第一篇：小學作文教學中學生感受能力的培養

小學作文教學中學生感受能力的培養

錢麗炯

學生的作文能力是語文能力的一個重要部分，它是多項復雜的心智技能的綜合。它不僅需要文字的表達能力，寫作的技能，更需要寫作者對生活的體驗、感受能力（或稱心理能力）。小學作文教學中更要重視這種能力的培養。

寫作中的感受力表現為對自然、對生活的感受能力，是學生在生活中自然生成的對自然界和諧優美的聲音、色彩、景象、人與人的關系、情感的交流等的生活體驗和感受。這種感受力是學生在自身所處的環境中引起的復雜的心理活動。它包括感覺、知覺、想象、思維和情感等多種心理因素，因而也稱為心理能力。雖然這感受能力并非因作文而產生，卻在習作中有著重要的作用。

上海市二期課改小學語文課程目標對作文中的這種感受能力也有了明確的表述：“養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情。”在階段內容和小學生寫作要求中表明“注意觀察生活中的事物，能寫自己感興趣的生活內容。”上述文字明確表示了小學生作文來源是自己的生活，是表述對生活的體驗和感受。

缺失了生活感受能力，作文便成了無源之水，無本之木。這種能力使學生的個性充分體現，是大千世界最可貴的東西。它賦予作文活力，它形成了作文的千姿百態。作文教學中學生的感受能力需要教師的發現、引導。教師要激活每個學生潛在的智慧，揚出多彩的個性，要讓作文成為他們生活中充滿樂趣的一部分。

一、樂當讀者，了解每一個學生

教師應以平等的、真誠的朋友的身份當學生的第一讀者，看重學生的每一份寫作勞動。當讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，從中了解每個學生。當讀者要耐得住寂寞，了解每個學生非一朝一夕的工夫。當你讀著文字，聯系學生的形象，感受文中的敘述，你便進入了一個個學生的世界，你同學生的距離近了，理解學生就有了基礎。教師以身教告訴學生，你是世上唯一的“一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。教師就是你的忠實的讀者，他始終期待著你的作品。在教師以自己的身教營造的氛圍中，學生多了一份自尊、自信，多了一份自強、進取。因此，教師要眼中有文，心中有人。

二、創設臺階，開發創造潛能

命題作文是由課程教材安排，有著內在的作文教學序列。但是由于教材編寫的滯后性，學生的差異性，所有的學生都要完成它會有困難，會有不適當的地方，因此教師要為學生設置習作的臺階。

教師可以結合學生的生活實際改變命題，使學生有事可寫，有情可抒。如可把全命題改為半命題，拓寬寫作面；可把一個命題改變為一組命題，供學生選擇。教學中可以周記的形式進行寫作練習。周記題目自定，可以篇可以段；一周一記時間寬裕，約定俗成可早作準備；表達的自由度大，難度降低，容易成功。為了面向全體學生，為了讓每一位學生都有成功的機會，尤其是學習有困難的學生，還可引導學生寫隨筆。小學生隨筆篇幅上可以篇可以段也可以句，形式、內容自定，隨感而發，減輕學生因畏難而產生的畏懼、厭倦的心理負擔。從命題到無命題到隨筆；從篇到段到句；從教材確定題目到學生自定內容，是學生習作臺階的逐格下降，將習作的較高難度轉化為不同學生容易跨上的臺階。命題作文、周記、隨筆多渠道拓寬習作之路，這樣會不會降低作文的標準呢？學生作文的實踐告訴我們，在學生習作 的起步過程中不拘一格為不同的學生創設一種自由傾吐的寫作氛圍，讓學生想寫、敢寫，培養學生良好的作文的心理能力，它遠比千人一面、機械模仿的作文有價值有意義得多。學生的隨筆讓我們看到孩子的靈性、悟性，他們的認識、理解在生活中提高，在習作中表達，在表達中提升。寫作中的感覺、知覺、想象、思維和情感等多種心理因素，在作文中就稱為心理能力。為學生創設習作的臺階是教師培養學生作文感受能力的一個途徑。讓學生有事便寫，有情便抒，長短不限，格式不拘，漸漸地作文便進入學生的生活，成為他們生活中愉快的一部分。在這種境界，人的創造潛能才能夠激活，每一次作文才是一個創造。

三、評講引導，展示多采個性

作文評講是教師作為學生作文引路人的集中體現。

“教育的本質在于激勵和喚醒！”教師不是給予、傳授，而是喚醒和引導人的潛能；鼓勵和支持個性和生命的顯露。所有個體均是帶著豐富的成功、成長和發展的可利用資源來到世界上的，我們生而需要的不是知識的灌輸，而是走向關懷，是使學習者按照自己的方式顯露自己的潛能。

