第一篇：淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

【論文關鍵詞】 創新意識 創新能力 培養 課堂教學 素質教育

【論文摘要】通過數學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創造寬松的學習氛圍，積極創設有利于培養學生創新意識的教學情境，在小學教學中，培養創新人才從小抓起，要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索，把學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。鼓勵學生質疑問題，展開想象，求異思維，發表獨特見解，引導學生實現知識間的轉化，培養學生提高解決問題的能力。

新課程標準指出：教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體”，“教師為主導”的教學原則，有意識的培養學生的創新思維能力，努力提高學生的思維能力，才能提高課堂教學的質量，也才能真正體現素質教育的要求。

學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，因此，在課堂教學中，如何發展學生創新的個性，培養學生的創造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。下面我就從三個方面談談我的做法和體會：

一、創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生創新熱情，使學生善于創新。

“親其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發學生的求知欲和創造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現的問題、思考的過程、得出的結論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創造的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評語，使學生處在平等、民主、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望，勇于創新，善于創新。

每位學生都有很強的創新欲望，他們對什么都充滿了好奇心與幻想。因此應為學生創設情境，激發他們的創新熱情，使他們善于創新。例如，在學習習近平年、閏年的判斷時，教師首先提出問題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？同學們非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時教師先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來的，然后讓學生任報一個年份，教師都隨口說出是平年還是閏年，而當全班學生感到驚訝、好奇時，這時教師適時引導學生總結出課本上沒有的判斷閏年的簡便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。在數學教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，師生情感融洽，學生才敢想、敢問、敢說，從而誘發創新意識。

如有這樣一道題：某小學放兩部科學教育影片，第一部長585米，放映19.5分鐘，第二部長720米，要比第一部多放映多少分鐘？對于這道題，教師要求是只列式不計算，比一比看誰用的方法多。激活了學生的思維，很快有多數同學先后列出3種不同的算式：①720÷(585÷19.5)-19.5；②19.5×(720÷585)-19.5；③(19.5÷585)×(720-585)。緊接著在教師的鼓勵啟發下，學生的思維更加活躍，相繼又出現了2種不同的解法：④(720-585)÷(585÷19.5)；⑥19.5×[(720-585)÷585]。然后指出回答每一種方法的解題思路，學生紛紛踴躍發言說出各自的理由，形成民主、平等的教學氛圍，這樣既激活了課堂氣氛，又有利于激發學生的創新意識。

二．豐富想象，挖掘教材本身所蘊含的創造性因素，培養創新能力。

教育家呂叔湘先生說：“教學就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B面向新世紀的高素質人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉化為學習能力、思維能力和創新能力，也就是要讓學生從小學會學習。注重知識傳授，重視綜合能力的培養，特別是在運用知識的過程中進行再創造能力的培養。因此，我們要在課堂教學中著重教給學生方法。

想象是創新的前奏，任何創造性活動都離不開想象。想象越豐富，創新能力就越強。想象是通過對過去經驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現有知識的局限，引導往廣處想、往新處想、往趣處想，培養學生的創新能力。如概念教學，學生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產生什么樣的情形。如教學“平行線概念”后，可引導學生想象：如果分別去掉“在同平面內”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產生什么情形？這樣學生就可能利用一種逆向思維產生合理的想象。小學數學課本中有很多題目是培養學生創造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導學生學會正確思維，敢于大膽創新。例如九年義務教育六年制小學數學第三冊思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個超乎常規的問題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導，激發他們的求知欲和創造欲。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發現“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創新能力也由此得到培養。

三．動手動腦，培養學生的創新能力。

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！眲邮謩幽X是培養創新能力的有效方法。動手操作，善于創新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統數學教學一個十分薄弱的方面。在教學中，可以引導學生利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創造性、開拓性。符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義。有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求。學生實際操作有利于創新能力的培養。

