第一篇：程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

濮陽(yáng)縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)

潘永進(jìn)

摘要：在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質(zhì)教育的要求。程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、猜想、求異、突破、實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程，逐步養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)新的習(xí)慣，進(jìn)而具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育，要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過(guò)程中發(fā)展的。但是，積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要依賴于后天的教育培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論，與眾不同的表達(dá)方式、操作程序，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”，一種“創(chuàng)新”。作為世紀(jì)之交的程序設(shè)計(jì)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、探索——?jiǎng)?chuàng)新的源泉

程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生算法知識(shí)的積累以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思考。程序設(shè)計(jì)及其運(yùn)行的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)思辨的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在不斷的思索中尋求程序設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，通過(guò)程序設(shè)計(jì)豐富和充實(shí)自己，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師只要有這種意識(shí)，就可以從設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程入手，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在探索中獲得新知識(shí)，在探索中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在探索性程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，尤其要注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、能力的培養(yǎng)。思源于疑，疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探求，才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑置惑，營(yíng)造強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益的。

二、猜想——?jiǎng)?chuàng)新的萌芽

猜想是創(chuàng)新的萌芽。沒(méi)有創(chuàng)造性的猜想就沒(méi)有新事物、新形象的出現(xiàn)，就沒(méi)有新假說(shuō)的提出，從某種意義上說(shuō)也就沒(méi)有創(chuàng)新。著名科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪氲男纬墒菍?duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題、聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過(guò)程。

猜想是一種合情推理，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好方法。費(fèi)賴登塔爾指出：“科學(xué)不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是創(chuàng)造出來(lái)的。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要把要學(xué)的知識(shí)作為創(chuàng)新的結(jié)果，就不能把學(xué)習(xí)新知識(shí)和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來(lái)。華羅庚說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書的結(jié)論?！笨梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)是再創(chuàng)新的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中導(dǎo)之以漁，展開猜想的翅膀，對(duì)于啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。

創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。要誘導(dǎo)學(xué)生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。鋪設(shè)展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗(yàn)不斷成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學(xué)生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學(xué)生迷中悟理，達(dá)到深度參與。如教學(xué)“求n!”時(shí)，我先讓學(xué)生編寫：求1×2×3??×10的程序，當(dāng)學(xué)生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學(xué)生猜想哪條語(yǔ)句有變化，再讓學(xué)生編程。通過(guò)練習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語(yǔ)句編程時(shí)，初值不變，步長(zhǎng)值也不變，只有終值起變化。接著再向?qū)W生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。最后，教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生就能很快寫出答案。這樣，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去猜想，并發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的思維，使之產(chǎn)生強(qiáng) 烈的創(chuàng)新欲望。

三、求異——?jiǎng)?chuàng)新的關(guān)鍵

所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實(shí)生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。教師在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于“求異”的品質(zhì)，善于“求異”的素質(zhì)。因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)新，有時(shí)就需要一些非常規(guī)的思維和非常規(guī)的算法，而這些“非常規(guī)”就是“求異”。

心理學(xué)研究表明，思維定勢(shì)人人都存在。為了克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中教師要引導(dǎo)他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵(lì)他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的算法，讓他們學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同的角度去思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要樹立人人平等的思想，真正學(xué)會(huì)尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)，與眾不同的觀念。真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解，注意學(xué)生的自我感受，同時(shí)提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，反對(duì)那種人去亦去的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣就可以給提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)合理的環(huán)境。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個(gè)數(shù)。即：

F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）

程序中的主要語(yǔ)句用FOR循環(huán)語(yǔ)句來(lái)編寫。接著讓學(xué)生思考是否有其他的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語(yǔ)句作為主要語(yǔ)句設(shè)計(jì)程序，也可以用while語(yǔ)句和do－while語(yǔ)句，還可以用IF條件語(yǔ)句。接著我要求學(xué)生總結(jié)三種循環(huán)語(yǔ)句的異同點(diǎn)，并將循環(huán)語(yǔ)句與IF條件語(yǔ)句作比較，從而拓寬了學(xué)生的思維。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

四、突破——?jiǎng)?chuàng)新的基石

在創(chuàng)新過(guò)程中要完成的任務(wù)是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關(guān)知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問(wèn)題的新辦法、新技術(shù)、新理論或新算法。