（一）鼓勵個性的感悟

小學生不是一張白紙，他生活在家庭中、學校里、社會間，他與人交往有他自己的認識、情感、態度。作文的評講不是教師給予某些知識，而應引導學生寫自己的生活，將自己的喜怒哀樂表現出來，要鼓勵學生揚出自己的個性，寫出屬于自己的東西，讓每一個感悟都成為一篇有光彩的習作，讓我手寫我心。

記得那是1998年3月的一天，上海難得下了一場久違了的大雪，又是春雪。雪間還夾著冰雹。我站在二樓窗前望著我的學生們在雪中嬉戲、歡鬧。于是，我讓三年級的學生們寫下了自己經歷的這一幕。下面摘錄這次習作的幾個片段。一則：

今天，下了一場少見的大雪。我一邊觀看雪景一邊自言自語：“哈！冬天不下雪，春天倒下雪了，真好玩！”美麗的雪花慢慢地從天空中飄下來，又像一朵朵小棉花從空中灑下來……看著看著，我的腳把我帶到了屋外。雪慢慢地飄在了我的臉上、頭上和衣服上。我沒有拍打，靜靜地享受著大雪的擁抱。我被大雪吸引住了，不想離去。二則：

今天，下了一天雪。我吃完午飯走出食堂，看見兒童樂園的綠地上，白茫茫的一片。我跑到綠地上，很多小朋友都在打雪仗。我也撈起一把雪向橋那邊打去，正巧胡辰偉在橋后，我差一點打到他的頭上去了，只見，他像小烏龜似的，把頭向下一縮，雪從他的頭上飛了過去。胡辰偉拿起一把雪向我打來，可我向右移了一步，雪從我身邊飛了過去，哈哈…… 三則：

啊！冰雹從空中落了下來。我們歡呼起來。這兒簡直成了冰的世界！我看到在空中，在地上的冰雹，晶瑩透明。同學們都想把它們留住。“嗒嗒嗒”冰雹落了下來，有的小朋友拿出墊板伸出手接住。有的將冰雹盛在塑料袋里，有的用手帕包住，可真熱鬧啊！“嗒嗒嗒”我們用冰雹打仗，你一來，我一往，冰粒子就像在空中跳舞。可是他們轉眼就不見了，化成衣服上的斑斑點點……

我又將這些發生同一時間、同一地點，同一場雪中不同人的不同角度、不同感受、不同情形的一組習作推薦給學生。這里沒有等級之分，只有各自的經歷、個性的感悟，每一段都是情趣盎然。讓學生與 教師一起分享當讀者的喜悅，讀讀它，無須更多的說教，領悟習作成功的門道就在其中。

（二）以小見大表真情

教師要引導學生關注生活，讓學生學會從生活的大事件中找到自己的所在，從“這一個我”的眼中折射大事件，做到“大”事“小”說。

2003年“非典”時期，學生從自己獨有的生活感受中找到落筆之處；從生活的細微之處“吃大蒜”、“走路”、“游戲”、“洗手”折射大生活、大事件。教師只是引導每個人將這別人不可替代的情懷、思想、創造力表達出來。在這一次次的習作引導中，讓學生從學會寫作到學會認識事物，認識世界，學習待人處世，也為人生打下堅實的基礎。這樣，課堂就不僅僅是一次習作的指導，而是學生認識世界感受生活的大智慧的展示。這是人對生命的關懷，對生活的關注。

（三）參與評價，注重體驗

作文教學中的指導、習作、批改、評講或評價組成了作文教學的一個鏈。作文評價是作文教學過程中的重要環節，是作文教學鏈中顯示效果的一個結點。它歷來由教師為學生寫段評語或向大家宣讀，再打上個等第就完成評價，這一過程學生是被動的消極的。為發揮評價的激勵功能與教育功能，讓評價促進學生的進步、發展。評價主體可以多員參與：教師評價學生、學生互評、學生自評，家長也可介入評價。評價方式可以多樣化，注重過程性評價、發展性評價，尤其要重視個體內差評定。讓每個學生在已有經驗、知識水平與認知起點的基礎上實現不同程度的自我提高與發展。評價內容應該具有全面性、廣泛性，從寫作態度到寫作技能，從情感內容到語言文字，從基本要求到個性感悟。

因此，教師要創設情景引導學生參與評價，讓學生在評價中獲得鼓勵、獲得啟示，在評價中展示個性，在評價中提升寫作的基本能力。下面是教師引導學生互評作文的幾則課堂隨筆：

學生甲：我們所寫的作文往往都是老師批的。可是今天不同，是我們自己批別人的作文。在批改時，我發現了別人的優點和自己的不足。同學的文中有許多好詞好句，有擬人句、比喻句等。我感到自己的文章沒有那個“味”兒，并不吸引人，寫得不具體，看上去“草草”的。多謝老師讓我從批改別人中知道了怎樣寫得生動些，讓人有身臨其境的感覺。