在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。如：在教學“平行四邊形面積”這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論。最后學生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關系？通過邊操作邊提問回答，同學們已經知道了平行四邊行面積的計算方法了。教學中，經常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創新意識，改變教師的主體。學生的創新潛能得到挖掘，創造能力得到培養。

四．巧設習題，培養學生的創新能力。

練習是數學課堂教學的重要環節。因而在教學中除基本練習外，教師應適當設計一些開放性練習，促使學生積極思維，發展學生的創新能力。要注意引導學生根據已有的知識、經驗對數學問題進行廣泛的聯想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創見的設想，提出別出心裁好的解法。例如，教學“認識人民幣”時，教師提出這樣的問題：關于人民幣的知識很多，誰能把自己了解到的一些人民幣的知識告訴同學們呢？學生甲說：“我知道壹百元的人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假幣。”學生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣?！睂W生丙說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數民族看的?！睂W生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點，那是供盲人辨認的?！睂W生了解的課本以外的知識實在太多了，這樣使學生的信息相互影響、相互吸引，對于培養學生創新能力也是必要的。

五、創新教學模式，優化教學過程

張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環節：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業”。經過半個世紀的演變，五環節稍有變化，但總體精神沒有什么改動。新授課都必須用這個模式嗎？對小學來說，一本正經的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。活動教學、游戲教學、發現教學、探究教學、數學建模教學、競賽教學，根據不同的教學內容，都是可以采取的。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業”表述為“練習與質疑”等等，都可以成為新的教學環節，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統一。

在數學教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創新意識的培養，在教學方法上注意學生創新能力的形成與發展，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。總之，學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，只需我們認真研究和探索，一代具有創新能力的學生就會脫穎而出。

第二篇：小學數學教學中學生創新能力的培養

小學數學教學中學生創新能力的培養

在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發展規律，把開發智力、發展智力和培養創新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在數學教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、培養創新能力的關鍵——教師

培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

二、培養創新能力的措施——活動

學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。尤其是在數學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應服從于學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動

性，利于學生通曉數學知識的發生和形成過程，從而有利于激發學生的創新能力。當然在活動中如果學生的行動和思維發生障礙時，教師應及時啟發和引導，保證活動順利開展，讓每一個學生都能體會活動的樂趣，體會問題的發生和形成過程。每次數學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養學生創新能力的一個良好途徑。歸納和類比思維是創造性思維，幫助學生經常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現象，無異于給學生的創新能力插上了翅膀。

三、培養創新能力的基礎——知識

偉大的科學家牛頓曾經說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經驗的基礎上建立起來的。因此要通過數學教學培養學生的創新能力，就必須讓學生系統掌握數學這門學科的基礎知識和基本規律，并知道這些知識的內在聯系，這是培養創新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發展智力和形成創新能力的基礎。數學這門學科系統性很強，由很多概念和規律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網絡，這樣學生在掌握了科學性和規律性的知識之后，智力就會得到相應發展，創新能力也會提高。

四、培養創新能力的素材——教材

僅從數學教學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。因為無論

從概念的引入、規律的發展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創新”這一思維過程。因為對數學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創新；各種規律的發現、公式的推導均是創新的結果；對數學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創新實踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統武器——課本，那么創新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。

五、培養創新能力的主戰場——課堂教學

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現欲，從而有效的發現學生的的個性和發展學生的創新能力。同時要培養學生善于發問、思考，勇于探索、創新的學習習慣，學生自己能看到、能做到的，鼓勵學生自己去看、去做、去創新，長期堅持，學生良好的習慣就會形成，創新能力就會得到發展。

六、培養創新能力的途徑——設疑

科學創新，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往只是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有

創造性的想象力?！币虼私處熢诮虒W中不僅要鼓勵學生善疑多問、發現問題、解決問題，同時還要精心設計各種形式的問題，創設各種問題情境，給學生造疑，使學生欲答不能，欲罷不能，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣，培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