在突破創(chuàng)新過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意指向流動(dòng)或滑過(guò)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞整個(gè)問(wèn)題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，將會(huì)使學(xué)生不至于匆忙地沿著明顯的、習(xí)慣性的思路去解決問(wèn)題。英國(guó)著名的思維教學(xué)專家愛(ài)德華·波諾曾說(shuō)，思維教學(xué)不是教邏輯而教感知，“有意識(shí)地將注意力導(dǎo)向一個(gè)盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。他還說(shuō)：“一節(jié)教學(xué)都可以說(shuō)是在引導(dǎo)學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說(shuō)差不多完全是注意力的取向問(wèn)題，因?yàn)樗粋魇谛轮R(shí)和內(nèi)容?！蓖黄婆f觀念，產(chǎn)生新的觀念是創(chuàng)新教學(xué)的基石。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評(píng)判模式中，更不能永遠(yuǎn)匍匐在偉人、名人的腳下。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創(chuàng)新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過(guò)的算法。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設(shè)計(jì)出新疑而獨(dú)特的程序，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要敢于突破，就能設(shè)計(jì)出新的程序。

五、實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新的橋梁

陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會(huì)勞心不會(huì)勞動(dòng)和只會(huì)勞動(dòng)不會(huì)勞心的人都是沒(méi)有希望的?！薄笆趾湍X一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！卑透β宸蛘f(shuō)：“你要對(duì)某個(gè)專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動(dòng)手?！逼鋵?shí)，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實(shí)踐則是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。在程序設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成的實(shí)驗(yàn)方案，需 要通過(guò)做來(lái)檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤或缺陷也只有在做的過(guò)程中才能得到修正和完善?？梢哉f(shuō)，在做的實(shí)踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正著腦的錯(cuò)誤，換言之，手腦結(jié)合才能相得益彰。

根據(jù)實(shí)踐性原則，一方面要求操作和思維相結(jié)合，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐操作，可以促進(jìn)感知，以動(dòng)促思，很快內(nèi)化為思維活動(dòng)，把獲取的具體操作程序和算法進(jìn)一步分析綜合、比較概括，促進(jìn)認(rèn)知的深化；另一方面，要求操作和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)口，做做講講，可以促進(jìn)理解，以言促動(dòng)，促使操作過(guò)程轉(zhuǎn)化為理論抽象過(guò)程，做思結(jié)合、講結(jié)合。就是應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生活躍思維、大膽暴露自己的思維過(guò)程。因此，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，既是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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芝.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛(ài)華，王德林.教育學(xué)[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，楊小勤.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的幾個(gè)要素[J].中國(guó)電化教育.作者簡(jiǎn)歷：

史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學(xué)歷，現(xiàn)在濮陽(yáng)縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)任教，中學(xué)一級(jí)教師。

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第二篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣 1.實(shí)行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時(shí)給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)灌輸，沒(méi)有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體實(shí)施都讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對(duì)應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過(guò)用實(shí)驗(yàn)和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)參加活動(dòng)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時(shí)掌握知識(shí)。從各個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個(gè)斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識(shí)的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說(shuō)是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過(guò)以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過(guò)程中，思路清晰沒(méi)有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。想要達(dá)成這個(gè)目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。都說(shuō)熟能生巧，所以，只有通過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生面對(duì)題目，要力爭(zhēng)快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來(lái)，不局限于固定的框架之中，在解題過(guò)程中能夠從多方面入手解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時(shí)，全方位、多角度地去思考問(wèn)題，最后給出不同的解題方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵(lì)逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問(wèn)題的反面入手尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問(wèn)題，而不是帶著問(wèn)題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習(xí)慣將動(dòng)物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動(dòng)物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會(huì)逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭(zhēng)論”

在進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生各自對(duì)概念、規(guī)律的理解不同，往往會(huì)得出不同的見解，從而引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識(shí)的火花。無(wú)論是從教學(xué)的角度來(lái)看，還是從思維的角度來(lái)講，“爭(zhēng)論”可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭(zhēng)論”。當(dāng)然，我們也要注意學(xué)生的“爭(zhēng)論”方式，講究方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳君達(dá).中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）

第三篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)背景下廣大信息技術(shù)教師思考及探索的課題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生、教師及教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)闡述，望同行專家給與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力