學生乙：在今天這堂有趣的語文課上我批的是劉汝思的作文。她寫得很好，我覺得批她的作文是一種樂趣。

學生丙：今天語文課上，老師讓我們自己批同學的作文本，我很激動，我想最好是馬雨峰、朱煜奇的本子，可我眼前的本子竟是黃楨軒的，但我還是極度認真地批了起來。每個字都仔細地去讀，可怎么批心里沒底。我只能反反復復地看，最后終于明白了。我學著老師的樣在旁邊的空檔里寫評語。一字一句都是我的汗水，我的辛勤勞動，此刻我體會到了老師多不容易啊！同時，我也感到做第一讀者是多么自豪！分享歡樂，分擔痛苦，點點滴滴都和作文融合在一起。下面摘引學生批改中讀者與作者的書面交流。

學生A——讀者批改學生B的作文，文中眉批9處并有相應的圈劃。眉批：1、2、3、4、字寫得真漂亮！

螃蟹的樣子寫得很好，成語用得很適當。寫出了想吃螃蟹，喜歡吃螃蟹。

寫出了螃蟹的本性，（圈點文中的“橫行霸道”。）5、6、7、8、9、這時你怎么了？

看了你寫的我的口水也要流出來了。這里可略寫。

酸中帶甜的確是黃金搭配。比喻句太多也不一定好。

總批：本文內容沒有抓住“高興”二字，如把題目改寫為《我真喜歡吃螃蟹》更為適當些。不過文中語句表達適當，成語也很多，每段都很精彩，詳略分得也很好。字是給人的第一印象，你的字寫得真漂亮。

學生B——作者，看了同學A的批改后寫下了一段作者的話：謝謝你給我的評價。我雖然寫得不錯，但我承認我也有所不足。你的意見提得很好。只希望你的字能從頭至尾寫得一樣好就行了。再次謝謝！

從學生的批改過程和隨筆可見，學生間的對話交流雖然稚嫩卻別有一番情趣。個性化的感悟中他們看到了別人的長處，給予由衷的鼓勵和贊賞，他們體會到了自己的不足更奮起直追。中肯的意見，真誠的認同，當即的修改，從中他們學會思考、分辨；學會贊賞、接納；學會批評、反對。學生參與評價的種種經歷、感受又為以后的習作提供了豐富的生活材料，學生作文的基本能力就在這個過程中得以提高。我們用心為學生搭建展示個性的平臺，我們以真情寬容學生的失誤，我們以賞識的眼光閱讀學生的作品，就能看到學生令人感動的靈性以及悟性。這，就是我們作文教學追求的一種境界。

參考文獻：

1、鐘啟泉主編，《個性化教學論》，上海教育出版社，2002年4月第二版。

2、楊力俊、姚瑯強主編，《小學語文教學概論》，南京大學出版社2001年2月第一版。

3、曾祥芹主編，《文章學與語文教育》，上海教育出版社1995年4月第一版。

第二篇：淺議作文教學中學生觀察感受思考能力的培養

大凡好文章好作品,皆來源于生活,中學生作文也不例外。在這里有必要對“生活”這一概念作一定的解釋。筆者認為,不能將“生活”抽象化。“生活”之表現在作文中,應該是具體的、實在的,一片樹葉、一塊石頭、一首歌曲、一種氣味、一絲味道、一份觸覺、一個身邊的人、一件身邊的小事或是一個場景等等都是生活的一部分,因而這也就成了觀察、感受、思考的具體對象。

一、觀察要立體

感受的敏銳性來自于細心的觀察,沒有對周圍事物進行細心的觀察,感受便無從談起。因此,首先要對觀察能力進行訓練。觀察是立體的、全方位的,而不是平面的、單一的,雖然人從外界得到的信息約有90%來自視覺和聽覺,但還有10%左右的信息需要用其他感官去感知,因此培養學生敏銳的觀察能力不能只注重視覺和聽覺的訓練。筆者曾在課堂上做過這樣一個試驗,問學生可以通過什么來感受秋天的到來,絕大部分同學說從落葉或黃葉,很少有同學想到用其他感官去感知,比如秋風的聲音,秋天的氣息,還有秋風掠過臉龐的涼意等等。這些體驗學生不是沒有,而是沒有被激發,或者說沒有被有效地訓練。國學大師錢穆寫的一組回憶散文中談到當年如何教小學生寫作文,其中有一段文字是這樣講的:“又一日,命諸生各帶石板石筆鉛筆及毛邊稿紙出校門,至郊外一古墓,蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下,靜觀四周形勢景色,各自寫下。再圍坐,命諸生各有陳述。何處有人遺忘了,何處有人輕重倒置,何處有人先后失次,即據實景互作討論”“余又告諸生,今有一景,諸生多未注意。諸生聞頭上風聲否。因命諸生試各靜聽,與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。余又告諸生,此風因穿松針而過,松針細,又多隙,風過其間,其風颯然,與他處不同,此謂松風。試再下筆,能寫其仿佛否。”(《八十億雙親師友雜憶》,生活·讀書·新知三聯書店1998年版第117頁)由上文觀之,要訓練學生的觀察能力,就要培養學生細心觀察周圍事物的意識,讓學生從身邊具體的事物入手,去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸,并堅持寫觀察筆記。教師也應該有計劃地提供給學生一定的事物,讓他們在特定的情景下去進行觀察。這樣,學生的感受才不會成為無源之水、無本之木。

