第一篇：淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養

淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養

我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發現問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。學生在讀書時能獨立地提出問題，質疑問難，說明他們有了一定的獨立閱讀能力和思維能力，也說明他們有學習的積極性和主動性。《新課程標準》倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質疑問難，是教學過程的一項重要工作，學生的質疑能力應從小注意培養和訓練。

近一年來，我從事小學一年級語文教學工作，在培養低年級學生質疑問難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。

一、啟蒙質疑意識，引導學生發現問題。

本學期，我從一年級的漢語拼音教學開始，就有意識地啟蒙學生的質疑意識，引導學生在學習的過程中發現問題，解決問題。比如教學“j q x”和“ü”相拼的音節時，要給學生講解小“ü”遇到“j q x”要去掉兩點的拼音規則，這一規則非常重要，學生又不容易記住，而如果讓他們自己發現這個規則并產生疑問，老師再作講解，印象就會深刻許多。于是，上到這課時，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，領著小朋友們讀一遍后問：“有沒有哪位眼睛尖的小朋友發現了什么？”有的小朋友說：“老師漏掉了 ü 上的兩點，老師寫錯了。”有的小朋友說：“書上的音節也沒有點的，老師沒有錯。”這時，一些愛提問題的孩子舉手發問了：“為什么 ü 上面沒有點了？”我對小朋友這種認真觀察，認真思考的行為及時給予了鼓勵，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“ü”，兩點要去掉。由于老師講的內容，正是他們事先發現的問題的答案，所以大家聽得格外用心，記得也牢。

二、培養探究精神，鼓勵學生大膽提問。

有了質疑意識，還要鼓勵學生大膽提問。我是這樣告訴學生的：“會提問題的孩子，就是會學習的孩子。你們提出的問題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級的孩子，由于年齡特點，畢竟抽象思維不完善，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點子上。盡管如此，老師還是要注意保護學生的自尊心和提問的積極性，即使學生所提的問題是非常瑣碎的，甚至和課文內容無關的，也要充分肯定他們積極動腦筋的一面。

三、教給思維方法，提高學生質疑能力。

課堂上，老師除了鼓勵學生大膽質疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學生學會思考，才能真正提高學生質疑的能力，我是這樣做的：

１、引導學生從課題入手發現問題。

課文的題目，一般都提示了課文內容的重點，指導學生從課題入手，幫助學生理解題目意思，可以引發學生疑問，激發學習興趣，也能明確學習目標。例如教學《小豬問路》一課時，我從“問路”一詞入手，結合學生實際，請學生談談如果自己迷路了，你會怎么樣問路。再出示課題，指導學生說出讀了這個課題之后最想知道什么。這一引導，猶如一石激起千層浪，霎時引起學生的興趣。有的說：“我最想知道小豬向誰問路？”有的問：“他是怎么問路的？”“最后小豬問到路了嗎？”此時再引導學生帶著這些問題去讀課文，學生的學習積極性就格外高。

２、指導學生圍繞重點句段提出問題。在指導學生帶著疑問初讀課文時，既要鼓勵學生邊讀邊思，解決一些淺顯的問題，又要引導學生繼續從文章中不斷發現新的問題，進一步提出更具有探究價值的問題。這時，就需要老師在學生讀書的過程中，教給學生抓住重點詞句去發現主要問題的方法。例如教學《小溪生病了》這篇課文。文章中寫道因為小動物們不良的衛生習慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動物們急了要去找醫生。這時小鳥說：“你們自己就是醫生。”小鳥的這句話話恰恰是理解全文的關鍵。引導學生讀到這里時，我及時地對學生的思維進行了導向，設計了提示性語言：“你讀了小鳥的話，想到什么問題嗎？”學生立時茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點展開思考，提出了“小鳥為什么說小動物們就是醫生呢？”“如果小動物們是醫生，它們會怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容作好了鋪墊。

３、幫助學生聯系上下文思考問題。

幫助學生聯系上下文思考問題，這是更進一步的要求。低年級學生往往只會讀到哪里就想到哪里，不會有意識地去聯系上下文思考，這時，我們在處理教學時，就可以把前后聯系緊密的自然段或詞句同時出示給學生，引導他們探究、質疑。記得去年教學《烏鴉喝水》一課時，因為這篇課文前面的內容比較簡單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點和重點是：“烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統的順序教法，而是先讓學生讀全文，然后引導質疑：這篇課文你有什么地方不明白？學生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語點到正題，其他的學生也議論紛紛，于是我就用實驗讓學生仔細觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學生帶入了重點內容的學習，提高了教學效率。

經過了以上的訓練，學生的質疑能力有了較大的提高，這些天真可愛的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問題，給教師帶來意想不到的驚喜。在學習質疑的同時，孩子們的膽量、口語交際的能力也都得到了訓練，而且，學生提出問題后再在老師的引導下通過讀書、分組討論等方式去解決問題，學習的興趣特別濃厚。

引導學生質疑的過程，實際上也是指導學生參與學習，主動學習的過程，只有當學生學習的主動性提高了，變得想學，樂學，學習的效率才能提高。實踐證明，在低年段訓練學生的質疑能力，能有效地提高學生參與學習的積極性和主動性。

第二篇：探索低段語文教學中學生質疑能力的培養

這里的世界同樣精彩

實現由聽到讀的美麗轉身 真水無香 ——關于語文有效性

教學的思考

以生命與愛的名義

——課外閱讀指導的探索與思考

東臺市實驗小學

周梅

【摘要】當前大面積的學校和家庭存在著明顯的閱讀缺失，兒童閱讀的天空越來越窄，閱讀的目的和內容令人憂慮，課外閱讀推廣中則出現了幾種值得反思的取向，如把閱讀指導的任務完全交給家長、課外閱讀指導“語文課”化、課外閱讀的內容納入考試等。以生命的視角審視這些現象，課外閱讀確實需要指導，需要也完全可以“課程化”，但不能走“語文課”的老路，需要在課型上創新，探索與語文課堂不同的操作策略。名著推介課、班級讀書會、微型閱讀指導課等是當前課外閱讀指導值得嘗試的課型，而在課外閱讀指導中，教師也要以深沉的愛直面許多矛盾，如移植與改造、時尚與經典、閱讀與應試。

【關鍵詞】 課外閱讀指導

班級讀書會

生命

愛

一、以生命的名義審視：課外閱讀的現狀與反思

（一）尋找“失落的一角”：課外閱讀的現狀

曾經讀過一本能很快讀完、但恐怕也是得花上一輩子咀嚼的圖畫書《失落的一角》，作者是20世紀最偉大的繪本作家之一謝爾·希爾弗斯坦。書中描繪了一個缺了一角的圓，一邊唱著歌一邊尋找自己失落的那一角。希爾弗斯坦以最簡潔有味的線條和文字，闡釋了一則有關“完美”與“缺憾”的寓言，令人們思索起生命的意義、歷程和覺悟等重大問題。借用這個美麗的意象，我們來審視一下課外閱讀的現狀，不難發現，孩子們的童年生活失落的不只是一個小角，而可能是一片天空。

1.閱讀的“天空”越來越窄：

2009年4月23日是第14個“世界讀書日”，為了促進兒童的閱讀，有關方面還特意確定該年4月23日至次年4月23日為“全國少年兒童閱讀年”。這是我國第一個少年兒童閱讀年，之所以做這樣的安排，正是由于當前少年兒童的普遍閱讀缺失。一項針對全國五個城市進行的大型調查[1]顯示，課余時間喜歡閱讀的少年兒童約占被訪者的1/4，超過1/3的少年兒童更喜歡聽音樂或看電影電視，而喜歡上網或玩電腦游戲的少年兒童占到了被訪者的1/6以上。從年齡上看，7～12歲的小學生是五個年齡段中在課外時間最喜歡讀書的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書的比例明顯下降，他們最喜歡聽音樂或者上網或玩電腦游戲，而更大一些的高中生喜歡讀書的比例僅占12.6％。“不愛讀書”的背后其實還潛藏著整個成人世界對閱讀的冷漠，第六次全國國民閱讀調查公布的結果顯示，成人圖書閱讀率只有49.3%，比少年兒童閱讀率低了近一半，這個數字背后的情形很值得關注。這49.3%之外的人群其中應該有不少身為家長，甚至就是語文教師，如果身為家長和教師都不愛讀書，又如何保障自己的孩子和學生獲得足夠時間和足夠質量的課外閱讀呢？

我認為，課外閱讀的真正意義在于生命滋養，在于呵護童心，而不在于提高某個年級段的考試成績，或者是其他。“失落的一角”提醒我們認清自我，審視生命，更警示我們審慎上路，尋找更符合生命節律、更契合兒童需求的那片閱讀天空。

（二）“花婆婆”[2]不好當：課外閱讀推廣中值得反思的幾種取向

這些年隨著各種閱讀推廣組織的努力，不少教師和家長認識到課外閱讀的意義，愿意通過自身的努力，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空，也愿意拿出寶貴的時間，來引導兒童閱讀真正的經典。但“不會讀”“不會指導閱讀”的問題隨之浮出水面，課外閱讀推廣中出現了如下值得反思的取向：

1.把閱讀指導的任務完全交給家長：不少老師特別是小學語文教師，喜歡采用布置作業的方式，把閱讀書目塞給孩子，把指導的重任完全交給家長，以“親子共讀”、“自主閱讀”替代“班級共讀”、“有指導的閱讀”；

2.把課外閱讀引進課堂，使閱讀指導“語文課”化：不少小學語文教師憑著對閱讀指導的高度責任心，用傳統的語文課模式處理兒童閱讀，對經典的閱讀文本像教材那樣進行反復咀嚼、“個性化”解讀，結果是，孩子失去對課外閱讀的自我選擇機會，自主解讀文本的興趣和能力也得不到保護與發展；

3.將課外閱讀的內容納入考試，以保障閱讀指導的成效：有些學校為了使家長和教師重視課外閱讀，便采用了“考試”這個中國人最在乎的評價手段，將原先可自我選擇、自由度較大的課外閱讀內容納入語文考試的范疇，規定閱讀篇目，固定閱讀要求，使得兒童對課外閱讀由原先的興趣盎然走向望而生畏，家長和老師也頗有怨言。

確實，閱讀需要指導，“放任自流”和“閱讀指導不夠”肯定不利于課外閱讀的深入開展，但“語文課化”甚至“考試化”，也是有悖于課外閱讀的生命主旨的。在我眼里，課外閱讀像一簇不夠旺盛的火苗，既需要精心的呵護，更需要適度的“煽風”，其中“適度課程化”可能是關鍵。

“課程化”（curricularized）是美國著名的課外活動專家庫司（Leonard Ｖ Koos）首次使用的術語[3]，用來表示課外活動逐漸被納入學校課程并同它們保持一致的過程。我國也出現過課外活動課程化的現象，由最初的“課外活動”演變為“第二課堂”、“第二渠道”一直到現在的“活動課程”，這些名稱更迭的背后體現的是某一自發、自在的活動向自覺、自為的教學活動發展的過程，“課程化”的實質是將不夠受重視、不夠系統化、序列化的教學內容提升為受國家指令保護的、更為科學并更易實現的課程內容。用這個視角審視課外閱讀，我們不難發現，課外閱讀確實需要指導，需要也完全可以“課程化”，即，需要從自發、自在的活動向自覺、自為的教學活動發展，但，課外閱讀的指導不能走“語文課”的老路，在課型上需要創新，需要探索與語文課堂不同的操作策略。在這個過程中，“適度”始終是最為重要的，不能因發力推廣，而打破課外閱讀自身的生命節律，更不能因追求“實效”，而悖離兒童閱讀心理發展的自然規律。

江蘇省教育科學研究所原所長、著名學者成尚榮先生曾這樣詩意地描述兒童的表情與教育的完整問題：“孩子們應當有夢、有理想，應當仰望星空，應去憧憬、去遐想。??生活教育不是生活的原版復制，需要改造優化。但是，改造、優化，不是對生活本質的改造和否定，生活與教育的聯系是在本質意義上的，絕不是端給兒童一個純而又純的童話般的世界，即使童話，也有魔鬼的擾亂。”[4]他還說，“兒童需要關于生命的教育，要教育學生敬畏生命、珍惜生命、愛護生命、保護生命，要交給學生愛護和保護生命的知識和方法，并進行相應的訓練，??那種追求知識的堆砌，追求分數的名次，而忽略身體健康和安全的應試教育，是對生命的最大的褻瀆。”[5]我認為，優良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開優良的課外閱讀支撐，因為，大量中外的經典著作都滲透著對生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。無數的研究和實踐表明，缺少閱讀的生命，是不完整的生命；缺少紙質閱讀的童年，是不健康的童年。

讓我們從自己的家庭做起，從自己的教室抓起，在保障兒童閱讀的數量和質量的同時，認真探索課外閱讀的“適度課程化”，讓孩子的生命更飽滿，讓孩子的童年更潤澤。

二、以愛的名義探索：課外閱讀指導的幾種課型及其操作策略

（一）“請君入甕”——名著推介課

案例：尋愛之旅——我這樣推介《愛德華的奇妙之旅》

一次偶然的機會，朋友發給我一個精美的PPT，內容是對國際大獎小說《愛德華的奇妙之旅》的推介，那白描的畫面，如水的文字，憂郁優美的配樂，一下子就揪住了我的心，讓我產生想看這本書的強烈愿望。很快我通過網絡買到了這本書，一連看了好幾遍，陷入了欲罷不能的關于命運與愛的思索之中。就在這段時間（2007年10月），我接到通知要在全市小學語文教研中心活動中執教一節課外閱讀指導課，地點在鄉鎮中心小學。考慮到上課不在本校本班，上其他課型不太合適，于是想到了“名著推介”這種新型閱讀推廣課型。說老實話，我還是第一次嘗試，在身邊也還沒有人開這個先河。于是我通過網上搜索，向這方面的先行者學習，欣聞鄰縣海安的吉忠蘭老師執教過這本書的推介課，我便不揣冒昧地找到她的聯系方式，通過電話請教，網絡傳送，獲得了吉老師的教學設計和實錄信息。在“拿來”的基礎上，我對教學設計進行了修改，加入自己的一些思考，完成了這節名著推介課。

“名著推介課”不同于語文教學，教師首先要通讀名著，反復品讀，首先自己要被名著打動，然后才有可能去打動我們的學生。這種課型的實施條件往往是學生手頭沒有這本書，教師應在課前將整本書的故事梗概發給學生，讓大家對這本書有個大體的了解。可以說，充分的課前準備是名著推介成功的基礎。

本節課我的設計理念是：在孩子沒有讀過原著的情況下，以線索梳理和片段欣賞為主要閱讀指導方法，在交流、討論中讓學生感受原著的魅力，引領孩子體會被愛的幸福，懂得愛，學會愛，珍惜愛，好好愛，領略有愛的人生才是幸福的，激發自主閱讀的興趣。

在教學設計和實施過程中，我注意突出這樣幾點：

1.簡介書籍，認識作者，讓學生心馳神往。“今天這節課，我們將共同來分享一個關于愛的故事，題目叫《愛德華的奇妙之旅》”。一上課，我就將這本書高高舉起，展示給學生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優秀童書，由新蕾出版社出版。2006年榮獲波士頓全球號角書獎金獎，作者是美國著名作家凱特·迪卡米洛，繪畫者也是美國的，名字叫巴格拉姆·伊巴圖林。”配合著講解，PPT上演示了作者和繪畫者的肖像、姓名，以及放大了的書籍封面、扉頁。學生們靜靜地看著，聽著，從眼神中我看到他們已經對這本書產生了深深的向往。

2.誦讀梗概，理清線索，讓學生撥云見日。這是一段什么樣的旅程？奇妙在哪兒呢?我請學生輕聲地自由讀事先發下的故事梗概，并提示大家：這個故事很長，情節又很曲折、復雜，怎樣才能一下子把握住故事的情節，弄清楚這是一段怎樣的旅程？一個重要的方法就是要善于發現故事中的一條條無形的線，比如說在整個奇妙的旅行過程中，愛德華一共換了幾次名字？像這樣的線索故事中還有好幾條，你能找出來嗎？在提示下，學生們邊誦讀梗概，邊梳理線索，用“

”畫出愛德華在不同主人身邊時的名字，用自己喜歡的符號來標注愛德華內心變化的語句。經過這個環節，這些不同的名字就像一條線把整個故事串聯了起來，這個故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來。

3.動情誦讀，帶入意境，讓學生披文入情。理清線索后，我讓學生們帶著這幾條線索，完整地感受一遍愛德華的奇妙旅程，一起讓心接受感動。這時，我一邊播放那個深深打動過我的PPT，一邊動情誦讀故事梗概。伴隨著那寧靜中略帶一絲哀婉的音樂，學生們都深深沉浸在故事營造的憂傷感人的情境中。

4.片段賞析，感悟愛德華的心路歷程，讓學生流連忘返。我經過反復思量，在全書中選取了六個片段，帶領學生誦讀賞析：在艾比琳家、落入海底、漁夫家、十字架上、莎拉的懷里、櫥窗里，每個片段都體現了愛德華成長過程中的不同體驗。而這幾個片段中，最感人的莫過于第五個片段，窮苦小女孩莎拉不幸去世了，愛德華跟著莎拉的哥哥布萊斯街頭賣藝，卻被餐廳老板狠狠地摔在地上，昏死過去。在極度悲傷和困苦的狀態下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復原。愛德華得救了，但布萊斯從此只能站在玩具店的櫥窗外遙望愛德華了。在幾次推介課上，學生大多比較喜歡這個情節，通過欣賞精美的畫面，反復誦讀優美的文字，他們感受到了愛德華內心的變化——懂得了愛，學會了愛，愿意為所愛的人付出。