【正文】

當(dāng)今社會(huì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不是天生就具備的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)獲得的。在新課改中高中信息技術(shù)已經(jīng)被列為高考科目，并從2010年開始全部學(xué)生都要參加考試——筆試加上機(jī)操作。所以，中學(xué)信息技術(shù)課在這一方面，有著其它學(xué)科無(wú)法相提并論的優(yōu)勢(shì)。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應(yīng)新課改，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。本文就作者教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、從學(xué)生著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就談不到自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新能力又源于自主學(xué)習(xí)能力，以往的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在“信息及其特征”教學(xué)中，體現(xiàn)“萬(wàn)事開頭難”，如何引出“信息”字眼是一個(gè)難點(diǎn)。平鋪直敘，沒(méi)有激情，學(xué)生記憶不會(huì)深刻，也很難真正理解。我借鑒了“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”情境，任務(wù)具體且充滿挑戰(zhàn)，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又從“超級(jí)女生”、“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司的故事”、電影《烈火中永生》片段等學(xué)生感興趣的案例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分組討論，每個(gè)學(xué)生積極參與、深入思考，再結(jié)合對(duì)案例探究活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的設(shè)想，收集并分析案例資料，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)探究過(guò)程，能讓學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。又如對(duì)“因特網(wǎng)信息的瀏覽與獲取”時(shí)，通過(guò)查找、搜索并展示一些學(xué)生平時(shí)比較感興趣的圖片資料等，這深深地吸引學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，老師簡(jiǎn)單介紹后布置相應(yīng)任務(wù)，由學(xué)生自行體驗(yàn)、自行探索的過(guò)程中獲得成功，從而有效增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

二、從教師著手，創(chuàng)新教學(xué)是面向未來(lái)的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是新時(shí)期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。因此，我們教師本身也要有所轉(zhuǎn)變。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都具有對(duì)未知事務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的能力。身為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡獨(dú)立獲取知識(shí)的愿望，采用合理的教學(xué)方法，同時(shí)在內(nèi)容上也為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)注重學(xué)生差異性，實(shí)施不同程度的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)新潛能。高一新生剛?cè)雽W(xué)，第一節(jié)課就針對(duì)是否接觸過(guò)計(jì)算機(jī)、掌握了哪些操作技能、學(xué)過(guò)哪些軟件、接觸過(guò)哪些硬件軟件、家里是否有計(jì)算機(jī)、能否上網(wǎng)等問(wèn)題在學(xué)生中做了詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查

結(jié)果，把我們學(xué)生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個(gè)層次。在教學(xué)中，實(shí)施不同程度的教學(xué)，盡量都能讓我們的學(xué)生接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力也得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“Excel制作圖表”時(shí)，講解完對(duì)圖表生成及美化的方法后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)中、低層次的學(xué)生如何完成圖表制作等一系列操作，通過(guò)表格數(shù)據(jù)制作更直觀的圖表分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)高層次的學(xué)生要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。動(dòng)手實(shí)踐是信息技術(shù)學(xué)科的一大特點(diǎn)，是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時(shí)，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識(shí)問(wèn)題，做成網(wǎng)頁(yè)的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，打開相應(yīng)的具體文件并通過(guò)閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)問(wèn)題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)郵箱地址，他可以點(diǎn)擊“申請(qǐng)郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請(qǐng)到免費(fèi)郵箱，他可以點(diǎn)擊“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、注重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)練習(xí)——反饋——評(píng)價(jià)，將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。因每個(gè)人的成長(zhǎng)都伴隨各種各樣的評(píng)價(jià)，而人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己做出，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“專利”。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)包含自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，三者缺一不可。筆者在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。例如在“網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)時(shí)，通過(guò)任務(wù)學(xué)生以小組形式完成自己的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容制作后，在展示的過(guò)程中，通過(guò)比較先讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行組與組之間的評(píng)價(jià)，最后教師在對(duì)學(xué)生們的作品做一點(diǎn)評(píng)（優(yōu)、缺點(diǎn)并存）。這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能了，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上均是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的心得，創(chuàng)新是時(shí)代的需要，學(xué)生擁有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力也是當(dāng)前社會(huì)所需要的。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識(shí)、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會(huì)做得更好。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)觀念、注重教學(xué)創(chuàng)新，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建良好創(chuàng)新情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)。特別是在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了厭倦，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為有效改善這種現(xiàn)象，教師必須在教學(xué)過(guò)程中加入創(chuàng)新元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)思想落后

教師的教學(xué)思想，指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為.教師本身具有創(chuàng)新思維，才能使其開展的教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性，從而服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).當(dāng)代初中教師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)不足現(xiàn)象仍然十分普遍，落后的教學(xué)思想使初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在困難.受到傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式的影響，一部分初中數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會(huì)與教育事業(yè)的發(fā)展，也認(rèn)識(shí)不到教學(xué)改革的必要性.教師仍然將學(xué)生中考成績(jī)的提高作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，一切從成績(jī)出發(fā)，無(wú)視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng).更有教師持有創(chuàng)新無(wú)用論，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以正確解題才是王道.諸多的落實(shí)教學(xué)思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足

