第一篇：小學語文教學中學生創新能力的培養

小學語文教學中學生創新能力的培養

豐山鎮中心小學—林丹

摘要 ：

培養學生的創新精神是素質教育的重要內容，是培養新世紀人才的重要措施。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”小學小學語文教學論文作為人才培養的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養創新能力，促進學生主動發展已成為當前課堂教學的主導思想。

關鍵詞：小學語文教學 學生創新能力 培養

一、在教學中引入創新意識

在傳統的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變為單純的語言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。

在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創新，形成創新意識。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發設想寫出來，我要把它開發成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。

二、在教學中激發學生的創新欲望

首先，在教學中要注意激發學生對創新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發學生創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

其次，在教學中激發學生對創新的“奇”。學生的創新想法、創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發性語言，創設問題情境激發學生的創新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。如在教學《趵突泉》這課時，在理解了泉水的特點的基礎上提出“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學生去閱讀、探討、思考。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。這樣讓學生在無形中參與創新，進行創新。

最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統一的要求，把課堂與生活聯系起來，延伸教學內容。如在教學《五彩池》一課時，在教學總結階段，改變以往總結課文主要內容的做法，采用學生日常生活中經常接觸的廣告形式，讓學生為五彩池或家鄉的風景名勝編寫廣告詞。

三、在練習中培養學生的創新意識

創新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養成樂于學習的習慣和創新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。

四、在總結中增強學生的創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養學生的創新思維博白縣博白鎮第三小學劉麗萍己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創新表現的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創新精神、創新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產生進取、創新的動力。總之，學生的每一點成功與進步都來之不易。小學生心中的創新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學生的一生。在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創新的意識、習慣，使學生堅定創造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創新的習慣。引導學生想象，對培養學生的創新思維能力具有重要的作用。下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養一年級學生的創新思維能力的。

一、學習寓言展開想象許多優秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養學生創新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發言，很快地就說出一些有創意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養了學生的創新思維能力。

二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發展創新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據媽媽和小男孩的神態、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。”有的說“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農民伯伯在家里遙控種田。”學生通過觀察圖畫進行想象，發展了創新思維能力。

三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問學生“這小小的船是什么樣呢？”學生都說‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學生指圖告訴同學們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。”學生很快就記住了“尖”字。這樣引導，學生學習漢字展開想象，提高學習漢字的興趣，促使學生創造記字的方法。

四、續編故事展開想象引導學生展開想象續編故事的結尾，也是培養學生創新思維能力的一個好方法。小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，可以像報語文教學論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續編后面的故事情節。學生為此而展開豐富的想象，對可能發生的情節作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學生說說是怎樣想的，學生紛紛把自己續編的故事講了出來。再對學生給以鼓勵，進而培養學生的創新思維。

第二篇：語文教學中學生創新能力的培養

語文教學中學生創新能力的培養

語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。語文教學把培養學生的創新意識作為重要目標，是不容置疑的。人類要進步，社會要發展，就必需創新。江澤民同志曾經指出：“ 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”他還強調：“ 教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神的搖籃。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，培養學生的創新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對學生的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。

創新能力的培養，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教學當中逐漸引入、點撥才能形成。那么，如何來培養學生的創新能力呢？

一 轉變落后的教育觀念，增強自身的創新意識

要培養學生的創新意識，教師自身要先有創新意識。因此，教師必須轉變落后的教育觀念，應該具有敢為人先的膽識和勇氣。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威。只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。

長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養出來的人才“高分低能”，缺少創新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰，完全不能適應時代的發展和要求。這與教育目的——培養社會所需要的人，為社會發展服務是相悖的。

因此，要培養學生創新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質疑解疑，拓展學生想象，培養學生創造

力，讓學生具備創新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。

培養創新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發揮自身教學的創造性。

二 創設情境營造師生互動平臺，激發學生的創新意識

學生學習主動性與創新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。因此，教師有意識地創設學習氛圍，能更為有效地誘發學生的創新興趣。語文教學創設情境的方式有很多，可以是在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或將多種方法混合靈活使用。目的只有一個即誘發學生的創新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創新思維。而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。說不定，下一個的發明創造就來自這些千奇百怪的想法。

三 構建和諧的新型師生關系

傳統教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權威的象征，師生關系是一種不平等的人際關系，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創造力。