5.走出故事，想一想，我們像不像愛德華。

愛德華雖然只是一只瓷兔子，但他的經歷和體驗對許多孩子而言也是很有意義的。在賞析了故事的主要片段后，我讓孩子們跳出故事本身，反觀自己的成長，思考我們自己身上也有愛德華的哪些影子。孩子們紛紛結合自己的生活講述了感想，發現，愛德華的尋愛之旅和自己的世界并不遙遠，很多時候，我們生活在愛的包圍中，但并沒有真正感覺到愛，更不會理解別人的愛，進而也沒有學會怎樣去愛那些愛自己的人。

按照上述思路，我先在自己的班級進行了試教，然后在同軌的七個班級進行了推介。讓我感到欣慰的是每個班級上完課，學生都爭先恐后地問我：“老師，這本書在哪兒可以買到？”讓大多數同學都產生了讀這本書的愿望，我想我這個“推銷員”可以算成功了。然而意想不到的是當我到鄉鎮中心小學正式執教這節課時，學生課上的表現顯得十分木訥，課后也是一片沉默，我雖早就有一些心理準備，但仍感到有些遺憾。課后和該校的老師溝通，發現，不少孩子是留守兒童，家庭缺少買書的條件，鄉鎮孩子課外閱讀的習慣也很不夠。原來，名著離鄉鎮孩子太過遙遠，就像陽春白雪，曲高和寡。看來，名著推介之路，我們任重道遠。

在有限的實踐基礎上，我發現名著推介課的操作要注意如下策略：

1.精心篩選文本。指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么書。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為語文老師應從孩子的實際出發，綜合開發課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數，而要做到這一點，老師自己就要帶頭走進童書的經典。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們生命發展的讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經典。

2.提煉文本精華。既然是名著推介課，我們就不可能在一節課上將整本書的內容都講給孩子聽，而必須有所提煉，將文本中的亮點展示給學生看，讓他們產生向往之情。比如《愛德華的神奇旅行》這本書中最感人的情節就是愛德華與窮苦善良的兄妹倆共度的一段時光，以及老娃娃與愛德華的一段對話，這些文本的精華部分，老師在名著推介課上要牢牢抓住，通過聲、像、文字還原情境，激發興趣，陶冶情感，感受愛德華的心在一次次破碎中成長。

3.多元搜尋資源。要上好一節名著推介課，需要我們廣泛搜尋資源，凡是有利于幫助學生走近名著的信息，都值得關注。結緣這本書以及下決心上這節課，我就是通過網絡獲得到該書的推介PPT，據說是臺灣的一位愛書人制作的，原版的文字還是繁體字。這些信息以及其他先行者的教學設計，都給了我很大的啟發，可以說網絡已成為我專業成長的引路人。

4.滲透閱讀方法的指導。名著推介課不可忽視閱讀方法的指導，其中“大聲讀”作為目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式，非常適合名著推介課使用。所謂“大聲讀”，即大聲讀書給孩子聽。可以讓孩子在聽讀中享受快樂，激蕩思維，拓展想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂，豐富情感，領悟人生的真諦。本節推介課中教師配合畫面、音樂，動情地朗讀故事梗概，采用的就是這種方法。另外，“持續默讀”是大聲朗讀的最佳拍檔，在美國有些中小學，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的就是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。通過這次嘗試我還發現，“找線索、品片段”也不失為一種有效的閱讀方法，《愛德華的神奇旅行》故事中愛德華的主人先后變化了四次，愛德華的名字也先后變化了四次，從一段愛到另一段愛，從一次疼痛到另一次疼痛，從“只知道索取愛”到“明白給予別人愛”。幫學生梳理這些內容，讓學生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對文本的整體認識，讓故事完整地呈現在孩子們的面前。

（二）“秘密花園”[6]——班級讀書會

案例：“生命的晴空——我們班的《馬提與祖父》讀書會”

這些年來，我陸續拜讀了著名特級教師周益民、親近母語課題核心成員岳乃紅等老師在班級讀書會方面的成功舉措，也閱讀了部分中外優秀的兒童文學作品，很想在自己的班級里嘗試進行比較深入的閱讀指導，搞一次班級讀書會。2008年春學期，我向全班同學推薦了兩本外國兒童文學名著：《一百條裙子》《馬提與祖父》，本著自愿的原則，我在網上幫學生購買了這兩本書，學生都非常喜歡，尤其是《馬提與祖父》，在班上征求同學們意見時發現，大多數同學都要求用《馬提與祖父》這本書來上讀書會。

為了上好這節讀書會，我通過網絡搜尋有關資源，得知深圳周其星老師上過《馬提與祖父》的班級讀書會，拜讀他設計的教學流程，覺得極富詩意，PPT也制作得非常精美。作為一本關于生命教育的優秀童書，《馬蹄與祖父》雖然涉及了一個沉重的話題——親人的死亡，卻因為作家巨大的才華，生花的妙筆，奇異的想像，因此并不顯得沉重，故事的天空始終是明亮的。針對本班學生實際，我在周其星老師設計的基礎上做了修改，主要抓住文本的五處經典對白和貫穿全書的一條線索——爺爺慢慢變小，進行“人與人，人與作品”的立體對話。

班級讀書會那天是4月8日，正值清明節過后，課尾我拋出了這樣一個話題：“清明節剛過，我們有不少同學參加了祭掃活動，當你來到了已故的親人的墓前，你想到的是什么？現在的你最想說些什么？”通過交流，孩子們真切地理解了書中爺爺下葬那天爸爸對馬提說的一句話的深刻內涵——“我們所愛的人會永遠活下去，跟著我們活一輩子”，從而在孩子幼小的心中播下了“真愛不死，精神永存”的生命的種子。

2008年6月初，這節課作為好課被要求在另一個班面向全校范圍重上，我又做了修改，將清明節的環節改成了為汶川地震災區的孩子撫慰心靈的活動，提出了兩個討論的話題：

1.災區同胞，我想對你說：課堂上我這樣激發學生：“同學們，我們今天討論交流的是有關親人的離去這個沉重話題，大家是不是情不自禁地想到了發生在四川省汶川縣及其周邊地區的特大地震？數萬人遇難，無數的孩子失去了親人，成了孤兒，現在的他們不僅需要物質上的幫助，更需要的是心靈的撫慰，此時此刻的你想不想對災區的孩子說些什么？讓他們能早日跨越生離死別的悲情，戰勝恐懼和悲傷呢？”一石激起千層浪，孩子們的發言非常踴躍，也很到位，生命教育在這個特殊的時刻，顯得格外貼切。

2.閱讀撫慰心靈：在孩子們紛紛發言后，我打出“藍袋鼠”網站的頁面，向學生介紹該網站最近為災區的孩子開展的活動——“閱讀撫慰心靈”，問大家，你愿意參加這樣的活動嗎？學生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網將《馬提與祖父》這本書推薦給災區孩子們看，還有的打算給災區的孩子寄書，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長。

兩次課，同一個主題，不同的情境，和不同的閱讀體會，我深深感到班級讀書會這種課型的魅力。以學生獨立閱讀名著為基礎，教師以班級為平臺，讓學生圍繞一個或幾個話題充分展開交流，分享閱讀的快樂與收獲，其語文學習和生命教育等方面的效用無可估量。

我在班級讀書會方面還只是初步的探索，但通過借鑒國內其他實踐者的研究，加上自身的體驗，還是嘗試著提出如下操作策略：

1.對話主題的確立.讀書會的理想狀態，是形成“人與人、人與作品、人與環境”的立體對話。實現這一理想狀態的關鍵，是要選擇好作為聯結各維度紐帶的話題。讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便是唯一的話題，也需要帶領者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領人應該組織各成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達成預設目標。這個預設目標就是作品的“主題”，它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。“主題”建立在文本與兒童縱橫坐標的結合部，其最佳位置應該是兒童的最近閱讀發展區，經過思索與體驗的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。

2.邏輯關系的建立.“主題”需要通過話題才能抵達，而話題是“主題”的分解。圍繞“主題”，話題群應該呈現謹嚴的階梯式邏輯關系，每一個話題的完成都應該成為抵達“主題”的一次逼近與累積。話題群之間的關系，應該表現為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結構。

3.表達形式的優化.班級讀書會的話題除了應該具備明確的指向性外，其表達形式也對交流效果具有相當大的作用。話題的語言表述除了要求簡潔、明白外，還要講究趣味與藝術。如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等等，有利于調度參與者的興致，使討論容易引起回應，引發深度思考，活躍讀書會氣氛，形成積極良好的讀書會環境。需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的表達活動.4.閱讀時空的延展.在班級讀書會的組織運作中，我們常常并不把一部作品討論交流的結束當作活動的終止。相反，我們認為，此時，學生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發起新一輪波峰。教師應該把握這一時機，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現推波助瀾、后浪趕前浪的理想態勢，這便是班級讀書會的“延伸活動”。

（三）“見縫插針”——“微型閱讀指導課”

案例：我與406班的共讀故事

學生的課外閱讀要有時間保證，否則活動就不能落到實處。問題是學生的閱讀時間從何而來呢？這幾年，我校課程表上正式出現了專門的閱讀課，但我總感覺僅憑這一節課開展課外閱讀，是遠遠不夠的。三年前，我將一個班從一年級帶到四年級，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺得“微型閱讀指導課”值得我們去嘗試。具體的做法就是把閱讀的時間化整為零：

1.早晨從閱讀好書開始，展開美好的一天。一日之計在于晨，早讀和晨會都是閱讀的好時光，不容錯過。作為班主任和語文老師，讀課文、整頓班級紀律等規定動作要做，但完全可以壓縮時間，講求效率，而留出寶貴的時間給好書，給課外閱讀。

2.每節語文課課始的3分鐘進行朗讀熱身。在黑板的一個角落里專門辟一個“每日誦讀”欄目，每隔一兩天由一個學生或一個書友隊向大家推薦一首詩詞、一句名言、一段美文等。

3.每天中午開展午休閱讀。利用學生到校至上課前的二十到三十分鐘，在教室里讓學生自行挑選想看的書籍、雜志等。教師不提問，也不做任何分數記錄，而是靜靜地和學生一起看書，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。微型閱讀指導課的操作應注意以下要領：

1.抓住零頭碎腦的時間：早讀、晨會、午自修、其他課程的留白時間，真可以說是見縫插針，“見風使舵”。

2.采用師生共有的文本材料：報紙、閱讀材料等都可以充分利用。比如三、四年級我班每個同學都訂了《家教周報》，我就經常帶領學生共讀報上的美文、作文、名言等，并開展適當的延伸活動。記得一天中午，我和學生在教室里靜靜地看《家教周報》，當我看到畢淑敏的《孝心無價》一文時深受感動，立即帶領全班同學進行了誦讀、討論、交流，讓學生明白了孝心不能等待，要及時行孝這樣的一個做人的道理。我要求學生從現在做起，從今天做起，為父母長輩獻上自己的孝心，哪怕是一句話，一杯茶，一張賀卡都可以，再利用晨會課的時間交流心得體會，效果較好。

3.信手拈來的同時也要備課：由于這種課型更加靈活機動，要求教師做到信手拈來，隨時進入閱讀指導狀態。而要想做到這一點，教師平時的功夫就要下得多，對自己讀到的好材料養成分析、領悟和簡要評析的習慣，隨時想到，如果這個材料推介給學生閱讀的話，該怎樣推介，怎樣評析。我認為這也是備課，而且是一種隨時進行的備課，是語文教師基本功的體現，長期堅持，一定對自身的專業成長大有好處。

在和406班朝夕相處的日子里，我注意每天少布置一些書面作業，讓學生在閱讀中愉悅身心，那真是一件非常美妙的事情。只要我們合理利用時間，堅持不懈，一學期下來，四五年下來，學生的閱讀量應該是一個非常可觀的數字。

三、以生命與愛的名義直面：課外閱讀指導的幾對矛盾

在初步的嘗試過程中，我和其他致力于課外閱讀指導的老師一樣，感受到了許多矛盾，有的還是針鋒相對，不容回避的。具體地說，至少有以下三對矛盾：

1．移植與改造：關于“移植課”的疑慮

由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國內做的比較早、我覺得也比較成功的課例，再到自己班級內進行重新改造。如《愛德華的奇妙之旅》一書及其推介設計，得之于江蘇省海安縣吉忠蘭老師的推薦；《馬提與祖父》一書及其臺灣版插圖，得之于中央教科所深圳南山附屬學校周其星老師。當初，通過網絡看到他們在各自學校的嘗試時，我深深被經典好書的魅力和這些老師的精美設計所吸引、所折服，在決心移植到自己學校、自己班級時，不是沒有過疑慮，生怕受到“侵權”等質疑。但，二位“原創”的老師在溝通過程中，不僅慷慨地授權我進行大膽的移植，還頗為欣慰，因為，在他們看來，閱讀推廣人最大的幸福，就是他們的推介在更大范圍內，被更多孩子、家庭接受。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時，也根據本班同學的實際，根據當地、當時的文化特征進行了適度的改造。如，上《馬提與祖父》時恰逢清明節剛剛過去，我便增加了讓孩子們談談掃墓的心得這個環節，效果非常好。

實踐表明，移植完全可行，改造也相當重要，尤其是后者，當推介對象發生變化時，即使是同樣的經典文本，同樣的推介設計，也要進行靈活的變更。我在推介《愛德華的奇妙之旅》時，先后走過八個班級，其中前七個都是本校的平行班，第八個則是送教下鄉時遇到的鄉鎮普通班。由于本校在當地縣級市屬于文化底蘊比較豐厚的位置，學生家長文化程度相對較高，前七個班的推介效果可以說是相當轟動，下課時，大多數孩子都來詢問到哪里可以買到這本好書。而第八個班級相比之下效果就不夠令人滿意，孩子們反應不夠熱烈，連聽課的老師都感到與他們的生活相距甚遠。細分析，就是因為該班處在本市某偏遠的鄉鎮，不少孩子是留守兒童，買書、看書的習慣和條件都沒法與城市兒童相比。可見，移植的過程中一定要注意根據對象實際進行改造，否則效果會難以保證。

2．時尚與經典：關于文本選擇的困惑

給孩子推薦什么書目，是課外閱讀指導的基礎問題。許多研究顯示，課外讀物要以兒童心理需求為依據，而小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這些心理需求，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也不會驚訝于《冒險小虎隊》《拇指牛》《魔法學校》等能暢銷全國了。

問題是，兒童的心理需求也是具有時代特征的，時尚往往會直接左右課外閱讀文本的選擇。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國女士J·K·羅琳的《哈利·波特》風靡校園。時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。我認為校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀指導的寶貴契機和資源，關鍵是教師要善于把握這些時尚圖書中的良性元素，如正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等；同時幫助孩子去除其中的糟粕，如有些冒險類書籍在恐怖的分寸把握上稍欠火候，沒有把握好“安全恐怖”這樣一個少兒圖書應具備的倫理底線。這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，應予以制止。

在課外閱讀指導中，經典名著閱讀肯定是老師們夢寐以求的境界，但怎么判別經典，哪些經典適合在小學階段帶給特定的兒童？我們還有很多工作要做。我認為，對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·吉科德》、《約翰·克利斯多夫》等，兒童更應有自己的閱讀經典。《綠野仙蹤》《狐貍列那的故事》《木偶奇遇記》《愛的教育》，以及新近出現的中外兒童文學名著，都應列入小學生的課外閱讀菜單。我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時尚但粗糙的暢銷書籍不能做到的。

今天的經典可能是昨天的時尚，今天的時尚也可能成為明天的經典。到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛做雙眼，為孩子的生命長遠負責，是最好的標尺。

3．閱讀與應試：高年級學生課外閱讀的空間到底有多大？

在應試壓力越來越大的高年級，我們能擠出多少時間與精力讓孩子讀優秀的兒童文學作品？這是很多小學高年級教師必須直面的困惑。我曾多年從教小學中年級，和學生、家長在課外閱讀方面達成了較長時間的默契和相互信任。只要開出課外閱讀書目，家長基本上比較配合，孩子通過閱讀，視野開闊，表達流暢，班級風氣也非常正。三年前，我開始執教小學高年級，一時間非常不適應，不僅是不習慣對學生布置大量的應試性作業、進行反復的訓練，更是失落于孩子再無時間看書，家長更少支持孩子的課外閱讀。功利性的教育取向、閱讀取向使得師生關系、親師關系、親子關系越來越緊張，許多有追求、有理想的老師到了高年級也不能不這樣悲嘆：考試，讓課外閱讀走開！

然而，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“無限地相信書籍的力量，是我的教育信仰的根基”。他還說過，一個學校可以什么都沒有，只要有為老師和學生精神成長而準備的書，就是學校。我以自身的實踐，越來越堅信閱讀的生命滋養作用，也越來越堅信，閱讀與應試本身沒有不可調和的矛盾。說到底，我們是要對孩子的現在負責，還是對孩子的未來負責？有人說，不搞應試教育是對孩子的現在不負責任，不搞素質教育是對孩子的將來不負責任。也有人說，做題決定一時勝負，閱讀決定一生勝負。在當前應試暗流的涌動下，我們的語文老師如果每個人都能堅守一點自己的教育理想，將課外閱讀進行到底，那么我們的學生將更有可能成長為像樹一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。

以生命與愛的名義堅持，讓課外閱讀指導一路走好！

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[1] 朱健樺、黃知才、楊毅、楊雷《全國五城市少年兒童閱讀狀況調查分析報告》，資料來源：出版商務周報，轉引自中國網：http://

[2] 《花婆婆》是美國著名繪本大師庫尼創作、臺灣著名兒童閱讀推廣人方素珍翻譯的經典圖畫書，故事從主人公還是一個小女孩開始，講述了其一生追尋和傳播美麗的愛的故事。在臺灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點燈人”、“種樹的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。