二、感受要真切

感受是一個過程。在這個過程當中,細心的觀察是形成感受的基礎,但還不是全部。要形成感受,沒有情感的參與是不行的。我們從“感”字的字形來看,“感”是從“心”的,“心”就是情感。只有把外物和內在情感連接起來,觸景生情,睹物生情,才能產生鮮明生動、印象深刻的感受。莊子說“不精不誠,不能感人”,劉勰言“感人心情,莫先乎情”,文章要以精誠感人,以情感動人,則作者必須是一個精誠的人,一個有著豐富情感的人。在我們的作文訓練中,面對同一事物,為什么有的學生能因之激起無限的情感,寫出聲情并茂的好文章,而有些學生卻不能,這其中的一個很重要的原因就是這些學生沒有積極調動起內心的情感因素。“觸景生情,睹物生情”并不是說有景有物就能生情,景、物、情是一個互動體,一個內心沒有多少情感沖動和體驗的人怎么可能對外物生出情來呢?而對于情感豐富的人來說,一個平常的動作,一片普通的樹葉都會觸動他(她)的情思,有情才會使他(她)所表現的事物靈動而富有韻致。朱自清《背影》中的父親,為什么會感動幾代人,這正是因為作者賦予了父親的動作、語言以強烈的感情;史鐵生《我與地壇》中的母親同樣如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸潤才散發出迷人的魅力。于漪老師說:“一書一畫,一草一木,一事一物,一聲贊嘆,一次批評,一個場景,無不是誘發情感思維的因素。要讓學生懂得,習作時不能拿到籃里就是菜,至少要把握兩點:不是著力寫景狀物,描摹事物的本身,而是僅僅以它們文章的由頭,為思緒的觸發劑,認清它們在文中的地位和作用;所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處,外物和內情碰撞,才可能閃現火花,否則,物與情隔離,思路就阻塞,難以流出新鮮的思想。“(《于漪語文教育論集》第504頁,人民教育出版社1996年版)因此,要培養學生在觀察事物時進行情感浸潤的意識和習慣,讓入眼入耳入鼻的事物最終入心。只有入心,方能寫出感人的文章,否則只是文字的堆砌而已。

三、思考要深刻

觀察著眼于外界的客觀存在,以獲得外界信息為主要目的;感受是受外界客觀事物的影響而產生的一種心理活動;思考,則是在用心感受生活的基礎之上,對生活的理性認識。在寫作中,思考起著承上啟下的作用,它是作者在感受生活的基礎之上,產生自己對生活的認識,然后用語言表達出來。如果我們對生活的認識只停留在感性的層面上,那是不完整的。認識生活既要感性,又必須理性。任何優秀的文章、作品都體現著作者自己對生活的認識,這些認識都是思考的結晶。文章從生活中來,又要反映生活,因此,寫作教學既要培養學生的感受能力,又要注重對學生思考能力的培養。有思考才會有思想。人是有思想的動物,這也是區別于其他動物的重要標志。思考不是簡單、平面地由甲事物想到乙事物,而是要能夠從一個事物或一種現象得出一個人生或社會的命題,其中最重要的標志是深刻性。最新的高考考試說明明確地提出了對作文深刻性的要求:“透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用。”

