣

為了能給學生創造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養質疑的欲望。

2.教學中使學生敢于發問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力

幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，她就讓這位學生在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，她常讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，她就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設計了教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。

3.給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

一些專家認為，目前初中語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于教學的全過程。

在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教師每教一課書，可在三個環節處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑。細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯系及表述形式的技巧等方面提出質疑。熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解。

4.教給學生問“問題提問”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質疑的方法。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質疑的方法。

（1）課始，抓住課題質疑

課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質疑能力。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導學生進行質疑，學生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發學生去探求新的知識及學習的興趣。

（2）課中，抓住關鍵詞句質疑

在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發學生求新求異的創造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會問，寫王若飛視死如歸上刑場，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進一步領會王若飛高大的英雄形象。

關鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發散思維發展。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

（3）課尾，抓住首、尾段質疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發現問題:為什么說西沙群島是個好地方？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發現問題:為什么說西沙群島是個好地方學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內容及寫作方法。是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內容及寫作方法。傳統教學中的一問一答是老師向學生質疑，我們把它叫做提問；學習方式的轉變是讓學生自主、合作、探究學習，就是把學習的主動權交給學生，提問的重心就由老師這邊轉到了學生這邊，學生向同伴、老師發問，我們把它叫質疑。我們又把這種質疑習慣或思維方式叫問題意識。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進行示范，并站在學生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者。教師對問題的關注點不在是自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。課堂上對那些能誘發學生問題意識的詞、句、段，課題，教師要引導學生多讀、多思，在語文閱讀實踐中肯定能從多方面質疑，如：教學《和時間賽跑》一課時，出示課題后，先讓學生說說自己的疑問，學生大體提出以下幾點疑問：

1、誰要和時間賽跑？我經歷了什么事情？

2、我為什么要和時間賽跑？

3、我怎樣和時間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內容。在閱讀理解課文時，就緊緊圍繞這幾個問題來進行閱讀實踐。

這方面我們的試驗老師寇冬梅和張紅有一定的經驗，在她倆的帶領指導下我們經過兩年多的研究，實驗班的學生已經學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問??。同時實驗班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

我們進行了“質疑能力的培養”典型教學設計和專題論文、優秀課件的征集。課題研究活動收到了預期效果。

（4）因勢利導，善待質疑

“老師，我有個問題。”、“老師，我有不同的理解。”“老師??”課堂面臨著前所未有的挑戰，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設定的思路走，是將教案進行到底還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在我們面前的一道選擇題。學生在課堂上的突然發問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現。在教學中，我們實驗教師充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細膩。

在研究過程中，我們進行了“質疑能力的培養”典型教學設計和專題論文的征集。課題研究活動收到了預期效果。

六、課題研究的成果

1.本課題的研究活動，提高了教師在教學中注重學生質疑的意識和能力,教師能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、經驗和個性來分析、處理、調整各種課程資源。通過發揮廣大語文教師在教學中的主體作用，促進了教師專業化水平的提高。

2.參加研究的教師通過參與課題設計、方案修改及課題方案的落實活動，進一步學習和掌握了教育科學研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學管理水平和教育科研能力。

3.在新課程改革這一大背景下，把學生質疑能力的培養和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質疑能力培養的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。

4.三年來我們課題組的教師一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質疑的教學策略：

1.創設氛圍，激發質疑興趣。2.消除學生心理障礙，使學生敢于發問

3.教給學生問“問題”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質疑的方法。

（1）課始，抓住課題質疑（2）課中，抓住關鍵詞句質疑（3）課尾，抓住首、尾段質疑。（4）因勢利導，善待質疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。

2、由于學生生活環境的差異性大造成學生的知識經驗也存 在差異，學習活動時，如何兼顧學生的差異性，還值得深思。

3、由于我校目前都是大班額教學，所以有些程度很差的學生和單子很小的學生的問題意識還是很薄弱，教師該如何讓這部分學生在課堂教學中能夠積極地參與學習？這是我們實驗自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經過三年的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善。

第五篇：淺談如何培養學生質疑能力

淺談如何培養學生的質疑能力

商州區板橋鎮岔口鋪小學

雷建鵬

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、培養質疑興趣。

要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣。例如《撈鐵牛》一課教學時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學生演示 何謂“撈”，教師在發問：“撈”字怎樣理解？學生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發現這些問題，緣于教師的激趣和創設良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、培養質疑能力。

“學貴有疑”，引導學生質疑問難，是培養學生思維能力的有效途徑。在教學中，如何讓學生有“疑”可質，如何提高學生的質疑能力，我認為：

1、在預習中指導質疑

二年級下半學期開始，我為了培養學生敢于質疑、善于質疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質疑的。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結構提出問題的。如：課文寫關于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養質疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用，所以，很好地對課題質疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們為親人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結束后，可以再次引導學生審題質疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現。

3、從課文的內容上質疑。

為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生找出 句、段中的重點字詞。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發學生抓住“完善”質疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據自己的經驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質疑的結果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導養成質疑的習慣。

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。由于學生知識有差異，發展又不平衡，一些老師 在談到“質疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。通過經常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。對于怕問的學生側重于從培養敢問入手，對于有膽量問的學生則進行會問、善問的培養，以最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握 質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展，這才是進行質疑的著眼點和歸宿點。

三、要把握好質疑的度。

這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發現問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑的時機，特別在講授新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質難問題的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。” 引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養質疑能力的重要措施。總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。