[3] 李臣：《活動課程研究》，教育科學出版社1998年版，第14頁。

[4] 江蘇省教育科學研究院編：《讓孩子獨自破繭飛翔》，江蘇人民出版社2008年版，第14頁。

[5] 同上。

[6] 《秘密花園》是美國著名作家弗朗西絲·霍奇森·伯內特的經典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗·倫羅克斯在父母雙亡后，生活在姨父神秘陰沉的大房子里，一次神奇的經歷，瑪麗闖入久巳禁閉、荒蕪的花園。瑪麗、農家小子迪肯和常年被關在陰暗房間里病態的科林少爺，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園一起經歷了一次詩意的復活。在近一百年的閱讀過程中，“秘密花園”不再僅是一本書的名稱，而成了一個描述心靈凈土和精神安慰的詞匯。每當提起《秘密花園》，人們想起的不再是關于一個普通的成長故事，而想起一個成長的安樂窩，一個蛻變的發生地，一個靈魂的避難所。作者在書中向我們提出了她自己的教育觀念：昂貴的教育并不一定能培養出優秀的孩子。孩子們熱愛自然，渴望擺脫束縛；順應活潑天性要求，在荒野里、花園中，沐浴著自然的氣息長大的孩子，才是真正健康的。本文用“秘密花園”這個意象來指證“班級讀書會”這種新興的閱讀指導課型，是因為，真正的讀書會不是上課，不是以教師為主導的講授，而是師生在共讀基礎上分享閱讀心得的交流平臺。用著名特級教師周益民的話說是，“班級讀書會：自由歡愉的精神家園”。

論大學英語課堂學生失語現象_ 摘要：不少大學生在大學英語課堂上保持沉默，三緘其口，出現一種消極沉默現象。他們在大學英語課堂上的 失語現象，不僅不利于他們自身的學習和發

摘要：不少大學生在大學英語課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現一種“消極沉默”現象。他們在大學英語課堂上的 失語現象，不僅不利于他們自身的學習和發展，而且將直接影響到大學英語課堂的課堂氣氛，影響到課堂教學質量，使課堂

與生活相去甚遠。鑒于此，文章從教學理念、師生關系、學習方式和學習動機這四個方面來分析導致大學英語課堂學生失語

現象的原因，并提出了針對性的策略來消解這一現象，讓課堂重拾生命活力．

關鍵詞： 大學英語；英語課堂； 失語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673—2219(2010)0O一0203—03

目前，不少大學生在大學英語課堂上保持沉默，不愿意

回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學中來，他們只

是以旁觀者的身份在觀望，出現一種“消極沉默”。l1P。現象。

可見，大學英語課堂教學在一定程度上仍然存在學生失語現

象，課堂教學出現了“去生活”現象。

如果學生能夠積極參與到課堂教學中來，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識，提高自己的語

言表達能力等綜合素質，也能促進課堂教學有序地、有效地

進行。反之，大學英語課堂存在的學生失語現象，不僅會影

響大學生對文本知識的吸收理解，還會影響他們的邏輯思維

能力和語言表達能力的提高，影響到他們自信心的提升和自

身的全面發展；同時，學生的失語現象也更直接地影響到課

堂氣氛，影響到教學環節的實施，最終影響到課堂教學質量，破壞了課堂的生命力。因此，分析大學英語課堂中導致學生

失語現象的原因，采取針對性的策略，消除這一現象并構建

大學英語和諧課堂，是大學英語教師全面實現其教學目的、營造有活力的大學英語課堂和促進學生全面發展的有力保

證。121p4

一大學英語課堂學生失語現象

大學英語課堂上，不少學生沒有參與到課堂教學中來，造成了學生失語現象，這主要表現在三個方面：“不敢、不愿、不會”表達自己的思想感情，因而不參與課堂教學。

(一)不敢表達自己的思想感情

收稿日期：20l0一O2—23

基金項目：國家青年基金課題“后現代主義文化思潮背

景下的中國教育的現代性問題研究”(項目編號FAB0805

30)。

作者簡介：陶濤(1977一)，女，湖南岳陽人，湖南科

技大學外國語學院講師，碩士，研究方向為外語教學及課程

與教學論。

由于學生的英語水平參差不齊，一部分學生的英語基礎

比較薄弱，他們在理解并吸收教師的課堂教學內容上存在一

定的困難。他們不敢表達自己的真情實感。他們更害怕被老

師提問，在一定程度上會出現課堂焦慮。害怕他們的沉默被

視為對教師權威的一種挑戰，這進一步影響了學生的思維表

達。

(二)不愿表達自己的思想情感

在大學英語課堂上，還有一部分學生因為擔心回答問題

不正確或不恰當，會引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而

選擇沉默、不參與課堂。因為中國人自古以來的“面子”問

題，他們不愿意表達自己的真實感受。還有一部分學生，他

們的英語基礎不錯，能夠很好地理解教學內容并且表達自己

的思想和教師進行互動，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不

愿意“出風頭”，最終也會選擇保持沉默而不參與課堂教學。

(三)不會表達自己的思想感情

在大學英語課堂上，還有一部分學生他們能夠理解課堂

教學內容也愿意參與到教學中來，但是由于他們自身的表達

能力的局限，他們發言時有時候會出現一種辭不達意或言不

由衷的局面，這會造成課堂互動的脫節。因此，在一定程度

上會造成課堂上的失語現象。

二導致大學英語課堂學生失語現象的原因

導致大學英語課堂學生失語現象的原因有很多，筆者主

要從教學理念、師生關系、學習方式和學習動機這四個方面

來對這一現象進行剖析。

(一)教學理念陳舊

在我國，“以教師為中心”這種教學理念在人們的心中堅

不可摧。人們長期以來認為教學應該以知識為本位，教9幣的 教學就是引導學生如何掌握好知識。IpJ P 從小學課堂到大學

課堂，當然包括大學英語課堂，許多教師都是一味地單向地

對學生進行知識的灌輸，而學生也相應地被動地進行知識的 接收，教師成為了課堂教學的“獨自者”，學生成為了單純接

收知識的“容器”。教師成為了主動者，而相應的學生則成為

203

了受動者。即使當前大學英語課堂采用了多媒體教學，在課

堂教學中也只不過是由原來的人灌輸知識發展成為人和機器

共同灌輸知識而已。這樣，學習過程成為了記筆記的過程，學生記的全是條條框框的內容，而考試也是考筆記。常此以

往，大學英語課堂教學變得枯燥無味而喪失了生活中應有的

樂趣，學生變得對課堂教學內容不感興趣，不愿意參與課堂

教學，不愿意針對教學內容進行交流和互動。因此，出現了

大學英語課堂學生失語現象。

(二)師生關系疏離

師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活

躍的人際關系系統。師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形

成的多性質、多層次的關系體系。師生關系的狀況直接影響

并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。

在我國傳統教學中，教師權威觀念根深蒂固。教師能“傳

道、授業、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之

所存”，因而教師具有極高的權威。教師的絕對權力使學生從

意識自己的無知發展到唯教師是從、信仰教師的絕對權威，也使師生之間無法實現一種平等、自主基礎上的交往 大學

英語課堂常常出現“灌輸式”、“獨自式”控制性教學，而

不是“教”與“學”雙方互動的溝通式教學，學生的個體體

驗常被忽視，教師的權威逐步得到強化。教師由于處于“權

威”位置，很少甚至沒有去關心學生的生活和成長，師生之

闖的交流缺失。而在教師的“權威”下，學生不敢也不愿意

將自己的想法表達出來，經常會保持沉默。久而久之，大學

英語課堂會出現消極沉默現象，也會產生學生失語現象。這

樣，我們的教學并不能有效地促使學生與教師之間的平等、自主交往，甚至于起了阻礙作用，使教學活動中的師生關系

疏離起來。

(三)自主學習能力缺失

自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據自己的 情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。I4 而目前，很多大學生在學習大學

英語的過程中缺乏這種自主學習能力，他們沒有樹立明確的 英語學習目標，不論是短期目標還是長遠目標。因為沒有學習目標的指引，他們不知道在什么時候該干什么，加上各種

各樣的教學參考書和教學資料讓他們產生了依賴性，他們不

愿意參與到英語課堂教學中去，更不會去做課前預習和課后

復習。由于沒有樹立明確的英語學習目標，就談不上學習計

劃的制定，學習方式的選擇和學習過程的監控了，更不用說

自我評估和自我發展了。由于市場經濟的影響和嚴峻的就業

壓力，在現實社會文憑變得成為衡量一個人的重要砝碼。高

文憑等于高收入高職位，這樣學生受教育的目的主要是追求

教育的工具價值。學生希望通過大學教育獲得通往高職位的 通行證一文憑。這使得許多大學生只重學習結果，而漠視學習過程，所以導致了一些學生在大學英語課課前不預習、課

堂不參與、課后不復習的現象，我們也就不難理解大學英語

課堂學生的失語現象了。

(四)學習動機缺乏

外語學習中，學習動機是影響學生自主學習的一個重要

因素，它與學習者的學習態度、學習興趣、學習策略和學習

成績等有著緊密的聯系。Gardner(1985)指出外語學習的動

機主要包括四個方面：(1)學習某種語言的目標；(2)學習

中所做的努力；(3)實現學習目標的愿望；(4)學習某種語

言的熱愛程度。” Brown(1981)認為動機有三種：(1)整體

動機(global motivation)，即學習外語的一般態度；(2)情景動

機(situational motivation)，即伴隨環境變化產生的動機；(3)

任務動機(task motivation)，即對具體學習的動機，而且隨著任

務的不同而發生變化。由此，我們可以看出在外語學習中，學習者的學習動機直接影響到他們的學習態度、學習成績。

如果大學生具有強烈的學習動機，明確的學習目標，認真的 學習態度，那么他們就會努力積極為自己營造良好的學習環

境，就會認真地投入到英語學習當中去，并能在英語學習中

取得較好的成績。可是，目前一部分大學生在大學英語的學習過程中，缺乏英語學習動機，也沒有恰當的學習目標，自

然他們的學習態度就可想而知了。所以，他們在大學英語課

堂出現失語現象也就成為一種必然。

三消解大學英語課堂學生失語現象的策略

在大學英語課堂中一定范圍內出現的教學理念的陳舊、師生關系的疏離、學生自主學習能力的缺失和學習動機的缺

乏，使得學生在大學英語課堂中出現失語現象。鑒于此，筆

者提出了一些針對性的策略，來消解大學英語課堂中學生失

語現象。

(一)建立“學生為主體，教師為主導”的大學英語課

堂

在以往傳統的大學英語教學中，師生總是秉持著“教師

為中心”這一理念。英語教師單向度地向學生“灌輸”文本

知識，學生則機械地被動地接收知識，教師成為了英語課堂

中的主動者而學生則是課堂中的被動者。在大學英語改革的 進程中，大學英語教師應該擯棄這樣一種陳舊的教育理念，要把學生變為大學英語課堂的主動者，即主體，要將主動權

還給學生，將課堂還給學生。大學英語教師不再是簡單地“傳

道、授業、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應該將自身定位

為課堂的組織者和引導者，教師的主導性不能將學生的自主

性和主體性一味地壓抑和抹殺。

大學英語教師要將課堂還給學生，把活生生的課堂還給

學生，當然還需要教師的科學地有效地引導，也就是說，學

生的主體性也不能遮蔽教師的主導性。大學英語教師在教學

中要巧妙地設計教學環節，要靈活地開展教學活動，要有效

地引導學生去思考，去表達自己的思想，讓同學和教師一起

交流探討，真正融入到課堂教學中去。引導更多的學生甚至

是每一個學生在課堂思考、交流、成長，讓大學英語課堂活

躍起來，真正地將沉默的失語的課堂轉變成為有生命的課堂，建立“學生為主體、教師為主導”的大學英語課堂。

(二)構建“你一我”對話型師生關系

“對話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使

所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識。I¨P2∞ “對話”作為一種交往關

系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向對方的精神敞

開和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。也只有民

主、平等的對話性關系才是真正合乎人性的師生關系。

’ 大學英語課堂應該構建一種“你一我”對話型師生關系，這將改變以往教師的“權威”地位，教師和學生將處于平等

的地位，首先是人格上的平等，師生問進行平等的交流與互

動。英語教師在課堂上應當給學生以充分的自由來表達他們

的思想，并且應當支持他們的觀點并給予積極的評價。最重

要的是，英語教師應該對學生保持一顆寬容的心，一顆關愛

學生的心，這樣才能真正實現師生之問的對話。通過平等的 對話，師生之間的距離才會消融，在教師面前表達自己的觀

點學生自然就不會感覺有壓力，會很放松，學生的思維會更

加積極活躍，學生之間、師生之間才會出現思想火花的碰撞。

因此，大學英語課堂才會顯得活躍生動，學生失語現象將逐

步被消除，才能實現師生之間的知識共享、經驗共享、智慧

共享以及人生價值和意義的共享。

(三)培養學生自主學習能力

如果大學生具有自主學習的能力，那么他們能管理自己

的學習行為，根據自己的實際情況確立適合的學習目標、制

定恰當的學習計劃、選擇有效的學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，并且能夠

進行自我檢查評估，使得自己能夠逐步發展。

因此，大學英語教師應該培養學生良好的自主學習能力，一旦他們具有良好的自主學習能力，學生們就知道他們在什

么時候應當干什么，他們會做課前的預習，他們會積極地參

與課堂教學中去，課后他們也會去復習，會將英語看成是他

們生活中的一部分，會養成一種終身學習的習慣，而不是為

了考試才去學習英語。如果學生將英語學習當成他們的生活，那么，大學英語課堂上也就不會出現學生失語這種現象了，課堂上學生的交流和互動也就象日常生活中的交流互動那樣

自然生動。

(四)激發學生的學習動機

眾所周知，大學生的學習動機會影響學生的學習態度、學習興趣、學習成績等。那么，大學英語教師應當充分地激

發學生的學習動機，讓學生學習態度積極，學習英語的興趣

高漲，學習成績能夠得到提高，自然，英語課堂上的學生失

語現象也會隨之消失。

(1)創設生活化教學情境。情景教學法的一個顯著特點

是結構知識與情景聯系在一起。而學生的學習經驗發生于情

境化的教學之中，具體的情景是學生學習建構的條件。[8]p57

因此，大學英語教師可以創設生活化的教學情境來提高教學，主要通過生活展現不同的生活情境，通過圖畫實物來展現生

活情境，通過音樂來渲染生活情境，讓學生去表演來體會不

同的情境。讓學生在生活情境中養成學習英語的興趣，養成 學習英語的習慣，真正將學習英語變為生活的一部分。通過

生活化的情境創設來給學生提供充分的表達交流的機會，以

此來消除課堂失語現象。

(2)巧妙設計課堂問題。大學英語教師在課堂上的提問

會影響到學生在課堂上的表現。如果問題太難，學生不知道

怎么回答；如果問題過于簡單，學生會沒有興趣回答；如果

提問后給學生思考的時間不夠，對學生的沉默容忍度不夠，都會使其面臨壓力，他們會害怕回答問題，他們甚至會為了

自己的面子而選擇沉默。所以，大學英語教師應當提高自己

的提問水平，設計巧妙的問題，讓學生都能參與到課堂的互

動中來，而不是為一部分學生設計問題。各個層面的學生都

能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學英語

課堂學生失語現象。

(3)積極評價學生。大學英語課堂中學生的表現應該作

為學生學習成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表

現自己。表現和成功是相互聯系的。學生學習成功會有更大

的表現欲望，進而保持更加旺盛的學習熱情和精力。lJ 而有

一些學生想要抓住這個為自己加分的機會，但是又害怕自己

會出錯，會招來同學的哄堂大笑甚至教師的批評，他們寧愿

選擇沉默，使大學英語課堂出現失語現象。這要求我們的英

語教師要對學生的表現多做積極的評價，要對他們給予肯定，從他們的知識、人格、創造力等多個層面發掘學生的長處，對學生獨特的想法或一些閃光點要進行褒獎。當然，教師也

要以得體的語言幫助學生糾正錯誤，幫助他們提高。以筆者

的經驗，通過積極的評價可以增強學生的信心、提高他們參

與課堂的興趣。這樣，學生在課堂上失語的現象也會減少甚

至會消失。

大學英語課堂教學離不開學生這一主體的參與和師生互

動，而他們是否積極地參與課堂，這與他們在課堂上能否充

分自由地表達他們的思想密不可分。如果學生在課堂上積極、充分、自由地交流、互動，就會讓課堂變得生動有活力。因

此，要讓大學英語課堂充滿活力、生命力，使大學英語課堂

的學生失語現象得以消除，教師應當以“學生為主體、教師

為主導”，和學生建立一種“你一我”對話型師生關系，在 民主、平等的基礎上進行對話，幫助學生養成自主學習的能

力，尤其要激發學生的學習動機。

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【9】王晴．大學英語課堂沉默現象分析與對策【J】．武漢船舶職業

技術學院學報，2008，(5)．

【l0】劉長珍．大學英語教學要激發學生的學習動力【J1．中國水

運，2007，(4)．

(責任編校：周欣)

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(責任編輯：admin)

勞作，因為文化而美麗

陳峰

喜歡學校，學校的風景分外怡人；喜歡學生，孩子的話語格外逗人；更喜歡我與孩子們共同的家園——407班。這里，有我與孩子們共同的成長的聲音。關注班級文化，源于自己是一名普普通通的班主任。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現出一種甜蜜和優美。是的，這就是一名教師的生活，始終為一種精神的堅守而追求著，思索著。