對生活的思考,是從偶然到必然、從特殊至普遍、從表象到本質的逐步深入的過程。一般說來,應遵循以下原則:由此及彼,以已知的經驗為基礎,間接地認識客觀事物;由表及里,在感受生活的基礎上,通過自己的分析、綜合、比較,把感性認識上升到理性認識,發現一類事物所共有的本質或各種事物之間的規律性聯系;由個別到一般,將自己的個別情感上升到對人們普遍情緒和情感的概括。這種概括越廣泛就越具有典型意義,就越能引起共鳴。且看2001年一高考考生對“茶”的一段思考:“用溫水泡茶,茶葉漂于水上,平靜但無茶香、茶味;用沸水泡茶,茶葉幾經沉浮,終于落定,茶香裊裊,茶味宜人。浮生若茶,你可以厭惡苦難,但換個角度,也得感謝苦難。不正是若沸水般的苦難讓你在人世中翻轉沉浮,才使你最終釋放出生命的翠綠與人生的清香嗎?”《野茉莉的幽香》這篇作文之所以能夠獲得高分,一個重要因素就是作者對身邊熟悉的事物進行了深入的思考,發出了獨特而深刻的生命感悟。

對觀察、感受、思考這三種能力的培養應該分階段、有步驟地進行,而要真正在作文中得以體現,則必須依靠寫作實踐活動。這其中的關鍵在于勤,要讓學生的觀察、感受、思考成為一種習慣,在觀察的同時有感受,且進行思考,三者最終融為一體。另外還要讓學生勤于練筆,把觀察、感受、思考的結果用文字的形式表現出來。堅持著做,相信同學們的作文能力一定會有一個質的提升。

第三篇：如何培養小學數學教學中學生的能力

如何培養小學數學教學中學生的能力周 斌

【摘要】數學教學的重要培養任務之一是訓練思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，學生積極地開展思維活動，才能提高學生學習數學的效果。因此，我們在數學教學中應著力處理好思維能力的培養。

【關鍵詞】邏輯思維、直覺思維維、發散思維、演繹、能力、創新、遷移 小學數學教學的重要培養任務之一是訓練思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，學生積極地開展思維活動，才能提高學生學習數學的效果，培養和提高學生的思維能力。鑒于此，我們在數學教學中應著力處理好以下幾種主要思維能力的關系。

一、思維的歸納能力和演繹能力

歸納和演繹是一切科學研究常用的兩種思維方式，小學數學中是不自覺地運用過這兩種思維方法。例如，從一些特例歸納出運算律，然后用運算律指導運算，我們教師應努力挖掘這些因素，在能力上對學生進行有意的培養，而不停留在知識的傳授上，例如：“商不變的性質”“數的整除的特征”“三角形三內角和等于180度”等一些基本概念、公式、方法中，都有一個不完全歸納的過程。如果簡單地把結論端出，就失去了培養思維能力的機會，如果引導學生自己去發現這些規律得出結論，那就會得到歸納能力的訓練。

演繹在小學的應用主要形成是說理，例如：“三角形的面積公式，圓錐體的體積公式”是推理辦法解決的，雖然我們在講這些法則時還要借助實例給以印證，但至少應滲透“從已有的正確判斷推出新的判斷”這種思想，又如：梯形的面積公式推導，都要貫徹說理精神，長此下去，才能培養出演繹推理的習慣。同時，在演繹推理訓練中又要穿插歸納法。

總之，要交叉地訓練這兩種能力，這恐怕是引導學生進入邏輯思維之門的臺階。

二、邏輯思維與直覺思維的能力

直覺思維是指沒有經過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維。或者說是在百思不得其解時突然領悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經過一步一步分折，作出科學的結論；直覺思維是很快領悟到的一些猜想。小學生學數學，主要是使用直覺思維，例如：計算9+9+9+7+7學生會得出①(9+7)×3；②8×6這兩個乘法式，這不是簡單的模仿，而是直覺思維的成果。

我們在教學中，在注重培養學生邏輯思維的同時，要適當運用直覺思維思維方法進行教學，這對培養思維的敏捷性、靈活性和創造性有著重要的意義。

如教學“較簡單的求平均數應用題”，在學生認識了求平均數應用題的特征，理解了“移多補少”的實質，掌握了“總數÷總份數＝平均數”關系后，解答“在一個魚塘里，選擇五個不同的地方，測得水深分別是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求這個魚塘的平均水深”。讓學生列式后說出怎樣想的。他們說：“要求平均水深，就要知道測了幾次及測得水深的總和。”這反映了學生思維能力。教師再啟發學生運用“移多補少”的道理，觀察五個數的特點，直接地“看”出答案來，這就在邏輯思維的基礎上滲透了直覺思維的訓練。