初中學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師是提供答案的重要人物，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學(xué)生講解解題的過(guò)程.久而久之，學(xué)生的頭腦越來(lái)越懶惰，不愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，也不期待自己可以從其它角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答.創(chuàng)新的源泉被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的難度再一次提高.二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要樹立創(chuàng)新意識(shí).教師的創(chuàng)造性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí).主要體現(xiàn)在教師要走出以教師為中心的傳統(tǒng)做法，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識(shí)為主要內(nèi)容的做法，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要走出過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給學(xué)生留出充足的思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如教學(xué)“點(diǎn)到圓的距離”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)兩點(diǎn)之間的距離是連接兩點(diǎn)之間的線段長(zhǎng)度，點(diǎn)到直線的距離是點(diǎn)到直線的垂線段的長(zhǎng)度，由此引出問(wèn)題：點(diǎn)到一個(gè)圓的距離是什么呢？學(xué)生第一反應(yīng)會(huì)說(shuō)：點(diǎn)到圓心的距離.教師接著問(wèn)學(xué)生：圓心是?A的一部分嗎？學(xué)生又說(shuō)：過(guò)這一點(diǎn)的切線長(zhǎng)度.教師提示：距離都是最短的.學(xué)生很容易就能得出答案了.這樣引導(dǎo)學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而前提在于教師要具備創(chuàng)新意識(shí).其次克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏見.說(shuō)起創(chuàng)新，很多教師認(rèn)為就是脫離教材，讓學(xué)生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，這是對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的偏見.其實(shí)，只要是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，都可以看成創(chuàng)新.創(chuàng)新不是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題及其解決方法別人是否提過(guò)，而在于這個(gè)問(wèn)題及其解決方法對(duì)這名學(xué)生來(lái)說(shuō)是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建良好的創(chuàng)新場(chǎng)景

受以往的教學(xué)觀念影響，教師往往給人一種嚴(yán)肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展造成極大的影響，因此，在新環(huán)境下，教師應(yīng)該積極的改善這種現(xiàn)象，構(gòu)建良好的氛圍，為學(xué)生打造一個(gè)輕松的創(chuàng)新場(chǎng)景，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不能單純依靠成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所疑惑時(shí)，教師應(yīng)該耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么去總結(jié)，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解。例如對(duì)于內(nèi)接三角形的概念，有的學(xué)生很容易理解錯(cuò)，這時(shí)教師可以給出學(xué)生這樣一個(gè)例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個(gè)點(diǎn)，將這三個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)，能得到一個(gè)什么圖形？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)先畫出一個(gè)圓，然后選擇三點(diǎn)，連接起來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個(gè)三角形，此時(shí)教師將內(nèi)接三角形的概念引入其中，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)例探究，就會(huì)加深對(duì)其的理解。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在講解“角的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以事先設(shè)置一個(gè)小游戲，讓學(xué)生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個(gè)圖形，并且讓學(xué)生盡可能多的拼出一些圖形，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進(jìn)行圖形拼湊，有的學(xué)生會(huì)考慮和其他學(xué)生合作拼接出更多的圖形，這無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個(gè)角，問(wèn)學(xué)生這是個(gè)什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學(xué)生仔細(xì)的觀察中，教師將角的知識(shí)引入其中，這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐理解角的知識(shí)。

（三）在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，但因?yàn)樯婕懊孑^廣，同樣也具有開發(fā)性。在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對(duì)同一種題型對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生掌握多種解題思路，或者在這一過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，達(dá)到做題中舉一反三的教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數(shù)學(xué)生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃海蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（7）

[2]馬麗華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）

第五篇：淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須抓好課堂教學(xué)。本文從三個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。

一、開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。

1、組織課堂教學(xué)。

2、角色互換。

3、走出課堂

二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

1、適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)興趣。

2、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必然要落實(shí)在課堂教學(xué)中。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？——課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，從我們每個(gè)教師每堂課的教學(xué)做起，從課堂教學(xué)著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“開放式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。