教科研改善了我作為一名“無聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。學校的省級重點課題“基于素質教育背景下的校園文化再造的實踐策略研究”給了我有益的啟發。學校文化需要“造血”，班級文化又何嘗不是如此呢？于是，我在不斷構想著關于班級文化的問題，成功申報了一項鹽城市教育科學規劃課題《關于班級非主流文化對學生健康成長影響的研究》和一項鹽城市“十一五”德育課題。我在這些課題的研究中不斷思索：班級主流文化的“眼睛”怎樣才能閃亮起來，在師生成長的每一個瞬間深情地注視著，期待著??我若有所悟。

打量著自己的“班級”，這里有著孩子們的激情與夢想，但是也偶爾有消沉和怠慢；這里有陽光和歡笑，但是偶爾也有“陰云”和“啼哭”；這里盡情呈現著童年的純真與爛漫，但也有不該出現的世故與圓滑；這里，高高飄揚著真善美的旗幟，但是不可避免也有小小的虛假和謊言。我感到一種使命。

接下去，對班級主流文化進行深入的思考，思路漸漸清晰。在班級主流文化的存在問題上，我從物態俗化、行為異化、心靈裂變等方面進行了有層次的反思，對于如何突破這些瓶頸癥結，打造“有效與和諧”班級文化，我從物態文化的浸潤、行為文化的品質、制度文化的影響、精神文化的使命等方面一一進行了回答。分析了現象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。

自知淺薄，更無意說這樣的一篇文章能夠解決什么問題，形成什么成果。獲了獎，高興之余不禁陷入沉思：一個教師的專業成長，特別是一個班主任的專業成長，怎樣更加“專業”甚至“文化”起來，應該是我們應該自加壓力和共同解決的問題，只有班主任的成長文化“主流”了，班級文化才能主流，學校文化才能“主流”，才是陽光的，持久的，激情的。

感謝教育科研，感謝班主任這個極具生存價值的平凡崗位。做過班主任的教師都知道個中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。讓我們共同營造班級文化甚至校園文化的精神家園吧，因為勞作，我們的生命和孩子們的生命將美麗地交融在一起。

獲獎論文

讓班級文化的“眼睛”亮起來

——淺論班級主流文化建設中的存在問題和應對策略

東臺市實驗小學

陳峰

摘要：班級文化作為一種長期積淀，它的干預要素很多，可變性特別強，所以在小學班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯的過程隱含在學生的常態班級生活之中，有時未必會被教師和學校管理者作為“教育事件”進行高度的重視。當前，“病態”的班級非主流文化的表現形式及其負面影響眾多，主要有——物態俗化：非主流文化的“傷痕”；行為異化：非主流文化的“魔力”；心靈裂變：非主流文化的侵蝕等。如何突破這些瓶頸癥結，實現班級文化的有效與和諧呢？筆者提出四點解決策略。

一、優美：班級物態文化的浸潤方式；

二、精致：班級行為文化的內在品質；

三、互動：班級制度文化的生成與影響；

四、關懷：班級精神文化的責任與使命。我想，良好的班級主流文化像點亮孩子成長的心燈，對學生起到無聲勝有聲的教育效果。

關鍵詞：班級主流文化

問題

對策

班級文化是影響學生道德品質發展的強有力的精神力量，是小學生最重要的學習和生活環境。它是以學生為主體創造的，同時又服務于學生。班級文化作為一種長期積淀，它的干預要素很多，可變性特別強，所以在小學班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯的過程隱含在學生的常態班級生活之中，有時未必會被教師和學校管理者作為“教育事件”進行高度的重視。所以，往往不少班級出現這樣的情況：表面上看來風平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動；表面上看來一團和氣，在一些小范圍學生“團體”內卻沾染歪風邪氣。所以，建設優秀的班級主流文化，最大限度地減輕“病態”非主流文化對班級建設的影響，應該是班主任、科任教師和學校管理者需要共同關注的課題。

問題：“病態”班級非主流文化的表現形式及其負面影響

班級非主流文化由于認識的誤區、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學生心疼的問題。

物態俗化：非主流文化的“傷痕”

案例：

不少學生存在涂劃現象，一些甚至格調低下，明顯帶有“痞”與“俗”的“文化”形態。“文思泉涌”的同學因擔心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩賦詞；少數同學也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語單詞抄在課桌上。更令人討厭的是課桌上烏七八糟的圖案和庸俗不堪的文字，的確有損文明小學生的形象。課桌在為我們學習的服務之余，同時有充當了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無所不包的垃圾箱。

在某城鎮普通小學的教室墻壁上，赫然貼著韓國明星畫。在另一個班級，大眼睛、長頭發、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據了黑板報的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。

在校園另一個隱秘的空間——廁所里，也不難發現孩子們亂涂亂畫的痕跡，并且比課桌有過之而無不及。“美術愛好者”搞笑的作品和“文人學士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。

反思：

班級，孕育著學生的心靈，見證著學生的心靈成長史。一個文化高雅、風格別具、卓然不俗的班級，應該從物態文化的建設與管理上顯示它的主流價值和主導傾向。上述三個案例明顯反映出我們在建設班級主流的物態文化方面的欠缺。這些物態的污跡，原本也許只是個別學生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度。但是，隨著這種物態非主流文化的生成與傳播，它就產生出越來越強烈的顛覆作用。所以，班級的管理不能置這些小事小節于不顧，班級文化的建設應該首先在這些堅實的物態建設上奠定基礎。一方面，這對非主流文化的“傳染源”是有效的遏制；另一方面，這體現出“引領”與“維護”對于班級物態文化的重要性。在引領的過程中，學生才會逐漸形成文化行為的自覺；在“維護”的過程中，學生才會感受到“我”之于班級的重要，感受到文化自覺對于自身成長、他人成長和集體成長的重要。

行為異化：非主流文化的“魔力”

案例：

偶見一位學生的日記是這樣寫的——“昨晚，偶GG帶著他滴GF到偶家來7飯，那個MM在吃飯時一直向偶媽媽PMP，那樣子真是好BT，實在是讓偶粉寒，偶粉8稀飯她的話??”什么意思，教了10多年語文的我，竟然看不懂學生的作文了。”

這些“胡言亂語”以前來自網絡空間，現在已經常出自自己的學生之口，庸俗搞怪的語言大行其道，符號時代的孩子們，一方面，離規范漢語，離傳統文化越來越遠，另一方面更是離傳統的思維與行為越來越遠，在這個時代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴重的“好孩子”。

春學期開學第二天。校園里，我聽到了這樣的對話。“怎么樣，你的基金漲了嗎？”“我已經賺了1300多塊了！”另一位女生小妍走過來，得意地告訴大家：“我買的股票漲得才多呢，剛買一天，就漲了兩塊錢！”大家拿著壓歲錢入市，談起“股經”頭頭是道。

“媽媽，給我100元錢，同學過生日要送紅包。”一個下午，家長張女士向我反映，小斌放學時，孩子提出了這樣的要求。同學過生日竟然提出要錢送紅包。張女士表示反對，小斌子卻理直氣壯地說，買禮物多麻煩啊，如今同學們過生日都是送紅包，既簡單又有面子。

反思：

學生行為是文化的一種載體，班級主流文化應該倡導學生健康、和諧、陽光的行為方式。上述三種案例中，小學生在一些紛繁的社會現象面前無所適從，顯示出特定年齡階段的稚嫩和迷惘，這需要教育進行干預。一方面，教師需要認真研究學生的行為。從一個個案例中尋找學生的步入歧途的心理軌跡，針對學生的行為缺失進行多角度的拯救。另一方面，教師應該著力優化學生的行為方式。指導學生選擇適合自己成長的方式方法，甘心做學生的朋友，用寬容去關懷他們，接納他們，聆聽他們的聲音。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進班級主流文化建設的要素之間的合力形成，使班級主流文化能夠扎實地從表層走向深層。

心靈裂變：非主流文化的侵蝕

案例：

在五（3）班愛亞同學的的小本本上，我經常可以看到這樣的一些自編“流行歌謠”——“在我心中，老師最兇，道理最多不知何時結束；回到家里，老媽最兇，盯著作業從不放松??”被改頭換面的歌詞與孩子們的年齡比起來，顯得那么不相稱，叛逆、仇恨、灰色的語言摻雜其中。

在六（2）班，幾個十二三歲的小學生卻顯出過早成人化傾向，無論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。一些孩子說起話來有板有眼，儼然一個小大人，她不愿意與同齡的小朋友玩耍，也不喜歡看動畫片之類的節目，而是癡迷于成人看的電視節目。還有一些小學生同學之間相處經常會有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學生采用社會上成人相處的原則，現用現交，相互利用。

王冰冰在一所優質小學讀書，文筆一直不錯。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請媽媽提提意見。媽媽原本高興，一看內容，臉色都變了，寫著什么“每天看見你，我就忘記了自己，就像太陽每天都照著我的心”類似意思的句子，明顯就是一首寫給女孩子的情詩。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個男同學喜歡上同班一個女同學，請他幫忙寫詩送給對方。而且這詩并不是白寫，一個字一毛錢，男同學還承諾，這首詩如果看了能讓對方“動心”，就額外獎勵他20元。看著兒子一臉得意，做家長的真是覺得哭笑不得。

反思：

文化最終是一種心靈的呼喚，班級主流文化的形成面臨的危機是什么呢？是那些擾亂孩子思緒的噪音，是那些模糊孩子視線的陰影。當一些非主流的、病態的東西侵入到我們學生的靈魂深處的時候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學生的心靈時空。那么，我們就要首先贏得學生的信任，贏得學生的喜愛，贏得學生的理解和尊崇。教育之所以有很多時候都不能獲得學生的信賴，讓學生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。我想，只要教育者真的能夠擺脫“假、大、空”的羈絆，從高高在上的說教者回到“道德導游、道德伴侶”的本位上來，學生一定會被我們感動，一定會從誤區走出來，健康而快樂地成長。

對策：班級主流文化建設的幾個關鍵詞

一、優美：班級物態文化的浸潤方式

注重教育功能。班級物質文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感的情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性，使學生像海綿吸水一樣，浸潤其中，滋潤心田，陶冶情操，塑造靈魂。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級環境更濃厚的文化色彩和班級特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個小學生都能被自己的班級物質文化所吸引、所熏陶。小學班級物態文化建設可以在辦好班刊、布置好教室、建好圖書角、設計墻飾等方面發動全班同學的參與，發揮學生的主動性。

考慮美感熏陶。學生所處的教室環境是班級文化的重要組成部分，讓教室的每個角落、每個側面都能說話，都在育人，可以使整個教室空間都充滿育人的氣息。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級環境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現才能的天地，成為建設勤學樂讀、團結友愛的班集體的無聲力量。

關注“生態”環境。我們在教室這有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創設情境、創造條件，去刺激學生的感觀，激發學生的求知欲和上進心，烘托“文化生態圈”的氛圍。如在教室前面靠近窗戶的部位放上魚缸養魚，在講臺、教室門口等處擺放花卉，既美化了環境，增添了生活情趣，又象征著班集體、學生猶如漸漸成長的動植物，需要我們共同去培育；如在教室某處設立圖書角、閱報欄，既為學生提供精神食糧，又濃厚了教室的文化氛圍，更通過有序活動，培養學生的文明習慣。

二、精致：班級行為文化的內在品質

細化管理形成習慣。制定班規，實施班級量化管理。制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，可以使班級管理定量化、精細化、科學化。這在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。它使每位同學都成為精致化質量觀的追求者與精致化目標的實踐者、創造者，在和諧的班級環境中提升個體的價值追求、行為效果與班級的文化品位。如將班級管理分為“擦好黑板”、課間操、課堂紀律、早讀、作業、教室以外衛生、教室內衛生、眼保健操、課前3分鐘、課間紀律細部，每個細部有專人負責，自己能處理的自己處理，處理不了的再上報給班主任。定期召集各細部負責人了解情況，聽取班級精致化管理反饋，及時處理相關問題。

持久訓練保證效果。班級文化建設不可能一蹴而就，需要長期培植、長期訓練，而且還不可能一帆風順，可能出現意想不到的種種波折。這是因為好風氣要有堅實的思想道德基礎，而堅實的思想道德基礎不可能立刻夯得牢實；好風氣要有群眾性，個別學生或幾個學生的好作風雖代表著一定的價值取向，但這畢竟只是“苗頭”，只有當這“星星之火”發展成全班大多數學生的作風，成為燎原之勢時，才能成為本班真正的優良班風。因而建設班級文化需要持之以恒，提高認識，經常研究本班班風發展動態與走向，及時采取措施，有意識、反復不斷地訓練全班成員的行為。行為的訓練要根據既定的班風標準進行，即在行為訓練前要將既定的班風標準分解為具體的行為規范，并從本班實際出發，將這些行為規范一條一條地提出，一條一條地訓練，一條一條地實施、落實和鞏固。當班級中出現時冷時熱的反復時，教師要處之泰然，采取有針對性的舉措反復抓，抓反復，不斷強化，通過檢查、總結和傳播，以及褒貶方式進行耐心教育，以糾正偏差，轉變態度，引起合乎既定標準的正確行為，使優良班風在苦練與強化中逐步形成和發展。

創設成功激發熱情。達爾文小時候，學習成績不好。在老師和父親心中，他是一個極平常的孩子，甚至被認為智商偏低下，他采集了大量標本，又以驚人的毅力堅持野外觀察和室內研究，最終成為舉世聞名的大生物學家和進化論的奠基人。這個事例充分說明了孩子自我選擇以及尊重他的這種選擇的重要性。

我們在教育中要為孩子創設一種情境，引導還在去感悟真情，體驗生活的美好。只有這樣，知情意行才能統一，規范教育貫徹始終，可持續發展才能實現。在規范評比中，我們班設立了親善大使、外交精英、妙語先生、自律楷模、好學博士、環保標兵、勇于創新獎項。在每月一次的總結會上，我們要評出這些獎項的獲獎人，沒有名額限制，只要投票過半數就能獲此殊榮。

三、互動：班級制度文化的生成與影響

制度建立發揚民主。制度的基礎在于共同的“約定”，制度要真正起到對學生的教育、導向作用，必須得到學生的理解和認同，否則它始終只是一種外在于學生的“束縛”。所以，班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。我們可按空間范疇制訂崗位責任制，如常務班長職責、班委會委員職責、值周班長職責、值日班長職責、科代表職責、物品承包責任制等。另一類是以時間為序的，制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。我們可按時間范疇制訂各種常規，如一日常規、一周常規、一月常規、學期常規、學年常規等。班規班法既然是大家自己制訂的，那么，每個人都要去遵守。違反班規班法一定要受到懲罰，而這懲罰絕對不是下個“保證”，或受一點訓斥。違紀同學要積極地彌補自己的過失，用寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等行動清除過錯，認識錯誤。

倡導規則加強執行。班級規則具有規范、約束和指導班級成員行為的效力，使班級成員明了行為所依據的價值標準，知道應該做什么，不應該做什么。如果班級成員的行為符合班級規則，就會受到大家的認可、肯定與贊揚；如果偏離或破壞了班級規則，就會受到大家的職責、否定與批評，并依據班級規則而加以糾正。實踐證明，及時而適宜地將一般性的要求固定下來，形成學生的班級行為規范，并嚴格監督執行，可以避免班級混亂，維持班級良好的秩序；相反，如果教師不注意班級規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持班級秩序，就容易造成管理效率低下，時間的無益消耗和問題行為的產生。

積淀制度形成傳統。制度在實踐中不斷完善健全后，就需要將好的及時積淀下來。近年來，筆者通過努力嘗試、實踐，好的班級制度積淀下來的主要有以下幾種。（1）值日班長負責制——給孩子一個參與管理的機會。孩子都想表現自己。（2）你追我趕——激發孩子的興趣。根據孩子的年齡特點，激勵了學生，班級孩子在學習、品德、衛生、紀律等發面形成了你追我趕的氛圍。（3）班級道德銀行、小手拉小手——團結友愛，互幫互助。

四、關懷：班級精神文化的責任與使命

愛心，凝聚攀登的力量。班級目標包括學習、紀律、道德、班風等內容，這些目標都可以用標語的形式寫出來，或張貼在教室的醒目位置，或作為學生的座右銘張貼在學生的課桌上。目標是航道上的燈塔，引領船只到達理想的彼岸。我針對班級實際，和學生一起設計了“互助、誠信、自強、進取”的集體形象。讓學生首先對班級建立認同感，通過開展豐富多彩的活動來促進班級凝聚力和認同感的形成。一般來說，現在最能調動學生們情感的就是大的體育競賽活動，讓他從中感受集體的力量，體驗成功的喜悅和班榮我榮的情感。其次，在班級管理中，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。

激勵，給予前進的力量。造好班風建設切入口。班風建設標準復雜多樣，不可能全面開花，必須選好切入口，然后以滾雪球的方式逐一達標。選好切入口，就是班主任要善于抓住時機，因勢利導。比如當本班某項活動達到了出神入化的境界，受到學校表彰和社會贊揚時；當全班80%以上學生的學習風格、學習精神、學習動機、學習態度和學習表現被全年級師生認定為上乘時；當本班在某次活動中失敗得到批評與指責，需要臥薪嘗膽，重整旗鼓時；當全班學生意氣風發地迎接“六一”兒童節以激勵奮發圖強時，等等，均可作為班風建設的最佳時機。其切入口可先造一項或兩項，由弱到強，進而幅射和影響其他方面。比如有的是從本班優良風尚層層展開，最終形成自己有特色的班風；有的是因本班多數學生喜歡打乒乓球，在組織乒乓球活動中發展優良班風；有的是由于本班學生愛好繪畫和書法，班主任特聘專職、兼職教師進行輔導，其中不少作品在省級以上刊物發展，有的還漂洋過海展出，班主任就從這里入手確立本班的優良班風，等等。