教師出示兩道選擇題：

（1）一輛汽車第一天運貨15噸，第二天運17噸，第三天上午9噸，下午7噸，平均每天運貨多少噸？

A：16噸B：12噸

（2）小金期末考試成績語文90分，數學89分，思品比語文少3分，自然比數學多5分，求四科的平均成績。

A：小于90分B：大于90分C：等于90分

要求學生有根據、有條理地說出選擇答案的理由，這樣，又運用邏輯思維對直覺的結論進行了論證。

三、集中思維和擴散思維的能力

目前，許多心理學家認為，創造性思維有賴于擴散思維與集中思維的協調結合。集中思維是從一個背景出發，遵循一種常用的既定的思維渠道達到思維目標，它們幾何形態可描繪為從一點出發的一條射線。所謂擴散思維，即從同一背景出發，遵循盡可能多的新的不同的渠道達到思維目標，它的幾何形態可描繪為從一點出發的空間一束射線，前者表現為模仿、繼承，后者表現于外部行為，就表現為一個人的創造能力，它通常具有變通性、流暢性，創造性的特點，是創造性思維的基礎。例如：當問“1=？”時，一些學生回答：1+0=1、100-99=1、1×1=l、2÷2=1、5-4=1、5+3-7=1??等等。有的學生干脆說：“寫不完”，“寫不完”就是流暢性的表現，能從各個方面用各種方式運算，是變通性的表現；對“1=？”的回答，各個學生各有其特點，是其獨創性的表現。

四、小學數學教學中學生創新能力的培養

1．素質教育的核心是培養學生的創新意識，而數學課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。因此，在小學數學教學中，以知識學習過程為載體，強化創新的途徑，養成創新的習慣，是必要而且可能的。

注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

2．倡導求異

求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生創造思維能力的發展。

3．激勵質疑

教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學生列出1750÷(250÷5)。交流評議時，有個學生大膽質疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學生創造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。由此可見，數學課堂教學中培養學生的創新意識和能力大有可為。正如陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人

總的來說，小學數學大綱上說的分析問題、解決問題的能力，創新能力，決不是一個抽象概念，它必定是許多知識和許多種思維能力交織而成的。我們教師要在教學中注重學生的思維能力和創新能力的培養，才能真正實施素質教育，為國家培養出跨世紀的人才。

第四篇：作文教學中學生感受生活能力的培養

學生攝取生活材料，除了觀察以外，另一個更為重要的途徑就是感受生活。所謂“感受”，就是作者觀察、接觸了現實生活并受到影響而引起的心理活動（如感觸頓生、情緒激動、激情勃發、思想領悟等），是一個心物同構、交相融合的過程。它作為寫作活動的起點，常常表現為某種寫作活動，使作者非傾吐不可，讓人們聽到他的心聲、評價和主張。陸機在《文賦》中說：“慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文。”無數作家的創作體會都證明，文章是在對策的感受中孕育而成的；有生活感受，才能寫出文章；有獨特的生活感受，寫出來的文章才有“個性”；感受得深刻，才能表達得深刻。那么，我們語文教師應該怎樣引導學生去感受生活呢？

一、對生活的直接感受

對生活的直接感受是寫作積累的基本手段，是寫作的源頭活水。為此，我們要引導學生全身心地投入生活，參與生活。這里有三個培養層次：

（一）激發學生熱愛生活。讓學生投入社會、投入生活，讓他們懂得：只有對生活充滿熱情，充滿興趣，全身心感受，才能領悟到生活的真諦，激發寫作的“靈感”。相反，如果學生對生活漠然置之，缺乏激情，就不可能觸發靈感，也就不可能寫出自己的真實感受。

（二）引導學生善于體察生活，即引導學生對生活中的人、事、物設身處地、感同身受地體味和領悟。我們可以結合課文及作者的寫作心理，通過“原型啟發”來引導。從淺層次來說是引導學生深入生活，對生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事要“動之以情”，如善于體會人的心靈的優美和高尚，對別人的遭遇善于從心底里喚起同情，同時也要了解人的靈魂的丑惡和骯臟，并憎惡之，痛恨之。就像鄭振鐸對一只冤屈而死的貓的感受，老舍對于一只遭受劫難的麻雀的感受一樣。從深層次來說，則要引導學生用審美的眼光對生活進行藝術感受，留意形象的捕捉和美點的采掘。可結合矛盾談到的對白楊樹的藝術感受（《白楊禮贊》）進行啟發、引導，使學生領會無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格，一種情趣，一種哲理，一種時代精神。就像朱自清對于春天的審美感受（《春》）、毛澤東對于北國之雪的審美感受（《沁園春雪》）一樣。

（三）引導學生積極參與生活。如何打破學生“兩點一線”式的生活封閉圈，把學生融入五彩世界，使學生在親身實踐中有所感受，是語文教師一個極為重要的研究課題。蘇霍姆林斯基曾帶領學生到自然界（樹林、草地、河岸、田野）去觀察、感受、體悟，啟迪學生捕捉文思，這對我們很有啟發。同樣，我們可以帶領學生踏青春游，投身大自然的懷抱。教師則可以從旁暗示美點、感悟點、閃光點，引發想象或聯想，幫助他們有所“感覺”，領受其美，體悟其理，催發文思。同時要引導學生“五官開放，心官激蕩”地感受，在一個情、聲、色、味俱全的世界里獲得種種形象（視覺形象、聽覺形象、嗅覺形象、味覺形象及觸覺形象），從而豐富感受，強化學生對生活的認識。