因此，要加強創新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。

四 注意語文教學的生活化，激發學生學習的興趣

當前，“關注生活，關注經驗，積極倡導學科教學生活化”是《語文課程標準》的整礎理念。學科教學生活化的實施，能使學生深刻認識到自己學習的任務與價值．從而進一步激發學生學習的興趣與動機，提升學習的效果。

（一）利用生活情景，自然導入新課

好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發現小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。有的說是媽媽，有的說是奶奶??那么媽媽奶奶使用了什么工具給你洗的衣服她是怎樣洗的，你都幫媽媽奶奶做了些什么呢請說一說。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。學生在回想時很自然地發現了“jqx”這三個聲母，這使學生在不知不覺進入到學習的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。[9]

（二）聯系生活實際，理解課文詞語

詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學生的生活經驗，結合生活的實際解決。例如 “隨遇而安”不好理解。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而解釋“隨遇而安”一詞。聯系生活的實際就可以輕松理解詞語。

（三）模擬生活情景，豐富語文課堂

語文新課程標準提倡教學要“立足生活．立足實際“，讓學生走出課堂．走出書本，走進生活中學習，在生活事實中培養語文素質。將語文教學活動置于現實的或模擬的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿

望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創設生活情景的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使教學內容能較快地納人學生原有的認知結構，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。

（四）聯系生活實際，培養再造想象

語文教學的任務之一，是培養學生的創造能力，發展學生的創新思維。這一任務的完成，需要依靠文本。當然，也不能夠拘泥文本，要注意依托文本，聯系現實生活。

（五）利用課外延伸，回歸學生生活。

生活即知識，體現了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。為此，應把課外作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的課外作業。

五 注意求同存異，讓學生嘗試創新的樂趣

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。教師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引入既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。

人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。

在語文教學中，培養學生的創新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。

但創新意識的培養不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優秀的教

師，有更精彩的課堂。相信通過我們的不懈努力，培養出具有創新意識、創新能力的接班人的目標一定會實現。

黑山縣白廠門鎮中心小學

袁陽

第三篇：語文教學中學生創新能力培養策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。

第四篇：農村小學語文教學中學生創新能力的培養1

農村小學語文教學中學生創新能力的培養

貴州省沿河土家族自治縣六完小田茂春

(于2011年6月22日在《語文周報》第25期教研版出版)

2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020》中提出要“堅持以育人為根本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心。全面實施素質教育．推動教育事業在新的歷史起點上科學發展”。實施素質教育。提高教育質量，關鍵在于改革創新現有的教育教學方法：促進教育公平，重中之重又在農村教育的快速發展。在這樣的背景下，農村教師必須具有創新意識，提高自身教學能力，改變教學方法．把培養學生的創新意識和能力．作為自己的重要任務。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。我們必須根據語文學科與農村小學教育的特點。努力在語文教學中培養學生的創新能力。那么．教師如何在農村小學語文教學中培養學生的創新能力呢?

一、以身作則。培養和提高自身的創新能力。

教師的創造性是學生創造性的源泉。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識．以自身的創新人格來影響、培育和塑造學生的創新人格。當前農村教育教學整體水平不高，和城鎮小學相比，還存在著不少差距，主要體現在：教師水平低下．知識面狹窄；教學觀念滯后，教學方式單一；教學信息閉塞，教學內容落后。在這樣的環境中，如何能夠培養出具有創新能力的學生呢? 因此，農村語

文教師需要不斷加強自身修煉．注重新知識的獲取和累積，改變和創新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力．在夯實基本功的基礎上．形成具有個人風格的教學模式，將培養學生個性與創新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

二、做好教學預設。開展課前活動，激發學生的學習興趣。教學是有目標、有計劃的活動，預設是課堂教學的基本要求。教師要在深刻理解教學大綱、熟悉課程標準、仔細鉆研教材內容、全面了解學生實況的基礎上，明確教學目標任務，科學選擇資料，合理選擇教學方法，設計出明確、具體、可操作、易檢測、學生易接受的教學方案。

興趣是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素。學生對一個事情有沒有興趣往往取決于第一印象。因此，教師必須在課堂的前幾分鐘內就把學生牢牢吸引住。根據小學生的特點，一些學校通過開展“課前5分鐘能力訓練”活動，取得了良好的效果。課前5分鐘活動內容是在每次課前根據教學需要．由老師提前告訴學生準備。組織形式靈活多樣，可以采用“你問我答”的競賽方式可以采用講幽默故事名人趣事、小品演繹學過的課文等的“開心五分鐘”寓教于樂形式，也可以采用詩歌朗誦、古詩背誦、日記展示等的“美文鑒賞”活動形式。這些活動既可以加強學生知識的積累． 又可以鍛煉學生口語表達能力。還可以激發學生學習語文的興趣。