認同，充當同行的伴侶。培養學生對班級的認同感和歸屬感，讓他們形成優秀思想道德品質。根據馬斯洛動機理論可以知道：一個人的行為都是由一定動機引起的。動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內在因素。他隨著個體的發育成長會逐步出現從低到高五個層次的需要，其中最基礎的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛的需要。培養同學對班級的認同感和歸屬感，教師要經常把班級取得的成績、領導對班級的良好評價、家長的充分肯定以及科任老師的良好印象及時與大家交流，培養大家對班級的認同度，讓他們產生自豪感，讓同學們感到在我這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的，形成強有力的歸屬感，并為之奮斗。同時對班級不良行為和思想給與指出，在反復不斷的心理刺激，潛移默化改變其思想道德品質。

班級主流文化，是向上、向善、向美的聲音，文化育人、潤物無聲的一種隱形的教育方式，現代教育需要用“文化”來支撐和引領教師的發展、學生的發展以及學校的發展。我想，良好的班級主流文化像點亮孩子成長的心燈，對學生起到無聲勝有聲的教育效果。

柳暗花明又一“春”

——我的日記教學探索三十年

東臺市教育局教研室

程韶榮

奔跑在中學語文教學和研究的原野上，我越來越深切地感受到：這里有無盡的寶藏可供我們去開采，這里有無數誘人的課題可供我們去探索。語文教學研究的苑囿實在太大、太大！

從教之初，我也曾于閱讀教學和寫作教學等領域四面出擊，不久，在“山重水復”的迷惘中，迎來了“柳暗花明”的驚喜，日記教育便是我找到的寫字教學的一個研究點、著力點。我對日記教育情有獨鐘，浸淫于此不覺已快三十年。回首探索之路，可濃縮為兩句話——

“學生真心愛上日記，才是我執著追求的目標。”

“多一個日記愛好者，就多一個思想者。”

日記教育應當成為中學寫作教學的一個有機組成部分，決不是可有可無的“軟件”工作。日記教育的功效是多方面的，它的直接效益當然是提高學生的寫作能力，包括觀察、思考和表達能力。日記還有益于育人，也已形成共識。著名教育家魏書生老師把日記稱作“道德長跑”實在是最準確不過的形象概括了。經常在日記中解剖自己，檢點自己的言行，就會凈化靈魂，少走彎路。日記還有益于身心健康。中學時代是人的高尚情感培養的黃金時期。日記作為一種心理“獨白”，是情感宣泄和調適的好方式。日記也有益于審美能力的培養。寫日記的過程中無意練了書法，有意者進行了美工訓練，這都會進一步提高審美修養。

建國以來所頒行的《中學語文教學大綱》和近年來全國大面積實施的新的語文課程標準都大力“提倡課外練筆”，要求從起始年級開展課外寫作活動。我從走上工作崗位的第一年起（1982年）就一直堅持指導學生寫日記，擔任教研員之后更是不遺余力地在全市倡導中學生寫日記。我先后閱讀中學生日記6000多萬字，舉辦講座近百場，促使每屆學生（含高三學生）都養成寫日記的良好習慣，對全市中學生寫日記蔚然成風作出了一定的貢獻。我主要就日記教學的六個突出問題進行了較為深入的探索。

一、激發日記興趣的探索

把學生帶進日記的樂園，使他們興趣盎然地練習寫日記，是啟動階段的首要工作。日記是一種“慣性運動”，需要一個人的頑強意志做保證，僅憑一時的興趣是難以奏效的。我將激發學生日記興趣貫穿于寫作的全過程中。

在美化日記本時激發興趣。新學年伊始，我就開始抓日記冊的“包裝”：如給日記本命名，同學們各展才華，取出了如《奮飛集》、《啟航集》、《綠窗集》《落霞集》《永樂集》《心雨集》《藍翔集》之類的帶有文學色彩的好名字。日記本的扉頁上要寫勉勵自己長期寫日記的名言警句，第一頁寫上“自序”或“前記”，說明寫日記的動機，作用和今后的打算。接著編寫目錄，以便日后翻覽查找。一本用完后要寫一篇小結也可稱為“后記”，這就相當于在替自己“編書”。學生對此是非常認真的，也是特別有興趣的在做。

在指導、評講時激發興趣。為著日記教學的需要，我從報刊雜志、書籍中搜集到古今中外日記趣聞軼事，如關于日記幫助考證、破案，日記的“中國之最”、“世界之最”等等。這類材料在指導時適當介紹一點，很有吸引力。講評課更多地把表揚的“焦距”投向作文水平處于中下地位的學生，有趣的是這些學生的日記比起他們的作文要好得多，也許是因為自由命題，寫出了真情實感，他們特別期望在日記評講課上得到老師的鼓勵。我一直把日記評講視為調動學生寫作熱情的一條重要途徑。

在顯示日記成果時激發興趣。面對優秀日記的不斷涌現，我在班上不定期進行日記展覽，大家交流、共享精品佳作。同時，指定部分學生將遴選出來的好日記謄抄到我編的《學生優秀日記選》(每學期一冊)，再抄一份貼在墻報的“日記角”上，讓同學們學習品味，有的直接交給本校三月文學社社刊《三月》刊登，也有的稍作修改，寫上評語，推薦給報刊發表，或推薦參加報刊中學生征文大賽。好多學生的日記發表或獲獎，它所產生的轟動效應，比起老師的空談不知要強多少倍!

二、作前指導的探索

據我所知，有些老師也號召學生寫日記，但很少有日記寫法上的具體指點。指導不得要領，學生寫來寫去當然沒有多大長進。我也曾有過這樣的困惑。為了提高日記教學的效率，我在作前和同學一起討論過這樣一些問題。

第一，日記的命題問題。我曾搞過民意測驗，學生多半希望自由命題，我起初也是完全放任學生寫。后來我學習了著名語文教育改革家魏書生老師的教改經驗，他大膽地采取了以日記取代作文的訓練方式。借鑒魏書生老師的做法，我也作了嘗試。結果學生反映，提供日記題目，規定范圍，好處是跟作文訓練同步，無疑有益于作文水平的提高。但這樣傾訴自己心里話的機會明顯減少了。于是，我改為以學生自由命題為主，以教師命題為輔的原則，師生都較為滿意，效果也好得多。當然，關于如何正確處理好教師命題與學生自主命題二者的關系，仍需繼續深入探索。

第二，日記的款式問題。我在1983年就提出擬標題寫日記的形式，這跟以時間為題(等于無題)的寫法有所不同，也費事一點。經過嘗試，學生普遍感到有收益。我曾在當時的《學作文報》(北京師院主辦)上發表了《標題日記的初步嘗試》一文，陸續收到一些讀者來信，贊同我的看法。從最近20多年的日記寫作實踐來看，擬標題寫日記早已普遍使用，的確好處很多，既可行又有效。

第三，學生日記的分類問題。過去對日記劃分基本上采用作家韓少華的“四分法”，即“備忘式”、“記實式”、“隨感式“、“研討式”。這種分類對學生日記就不盡妥當。我依據學生日記的目的、內容和知識狀況以及生活體驗，提出了”三分法“，即”要聞式“(要言不煩地實錄當天發生的事情，篇幅簡短)、”隨筆式"(不拘一格地記敘或議論或抒情、形式自由、內容可單純也可豐富)、“系列式”(連續或間隔一定時間專就某人、某事、某個場景作跟蹤記述，形成系列，篇數不限)(詳見拙著《和中學生談日記》第52-53頁)。這樣劃分有利于學生的實際寫作。日記教學研究者杭世金先生所著《日記百題解答》(希望出版社1996年版)一書中充分肯定了我的這一看法。

關于日記指導，我的基本原則是：少一點框框條條，多一點自由和隨意，提倡個性化，允許有自己的獨創。于是，各種特色日記也就涌現出來，如插圖日記、詩體日記(每日寫一首詩歌)等等。我的日記指導講究針對性，一次圍繞一個專題，逐個加以突破。為彌補課堂日記指導之不足，我也充分發揮課外讀物《青少年日記》雜志（山西）的作用，借助“同齡人日記”、“我與日記”、“日記信箱”等欄目，讓學生從中受到啟發。

三、記后總結的探索

學生日記寫完之后，教師還有一系列配套工作要跟上去。我通常分三個環節來做：

首先是批閱。我的日記批閱也有獨特的做法，即將評語寫在卡片上，然后夾在日記本內，如同與學生通信（微型書信），學生自然喜歡。令我想不到的是學生對此非常在意，每次都將卡片收集在日記本的內袋中，積成厚厚的一打。至于日記語言上的問題，主要由學生自改。我在閱讀日記時，逐人做記錄，包括日記篇數、好日記標題、精彩片斷摘錄、存在問題等。

其次是講評。我利用評講課盡量多加鼓勵，能堅持寫的大加表揚，寫得好的宣讀(有的不宜公開則不讀，注意保密)。

最后是學生自結，要求學生反思兩周來記日記的成敗得失，提出新的努力目標。每學期結束前，按照慣例要求學生寫一篇《日記一得》，然后匯編成冊，我再從中總結，為以后的日記教學提供借鑒。

同時，教者也要不斷反思、自結。經過三年的探索，我本人也積累了豐富的日記教學研究資料，便經常進行思考，從不同的視角重新審視日記寫作的意義。日記，作為最有效的課外練筆形式，對促進中學生寫作能力的提高是無庸置疑的。同時，它對形成學生良好的思想道德品質和心理品質都具有不可估量的作用。我將關于日記指導的實踐和思考整理成一本小冊子，在《青少年日記》雜志上連載了整整一年，收到全國各地中小學生數百封來信。該刊特聘我為首批“日記指導師”（全國共21人）。后來這本小冊子以《和中學生談日記》（1988年）的書名正式出版，發行十余萬冊，獲得了良好的社會反響。

四、培養習慣的探索

培養學生寫日記的習慣，這是語文教師指導學生寫日記最感棘手、最易失敗的問題。很多學生從小學到初中，寫寫停停，斷斷續續，以至始終并沒有養成良好的習慣。我為此嘗試采取過多種辦法：

(1)名人引路法。我在介紹課文作者時，總隨機把魯迅、葉圣陶、郁達夫、劉白羽、朱自清等作家堅持寫日記的故事講給學生聽，還將搜集的古今中外各界文化名人寫日記的范例向學生講解。

(2)名言自勵法。我建議學生每一次更換新日記本之時，都在扉頁上寫上一句自選的名人名言，如“不怕無能，就怕無恒”、“無論何人，若是失去耐心，就是失掉靈魂了。”(培根)“寫日記是最好的習慣”(冰心)等。也有的學生請周圍的凡人（如校長、班主任、任課老師、家長或同學）寫上勉勵性的話。每天打開日記本時看到名言或警句就會從中受到鼓舞，得到教益。還有同學自寫警語，我也大加鼓勵。

(3)統計公布法。每次收閱日記后，將每個學生兩周內記日記篇數統計好，公布在班級墻壁上的《日記進度表》上，讓全班同學一目了然。學生對此十分關心。這樣做，對己對人都有提醒、促進和制約作用。此法只需第一學期用，此后一般不需用。

(4)互相傳閱法。我班學生每月相互交流一次，重在發現別人寫日記的長處，同時對照自己有哪些不足，相互取長補短。交流時還可以互寫感言。

(5)定期檢查法。為確保經常得到寫日記的反饋信息，又不影響正常的教學，我教雙班時每周末收閱一個班，只教一個班時每周收一次。這樣，可及時掌握學生寫日記的動態，分別采取不同的補救措施。有的老師每天收閱，及時批改，精神可嘉，更值得學習。

(6)講評法。我接到的新班級，第一學期評講日記的重點總是談習慣問題，對于能天天記的同學不管內容寫得如何都不厭其煩地表揚，對有中斷現象的同學則個別談心，在內容和形式上適當降低要求，特別是個別作文基礎較差的學生暫不提字數內容要求，重在引導上路。

(7)重溫法。提倡學生經常翻閱過去的日記，讓學生對日記產生懷念感和自珍感，容易激發學生堅持寫作的內在動力。即使過去寫得不行的也“敝帚自珍”，畢竟抒寫的是他自己的真情實感。

(8)競賽法。全班開展日記寫作競賽，看誰的日記寫的時間長，寫的優作多，得到老師的好評次數多，個別惰性較嚴重的學生受到“日記熱”的感染，也會跟上來，不停息。同學之間也可相互競賽，互相監督，共同提高。

(9)示范法。要想培養學生寫日記的習慣，教者最好帶頭寫“下水日記”，才有說服力。教者嘗其甘苦，才能多為學生著想，知道有方。我從1982年9月1日起至今，不管工作多忙，不管出差到哪里，我都從未間斷過。我在賓館寫過日記，我在火車上寫過，在輪船上寫過，在飛機上寫過。我的日記也向學生公開，經常與學生互閱，以真誠和平等贏得了學生的信任和理解。

實踐表明，上述辦法是很有成效的。后來我連續任教七屆高三畢業班，運用上述各法都取得了預想的效果。

五、日記教學理論的探索

從事日記教學工作，如能進入理論研究的層面就能在教學中高屋建瓴，游刃有余，從低層次的徘徊中突圍出來，向高層次攀登。為此我集中探討了以下幾個問題。

勾勒日記教學的歷史。1994年，我在南京師范大學主編的《文教資料》(第1期)上發表了《我國日記教學改革的回顧與思考》一文，詳細評析了自二十世紀20年代以來語文教師在日記教學中的可貴探索，系統地介紹了著名語文教育家對日記教學的理論總結，中學語文教學大綱對日記教學要求的演變，分析了日記文體的優勢和局限，從而提出了日記教學改革的科學方法。

日記教學與教師素質。要指導好學生記日記，關鍵是教師要寫“下水日記”。教師“下水”之后，才能指導得法。同時，教學日記又是教科研彌足珍貴的重要資料。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》(1984教育科學出版社)一書中就指出：“我建議每一位教師都來寫教育日記。......那種連續記了十年、二十年甚至三十年的教師日記，是一筆巨大的財富。”(《關于寫教師日記的建議》)魏書生老師也說：“十多年來，我外出作報告，大會上我不止400次地向青年教師真心誠意地建議：堅持每天寫日記，散了會，和老師們座談，我又常常不厭其煩地建議青年人寫日記。”(《班主任工作漫談》，1993年漓江出版社)教師要是堅持寫日記，至于掌握日記教學的有關知識也就不是難事。2007年，我在《日記》雜志上發表了《語文教師的日記》一文，專門論述了語文教師寫日記對指導學生寫日記和專業成長的意義，得到全國許多語文老師的贊許。

對日記學理論的初步思考。自從“日記學”一名于1988年正式在《文教資料》誕生起，我連續發表了一組討論“日記學”的文章，如《日記研究六十年概述》(《文教資料》1989年5期)一文首次將中國現代日記研究的歷史劃分為：發軔期、艱難期和復蘇期，充分肯定改革開放十年來日記研究的新收獲。《建立中國日記學的初步構想》(1990年第5期《文教資料》一文呼吁盡快著手建立中國日記學的理論體系。《陳左高——日記學領域的一位開拓者》（與樂秀良合作《江海學刊》1991年6期）一文全面評價我國第一位日記學專家對中國日記研究的重大貢獻。該文后被中國人民大學報刊資料中心所轉載。《郁達夫對日記學的理論貢獻》（《江海學刊》1992年4期）對日記作家進行了評析。2000年，我在《文教資料》雜志上發表了《中國日記研究百年》的萬字長文，第一次全面、系統地勾勒了近百年中國日記研究的基本軌跡，提出了百年間日記研究的分期問題，并對二十一世紀日記的繁榮問題提出了四點設想，得到日記研究界有識之士的首肯。2006年，在北京召開的全國第三屆日記與日記文學論壇上，我榮獲全國“日記寫作與學術研究杰出貢獻獎”（全國共15名）。

六、日記大普及的探索

我非常感激日記，是她幫助我找到了中學生課外練筆的有效途徑。我沉醉其中，樂此不疲。可是，1993年，當我從一名語文教師轉崗為一名市級中學語文教研人員的時候，內心不無矛盾：在新的工作環境中，能否將自己的日記興趣延續下去？能否在全市（縣級市）范圍內倡導日記、普及日記呢？站在引領全市（縣）中學語文教學的新的起跑線上，我開始對日記的功用和價值重新拷問，對日記如何實行大普及進行了艱辛的摸索。

將日記教學提升為日記教育。平心而論，從教的10多年間，我一直將日記的功用主要定位在寫作教學范圍內，雖然我早已知道日記有其重要的教育功能。我在《和中學生談日記》一書第二章“莊嚴的工作，神奇的力量”中談起日記的作用第一條便是“日記，是對自己心靈的剖析、檢點和洗滌”，我也十分贊同著名語文教育家魏書生老師的“日記是一種道德長跑”的說法，我也了解許多班主任借助日記來把脈中學生的思想和心理，從而有針對性進行談心和疏導，如此等等，充其量也就僅僅停留在這一層面上。

到了二十一世紀前后，我對日記的認識發生了一次質的飛躍，其轉折點是受了著名教育家、蘇州大學朱永新教授的啟迪。他在多篇文章中反復提出一個新的名詞——“日記教育”。比如他在《夢想細話》一文中談到：“我始終覺得日記教育是一種非常有效的教育形式。它可以培養很多品質，可以培養良好的習慣，不僅對學生的成長非常有用，對我們教師也非常有用。”朱先生對日記的教育性由學生擴大到了教師，進而還擴大到了校長：“校長還應善于對自己的教育實踐進行反思。反思就是針對自己一天所做的事情進行回顧與思考，寫教育日記就是反思的一種很好形式。”我認為朱先生提出的“日記教育”的內涵是非常豐富的，它固然首先是思想的教育，是靈魂的自我反省，是道義的自我完善，是點點滴滴的自我提高，是慢性的、長效的自我轉變。日記，確實有其它教育手段所難以替代的特殊功能。日記，又是審美的教育，它關注生活中真的東西，青睞生活中美的事物。日記，又是心理的教育。寫日記的過程，可以鍛煉我們的觀察力、聯想力、想像力，磨練我們的意志，緩解或排遣心理上的焦慮和苦悶，舒暢我們的心情。日記，又是成功的教育。日記，讓我們在寫作中品嘗成功，寫作的成功自然帶動語文水平的整體提高。語文學好了對學習其它學科也會產生足夠的信心。我越來越深切的感到，日記的作用完全應當用“教育”二字來加以概括和詮釋，也只有“教育”二字才能囊括和涵蓋日記的全部要義。日記，決不僅僅關乎語文素養，而且關乎學生的整體素質，關乎學生后天的發展，關乎他們的漫長人生。