創(chuàng)新意識(shí)，“就是人由于某種強(qiáng)烈的變革現(xiàn)狀的愿望，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體生活的客觀現(xiàn)實(shí)中，渴望發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能。”是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力。我們傳播的教學(xué)是以知識(shí)為本位，以教師為中心，以知識(shí)的傳遞和灌輸為特征，忽視學(xué)生的主體存在，簡(jiǎn)單地將學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師講學(xué)生聽，教師輸出學(xué)生接受的單向流動(dòng)過(guò)程，這種“填鴨式教學(xué)”營(yíng)造了一種鼓勵(lì)聽話、鼓勵(lì)無(wú)懷疑無(wú)批判地接受、尊崇書本和教師權(quán)威的氛圍，使學(xué)生獨(dú)立人格難以形成，主題意識(shí)不能很好發(fā)展，探求知識(shí)和真理的愿望難以產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)也就無(wú)從談起。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我認(rèn)為，改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行“開放式”教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)成為師生平等交流和互動(dòng)的過(guò)程，成為學(xué)生自由探討、相互啟發(fā)和激勵(lì)的過(guò)程，使學(xué)生得到充分表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要任務(wù)。

1、組織課堂討論，讓學(xué)生在自由發(fā)表意見中意識(shí)到“自我”的存在和重要。如在根對(duì)水的吸收一節(jié)中，講到怎樣合理灌溉，在學(xué)生明確水資源的分布及存在危機(jī)，意識(shí)到節(jié)約用水的重要性時(shí)，讓學(xué)生討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)水？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，即使學(xué)生冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯(cuò)誤，也不輕易地否定和批評(píng)，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝笞约哼M(jìn)行總結(jié)，達(dá)成基本共識(shí)。

2、角色互換，讓學(xué)生走上講臺(tái)“講課”，教師以一名普通學(xué)生的身份聽課。當(dāng)然，前提是讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)?！敖處煂W(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問(wèn)，并同“學(xué)生老師”爭(zhēng)論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對(duì)知識(shí)的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，樹立起獨(dú)立平等的人格意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、走出課堂，走近社會(huì)和自然，在社會(huì)調(diào)查中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。如考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報(bào)告，相互交流。學(xué)生在這種活動(dòng)中能夠獲得更為廣闊的獨(dú)立思考、大膽探索的空間，有利于其主體意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，也有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。

二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中也體會(huì)到，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探索、積極思維的欲望和行為，也才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，在積極的思維中發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。

1、適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)興趣，引起討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

問(wèn)題是我們思考的起點(diǎn)，科學(xué)問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，任何科學(xué)成就和真理的獲得都是對(duì)科學(xué)問(wèn)題探索的結(jié)果。人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和改造就是在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地解決事物的矛盾中向前發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用豐富的教育資源，用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)。如在“蝗蟲”一節(jié)教學(xué)中，把一只蝗蟲頭部浸沒(méi)在水里，另一只胸腹部浸沒(méi)在水里，當(dāng)學(xué)生觀察比較投入時(shí)，我提出問(wèn)題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭(zhēng)論中相互啟發(fā)，相互激勵(lì)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生體會(huì)到了主體意識(shí)的表達(dá)和受到尊重所帶來(lái)的快樂(lè)，在與同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)撞中體會(huì)到主動(dòng)思維和探究知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維在不知不覺(jué)中得到培育和鍛煉。

2、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展擴(kuò)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

在教學(xué)我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源一部分內(nèi)容時(shí)，播放了神農(nóng)架自然保護(hù)區(qū)的一段錄象并配上了優(yōu)美的音樂(lè)。生動(dòng)的畫面給學(xué)生提供了廣闊的遐想空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。讓同學(xué)們自由地發(fā)表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學(xué)生的思維異?；钴S，每一個(gè)人都成為個(gè)性鮮明、很有主見的個(gè)體，每一個(gè)人都對(duì)未來(lái)充滿了美好的向往，每一個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的探求的熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時(shí)地迸發(fā)。在特設(shè)的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識(shí)的能力。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是學(xué)生以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生與生活實(shí)際的相互作用，使學(xué)生通過(guò)積極地探究，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“頂芽和側(cè)芽的關(guān)系”一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分析棉花為什么要打頂，由于問(wèn)題貼近實(shí)際，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，積極參與討論，并歸納出不少有創(chuàng)新的思想火花，不少同學(xué)還回到家里與父母進(jìn)行討論。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，可把課本中較抽象枯燥的理論知識(shí)變?yōu)橹庇^形象、易為學(xué)生所理解的知識(shí)，不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，也使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主吸收知識(shí)的能力。