第一篇：小學語文教學中學生閱讀能力的培養

小學語文教學中學生閱讀能力的培養

【摘 要】閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。人教版小學語文課本提出許多特別富有創造性的閱讀教育策略與方式，其對提升小學生語文閱讀能力有極大的幫助，筆者基于自身的教學經驗與整理，探討如何提高小學生語文閱讀能力的教學設計的具體施行方案以及教師在教學工作上的創造性才能。

【關鍵詞】小學語文教學；培養；閱讀能力

相對于小學語文教學而言，閱讀是一項比較關鍵的模塊，相對低年級的學生來說，教師更看重的是學生在閱讀中識別到更多的生字與組詞；對于中高年級的學生而言，語文閱讀中更看重的是學生對文章的了解，并且懂得從優秀文章中積累寫作材料。閱讀不僅對小學生而言是一個重要的難點，并且對教學工作也是一個考驗，怎樣提升小學生語文閱讀能力，也是教學同行者一致共同奮斗的目標。

一、通過閱讀課外書來提升小學生閱讀興致

除了課本上的閱讀篇章，教師亦需在平日課堂里向學生推薦優秀的課外書目，或是經過課本來挑選一些書目供學生看。如在人教版小學語文課本上的《哪吒鬧海》、《封神演義》是不錯的故事篇章，然后在課堂上開展一次課外閱讀交流會，讓學生把自己所喜歡的人物或故事片段與其他同學交流，讓每個學生都有機會與其他同學分享自身在閱讀中的領悟。其交流活動，可以提升班級讀書氛圍，拓寬學生的知識面。

二、在閱讀中培育學生的主動思考才能

小學生通過豐富閱讀量，進而提升聯想才能與邏輯思考才能，并且在閱讀中，學生會有自己的理解。當然，教師必須做好正向的指引工作，但一定要記住不可妨礙學生的思維，亦不需匆忙否定學生的想法。素質教學強調學生需具備創造性的才能，相對年齡較小的學生通常思想未被禁錮，而更加具備創造性才能，所以當小學生分享特別的觀點時，應該尊重他們的意見，給予他們自由發揮的空間。在實行閱讀教育中，教師應當從傳統的“講”轉為“問”。在解析教材片段時，應當鼓勵學生多提問、多發表想法。再者，每當學生提出問題時，教師應用新回答解釋，其一要注意有技巧地回答學生提出的問題，不可以將答案限制，而應當在作答的同時反問對方，或是不設限制的答案，使學生的思維獲得更大的啟發。小學語文閱讀教育是不存在絕對的正確與否的答案，只要大致方向是對的，就應當激勵學生多提問，有不同的見解。人教版小學語文課本的課后習題通常有一道主觀題，是測驗學生理解能力的，此類問題不應當輕視，而應多抽些時間和學生開展交流探討。如在人教版小學語文五年級上冊的課本中有一篇劉紹棠的《師恩難忘》，此文章給予筆者很大的啟發。文中講到主人公對田老師終身難忘，其原因是田老師每講一課就會給他們講一個相應的小故事，從而使文中的主人公對文學產生了濃厚的興趣。在講完每篇課文時，田老師都會給學生出一道思考題，問學生對它的理解，進而與學生再深一層探討。其對于文中主人公的閱讀、理解能力有進一步的提升。

三、在小學語文閱讀教學中對學生進行引導

教師在給予學生一定程度上自主思維的空間時，亦要注意給予學生正確的引導。以下是指導的內容：

（一）引導同學們的閱讀方向

許多作品過于深奧，內容艱深難懂，暫時還不適于小學生閱讀。因此，教師在平時要多留意優秀的兒童文學刊物以及改寫的較為出色的名著讀本。

（二）引導學生正確的閱讀方法

閱讀分為精讀與粗略瀏覽，教師需引導學生哪類書目需精讀，哪類書目粗略瀏覽就可以。

（三）引導學生在閱讀后分享感悟

經過多種方式讓小學生總結閱讀過的書籍以及教材上所講授的課文，例如可以讓同學們每周寫一篇讀后感，或是定期舉辦讀書交流會，引導學生在閱讀文章后與其他同學分享感悟。

人教版的教材均有注明是否整篇文章背誦或是部分背誦，對于需要背誦的那些，教師應當靈活地運用教學方式，可以在課堂上開辦朗誦會，讓學生在對課文理解的基礎上開展背誦，對于一些有故事情節的課文，亦能夠組織學生扮演舞臺劇。