七、培養創新能力的方法——探索

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！?。所以在教學過程中教師要從教材內容的挖掘上、組織教學的形式上、教學方法的選擇上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境界，從而激發學生心靈深處的那種強烈的探索欲望，使學生積極思維，不斷的發現和探索，使學生的思維靈活、多變，從而為創新能力的培養敞開大門。如在學習立體幾何的各種線面平行、垂直的判定和性質時，我們可以利用猜想—實驗—假設—檢驗—修正的模式來培養學生的創新能力。在數學教學中，“一題多解”、“一題多變”、“巧解妙算”等都有益于學生創新能力的培養，教師應在教學活動中注意啟發學生用學過的知識、技能、方法去分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力。

總之，在數學教學中進行創新能力的培養是多方面的，只要我們在教學中，從實際出發，分析教材，研究學生的學，設計出最佳的教學途徑，充分發揮學生的主體作用，學生的創新能力就會在潛移默化中得到培養。

第三篇：淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

希望小學楊志偉

2011年10月20日

淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而教育是培養創新精神和創造性人才的搖籃，這就要求教師在課堂上進行創新教學，不斷創新，引導學生學會自主探索，從而最大限度地挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新精神。

一、營造民主、寬松和諧的教學氛圍，激活學生創新的意識

陶行知提出：“創造力最能發揮的條件是民主?！泵裰鲗捤珊椭C的教學氛圍是培養學生創新意識的重要前提和保證。小學生往往喜歡教師這個人而喜歡上他的課，因此教師應走下“師道尊嚴”的圣壇，放下架子，把微笑帶進課堂，把愉快還給學生，熱愛每一個學生，用真誠的愛心與學生交朋友，關心他們，愛護他們，給予他們熱情的鼓勵和幫助，建立互相尊重、互相信任、平等的師生關系。多鼓勵、表揚學生，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，讓學生真正地處在“心理安全”和“心理自由”的情感環境中，毫無顧忌地利用自己的天賦，發揮潛能，大膽想象，大膽質疑，大膽猜想，敢于標新立異，提出自己的想法和做法，讓每個學生在全部數學活動中，保持積極向上，生動活潑的樂觀情緒，從而激發學生自主學習的積極性，激活創新的潛能，為創新提供保證。

二、創設情境，為學生創設創新意境，激發學生探索創新的熱情

只有入境，才能生情。這里的“情”是創造之情。教師在教學中要善于創設情境，借助語言、錄像、圖片、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、操作等方式來創設學生喜聞樂見的情境，激發學生創造興趣，激活創造思維，展示創造才干。

例如：我在教學“能被3整除的數的特征”時，先設計了一個問題:下面各數能被3整除嗎？42、86、75、186、10002500001題目一出示，學生爭先恐后地回答，有的說只有186能被3整除，這顯然受到了前一章“能被數的2和5整除的數的特征”的影響；還有的回答前幾個數很順利，到第五個數10002時啞口無聲，只能埋頭苦算，此事教室里很安靜，與剛才熱鬧的課堂氣氛形成了鮮明的對比，我趁勢說：“這樣算太慢了，你們隨便說個數，說多大都可以，老師馬上就能知道它能否被3整除。”于是一個想難倒老師的念頭產生了，許多學生高舉小手，其中一個學生說“98900”，我馬上做出判定，有的學生不相信，在練習本上驗證，結果和我說的一樣，緊接著我問：“你們想知道其中的奧秘嗎？”“想！”

真是一石激起千層浪，同學們一下子進入了“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，為學生創新能力的培養鋪設了大道。

三、鼓勵學生大膽質疑，給學生創造想象的時間和空間，培養學生創新的意識

學問，學問，要學必須問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁。要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨立見解。學生能提問，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，我們要鼓勵學生質疑，使學生在探索中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。打破常規，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創新思維的火花。