三、課堂教學貫徹實施“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

激發學生的創新能力。

教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關系。在課堂教學中。教師貴在引導，學生才是學習的主體。創新的教學方法要落實到創新的課堂教學中，這樣才能培養出具有創新意識的人。

1．建立新型師生關系．創設寬松民主和諧的課堂教學氛圍。現代心理學表明。學習者在學習中保持愉快的情緒．有利于發揮主動創造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這嚴重阻礙了創新能力的培養。我們需要通過創造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，消除學生的戒備心理，鼓勵學生設疑、質疑、求異，這有利于活躍學生的創造性思維．激發他們的想象力；有利于不同觀點的相互碰撞和交流：有利于學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

2．實施培養創新思維的教學模式。

要營造出良好教學氛圍，培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進新創思維培養的教學模式。針對創新人才培養模式，《教育規劃綱要》中倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。這些教學模式雖然組織形式各異，但本質上都是在教師指導下。從學生的實際出發，引導學生主動、積極、自覺地觀察、發現、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創新機會，實現教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創新思維能力都將得

到加強。

四、課后拓展學生視野，培養學生自學能力，鞏固學生的創新熱情。

要培養學生的創新能力． 只靠課堂的教材教學是不夠的．特別是農村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補充一定的知識，拓寬學生的視野。或是以增加學生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式(如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等)，使學生的創新能力得到鞏固與發展。當然，所有的內容與活動，都是以不給學生加大學習負擔為前提，適量保質地完成。

同時，我們還應該培養學生自學的能力，充分發揮學生的主觀能動性，延伸其學習和創新的熱情。自學能力的培養。首先需要老師在課堂中以適當的教學方法激發學生的學習興趣，然后在考慮學生個體差異的基礎上．幫助學生確定學習目標，制定學習計劃。培養良好的學習習慣，把“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的學習熱情高漲，學習動力充足，創新的激情也就有了源頭之水。

總之，在農村小學語文教學中，教師要首先提升自己的綜合素質，轉變教學理念和行為，確立學生的主體地位，重視對學生進行創新意識和創新精神的培養；其次要利用和安排好課前、課中、課后的教學內容。把創新教育具體落實到教學的每一環節，激發學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的全面素質．為國家培養出更多的優秀人才。

第五篇：淺談小學語文教學中學生創新能力的培養

淺談小學語文教學中學生創新能力的培養

【摘 要】語文學科是提高學生創新能力的奠基工程，培養民族創新人才，語文教學責無旁貸。在小學語文教學中，應根據學生學習語文的規律，大力營造和諧教學氛圍，培養學生的創新能力，大大提高語文教學質量和效率。

【關鍵詞】小學語文；創新能力；培養

實施素質教育就是要提高學生的素質，尤其是要培養學生的創新意識和創新能力。這就要求教師在課堂教學中要最大限度地給學生創設廣闊的思維空間、生動的教學情景，讓學生動手動腦，積極參與到整個教學過程中，這樣才能培養學生的創新意識和創新能力。

一、重點培養小學生的觀察和實踐能力

在小學語文課堂教學中，要想全面培養和提升小學生的創新能力，語文教師必須要高度重視起鍛煉和提升小學生的觀察能力和實踐能力。始終將“實踐出真知“的教學原則放在重要的位置。語文教師可以根據自己所帶學生的實際年齡特點來進行指導，讓小學生真正能夠在語文課堂上享受到樂趣。語文教師可以采用實例教學的方式，讓小學生真正投入到課文的角色當中去，進行角色扮演，全面提升小學語文課堂的趣味性，讓小學生通過自己的實踐來了解各種各樣的事情，讓他們通過自己的親身實踐來學習各種知識和道理，在觀察與實踐當中激發小學生的創造性思維。

二、激發小學生的創新意識

現在的語文教學早已不是傳統單一的語文教學，現在的語文教學追求的是更加豐富多樣的教學方式和手段，讓小學生感受到不同教學方式所帶來的新鮮感。小學生的普遍特點便是好勝心強，語文教師便可以科學地利用這一點，在實際的語文課堂上運用競爭的手段來提高小學生的創作能力，培養小學生的創新意識，全面提升小學生的語文素養。比如，在學習完《絕句》這首古詩之后，語文教師可以嘗試組織古詩比賽，讓小學生以“兩個黃鸝鳴翠柳”為主題來自己創作詩詞，并且評選出優秀的學生作品，頒發適當的獎勵。這種方式會激發出小學生的競爭意識，讓小學生積極踴躍地參與到詩詞創作當中來，這是培養小學生創新能力的一種有效方式。