理論的提升鼓足了我普及的信心。作為一名中學語文教研員，我利用這個特定崗位的種種優勢，大力倡導全市中學生都來寫日記。我的“倡導”落實在以下幾個具體的措施上：

（1）宣講日記的意義和寫法。我們建議各校語文組每學期都要舉辦日記寫作專題指導講座，尤其是初中和高中的起始年級，要全面發動、指導，讓學生逐步養成寫日記的良好習慣。我不僅在全市語文教研會上強調寫日記的重要性，還直接到城鄉中學作日記寫作輔導講座近百場，累計聽眾兩萬余人。為了更有效地指導學生學會寫日記，我又總結了市內外以及全國各地中學師生寫日記的經驗，編著了《日記導寫》（中國文史出版社

2004年）一書。這是我的第二本日記專著。此書的出版一直受到中學生的普遍歡迎。

（2）組織評選全市的“優秀日記冊”。為了激勵更多的中學生堅持寫日記，我市從1997年起至今已先后舉行了10屆全市中學生“優秀日記冊”評比活動，獲獎人數總計近300人，日記園丁近百名。每次頒獎之后都召開一次日記教學研討會，編寫日記教學優秀論文集，舉辦日記精品展覽。我們抓住每一次評比的機會發現一批“日記少年”，并將他們的日記單獨編印成冊，如《馮月琴日記選》（1997年第一輯、1997年第二輯 東臺鎮臺東中學）、《王小惠日記選》（后港鎮中學1998年）、《顧國棟日記選》（東臺市實驗初中1998年）、《王 火易日記選》（四灶鎮中學2002年）《崔玉日記選》（許河鎮中學2003年 崔玉同學現大學在讀，青年作家）、《王瓏日記選》（富安鎮中學2004年）、《何婷婷日記選》（富安鎮中學2004年）、《季鵬程日記選》（許河鎮中學2005年）、《劉沖日記選》（五烈鎮中學2006年）、《周睿璇日記選》（三倉鎮中學2006年）、《仇呈燕日記選》（廣山鎮中學2006年）、《胡斌日記選》（南沈灶鎮中學2006年）、《譚廣穎日記選》（后港鎮中學2007年）、《童萍、楊紅日記選》（五烈鎮中學2007年）《李張惠日記選》（城南中學2008年）、《吳勝璋日記選》（安豐鎮中學2008年）、《劉慧日記選》（后港鎮中學2008年）、《城南中學高三學生日記選》（2008年）、《徐秀云、王麗琴日記選》（廉貽鎮中學2008年）《劉婧日記選》（唐洋鎮中學2008年）《李梅日記選》（臺南鎮中學2009年）等。我們將這些“日記選”發到全市各學校，受到老師和同學們的一致好評。為了擴大我市中學生“日記熱”的影響，我們竭力向報刊推薦他們的日記作品。近年來，先后有7位同學榮登《青少年日記》雜志封面，3名同學登上《日記》（甘肅）雜志的封面，在全國各級各類報刊發表日記作品超千篇，推出東臺日記名校專版20多個。

（3）開展“師生共寫日記”的課題研究。2002年，我與曹丿鎮中學副校長、陳同友同志（現已成為特級教師）一起主持了省級課題“日記與作文相長關系的研究”。經過三年的教學實踐，這一課題取得了豐碩的成果，也培養了一批日記指導老師，如該校黃亞東老師就被山西《青少年日記》雜志聘為國家級“指導師”，還有陳同友、周春林、朱常青、張明輝、袁曉東、崔愛軍、宣旭東等幾十位老師都發表了高質量的日記教學論文。2005年4月，我又主持了“師生共寫日記”的理論與實踐推廣研究”（國家“十一五”規劃課題“新教育實驗”的子課題）。想不到一下子吸引了上百位老師的加入（數學、物理、地理等學科都有），覆蓋全市20多所學校。課題組已成功舉行了多次大型研討會，編成師生日記合集3種，例如《袁曉東老師教育日記及學生日記選》（臺南鎮中學）、《吳志勇老師教育日記、仇呈燕同學日記選》（廣山鎮中學）、《王小峰老師教育日記及顧麗璐同學日記選》（城南中學），教師教育隨筆十余種。各校自編的日記選更多。這些日記選得到了總課題組負責人朱永新教授等專家的肯定。我們還組織老師研究名師成長與教育日記的關系。本人在《江蘇教育研究》（2005年12期）發表了論文《教師專業發展的成功追求——名師李鎮西教育日記探析》一文，在《日記》雜志上發表了《中國日記教育的積極倡導者——朱永新日記教育思想和實踐初探》等文。由于課題的拉動，不少學校紛紛以日記為依托打造特色學校，城南中學“日記德育功能的研究”全面拉開序幕，全校初高中六個年級學生寫日記蔚成風氣，“日記之星”層出不窮。廣山鎮中學從校長到老師到學生都愛上了日記，學校已成功創辦了兩期百米“日記長廊”，成了市內一道亮麗的風景線，許多兄弟學校慕名前來參觀。三倉鎮中學的雙語日記堅持多年，成效顯著。時堰鎮中學、溱東鎮中學、新曹鎮中學、農干橋學校等校設計的特色日記本也很受學生歡迎。

日記教學中涉及的課題很多很多，我僅僅作了比較粗淺的探索。我愿與日記教學的同仁和日記愛好者一道，為青少年寫日記蔚然成風作出不懈的努力。

新課程改革下普通高中藝術特長生培養的研究

江蘇省東臺市時堰中學課題組

摘要

以新一輪課程改革為契機，借助學校辦學的傳統優勢，整合藝術教育的有效資源，通過藝術特長生的培養與研究，探索成長規律，制訂培養方案，開發校本課程，形成評價體系，為實施素質教育，創建特色學校開辟新的途徑。

關鍵詞

課程改革 藝術特長生培養 研究

全面推進素質教育，是我國當今教育改革，尤其是高中新一輪課程改革的出發點和歸宿。素質教育著眼于每一位學生的發展，它不僅積極創造條件讓所有可能成為英才者脫穎而出，而且更強調在已有發展水平和可能發展潛力的基礎上，全面發展和提高學生的綜合素質和培養他們的個性特長。因此，“普通高中課程結構的設計應力圖轉變課程為學生規定學生發展方向的思路，盡可能為每一位學生發展個性、走向自立提供良好的平臺，讓學生在選擇課程的過程中學習規劃人生，為學生多樣化發展提供服務”。

為了探索實施素質教育的有效途徑，東臺市時堰中學以新一輪課程改革為契機，充分利用、挖掘和整合實施素質教育的有效資源，因勢利導，因材施教，以藝術特長生的培養與研究為依托，積極開拓素質教育的新天地。

由東臺市時堰中學王志生同志主持的“新課程改革下普通高中藝術特長生培養的研究”，2006年4月被江蘇省中小學教學研究室評定為江蘇省第六期中小學教學研究重點課題。開題論證時，省專家組認為時堰中學的課題“發揮學校的傳統優勢，直面藝術教育中的應試弊端，努力探索普通高中藝術特長生培養的規律，使具有藝術潛質的學生得到個性化的發展、最優化的發展，課題的研究具有十分重要的意義”。兩年多來，在上級教育行政、教育科研部門的關心指導下，經過課題組成員的共同努力，取得了較為豐富的研究成果，基本完成了預定的研究目標。

一、課題提出的背景與緣起

隨著我國進入加速推進現代化進程、全面建設小康社會的新階段，基礎教育課程改革已成為促進教育發展的核心動力。2003年3月底，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的《課程標準》，我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。“使每一所學校成功，使每一位學生成功”是本次課程改革的基本理念，這就意味著在新的歷史時期，教育要努力使每一位學生的個性特長都得到盡可能好的發展。

2005年起，作為一所農村普通高級中學，我校已全面實施新課程方案。為了適應課程改革的要求，促進學生的多元發展，我校決定根據“學生學有所長、學校教有特色”的原則開發校本課程，把藝術特長生教育培養課程作為校本課程的重要內容，以實施特長教育，創建特色學校抓手，全面推進學校的素質教育。

我校是一所有著50年歷史的農村普通中學，在長期的辦學實踐中積累了一些藝術特長生培養的經驗，取得了一些成績。從這里曾走出了蜚聲中外的雕塑家吳為山等杰出的藝術名人。在校藝術特長生在各級競賽中頻頻獲獎，高三學生魯陽陽多次獲得國家、省、市級音樂比賽獎項。近幾年，學校培養的藝術特長生有近百人考取各類各級藝術院校。學校連續多年獲東臺市藝術學科高考特別獎。即使沒有被大學錄取的畢業生，由于經過學校良好的藝術教育與培養，就業時也成為有關企事業單位搶手人選。毫不夸張，許多僅靠文化成績升學無望的農村孩子正是從這條路上走上了人生的金光大道，學校也因此逐步形成了辦學的特色、亮點。

隨著國家教育部加強高等藝術院校藝術教育政策的出臺，我國近50所著名高校針對藝術特長生政策、針對高校人才選拔與培養機制的變革，打破了多年來高考以分數為惟一標準的選拔模式，初步形成了藝術特長生錄取優惠機制。這無疑是多渠道選拔人才的積極舉措，對那些文化課功底一般，但在藝術修養方面表現較為突出的學生，尤其是農村普通高中學生開辟了一條嶄新的自我價值實現的道路。我們正是抓住這一契機，充分利用校本資源和辦學優勢，應對全社會強烈的升學期待與成才訴求，以課題研究與實踐為依托，在激烈的高考升學競爭夾縫中另辟蹊徑，尋求生路。同時，我們也試圖籍此在新一輪課程改革中為創建特色學校，實施特色教育進行有益探索。

在藝術特長生培養的實踐過程中，特長教育、個性發展與應試教育的矛盾日漸明顯，許多問題急待解決：

1.教育理念短視。藝術特長生的教育就是為了應試，為了提高高考升學率。不是為了讓有藝術特殊潛質的學生得到更好的發展而開展藝術特長生教育，而是從文化成績較低的學生中選擇部分學生專攻藝術以走捷徑，以提高考生的總上線人數。

2.教學內容陳舊（單一）。教育理念的短視必然帶來教學策略上的急功近利，教學內容因循守舊，圍繞應試內容反復操練，機械模仿，忽視創新精神與實踐能力的培養，學生缺乏可持續性發展的學力。

3.教學手段呆板。藝術特長生的教育中，沿襲傳統的教學手段，對現代教育媒體使用很少或基本不用，教學效率相當低下。

為適應新課標的要求，發揮學校傳統優勢，解決實際工作中的困惑與矛盾，打造學校辦學特色，為探索普通高中藝術特長生培養的規律，為具有藝術特殊潛質的學生提供更好的發展平臺，學校決定開展新課程改革下普通高中藝術特長生培養的研究。

本課題作為學校教科研的攻關課題，由校長王志生同志任課題研究組組長，主持課題研究工作，行政、教研、教學三方人員參加，明確分工，落實責任。并邀請校友——國內外知名的雕塑藝術家、南京大學藝術研究院吳為山教授擔任顧問，請上級教育行政和科研部門指導課題研究工作。本課題注重研究力量的多元化組合。課題組由藝術專家、教科研人員、一線教師等組成，并將聯合小學、初中教師進行相關的銜接研究，努力實現研究力量的優勢互補。

課題組成員分工如下：

姓

名

專業技

術職稱

在課題組中的分工情況

吳為山

南京大學教授

顧問、指導

王志生

中學高級教師

課題設計、規劃管理（課題負責人）

趙永旺

中學高級教師

有關培養理論研究（子課題負責人）

黃文良

中學高級教師

普通高中藝術特長生培養目標的研究。（子課題負責人）

韓慶玉

中學高級教師

普通高中藝術特長生校本課程結構、內容的研究

徐選旺

中學高級教師

中小學藝術特長生銜接的研究（子課題負責人）

劉俊良

中學一級教師

現狀分析及成因研究、資料整理

馮念民

中學高級教師

構建發展性評價體系的研究（子課題負責人）

楊永忠

中學高級教師

構建藝術特長生發展性評價體系的研究

劉寶榮

中學高級教師

高中藝術特長生非智力因素開發的研究

徐富華

中學一級教師

美術特長生學法指導研究（子課題負責人）

翟忠亮

中學二級教師

多媒體技術在音樂特長生培養中應用的研究。（子課題負責人）

夏向陽

中學一級教師

美術特長生校本課程建構的研究

二、課題的界定：

1.“培養”：《現代漢語詞典》的義項②中解釋為按照一定的目的長期地教育和訓練；使成才。本課題所研究的“培養”就是以挖掘有藝術特長的學生的潛力為目的而進行一定量的教育和訓練。使他們的藝術能力得到個性化的發展，最優化的發展。

2.“特長生”：一般意義上，所謂特長生,就是在某一方面（如藝術、體育等）比一般學生具備特別擅長的知識和技能。

3.“藝術特長生”：是特指在藝術領域有著特殊潛質，經過科學的培養而形成某種特長的學生。

4.“普通高中藝術特長生”：普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的、與職業技術高中并列的基礎教育，是基礎教育的最高學段。教育行政主管部門要求普通高中“有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等學校輸送合格的新生，為社會各行各業輸送素質較高的勞動后備力量，為培養社會主義現代化建設所需要的各類人才奠定基礎”。由此可見，普通高中藝術特長生就是在普通高中“升學”、“就業”雙重任務的背景下，藝術潛質得到良好的開發，在藝術（音樂、美術等）某一領域具備超過一般學生的相關學科知識和專業技能的學生。

5.新課程改革下普通高中藝術特長生培養的研究：就是以《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中藝術課程標準》為觀照，以科學發展觀和多元智能理論等為理論支撐，探索普通高中藝術特長生培養的規律，構建體現新課程理念的普通高中藝術特長生培養策略體系。通過研究，把新課標提出的“通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現有個性的發展”落到實處，使具有藝術特殊潛質的學生能夠得到個性化的發展，最優化的發展。豐富藝術特長生培養的相關經驗與理論，并為新課程理論提供鮮活個案。

三、課題研究的主要理論支撐

1.開發智能，彰顯個性——多元智能理論是實施特長教育的理論核心

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出的，加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索(加德納在1995年補充)。由于多元智能理論有助于老師從學生的智能分布去了解學生，可以利用多元智能理論來發掘資優學生，并進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。本課題依據多元智能理論，研究通過科學的教學策略，開發具有藝術天賦學生的潛質，使他們的特長得到更好的發展。

2．以人為本，和諧發展——科學發展觀是構建人才培養機制的理論支柱

2003年10月召開的中共十六屆三中全會提出了科學發展觀，其基本內涵之一為“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。“以人為本”“和諧發展”落實到教育上就是全面貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的培養方式和培養機制。

3．尊重差異，因材施教——差異教育理論是促進個性發展的操作依據

差異教育理論就是承認學生的差異，并依據學生的差異創設相應環境，采用差異教育策略，使不同類型的學生都得到最佳發展，以提高素質教育，發展個性教育，因材施教的可操作性。特長生教育是尊重人格，關注個性差異，滿足不同學生需要的分層教學，差異教育理論為特長生教育提供了方法論指導，差異教育的模式與策略為特長生培養奠定了實踐操作基礎。

四、課題研究的目標和主要內容

（一）研究目標

本課題是在我國新課改這一特殊背景下開展的研究，研究不只是為了提高藝術特長生的升學成績，更是著眼于藝術特長學生的個性化發展、相關素質的全面發展和終身發展。通過研究，探索新課程改革下普通高中藝術特長生的培養規律，制訂出普通高中藝術特長生的培養方案，形成具有可操作性的培養模式，開發相關校本課程，并初步構建藝術特長生培養的發展性評價體系。

（二）研究內容

現有的研究往往偏重本學段的研究，本課題將運用系統論的觀點，開展中小學藝術特長生培養的銜接研究；現有的研究往往比較注意學科實踐能力的培養，本課題將研究如何將藝術校本課程的教學與綜合實踐活動課程有機地結合起來，培養學生的綜合實踐能力；現有的研究往往偏重于傳統教學方法的改進，本課題的研究將著力探索多媒體信息技術在藝術特長生教學中的運用等等。根據我校的實際和研究人員的專長，我們對研究內容進行了分解與明確，擬訂了相關子課題：

1．普通高中藝術特長生培養目標的研究。2．普通高中藝術特長生校本課程結構、內容的研究。

3．多媒體技術在音樂特長生培養中應用的研究。

4．美術特長生學法指導研究。

5．中小學藝術特長生培養銜接的研究。

6．構建藝術特長生發展性評價體系的研究。

五、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

堅持定性和定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對應因素的發展動態，以積累較為科學的研究資料。具體方法如下：