四、利用學具，動手操作，引發創新意識

現代教學論強調要讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵來“聽”科學。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調動他們學習的積極性和主動性。而且動手操作符合兒童由直觀動作思維－具體形象思維－抽象邏輯思維的思維發展規律。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養。例如在教學正方體的認識時，可放手讓學生利用準備好的正方體，通過動手操作自己發現正方體的特征。這種學生自己發現新知的方

法，能加深學生對所學知識的理解和記憶，有利于學生創新意識的培養。

五、鼓勵學生求新立異，促進學生創新意識的發展有求異，才會創新。有創新，人類才會進步。在數學教學中，教師要注重培養學生的求異思維。引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法和途徑，以激發學生的學習積極性和主動性。鍛煉學生思維的靈活性和獨創性。例如簡算：25×24，可以25×4×6，也可以25×8×3，還可以（25×4）×（24÷4）......學生是有創新潛能的，他們喜歡標新立異，喜歡當眾說出不同的見解。只要教師加以引導，學生完全會說出多種思路，只要教師善于引導，學生的學習欲望就會更強烈。從而促進學生創新思維和創新意識的發展。

六、加強小組合作，增進交流，提高創新意識

合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。通過溝通信息能夠開闊學生的思路，還可以培養學生傾聽的習慣和協作精神。要培養學生的創新精神，為學生創造合作交流的機會是非常重要的。比如：教學“長方體表面積的計算”時，我先引導學生認識長方體的表面積的含義，然后提出挑戰性的問題：“長方體的表面積由幾個面組成，怎樣計算它的面積？各個面之間有什么聯系？”然后組織學生分組討論，提出猜想，接著小組動手剪、拼課前準備的學具。學

生自主探索規律，小組內出現了不同的意見，并在充分感知的基礎上歸納總結出規律。整個教學過程向學生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機會。還使學生體驗到成功的喜悅。培養了學生自主探索、合作創新的精神?？傊瑢W生的創新活動是在民主、寬松和諧的環境中進行的，在教師的期待、激勵中學生才能大膽質疑，善于發現問題。在小伙伴的合作交流中，學會研究問題，解決問題。在這樣的親和、互助的環境中培養了學生創新的勇氣，樂于創新的熱情，敢于創新的精神，才能充分地挖掘學生的創新潛能。從而使學生獲得有效持續的發展。

第四篇：小學數學教學中學生創新能力的培養

小學數學教學中學生創新能力的培養

茅塔小學饒楚華

在當今競爭激烈的社會，各行各業的競爭，歸根結底主要是人才的競爭，尤其是創新型人才的競爭。時代的要求，促使我們在教學中應重視學生創新能力的培養。同時，小學數學作為一門基礎學科，在教學中培養學生的創新能力顯得尤為重要，它是實施素質教育的重要內容之一，更是小學數學教育改革的方向。下面就如何在小學數學中培養學生的創新能力談些體會。

一、營造寬松的學習氣氛，激發創新欲望。

在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從讓學生機械模仿轉變為引導學生探索與創新，要讓創新真正走進課堂。首先，教師要放下師道尊嚴的架子，把微笑帶進課堂，通過教師的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可親可愛的。其次，教師要熱愛學生，堅持教學民主，在課內創設一個寬松和諧、充滿信任的學習氛圍，讓學生與老師平等相處，一起探索研究，使學生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。同時，教師要注意保護學生的獨創精神，對學生的新發現，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定，要允許學生學生說錯、做錯，允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學生發表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環境中，才能調動學習的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學生創新的欲望。

二、重視學生質疑問難，培養創新精神。

學生質疑問難是探求知識，發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創新精神的表現。

例如在教學應用題：“有 25 塊棱長是 0.6 米的正方體大理石，每立方米大理石重 2.5 噸，如果用載重 4.5 噸的汽車一次運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學們的解答是： 2.5 ×(0.6 × 0.6 × 0.6)× 25 ÷4.5=3(輛)，我也認同了這種解法，正要講下一題時 , 有個學生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運完，由于 25 ÷ 3 的商不是整數，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用 3 輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據，令人信服，這正是創新精神的表現。教師要重視學生的質疑，并積極地與他們一起探索，去發現更廣闊的新天地。