四、有針對性地加強小學語文閱讀能力

針對小學生好動、注意力不容易集中、好奇、喜愛新鮮有趣的事物等特征，筆者基于自身的教學經驗與思考，整合出小學語文閱讀教學中目前存有的問題與缺陷之處，我們期望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀才能與素養。創設情境，激發學生閱讀興趣。教師需依據學生性格特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，經過各種路徑創設有利于學生閱讀的情境，營造寬松和愉悅的對話氣氛，激發學生的閱讀興致，引發學生的情感體驗。也可利用課外活動時間，教師帶領學生到大自然中體驗認識，讓學生開拓視野。如，教師可帶領學生到野外去看一下春天的田野是怎樣的？ 然后問學生：如果讓你們描繪一下，你們會怎樣寫？ 其能激發學生渴望閱讀更多的書籍來充實自己。做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引起學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

五、總結

小學語文的閱讀課程應當以多種形式開展，最后的目的是讓小學生熱愛閱讀，且讀得有深度、有意義，通過人教版小學語文課本的學習，外加老師從旁輔導幫助，定會對提高小學生的閱讀能力有所幫助，讓語文閱讀教學更富有趣味！

參考文獻：

[1]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.[2]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津：天津師范大學，2010.

第二篇：小學語文教學中學生創新能力的培養

小學語文教學中學生創新能力的培養

豐山鎮中心小學—林丹

摘要 ：

培養學生的創新精神是素質教育的重要內容，是培養新世紀人才的重要措施。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”小學小學語文教學論文作為人才培養的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養創新能力，促進學生主動發展已成為當前課堂教學的主導思想。

關鍵詞：小學語文教學 學生創新能力 培養

一、在教學中引入創新意識

在傳統的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變為單純的語言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。

在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創新，形成創新意識。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發設想寫出來，我要把它開發成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。

二、在教學中激發學生的創新欲望

首先，在教學中要注意激發學生對創新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發學生創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

其次，在教學中激發學生對創新的“奇”。學生的創新想法、創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發性語言，創設問題情境激發學生的創新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。如在教學《趵突泉》這課時，在理解了泉水的特點的基礎上提出“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學生去閱讀、探討、思考。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。這樣讓學生在無形中參與創新，進行創新。

最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統一的要求，把課堂與生活聯系起來，延伸教學內容。如在教學《五彩池》一課時，在教學總結階段，改變以往總結課文主要內容的做法，采用學生日常生活中經常接觸的廣告形式，讓學生為五彩池或家鄉的風景名勝編寫廣告詞。

三、在練習中培養學生的創新意識

創新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養成樂于學習的習慣和創新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。

四、在總結中增強學生的創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養學生的創新思維博白縣博白鎮第三小學劉麗萍己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創新表現的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創新精神、創新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產生進取、創新的動力。總之，學生的每一點成功與進步都來之不易。小學生心中的創新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學生的一生。在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創新的意識、習慣，使學生堅定創造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創新的習慣。引導學生想象，對培養學生的創新思維能力具有重要的作用。下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養一年級學生的創新思維能力的。

一、學習寓言展開想象許多優秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養學生創新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發言，很快地就說出一些有創意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養了學生的創新思維能力。

二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發展創新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據媽媽和小男孩的神態、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。”有的說“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農民伯伯在家里遙控種田。”學生通過觀察圖畫進行想象，發展了創新思維能力。

三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問學生“這小小的船是什么樣呢？”學生都說‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學生指圖告訴同學們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。”學生很快就記住了“尖”字。這樣引導，學生學習漢字展開想象，提高學習漢字的興趣，促使學生創造記字的方法。

四、續編故事展開想象引導學生展開想象續編故事的結尾，也是培養學生創新思維能力的一個好方法。小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，可以像報語文教學論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續編后面的故事情節。學生為此而展開豐富的想象，對可能發生的情節作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學生說說是怎樣想的，學生紛紛把自己續編的故事講了出來。再對學生給以鼓勵，進而培養學生的創新思維。

第三篇：小學語文教學中學生閱讀能力培養策略探究

小學語文教學中學生閱讀能力培養

策略探究

摘 要：閱讀作為小學語文教學的重要環節，是提高語文素養、培養邏輯思維的有效途徑，直接影響著語文教學質量的高低。然而當前小學語文閱讀教學中依然存在著我們不可忽視的問題，這些問題的存在，致使語文教學效果一直處于低效狀態。所以，如何提高學生的閱讀能力一直是小學語文教師悉心研究的課題之一，本文對如何在小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略進行了分析和探討。

中國論文網 /1/view-13041598.htm

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學語文的重點內容，一直備受教師的關注。語文閱讀是學生學習語文知識最重要的方法和最常用的策略之一，培養學生的語文閱讀能力對提高語文教學質量有重要作用。因此，提高學生的閱讀能力應當作為小學語文教學的一個重要的教學目標。