1．文獻研究法：運用現代化手段，檢索、整理現今國內外與課題相關的教育教學理論和操作策略，在分析比較的基礎上，為課題研究提供理論指導和操作借鑒。

2．調查研究法：調查現行藝術特長生培養的現狀，分析得失成因，分析影響成才的關鍵性因素，為對策框架的構建奠定堅實的基礎。

3．行動研究法：圍繞研究目標，為行動而研究，在行動中研究，強調反思，及時總結，不斷完善研究。

4．個案研究法：對典型個案進行系統觀察與剖析，揭示某些規律及本質。如著名雕塑家吳為山成才的研究以及在校生中藝術特長生的典型個案研究。

5．經驗總結法：對研究及時總結經驗，努力上升到理性認識的高度，總結普通高中特長生培養的規律。

（二）研究步驟

1．啟動研究階段（2005.10——2006.3）：建立課題研究組織；印發有關“藝術特長生培養”方面的資料，組織課題組全體成員學習和討論；制定子課題研究方案，子課題成員根據自己的專業特長制定相應的研究方向。這一階段十分重視抓相關理論的學習，制定子課題研究計劃。具體工作包括：

1、更新觀念，明確目標；營造氛圍，培養興趣：在高

三、高二增設“藝術班”，進行藝術專業的強化訓練。測試原始數據存檔，作為今后研究對象的比照。

2、課題組和操作組教師進行理論學習，建立正常課題研究制度。

3、操作組選派東臺市美術教學能手徐富華老師擔任美術專業課教學，東臺市音樂教學能手翟忠亮老師擔任音樂專業課教學工作。

為加強藝術教學的師資力量，引進時堰鎮初級中學教師夏向陽加盟我校，為藝術特長生的規模化教學和多種教學方式、教學效果的對比研究提供了可能。

4、按照“請進來、走出去”相結合的原則，充分利用校內外藝術教育資源，學校邀請我校杰出校友、南京大學美術研究院院長、著名雕塑家吳為山先生擔任課題顧問。2006年3月，吳為山教授應邀為我校藝術特長生作了題為《詩意的塑造》的報告，吳教授指出： “所有人都可能成為天才，只要你找到成為天才的那個‘點’。顯然，這里的‘點’就是選準方向，做我自己，做最好的自己。” 這位藝術家曾兩次高考落榜，第三次考上一所技校，但他始終堅持自己的藝術選擇并且付出不懈的努力，才得以擁有今天藝術成就的輝煌。吳教授的成長經歷極大地鼓舞了特長生們的信心。位于時堰鎮的吳為山雕塑藝術苑，作為我校的藝術教育實踐基地，為學校實施藝術特長生教育提供了豐富的社會資源，師生們在大師成長的足跡中進一步堅定了自己從事藝術學習與研究的選擇。

2006年3月，花梅老師利用在英國曼切斯特訪學的機會，有意識地考察了英國的藝術教育，回校后給藝術特長生們做了講座。豐富了學校課題研究資料的同時，也開闊了同學們的視野。

2．全面研究階段（2006.4—2007.12）：各子課題根據研究方案進行研究，重視理論學習、資料檢索、調查研究，加強行動研究，注重反思，不斷完善研究。2007年1月召開課題研究中期交流會，各子課題組交流前期研究成果，調整改進后期研究工作。這一階段重點抓美術、音樂藝術特長生培養目標策略的研究，藝術校本課程的建設以及不同學段藝術特長生培養的銜接等方面的研究工作。具體工作包括：

1．完善計劃，提供保障：2006年9月、10月課題組和操作組成員深入藝術班進行課堂調研，課題組成員多次對課題進行論證，制定出詳細的實施方案。

2.定期交流，及時整改：2007年6月召開課題研究中期交流會，各子課題組交流前期研究成果，調整改進后期研究工作。

3．完善校本教材，實施輔助教學：在整個研究階段，課題組和操作組成員討論校本教材基本框架，編寫綱要，收集資料，編寫初稿；在實踐中不斷完善。

4．文藝演出，繪畫展覽：大力開展特長生文藝匯演和書法繪畫展，形成濃厚的校園文化氛圍。并請專家評點頒獎。

5．撰寫論文，理論升華：實施課題檢測工作。

3．結題鑒定階段（2008.1——2008.11）：2008年1月召開子課題結題鑒定會議，各子課題進一步完善研究成果并在實踐中驗證。11月在子課題研究的基礎上形成總課題結題報告，在深入討論完善的基礎上，12月份申請成果鑒定。這一階段重點抓各子課組研究的總結和完善工作，這一階段以研討為主。具體工作包括： 1.2008年1月召開子課題結題鑒定會議，各子課題進一步完善研究成果并在實踐中驗證。

2.2008年11月在子課題研究的基礎上形成總課題結題報告，在深入討論完善的基礎上，12月份申請成果鑒定。

六、課題研究的主要成果

通過兩年多的研究，我們初步探索出新課程改革下普通高中藝術特長生的部分培養規律，制訂出普通高中藝術特長生的培養方案，形成具有可操作性的培養模式，開發出相關校本課程，并初步構建了藝術特長生培養的發展性評價體系。課題研究的發展，有效地促進了學校藝術教育的發展，促進了學校整體教育教學質量的提高，為實施特長教育，創建特色學校奠定了堅實的基礎。

（一）通過研究，初步探索出新課程改革下普通高中藝術特長生的部分培養規律，為藝術特長生的科學培養提供了可靠的依據。

1、協同合作規律

新課程改革下普通高中藝術特長生教育是學校、教師、家長、學生協同合作的結果，其協同合作的程度決定了藝術特長教育的有序程度和效率。

2、外部環境控制規律

新課程改革的推進，素質教育的精神，特色興校的辦學理念，高考的錄取政策，社會就業壓力，以及學校之間競爭的壓力等形成藝術特長生教育的外部環境。這些外部環境提供的控制參量對藝術特長生教育的有序狀態的持續和穩定，起到控制作用。

3、合作與支配規律

在藝術特長教育方面辦出學校的特色，這是學校的辦學主張。教師、家長、學生各個不同的意志與學校領導的這個主張建立合作關系也支配著藝術特長生教育宏觀有序的發展。

4、藝術特長生教育管理結構的合理選擇

藝術特長生教育管理結構通常有以下三種： ①“直線管理”，即由學校校長和分管副校長直接與藝術教師和特長生接觸的管理形式。②“層次管理”，學校的管理層基本上可以分為三個層次：首層為學校校長和分管副校長，中層為辦公室、教務處、政教處、總務處和教科室領導，基層為年級組長、班主任、教師。按照加拿大管理專家亨利.明茨伯格的說法，首層為“最高決策層，負責組織的戰略決策和總體指揮事宜；”中層為“中層管理部門，負責協調各方力量落實決策；”基層為“基層操作部門，負責具體工作任務的完成”。③“年級目標管理”，即在“層次管理”的基礎上加上了年級目標責任制，把基層的各個子系統用年級目標捆綁在一起。通過研究和實踐的比較，我們認為能夠最大化地發揮管理效益的為年級目標管理結構。2006——2007學，學校藝術特長生的培養具體落實給政教處管理，采用的是“層次管理”模式，由于該職能部門在學生管理范圍上的寬泛性，決定了在特長生培養這一管理末梢上的缺位。2007——2008學，學校管理模式更改為“年級目標管理”，在高二和高三年級專門增設了藝術班，制定了科學的特長生培養的年級目標。2008屆高考，藝術特長生的培養取得了大面積的豐收。

在藝術特長生教育的管理方面還需要擴大藝術特長生教育的環境影響。我們發現，外部環境對藝術特長生教育系統的影響力，在一個時間段里,波及到領導、教師、家長、學生的程度往往是不一致的。針對這類情況學校領導必須在“傳導”、“變壓”上加大力度。對教師來說，具體做法是：首先學校應該按課程要求開足藝術課，并且積極開展藝術教育活動。同時對教師上課、組織活動進行嚴格考核和定期的評比，給教師用武之地和展示才華的平臺，滿足他們的職業追求，激發他們的事業心。同時必須建立有效的激勵機制。教師成績的評價，超工作量的補貼，各項獎勵都需落實到位。另外，還必須加強師資力量的配備。當然最根本的辦法是改革目前落后于社會形勢發展的教師人事制度和確保教育經費的投入。對學生來說，我們認為應該采取的辦法是優化學校環境和優化特長生家庭環境。

5、專業訓練與文化課程學習關系的協調

通過研究，我們認為，解決藝術特長生專業訓練與文化課程學習關系的問題，重心應該放在特長生的文化課程學習上。

首先，我們應該合理安排訓練時間。安排特長生的訓練時間要符合三個原則：①要保證訓練必需的基本時間。②要最大限度的不影響學生的正常學習和必需的休息。③要盡量地考慮特長生水平的差異和年級差異。考慮這三點原則，我們給特長生安排的訓練時間方案是：高二年級每天下午和晚自習時間訓練專業，早讀和上午的四節課上文化課。高三年級在臨近美術專業高考的不同時段逐漸增加專業課的時間，但每天最少上一節文化課。省統考后在參加省外專業單招的同時，立即恢復文化課的學習。寒假訓練15—20天（每天3—4小時）；暑假訓練50天左右（每天3—4小時）。

其次，要注重藝術特長生的“心育”。教育管理學認為，“心理素質尤其是自我教育能力和非智力因素具有很大的能動性，它可以促進整體素質的發展，也可以阻礙整體素質的發展。”有教育責任感、有教育科學遠見、有教育實踐經驗的教師，他們是很注重“心育”的。人的心理素質的培養是長期的，是隨時隨地的，也是一點一滴積累的。因此我們應該長期嚴格要求，注意隨時隨地教育，從一點一滴、一言一行做起。

其三，要優化課堂教學管理。藝術特長生學習的主要場所是課堂，學習的主要時間是課堂45分鐘。因此，提高特長生文化課程學習成績的關鍵就在課堂教學。

其四，要針對藝術特長生因人施教。我們教學要考慮特長生的實際接受能力，把重心放在學生的“學到”上。由于我們在教學中只顧教學進度，而忽略了特長生的實際接受能力，使得許多藝術特長生在文化課程的學習上迅速掉隊。我們設想，如果主動的給他們各科都減去一點學習內容，讓他們集中時間就學力所能及的東西，注重每堂課的學習實效，說不定還能夠讓他們學到更多的東西。當然，教學實踐操作，并非像減斤少兩那樣容易。因此，我們一方面要對整個學期、整個學年甚至整個高中階段的教學內容上進行研究，根據大綱要求，根據學生實際，確定教學內容的輕重取舍；另一方面要在每一堂課上切合特長生的實際水平進行教學，盡最大可能的讓更多的學生“學到”，在“學到”的基礎上力爭學得更多。

其五，要加強有效的專業訓練管理。我們認為，有效的專業訓練管理，一方面是指最大限度上不影響特長生的文化課程學習；另一方面，則是以提高專業訓練效率為目的的專業訓練本身的管理。

專業訓練管理，總的來說是，①任務到年級，專業訓練任務指標就不是單純的專業成績，而是專業與文化的綜合成績；②藝術特長生分年級包干，專業訓練教師帶跨年級的學生時精力傾斜向高三；③把教師的專業訓練看作是與其它課程一樣的正常工作，在工作量的計算上與文化課老師同等對待。

6、專業訓練與思想品德教育的有機結合

通過研究，我們認為對藝術特長生進行思想品德教育應注意以下幾點：

首先是加強思想品德教育的目的性。國家教育部頒布的《中學德育大綱》指出：“各科科技、文娛、體育及班級團隊活動是促進學生身心健康發展，培養良好道德情操的重要途徑。”“各科教師要教書育人，為人師表，認真落實本學科的德育任務要求，結合各學科特點，寓德育于各科教學內容和教學過程之中。”藝術特長生訓練，必須建立特長生的思想品德教育目標。

第二是加強全體教師的相互配合。在藝術特長生教育中，存在著一種錯誤的認識：德育只是班主任的事情。國家教育部頒布的《中小學德育工作規程》第五章，第三十四條強調：“中小學校全體教師、職工都有培養學生良好品德的責任。學校要明確規定教師、職工通過教學、管理、服務工作對學生進行品德教育的職責和要求，并認真核查落實。”我們要糾正錯誤認識，建立有效機制，協調好特長生的德育工作。

第三是培養藝術特長生的德育的自主性。

自主即“自己做主”。學生是否能夠自己做主是德育成敗的關鍵。教育工作者不顧學生的自主性，實行簡單、粗暴、強壓等等學生不愿意接受的“育”，結果只能造成德育的失敗。因此，“德育”不僅僅在“說”，更重要的在“服”。

7、學校、家庭、社區教育的協作

藝術特長生的成長除了學校這個發揮主導作用的平臺以外，家庭、社區協同教育也起了很大的作用。學校的主導作用主要體現在：

（1）給家長提供大量信息。如提供高考信息和其他教育信息；分析學生的基本條件,為家長提供尋求學生出路的參考意見，有針對性地為家長提供對不同情況的學生的教育策略等。

（2）疏通學校與家庭的信息渠道。如教師家訪、信訪；家長校訪，定期召開家長會等等。

（3）建立相關的約束制度。如學生的紀律約束、學校的責任約束、教師的職責約束、家長的責任約束等等。

（4）通過加強學校的各方面工作，加強學校與家庭，家庭與家庭之間的相互溝通，激發家長的信心，加大家長對學校，對學生的支持力度。

（二）通過研究，初步形成普通高中藝術特長生培養方案，為藝術特長生的有序成長提供了比較規范的操作藍本。

新課程改革指出：素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，結合近年來的實踐探索與研究，我們制定了藝術特長生培養方案：

1、培養目標

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮。

（2）在藝術活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美。

2、主要任務

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍。

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的惟一標準。

（3）鼓勵、關注、培養在藝術等方面出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在藝術發展方面的“名學生”。努力適應新課程背景下的高考模式，為高一級學校輸送優秀的藝術人才。

3、實施步驟：

第一階段：選拔學生、確定培養目標與方法

工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃。

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出藝術方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，并能取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質。

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。為高一級學校輸送優秀的藝術人才。

4、主要措施：

（1）創設適合學生自主發展的環境和氛圍：給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的藝術類型，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見。

（2）開展豐富多彩的活動：如舉辦校園文化藝術節、組織繪畫、攝影、書法、音樂等多種藝術形式的比賽等。

（3）按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及與提高相結合的原則，在加強課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設音樂、美術等興趣小組。選拔優秀的藝術特長生組建專門的藝術班，因材施教。

（三）通過研究，開發出適合我校的校本課程，大力推進素質教育，為實現讓學生全面發展、特長發展的教育理想提供了一條良好的教育途徑。

校本（school-base），意為“以學校為本”、“以學校為基礎”，就是“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”。我校以高二高三兩個年級的藝術班為教學主體，實施具有我校特色的校本課程教學。

1、擬訂辦學目標，制訂教學大綱

辦學目標是整個校本課程的指南，我們擬訂了具有藝術班辦學特色的人才培養目標。藝術班的辦學目標是：“以素質教育觀為指導，在要求學生學好普通高中各學科文化課的同時，依據學生個性發展需要與社會發展需要，充分開發學生的藝術潛能，大力提高學生的藝術專業水平，全面提高學生的基本素質，為藝術高校輸送優質生源，為現代社會培養有藝術專長人才。”根據辦學目標，擬出了三年培養工程的教學大綱，為每一個學年、每一個教學時段設定了教學方向，使教學方向不至于盲目。

2、編輯精選教材，構建課程體系

藝術班的藝術專業課沒有現成的教材，課程設置也需要我們依據藝術特長發展的要求從實際出發制定。藝術教研組的老師費盡心力地進行構建課程體系的研究。他們收集各類可借鑒的教材資料，反復閱讀，精選編輯，編寫了藝術班的音樂、美術專業課教材（教學案）。他們通過走訪高校，參觀藝校，從本校課程開設實際以及學生的藝術素質情況出發，建立起藝術班藝術專業課程體系。高

二、高三年級成立藝術班，詳細制定教學計劃。第一階段：(高二年級)

l、教學時間：9月上旬一10月上旬。

2、教學內容：素描靜物寫生。

3、教學重點：掌握初步的造型方法和明暗關系。

．

4、教學難點：觀察方法，作畫步驟。

5、對

策：用直線打輪廓，培養學生的造型能力，練習用排線畫出三大面、五調子。教會他們用整體觀察方法和從“整體一局部一整體”的作畫步驟。

第二階段：

1、教學時間：10月中旬一11月上旬。

2、教學內容：素描石膏像寫生。

3、教學重點：掌握石膏人像的造型能力。

4、教學難點：虛實關系。

5、對

策：用比較法練習石膏人像的輪廓、結構，繼續培養學生的造型能力。在運用五調子的同時，要注意前后虛實關系的變化。

第三階段：

1、教學時間：11月中旬一12月下旬。

2、教學內容；素描人頭像寫生。

3、教學重點：三停五眼的運用，特征的掌握。

4、教學難點：體積感、質感。

5、對

策：用三停五眼的比例關系畫準人像的透視關系。造型注重人像特征的變化。加強人像的立體感和五官的質感、頭部結構。

第四階段：教學時間5—6月，色彩單個物體訓練。

第五階段：(高三年級)

l、教學時間：8月上旬一9月上旬。

2、教學內容：素描半身人像寫生。

3、教學重點：構圖的技巧，頭、手的刻畫，衣服的處理。

4、教學難點：半身的頭、身、手的比例關系。

5、對

策：學會用比較法畫準構圖，強調頭和手的動態、刻畫、衣服處理的淡化。注重掌握頭、身、手比例關系的練習。

第六階段：

1、教學時間：9月中旬一10月上旬。

2、教學內容：色彩靜物寫生。

3、教學重點：色彩靜物的調色，作畫步驟。

4、教學難點：色彩關系。

5、對

策：學會色彩的調色、筆法的練習和一般作畫步驟。用比較法觀察、掌握靜物色彩關系。

第七階段：

1、教學時間：10月中旬一12月上旬。

2、教學內容：素描半身人像寫生，色彩靜物默寫。

3、教學重點：半身身體的畫法，手的技法，靜物默寫的技法。

4、教學難點：人像的造型，色彩的關系。

5、對

策：在頭部刻畫較好的情況下，處理好衣服是重要的。掌握默寫靜物的步驟和布、瓶、器具、水果等的色彩塑造。

例如：美術類專業課開設五門課程：(1)素描頭像訓練，通過線條的練習、色度變化的練習、立體框架的練習、頭像寫生的方法與步驟、技法種種淺析、素描頭像常見的毛病分析。(2)色彩靜物寫真，通過構圖、鋪大體明暗關系、深入刻畫、調整處理，做到布局合理，空間層次清晰，形體表現充分，主次明確，色調統一。(3)速寫——人物態速寫、場景速寫、風景速寫、人物慢寫。(4)創作——名作欣賞、構圖原理、表現技法、命題創作、插圖、連環畫。(5)設計——寫生變形、適合紋樣、二方連續、裝飾圖案、裝飾畫、平面設計。