三、鼓勵學生求異思維，開發創新潛能。

數學是思維的體操，數學課堂教學必須著眼于學生思維能力的培養，尤其是創造性思維能力的培養。在教學時，教師要培養學生思維的多向性，引導學生去探索、去發現別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學生的聰明才智得到充分的發揮。

例如應用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計劃 30 天完成，實際每天生產的套數是原計劃的 1.5 倍，實際完成任務用了多少天？”同學們的列式是 1200 ÷(1200 ÷30 × 1.5）=20（天），我肯定了這種解法的同時，又問：動動腦，還有別的解法嗎？通過鼓勵求異，學生能積極動腦，認真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學生舉手回答了另一種解法：因為生產的總套數不變，實際的工作效率是原計劃的 1.5 倍，那么，反過來計劃時間是實際時間的 1.5 倍，列式是 30 ÷ 1.5=20(天)。太妙了，多么富有創造性的思考呀！我就對這位同學進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創新分。這樣做，不僅使學生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養了學生思維的獨創性，開發了創新的潛能。

四、設計開放性題目，培養創新能力。

開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學生對所學內容產生濃厚的興趣，促使學生積極思考，努力探索與創新。這樣可以拓寬學生的思路，發揮學生潛在的學習能力，從而培養學生的創新能力。

例如：“小虎家養了 18 只母雞，五月份下了 450 個蛋，比四月份多下了 36 個。”讓學生自己選擇條件，提出不同的問題，并列式計算。學生經過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 450-36=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？

450-36+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 ÷18=2（個）；（4）五月份平均每只下幾個蛋？ 450 ÷ 18=25（個）；（5）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36)÷ 18=23（個）；（6）

四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+450-36)÷ 18=48（個）。如此訓練，使學生對知識的理解得到了深化和提高，激發了學習的興趣，并且達到了發散學生思維的目的，培養了學生的創新能力。

又如：“新華書店，學校，體育館在同一條街上，新華書店離學校有 300 米，體育館離學校有 500 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規思考方法，學生根據現實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學生提供了想象、創造的空間，有利于提高思維的靈活性和創造性。

總之，數學課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主陣地，教師應重視學生創新意識和創新能力的培養。根據學科特點和學生實際，把握知識傳授與創造能力培養的結合點，通過適時適度地引導和鼓勵學生進行創造性學習，從而全面提高學生的素質，為將來能適應社會發展的需要打好扎實的基礎。

第五篇：淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

摘 要 培養學生的創新精神和創新能力，是每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題。在小學數學教學中，我們要善于創設情境，挖掘學生的創新潛能，誘發學生的創新意識，激活他們的創新思維，使學生的創新能力真正得以培養和提高。

關鍵詞 創新能力；創新意識；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0029-01

培養學生的創新精神和創新能力，是21世紀每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題，創新能力的形成需要長時間、多渠道的培養，學科教學是培養學生創新能力的主要途徑和最基本的方法，即寓創新能力的培養于教學之中。

一、培養學生的創新意識和創新能力是教師的神圣職責

創新是時代的要求，是以人的創造活動為基礎的。創造的本身是“新”、是“獨特”、是“與眾不同”。在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，就必須重視開發學生的創新潛能。為此我們教師要相信我們所教的學生。因為我們的學生個個都有創新潛能。美國心理學家吉爾福特說過：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間。”由此可見，每個人都有創新的潛能。即“創造力人人皆有之”。

有人把學生的創新潛能比作一個礦藏，這個礦藏的資源是很豐富的。它需要我們去勘探、發現和開采。讓它們永遠埋在地下，就不能成為有用的資源。所以開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新能力是小學數學教師的神圣職責。