一、精細品讀文本內容，加強教學的閱讀訓練力度，提升學生的閱讀能力

小學語文教材中的文章都是根據小學生的學習能力和理解程度精挑細選的，符合課程標準和學生的學習認知特點。但傳統的小學語文教學仍存在著許多弊端，其中，對文本內容分析不詳細、缺少教學的閱讀訓練都會影響學生的閱讀能力。因此教師應當加強教學的閱讀訓練的力度，精細品讀文本內容，讓學生掌握教材中的表達方式和寫作手段，全面提升學生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時，在對文本內容進行講解時，我就課文的

題目展開了分析：“春天到來的時候為什么要用‘潮’字呢？”有位學生回答道：“說明春天爆發出的活力勢不可擋。”之后，我繼續提出了如下問題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經開始融化了’，而是說‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學生帶著我提出的問題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來，通過精細品讀這篇課文，對文本的字、句進行詳細的分析，學生感受到了用詞的巧妙，不僅加強了閱讀訓練的強度，使學生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時，我向學生提出問題：“課文中哪些句子可以表現出種子的力大？”一位學生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現出來的力，簡直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力。”我繼續問道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說明了什么？”學生通過閱讀課文成功找到了這個問題的答案。為了讓學生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學生結合文本內容分析“透”“鉆”“挺”這三個字有什么含義，有什么作用。這樣，通過對文本內容進行詳細解讀，使學生感受到了種子強大的生命力，增強了語文閱讀訓練強度，學生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運用科學的教學方式，引導學生總結閱讀方法，激發學生閱讀的積極性

在語文學習過程中，小學生掌握閱讀方法是十分重要的。同時，對小學語文教師來講，讓學生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學質量，也能夠全面提升學生的語文素養。所以，作為一名小學語文教師，應當合理應用教學方式，引導學生總結所學習到的閱讀方法，讓他們對自己的學習過程和學習收獲有一個真切的了解，進而激發學生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來是一座村莊》這篇課文時，我先帶領學生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學習的主動權交還給學生，讓學生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡要概括文章內容并講述自己的閱讀思路。在學生閱讀課文后，讓學生向全班展示自己的學習成果，針對表達不清楚的學生，我先根據他的回答在黑板上寫出關鍵性的詞語，再引導學生概括文章內容、講述自己的閱讀思路。這樣一來，通過運用科學合理的教學方式，引導學生總結閱讀方法，使學生對自己的學習過程和學習成果有了初步認知，有效激發了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務，擴展學生的自身儲備，鞏固學生的閱讀技能

教材是學生在課堂學習的主要內容，但是只學習課本內容不能有效提高學生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應布置與課文相關的課外閱讀練習，如此，不僅能夠豐富學生的知識儲備，也能幫助學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學生從充滿濃郁思念故鄉的句子中感受到了叔公對祖國的熱愛和眷戀。在講解這篇課文后，結合這篇課文的主題思想，我讓學生在課后自主閱讀《鄉愁》這篇文章，根據課堂上所學的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過布置與已學課文的相關閱讀練習，擴展了學生的知識儲備，也培養了學生應用所學的閱讀技巧，鞏固了學生的閱讀技能。

總而言之，在小學語文教學中，教師必須考慮到多方面的因素，加強語文閱讀練習，引導學生總結出自己的閱讀方法，以達到提高學生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學習打下扎實的基礎。

第四篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養

小學語文教學中學生自主學習能力的培養

語文論文 http://www.tmdps.cn

《小學語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文教學論文所以，教師要樹立新的課程理念，要立足于以學生為主體，把學生自主、探求能力的培養看作是最重要的課程目標之一。根據自己多年在教學中的探索，認為在課堂中培養小學生自主學習的習慣和能力，要把研究的重點放在改變課堂的教學上。

一、精心設計課堂的導入，激起學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。一堂課每個環節都很重要，但是要讓學生很快進入積極和自主學習的狀態，一段精心設計的導入尤為關鍵。例如在教學《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼。劉歡這首蕩氣回腸的歌曲引得學生熱血沸騰，營造了濃濃的教學氛圍，吸引了學生的興趣。然后問：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。問：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來：“魯智深拳打鎮關西。”“魯智深倒拔垂楊柳。”“阮小七智劫生辰綱。”“李逵怒殺四虎。”??“這節課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于課堂導入一開始就吸引學生興趣，激起學生自主學習的欲望，學生全身心投入到學習中去。