三、鼓勵質疑，培養創新意識

學生在學習的過程中，只有對教師的教學或者教材產生疑問的時候，才能迸發出創新的意識。因此，教師要善于鼓勵學生質疑，誘發學生積極思考，通過對課文的積極探索，培養學生的創新意識學生能逐漸養成“發現問題――主動質疑――討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。

四、誘導學生自主探索，促進學生創新的催化

質疑只是成功的一半，善導才是創新的催化劑。教學中，教師要善于把學生質疑問難的內容變成理解課文的思路，根據問題設置障礙，引發矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學生“激”起來，引起爭論，發表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質疑問難的內容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。教師的知識、思維總是小于學生信息量的總和，課上應充分調動學生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動，促進學生創新的催化，使教學過程成為師生雙方實現自身價值和自身創新的舞臺。如教學《富饒的西沙群島》時，有學生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚。”我便讓學生仔細讀課文，先談談自己的理解。有兩種想法：有的認為，這句話是講海里的水和魚各占一半；有的認為這句話是說魚多。我讓學生再讀書，找出理由，相互辯論，看誰能說服誰。“矛”和“盾”相撞，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現，創新的火花不斷碰撞，答案在學生爭論中產生，在自主探索中出現。又有學生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛”時，我在黑板上出現兩面三刀個課題，讓學生討論，師生爭論，促進學生深入讀書，認真思考，自主探索，尋求答案。

五、關注學生個性發展

葵花之所以追尋太陽，太陽花之所以有太陽便開，就是因為太陽是萬物的靈魂，太陽給萬物以靈性，太陽給萬物以光明與溫暖。草木尚且如此，有思想感情的人更是這樣。學生的學習過程亦同太陽與萬物的關系。學生作為學習的主體，每個學生的基礎知識、思維能力千差萬別。作為教學的主導――教師，就要因人而異、千方百計地調動學生的積極性和創造性，多給學生一些機會，多讓學生參與，多給學生一份成功的喜悅，以便為學生今后的更大成功打下堅實的基礎，使學生從成功走向輝煌。

1.讓學生體會到成功感。在學生主動參與的過程中，免不了有答得不理想的時候，這屬于正常現象。教師應從多個角度，運用多種方法啟發誘導，得出比較完善的答案。如學完《蘭蘭過橋》一課后，我布置了一道趣味作業題：自己設計一種橋并把它畫出來。同學們經過思考很快做了出來：拱橋、鐵鏈橋、木橋??而有一位同學的設計別出心裁。同學們都笑他：這是什么橋？這明明是塊木板嗎？我沒有急于下結論，而是讓他講了自己的創意。他說：我畫的是木板橋，橋面連著繩子，可以自由升降??多么奇妙的想法！我肯定了他的作品，給他批了一個大大的“優”并當眾表揚了他，使他體驗到了成功的快樂。

2.鼓勵學生刨新，關注個性發展。如果一個人常常拘泥于現成的東西，那么這個人的思維就是固定不變的。因此?教師決不能用自己的結論或預定答案來束縛學生的思維，而要鼓勵學生勇于發表自己的?解，使學生的思維從求“異”向創“新”過渡。在學完《狐貍和烏鴉》后，為了拓寬學生思路，我讓同學們給課文續編故事。大部分同學從學文中得到啟示，都編了烏鴉不會上當的結果。可有幾位同學卻是這樣編的：又有一天，狐貍又來騙烏鴉的肉，這次狐貍好話說盡，烏鴉就是不張嘴。這時，狐貍眼珠一轉，計上心來，大罵烏鴉，烏鴉氣得發抖，它“哇哇”叫著要和狐貍拼命??肉叉被狐貍吃掉了。有誰能說這不是別具一格的想法，一種創新呢？因此，教學中我們要提倡一問多答，不拘一格，允許大同小異，從而培養學生有個性化的見解，使他們的創新能力不斷提高。

綜上所述，語文教師須要堅持與時俱進的教學理念，時刻關注社會發展形勢的變化，在實際的語文課堂教學中有意識地培養小學生的創新思維，提高小學生的創新能力。