二、對生活的間接感受

所謂間接感受就是通過某種媒體（如書刊、影視）來感受生活（這也是寫作積累的重要源泉）。這又包括以下兩個途徑：一是閱讀——間接感受生活。有人曾說：“書是有字的生活，感情豐富的人才深刻領會。”這就是說，只要學生設身處地，帶著相應感情去閱讀，同樣也是一種生活感受。在尊重學生生活閱歷的前提下，有目的地選擇、推薦一些書刊讓學生去閱讀，并引導他們發揮想象和聯想，“五官開放”地閱讀，對書中描述的生活情境“入乎其內”，全身心認同、領會、體驗，乃至“目迷神醉”，去閱世、閱史、閱人、閱情，觀自然之天趣，察人間之世態，悟人生之真意。這種對書本知識的感受能強化學生對現實生活的直接感受。二是回憶——重溫生活感受。主要的方法是：創設作文情境，幫助學生打開記憶（表象記憶）的閘門，觸發情思，從而使他們在重溫生活感受的過程中孕育寫作的種子。如一個引人振奮的情境，一個催人淚下的情境，一個令人激動的情境，一個讓人喜悅的情境，一個使人陶醉的情境，一個叫人心碎的情境等等。

對生活的直接感受與間接感受是互想強化的。一個學生的感受能力是其直接生活經驗和間接生活經驗長期積累的結果，因而應視為不同途徑而不可偏廢。那么，怎樣引導學生及時積累生活感受而不致使其成為過眼云煙呢？

1.開辟感受信息交流課。即經常組織學生互相交流日常生活、學習生活、勞動生活、體育娛樂生活、人際交往以及同大自然的接觸與遭遇中的種種感受，起到互相暗示、感染、啟示的作用，同時也強化各自的感受。

2.勤寫生活日記。鼓勵學生把每天的經歷、見聞以及由之引發的感受點點滴滴地積累起來，筆法不拘，重在坦陳感受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文源頭沒有涓涓的活水，何以匯成滔滔的靈感之河？從千百年的文學創作中我們很容易追溯到寫作的源頭——生活。因此，讓生活的觀念統領教學，讓教學的過程貼近生活，讓教師還學生一個完整的豐富多彩的生活，讓學生自由地暢游在生活的海洋里，這對培養學生寫作能力大有裨益。愿我們通過對學生生活感受能力的培養，使學生不再為難手中的筆，而是思如泉涌，語如吐翠。

第五篇：淺談中學生作文能力的培養

扎根生活沃土 走出作文困境

——淺談中學生作文能力的培養

永吉十中常卓

在語文教學中，寫作能力的培養是最難的，因為它畢竟是一種創造。正因為其創造性，也就最能激發學生的學習興趣。但遺憾的是，長期以來，作文教學效率不高，學生作文困難，每到上作文課的時候，學生總是非常的頭疼，甚至驚呼道：“又上作文呀。”真是談“文”色變。原因何在？我認為：一是講得多，練得少，而且練得不得法；二是學生缺少寫作的材料，特別是現在的學生在校時間特別多，沒有時間接觸生活，不觀察生活，結果正應了那句話“巧婦難為無米之炊”。著名教育家葉圣陶先生就說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”這就確切地告訴我們，作文能力的培養必須密切結合學生的實際，必須扎根于生活的沃土之中。

學生從家庭到學校，所見所聞所感都是有限的。要想讓學生寫好作文，必須指導學生學會觀察生活。法國雕刻家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，那么，教師應該怎樣引導學生在生活中去發現美呢？

一、在學校生活中觀察，尋找寫作素材

中學生絕大部分時間是在學校度過的，學生最熟悉的是老師和同學，他們對學校生活非常熟悉，對校園環境也了如指掌。但是，如果老師不引導學生留心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。有時，我有意讓學生注意觀察從上課鈴響到上課開始之間同學們的動作、表情等，上課后引導同學說出自己觀察到的情景。并把自己觀察到的情景記下來。例如，同學們寫《瞧，我們班的同學》時，學生從班級的同學中搜尋有特點的同學，比如：學習標兵、體育之星、搞笑之星等等，在課上我先組織學生進行評選，并且說明當選的理由，學生在評選中積極性很高，這都和學生的平時的觀察是離不開的。《我的初中生活》更是一石激起千層浪，學生上初中后發生了很大的變化，對初中生活更是有話可說，而且感受頗深，學生寫作文時可真稱得上是“為有源頭活水來”。以此為契機，鼓勵學生觀察生活，并且及時進行記錄。記錄后學生就積累了許多寫作的素材，學生養成了寫日記的習慣。教師要有目的，有計劃的對學生加以引導、訓練。如：常帶學生外出觀察事物的多樣性和獨特性。培養學生從小養成良好的觀察習慣，這樣學生在寫作時，就可按觀察所得，有條理的寫下來。這樣既訓練了學生的觀察能力，又訓練了學生嚴密的思維能力。持之以恒，學生在生活中就養成了良好的觀察習慣。對于今后的作文來講很有幫助。