例如：美術欣賞教學中，通過戲劇臉譜的欣賞和繪制練習，使學生了解臉譜是我國民族戲劇的一種獨特的面部化妝造型藝術，培養學生熱愛祖國民族藝術的思想感情和耐心細致的工作習慣，掌握基本的臉譜配色，得到美的陶冶。課前準備：根據所發的臉譜資料自選一例形象進行拷貝，繪出臉部的黑白關系。教學方法：提出戲劇觀眾較少的問題，從欣賞戲曲劇照入手，引導學生積極思維，調動他們學習臉譜的積極性和主動性，運用教具、范圍以及電化教學手段，講述、提問、演示和課堂練習相結合，突出重點，側重難點，布置適量作業鞏固所學知識，作業時老師有重點，巡回輔導。重點難點：臉譜（包括盔頭、髯口）圖案尤其是色彩的象征意義（重點）；符合人物形象獨特個性，身份及容貌的色彩設計（難點）。作業要求：針對不同形象設計不同的色彩，使之與人物形象獨特個性，身份及容貌相符合；作業色彩飽和勻稱，工整美觀。

剪紙教學中，通過單一對稱圖案和它們的變化、四角星圖案和它們的變化、五角星圖案和它們的變化、三角星圖案和它們的變化、圓形圖案和它們的變化、折疊剪紙實際運用舉例等方法，學生通過巧妙的構思和折疊，二三剪，便可剪出令人喜出望外的圖案來，給人們以美的享受，給節日增添歡樂。又如：音樂類專業課程開設聲樂、視唱、練耳、基本樂理、鋼琴、舞蹈六門主要課程，突出聲樂，全面提高學生的音樂基本素質。我們又為美術、音樂各門課程的不同的學習階段，設置了不同的教學要求和目標，形成了一套可操作的專業課程體系。文化課基本上按普通高中課程開設。

3、進行教改研究，創新教學方法

藝術班的辦學模式經歷了反復改進，不斷創新，不斷完善的過程。老師們在素質教育理念指導下，遵循因材施教，創設了靈活多樣的藝術課堂授課形式。例如：音樂的“大班授課與個別指導融合”模式、“互動課堂”模式、“以情激情”模式、“音色分類教學”模式、“多媒體輔助教學”模式、“體驗式教學”模式等；美術的“中短期交替訓練”模式、“跨級混班互補教學”模式、“網絡資源輔助教學”模式等，加強教學的針對性、有效性，調動學生的主動性、積極性。

藝術組教師的不斷的探索，反復的實驗，使藝術班的教學模式得以構建、完善。

4、充分運用現代教育技術提升藝術特長生的培養效率。課題組研究成員翟忠亮老師，結合音樂特長生培養的實踐，探索出運用多媒體技術解決音樂特長生培養過程中若干問題的策略與技巧，辯正分析了多媒體技術在音樂特長生培養中應注意的許多問題，具有十分重要的操作指導意義與價值？他在《一杯酒》的示范教學研究以及特長生的個別指導訓練中，多媒體技術的嫻熟合理運用，使他的課堂神采飛揚，使他的教學如虎添翼。

（四）通過研究，初步構建藝術特長生培養的發展性評價體系，達成教師專業成長和學生全面發展的雙豐收。

1、評價目標

促進學生全面發展，改進教師的教學，促進藝術課程不斷發展。既要關注學生掌握藝術知識、技能的情況，更要重視對學生藝術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，階段性弱化評價的甄別與選拔功能。

2、評價原則

（1）評價對象的主體性：學生是評價的主體，讓學生在評價中實現學生、教師、家長的多向交流，在評價中進行自我反思，自我學習、自我教育，增強學生的自主意識。

（2）評價內容的多元性：采取多種形式針對學生不同的藝術學習活動進行評價，評價的內容不但包括學生的知識技能，更包括學生的情感、態度、價值觀以及學習方法等等方面。注重學生的全面發展和個性的張揚。

（3）評價形式的多樣性：既有學期學習過程中對各課的學習情況的評價（過程性評價），也有學期結束后的活動表現測評（終結性評價）；既有學生的作品展示，也有學生的自我反思；既有教師評價，也有同伴的評價和家長的反饋。力求多渠道反映學生的成長歷程。

（4）評價過程的開放性：打破傳統評價的局限，不僅僅在學生校內的學習上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，通過學生的自評、互評、家長評，對學生學習行為、情感、態度等進行全方位的評價。

3、評價內容：

（1）藝術特長生的綜合評價。這個綜合評價包含了特長生“思想品德表現”（100%）、“學業成績”（100%）和“藝術素質”（100%）三大方面內容。其中“學業成績”又分為“文化課程學習成績”（70%）和“專業訓練成績”（30%）。

思想品德評價內容和標準，即《中學德育大綱》的規定：“分別評為優秀、良好、及格、不及格四等。”

學業成績評價，即“文化課程學習成績”權重分別為70%，和30%。這樣評價對藝術特長生比較客觀合理。學習成績加入了專業訓練成績以后，學生評優標準的平衡問題，班級成績評價標準的平衡問題等都研究了相應的解決方案。

（2）對專業訓練教師的評價。專業訓練教師的評價區別于一般教師的評價的是，工作成績這一塊是將藝術特長生的思想表現、專業成績與文化成績捆綁在一起納入考核的。

（3）對藝術特長生文化課教師的評價。特長生的文化課教師的評價區別于一般教師的評價的是，學生的學習成績是70%的文化課學習成績和30%的專業訓練成績的綜合。

（4）對藝術特長生班級教育管理的評價。藝術班教育管理評價區別于其他班級的是，以藝術特長生綜合評價為基礎。在學習成績方面，特長生班級有異于他班級的就是文化學習成績與專業訓練成績的綜合評價；在思想品德表現方面，有異于其他班級的是班級管理評分標準。

六、研究成果取得的社會效益

1、我校藝術特長生教育與研究取得的成績。（1）2005年、2006年2008年等多次獲得東臺市教育局表彰的藝術教育（小專業）高考特別獎；藝術組老師多人次被上級有關部門彰為藝術教育先進個人；在市內外舉行的文藝匯演中我校多次獲獎；一批藝術教育論文相繼發表。

（2）近年來每年向高等藝術院校輸送數十名合格新生，許多特長生走上地方企事業單位后成為能夠承擔藝術設計等專業性較強的工作的初級技術人員，特長生培養直接服務于地方經濟建設。

2、本課題研究的校本課程初步形成體系，已經向部分兄弟學校推廣，市內兄弟學校，參與本課題銜接研究的小學、初中以及一些高校和社會藝術培訓團體每年來我校進行考察學習交流的達數十批次；對周邊地區各中小學的藝術教育工作的發揮了積極的輻射影響；藝術教育成果延伸到社會，贏得了社會的認同與贊譽。

七、課題研究的反思及展望

1、運用科學發展觀指導課題研究，必須以實事求是、客觀、科學的態度進行調查研究，重實證、重數據、重理性地進行科學論證；

2、運用用科學的研究方法進行課題研究，運用統計學原理科學地收集數據，合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究；

3、研究人員必須加強藝術教育理論學習，認真鉆研新課程標準，提高自身文化藝術修養，抓住中學藝術教育的本質，結合學生實際情況，開展教學實驗。

4、及時慎重、細致地收集、整理、分析實驗資料，收錄課堂實驗成果和體會，才能保證課題研究獲得良好的成果；

5、課題研究中注意發揮一線教師的作用，調動學生積極配合參與教學實踐活動。

6、注意資源拓展途徑的科學性和實效性，如學校活動（課堂教學和校園文化藝術節）、第二課堂和校外社區（各類藝術培訓）等，提高課題研究效度。

7、藝術特長生培養有很多銜接環節，應當進一步重視其各個學段的銜接研究，謀求區域性藝術教育資源的整合。

8、對實踐經驗的理性思考與提煉，是課題研究的重要環節。

反思我們的研究過程和研究結果，顯然還有很多問題需要我們進一步深入實踐探索，還有很多工作需要我們去完善。

我校開展新課程背景下藝術特長生培養的研究成果證明：在新課程改革的背景下開展素質教育的創新，必須在全面育人的辦學思想指導下，充分挖掘本校的傳統辦學資源和整合學校現代教育資源，根據學校的辦學目標、人才培養目標，選準課改的切入口，以點帶面，以特色帶整體，從而實現學校素質教育的目標，實施全面發展的人才培養策略，實現“創特色，爭一流”學校發展目標。我校以藝術特長生培養的教育創新為切入點，全面推進學校的素質教育的探索實驗是卓有成效的。繼續探索新課程改革下普通高中藝術特長生的培養規律，開發校本課程，開展教育創新，創辦學校教育特色，一定會摘得素質教育的勝利果實。

主要參考文獻：

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30．王敏.藝術教育的教學藝術[D].郭聲健藝術教育網，2006

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2008．12

《新課程改革下普通高中藝術特長生培養的研究》

第三篇：低年級語文教學中學生傾聽能力的培養

低年級語文教學中學生傾聽能力的培養——讓學生學會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”本文在對低年級學生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養：

一、優化傾聽內容

二、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

[關鍵詞]： 低年級 語文教學 傾聽能力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學生傾聽習慣的養成1、教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認

真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

（2）讓學生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養低年級學生的傾聽能力

1、優化傾聽內容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。

（1）優化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發揮自己的聲音優勢，對于不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。

（2）優化學生發言

在動態、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發言時，不及急躁，耐心聽別人發言。同時，教師對學生的發言也要適當處理。

第一、指名發言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、教師適當協助發言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過

提醒、誘導來協助學生發言，這樣既可以幫助發言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環節——欣賞畫。這節課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等。縱觀這節課，教師只設計了兩個活動環節，但卻調動了學生的參與積極性（包括發言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：①放學時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。

3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發表自己的獨特見解。

（3）續編課文——讓學生在傾聽中創新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學生把續編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發，從而達到創新。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第四篇：低年級語文教學中學生傾聽能力的培養

淺談農村雙語小學低年級語文傾聽習慣培養

教師：曹云

語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”本文在對低年級學生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養：

一、優化傾聽內容

二、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。（3）遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學生傾聽習慣的養成

1、教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。（2）讓學生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養低年級學生的傾聽能力

1、優化傾聽內容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。（1）優化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發揮自己的聲音優勢，對于不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。（2）優化學生發言

在動態、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發言時，不及急躁，耐心聽別人發言。同時，教師對學生的發言也要適當處理。

第一、指名發言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、教師適當協助發言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過提醒、誘導來協助學生發言，這樣既可以幫助發言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環節——欣賞畫。這節課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等。縱觀這節課，教師只設計了兩個活動環節，但卻調動了學生的參與積極性（包括發言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物??讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：①放學時，要下大雨了，我回不了家??②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了??③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假??④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么??遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。

3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等?

（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發表自己的獨特見解。

（3）續編課文——讓學生在傾聽中創新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住??值得注意的是，一定要讓學生把續編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發，從而達到創新。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第五篇：小學數學教學中學生質疑能力的培養

小學數學教學中學生質疑能力的培養

張露

摘要：在教學中,學生往往注重機械學習,滿足于課本結論。對結論的必然性和來龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問題走。久而久之,產生了對教師的依賴,導致了消極學習后果的出現,同時也使得學生好奇、探究、創新的內在動力減退。有鑒于此,在小學數學創新教學中必須提倡學生質疑,從而培養學生發現問題的敏銳性和創新能力。

關鍵詞：小學數學質疑能力培養

小學數學教學的規律是：知識的抽象性與學生思維的形象性形成一對矛盾。在這一矛盾的對立→轉化→統一中，學生體現以下認識規律：感知→表象→概念→鞏固→應用或：舊知→新知→鞏固→應用。針對這一認識規律，強調應設疑、激疑、質疑、釋疑，讓學生主動地學會數學。就這一問題本人結合自己的教學實踐，談一些認識。

一、創造良好質疑氛圍，使學生敢于質疑

首先和諧的課堂氛圍是學生積極主動性發揮的前提, 它能消除學生的緊張心理, 使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢, 就能迅速地進入學習的最佳狀態, 樂于思維,敢于質疑。教學中教師要樹立“出錯誤是孩子的權利”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵為主, 營造一種良好師生關系，消除學生的畏懼心理, 激發他們質疑問難的熱情。

其次尊重學生思維。尊重給學生帶來“心理自由”，能激起學生自信心，激發學生質疑的熱情。教學中教師要以平等的態度尊重學生，尊重學生的不同想法，正確處理學生在提問中出現的錯誤，堅持做到耐心聽取，因勢利導，鼓勵學生提出標新立異的問題。對學生質疑時提出的有思考價值的問題要及時組織討論；對學生質疑時提出的有欠缺的問題應給予點撥，讓學生補充完善。

二、創設質疑問難的情境，激起學生質疑的興趣

傳統的教學方式往往是填鴨式,教師不相信學生完全可能通過自學獲取知識,更不相信學生會質疑。教師總怕學生學不會,因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復。不給學生思維質疑的時間和空間,也不給學生創造表現才能的機會,其后果不堪設想。因此,教師應改變教學觀念,相信學生的學習能力和創新精神。

在教學中，教師可以抓住實際問題，抓住新舊知識的交接點，抓住思維的深化點，設置質疑問難的情境，使學生認識沖突，發現問題，提出問題。如：教學“循環小數的認識”時，教師可利用學生的好勝心理，一上課就讓學生計算三道計算題，以算得又對又快者取勝。這三道題分別是：(1)300÷15(沒有余數)，(2)48÷15(可除盡)，(3)605÷33(除不盡)。學生在計算前兩題時很順利，當做到第(3)題時有些學生出現了思

維障礙，有的發現余數重復出現，商也重復出現，他們就停止了計算。這道題要不要繼續除下去？此時教師給予引導，激發學生提問題的積極性，通過討論，順利地解決了這一問題。

三、在課堂教學中指導學生質疑的方法，提高質疑能力

學生有了質疑膽量和興趣，卻往往提不出質疑或者提出的疑問很散，與教學內容的要求不貼邊。常言道: 授人以魚不如授人以漁。因此, 教師必須教授學生一些普遍的提問技巧，質疑方法，引導學生逐步學會用數學的眼光看問題，讓學生不但善于質疑，而且提高質疑的質量和能力。

1.抓住課題質疑。課題能反映一節課的主要內容，對學生的學習具有導向作用。如教學比例的意義和基本性質，揭示課題后啟發學生：看到課題，你想到什么？學生紛紛提出問題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質？怎樣才能知道呢？學習比例的意義和基本性質有什么作用？等等。接下去讓學生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。

2.抓住字詞質疑。數學概念、性質、結論中的關鍵字詞恰好是知識的重點、難點，教師要引導學生抓住關鍵字詞質疑，追根問底，達到突出重點，突破難點的目的。

3.抓住旁注質疑。教材以文字敘述、方框示意、符號指向等形式出現很多旁注，包含著算理、思路、說明和規律等內容，教師可引導學生抓住旁注質疑。如教學“加減法的一些簡便算法”時，讓學生閱讀課本，針對276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質疑： 現在算式和原來有什么不同？結果和原來一樣嗎？要得到原來的結果怎么辦？這樣算有什么好處？

4.抓住新舊知識點銜接處質疑。教學中要抓住教材新舊知識的內在聯系，引導學生質疑。

同時教師也要教會學生在學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處質疑;在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質疑； 還要讓學生學會變換視角, 既可以在正面問, 也可以從反面或側面問, 即無處不可生疑, 無時不可生疑。

一開始學生提的問題有時不得要領, 有時只言片語, 有時淺顯幼稚。教師在關鍵時刻要扶一把, 送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學生一步一步地上路, 學會用恰當的語言表達自己的疑惑, 并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思, 有創見、認真觀察、，善比較。

四、引導學生共同釋疑，發展學生的創造性思維

質疑是手段，釋疑才是目的。在教學過程中，教師既要體現主導作用，又要發揮學生的主體作用，引導學生共同釋疑，才能發揮質疑的應有作用，才能起到發展學生創造性思維的作用。學生提出了疑問，就要得到解決，而在釋疑的過程中，教師且不可“包辦”，應逐步引導學生針對這些問題，由學生自己學會用相應的方法去解決。經過引導，學生就能逐步學會釋疑。同時在釋疑中，不要追求一個標準答案，要鼓勵、提倡求異思維，發散思維。

疑是思之始，學之端。在數學課堂教學中，要讓學生學會主動質疑、釋疑，自主求知。我認為數學是由“問題”產生和發展起來的, 而“問題”的產生與解決離不開質疑； 沒有質疑, 就沒有探索, 就沒有思維, 就沒有創新。因此加強學生質疑能力的培養, 對鍛煉和提高學生的創新能力、對提高教學質量大有幫助。

參考文獻

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