二、建立融洽的師生關系，營造寬松的學習氛圍

在課堂教學過程中，教師應當營造一種民主熱烈的課堂氛圍，鼓勵學生充分發言，培養學生的探究能力和表達能力。要想營造良好的課堂氛圍，教師就必須對學生的課堂發言持有寬容的態度，善于傾聽學生的發言，尊重學生的個體差異，同時對學生的觀點不能進行片面的否定。當學生的回答有偏差或不正確時，對學生應使用一些鼓勵性的語言：“你的想法很獨特。”“你的立場和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一個聰明的孩子，能夠大膽說出自己的看法，很不錯。”??鼓勵學生的發言行為，培養學生自信心，讓每一個孩子都有參與的欲望和行動。

同時，要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新、尊重學生的個體感受和獨特見解。例如教學《清平樂·村居》時，叫學生根據注釋說說古詞的意思。當說到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，有個同學說：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。”全班大笑。有的說：“‘亡賴’即“‘無賴’，在這里是調皮，淘氣的意思”有的說：“溪頭是溪水源頭。”有的說：“在這里應該是溪邊的意思。”有的說：“古文和現代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現在家禽的意思。”我讓同學們各自充分發表自己的見解，加深對古詩詞的理解，培養學生自主學習、探究的能力。

三、選擇適當的教學方法，調動學生的多種感官

教師是學習活動的引導者和組織者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。古人說得好：紙上得來終覺淺，要知此事要躬行。在教學過程中，我積極創設多種讓學生活動的機會，在讀寫的過程中調動學生的多種感覺器官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動去獲取知識。例如在教學《晏子使楚》一文時我采用讓學生表演的學習方法，把學生分成三大組，每一組表演課文中一個小故事，要求按課文內容選好主角：楚王和晏子。其余每個同學都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛兵等各種人物。學生為了演好自己的角色，就必須主動去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語言，設計符合人物身份的動作。從而更深刻理解課文。經過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。

四、開發課程資源，拓展學生學習的空間

要培養學生的自主性和創造性，在教學中激勵學生大膽探索，讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。例如教學《金色的魚鉤》以后要求學生回家把故事講給家人聽，鍛煉學生口頭表達能力和自主駕馭課文的能力。上《絲綢之路》時，讓學生搜集歷史上一些與絲綢之路有關的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經過，與它結下不解之緣。拓展學生的視野，體現生活中的“大語文”。上《把鐵路修到拉薩去》時，讓同學看文中的插圖，說明這就是2002年10月19日全長工1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。鍛煉學生觀察和書面表達的能力。《大家都要講禮貌》教學設計

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學生創新意識和探索能力的養成。例如在教學《草船借箭》一課快結束時，我提問：“課題中的‘借’字用得不恰當，我認為應該用‘騙’字，借東西要征得主人的同意，也應該按時歸還，可課文中的借箭沒有征得曹操的同意，也不會歸還，真的有‘騙’的味道。你們怎么認為呢？”這一問，同學們積極思考、討論起來，自主思維的火花在閃耀。

總之，真正要培養學生自主學習的能力，就要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語文課堂教學。

第五篇：小學語文教學中學生口語交際能力的培養

小學語文教學中學生口語交際能力的培養

甘肅省張家川縣張川鎮東關小學麻鵬飛

隨著社會的發展需要，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 可見口語交際能力是現代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際能力。口語交際教學是在新課程理念的指導下，總結聽話、說話教學經驗的基礎上確定的語文課程的重要教學內容，是培養學生語文素養的途徑之一。口語交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動和在互動中實踐中形成。本人就如何培養學生的口語交際能力來談談自己的一些見解。

一、激發學生的參與興趣

營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發學生表達的興趣。口語交際課要讓學生敢說，尊重學生的個性，創設和諧融洽的氛圍，激發學生交際的欲望。學生的興趣就是感知事物、發展思維的內動力，是學習的先導，可以激起學生的好奇心，再調動其學習的積極性，激發學生說話的欲望，營造一個愉悅、寬松的語言環境，讓學生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設計多種交際活動

口語交際課不僅要讓學生聽清楚、聽明白，還要讓學生學會思考，學會把自己的想法表達出來，學會給同學之間以補充和幫助，形成互動。我認為可以設計多種多樣的活動讓學生走進情境進行交流。從簡單到復雜，可以從句式訓練再到段落訓練。從點到面，設計多種活動，如指導學生看一看、說一說、練一練，并及時的給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。

三、創設交際情境

創設一個讓學生感興趣的情境，才容易讓學生有身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，也會主動的參與到活動中。那么學習的動力自然而然的就增強了。把口語交際的內容營造成具體的生活情景，遷移到學生們熟悉的生活中去，學生都善于模仿，就會產生很濃厚的興趣，在游戲般的活動中學會了怎樣表達，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際的知識，靈活的運用到社會生活實踐中。有針對性的組織有意義有趣味的活動，為學生增加實踐的機會，讓學生在廣闊的社會環境中鍛煉口語交際的能力。