二、在家庭生活中尋找、積累作文素材

中學生除了上學外，其余的時間一般在家里度過。生活是創作的源泉，當然也是學生作文的無盡源泉。可現在的情況是，一方面學生生活面窄，造成了學生作文內容干癟，沒什么可寫；另一方面作文走入了嚴重的誤區：作文拋棄了實實在在的生活，而且端起架子去胡編生活。這樣一來，把本來最有創造力、生命力的作文陷入了說假話、說空話的絕境。難怪學生的作文中出現了許多讓人啼笑皆非的內容，這都和學生的生活常識缺乏有聯系。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。要讓學生練習寫人的文章，1

可以寫父母，可以寫其他的親人，還可寫老師、同學等。要讓學生練習寫事的文章，可以讓學生寫各種家務勞動或家庭趣事等。如”:母愛”為話題進行寫作時,我讓學生從家庭生活中的小事入手,如:你回到家之后穿上的拖鞋有什么特殊的地方,上學之前有什么特別的地方,吃飯的時候你有什么發現…….學生回家后細心觀察，從中有很大的收獲。第二天，在課堂上學生積極發言，說了很多他們以前沒有發現的細節，正是由于細心的觀察，學生才能用心感悟到了父母對他們的愛，也同樣在他們心中深深的愛著他們的親人，正是在愛的觸動下寫出了許多感人肺腑的文字。并且都說自己感受到了親情的偉大，既教育了學生又積累了寫作素材。除了這些，我還要求學生在日記中記錄家庭生活中的小事，并且利用合適的時機進行交流，并說說自己對此事的感受，這樣就積累了更多的寫作素材。

三、在社會生活中思考，豐富寫作源泉

社會是一個大課堂，也是人生的大舞臺，在這個舞臺上每一個人既是“演員”，又是“觀眾”。為了盡快提高學生的寫作能力，我們不妨在社會生活中開闊學生視野。從而創設聲色俱全、圖文并茂的作文情境。生活是創作的源泉，作文素材的積累達到一定程度，學生才會覺得有話可說、有話可寫。幫助學生真正深入生活、了解生活，養成良好的觀察生活的習慣，捕捉生活中的豐富素材，這是提高學生作文能力的重要內容。通過學生的親身體驗，讓學生在豐富多彩的活動中積累素材，獲取作文的知識。我們在寫作地震中的感受時的作文時，首先把收集來的影視資料進行整理，并且播放，學生的視覺受到了沖擊，思想都受到了震撼。在寫作時能夠恰當的把所積累到的資料運用到作文當中。學生在本次作文中嘗到了積累的甜頭，而且開闊了視野，對于今后的作文材料積累來講更是事半功倍。

魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察”；葉圣陶認為觀察是“基本要項”；老舍主張“養成觀察生活的習慣”。在作文教學中教會學生觀察生活，且要善于觀察生活，會捕捉生活中的閃光點。缺乏生活經驗是學生怕作文的一個重要原因，運用多媒體計算機網絡教學，正好可以幫助學生拓寬生活視野，為學生提供生活素材，可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，我鼓勵學生看電視，特別是《生活》，《人與自然》、《走進科學》一類的節目，關注新聞節目，學生能夠從中有很多的收獲。及時把收獲記錄在日記本上。同時也要細心觀察社會上的現象，并且在同學和老師之間進行交流，說出自己對此事的看法，這樣就積累了寫作的材料。留心觀察生活，無論大事、小事都把它積累起來，寫作時就不會覺得胸中無物可寫了。因而，觀察是學習寫作、準備寫作、提高寫作水平的一條又扎實又寬闊的途徑。

我們要釋放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛,細心引導學生走進生活,觀察生活, 感受生活, 再現生活,使學生認識到生活本身就藏有取之不盡,用之不謁的作文靈感與素材。陶行知先生曾經說過寫作文“應該去尋到它的源頭,有了源頭才會不斷的涌出真實的水來”那么,源頭在哪呢 ？“源頭"就是我們充實的生活.，我們的生活是多彩多姿,美不勝收的,它為我們提供了廣博的感受和直接的經驗,讓我們扎根生活的沃土，走出作文的困境。