二、培養學習興趣，誘發創新意識的產生

創新意識是一種行為習慣，是創新的前提，在創新精神中起著主導作用。簡言之就是“從哪兒想”。創新意識既然是創新的前提，我想要引發學生的創新意識，應重點激發學生參與學習的興趣，增強學習的主動性。興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識，拓寬眼界，豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍最現實的成分，也就是平常所?f的求知欲。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成最優的興奮中心，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。在各種積極向上的氛圍中，才能引發創新意識的產生。所以，創設積極、寬松的學習氛圍至關重要。下面結合“課堂的開端”簡單說說。

每堂課都有一個開端。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣及創新意識的產生，凡是優質課堂教學都非?？季块_端的設計及獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊地抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。記得一本教育雜志有這樣一個導入設計，一位老師在教學循環小數時，他是這樣導入的。師：同學們，今天這節數學課，我們先來學習語文知識，這時學生很奇怪，迫不及待地等老師講下去。老師請大家拿出字典，查“循”字，看看“循環”是什么意思？好奇心驅使每個同學很快查到了“循”字。生：循環是周而復始的意思。（大家搶著回答，氣氛非常熱烈）師：同學們回答很好，每年1月到12月也是不斷地重復，鐘表指針一圈又一圈，不斷地重復，它們都是在循環。你們還能舉出一些循環的例子嗎？生：每年的春、夏、秋、冬四個季節是循環；生：每周的星期一至星期日是循環；生：每天日出日落是循環。（學生思維活躍，爭先恐后地發言。）師：你們能用自己的話表述一下“循環”的含義嗎？生：循環是不斷重復的意思；重復是有規律的，順序是不變的；循環是永不停止的。至此學生對“循環”一詞有了全面的深刻的理解。老師便順利地開始了新課的教學。這種導入設計，我認為執教者重點抓住引導學生理解“循環”的含義，以字典為學具，用設疑搶答的形式，牢牢地吸引學生的注意力，調動了學生動手動腦的積極性，激發了學生的學習熱情，產生了“課伊始，趣頓生”的藝術效果。

三、創設情境，激發學生的發散思維

發散思維又稱求異思維。它是創造性思維的重要成分。我們在數學教學中善于將熟悉的知識、方法遷移到需要解決的問題之中，引發思維的火花。哪怕僅僅引出關于解題方面的預感、猜測也是可貴的。通常情況下，有很多人看到同一現象，卻有少數易于創新的人，才能將“原型”、“點石成金”。所以我們要在教學中運用“原型”啟發培養學生的創新思維。

如：教學例題113+59=113+60-1=172即把59看作60，再減去1的方法進行簡算。我在練習中出示這樣一道題：“98+299=（），比一比誰找的方法最多”？面對這個問題，大部分同學只能按常規的思路用兩種方法解答：（1）98+300-1，（2）100+299?2。此時我沒有急于下結論，而是組織大家討論該同學的解法是否正確？好不好？通過討論評價，課堂又沸騰了，同學們爭先恐后發表自己的見解，首先肯定這位同學的解法是正確的，但是還有其他方法。其中一同學說：用拆數法即98+299=97+（1+299）=397。我讓該同學把算式寫在黑板上，讓大家去想、去悟其中的道理，老師做了充分的肯定。

此時，師生的思維都非?；钴S，最后，老師作了小結：該同學的解法雖然與課本的湊十法有所不同，但是他突破了常規的思路，思維開闊，別具匠心。于是大家為這種新的解法、新的思維而歡呼雀躍。

由此可見，我們在小學數學教學中，必須注意尋找適當的、原有的、潛在的知識，并與所探討的問題間的共同要素聯系起來，幫助他們積累越來越多的知識原型。那么，學生在面臨新情境時，便會不召自來，使學生產生新、奇、特的思路，誘發學生的創造性思維，使問題得以迅速解決。

總之，在小學數學教學中，我們要善于創設情境，挖掘學生的創新潛能，誘發學生的創新意識，激活他們的創新思維，使學生的創新能力真正得以培養和提高。