第一篇：小學語文教學中創新能力的培養

小學語文教學中創新能力的培養

〔關鍵詞〕創新能力培養 激勵 質疑 想像 活動

創 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創新型的人才。如果語文教學多一點 培育創 造力的 意識 和辦法，學生走向社會就會多 一些創 新意識和創 新能力，國家就會多一些創新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以說，在語文教學中 培養學 生的創 新能力是大勢所趨、勢在必行。

在小學語文教學中，創 新能 力的培養 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養學生的創新意識和創造能力。

先說識字。識字教學是學生思維開發之始，應借助這一載體積極開拓學生思維，加強創新思維的培養，以幫助他們建立最佳智能結構。

首先應建立一種新型的師語文論文生關系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創造的信心，敢于發表自己的見解。

其次要精心組織教學過程，激發學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創造力發展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創造性的探索，如利用漢字規律調動學生感性經驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環境中識字。從而最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。”

這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。

再次要注意發散思維的訓練，鼓勵學生發表不同意見。創新思維同發散思維直接相關，因此，培養創新思維可以從訓練學生的發散思維入手，讓學生獨立思考，并鼓勵他們大膽發表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學們運用形聲字的構字規律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創造性得到了很好的培養。

再談閱讀。小學語文教材中的一篇篇課文，都蘊含著豐富的創造因素。它對于培養學生的創新意識與發展學生的創新能力，有著不可估量的作用。

創新新精神的培養可以從質疑開始。古人云：“學貴有疑。”質疑的過程實質就是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發起了探求新知的欲望，迸發出了創造的思維火花。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發展學生的求異思維。如教學《稱象》一課，我問學生：還有其他稱象的辦法嗎？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發明創造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產生了大量的新奇大膽的創造成果，發展了創造想像能力。

此外，我還注意激發學生的想像、聯想和幻想。

在學生讀有情有景的課文時，啟發他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學生展開想像和聯想，去填補空白。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？

讓學生續編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發生的故事。同學們的想像力從中得到了充分發揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后說說作文教學。激發學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學生根據自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學生都能將自己的經歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學們的創作興趣很濃，寫起來也得心應手，越寫越起勁，從中充分感受到了創作的快樂。

由此看來，在學習語文的過程中，創新思維無所不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，要用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，把他們培養成為具有創新能力的、適應社會發展的人才。

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第二篇：淺談小學語文教學中創新能力的培養

淺談小學語文教學中創新能力的培養

【摘要】在新課改下的小學語文課堂教學中，教師應始終把更新觀念，樹立學生創新意識、激發學生創新思維、培養學生創新能力作為教學的核心，開發學生創新潛能，按照學生實際，因材施材，突出學生個性特點，培養學生創新能力。本文筆者從三個方面闡述了小學語文教學中培養學生創新能力的方法。

【關鍵詞】小學語文；創新能力；能力培養；開發潛能；個體

科學技術的發展可謂突飛猛進、日新月異。可以預見，將來的國際競爭必定是日趨激烈。為了能使我國青少年適應這樣的形勢，迎接知識經濟的到來，創新精神與創新能力的培養已經成為21世紀中國教育改革的主旋律。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新既已成為時代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。在語文課程中實施創新教育，這已是時代的必然要求。

一、面向全體學生，開發創新潛能

《語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可是在課堂上，為了趕時間完成既定的教學任務，總不能給學生足夠的時間表達：不是有限地叫兩三個有能力解決的同學說說，就是當一些學生在閱讀中產生“卡殼”或產生“爭議”時，就急于把自己預設的答案告訴學生，因而質疑成了擺設，對文章的理解也只是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。

無數事實說明，兒童具有天然的創造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導進行創新教育提供了良好的條件。因此，我認為要想張揚學生的個性，就必須盡可能地面向全體學生，給足學生說的時間，讓學生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次的理解。

二、個體差異，實施個性教育

性格差異也會影響學生的學習方式，學習速度和質量。性格外向的學生對學習新的、難度較大的教材感興趣，并且總能積極而迅速地做出回應；性格內向的學生在課堂里反應會稍慢些，課后常花時間復習，作業認真，遵守紀律。性格獨立的學生參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師的布置，依賴同學的幫助；性格樂觀的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產生退縮行為，導致學業失敗……

然而，以往在課堂上，我卻經常為：同一班級的學生，年齡相仿，學習同一種內容時有的學生感到太難，有的卻認為太淺；有的學生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現象而出現“教有所困”。這其實就是要求我們在教學中，要充分考慮學生已有的生活經驗和個性差異，關注不同層次學生的發展，打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類施教”，實施個別教學，充分地調動每一個學生的學習動機和興趣。

在實施個別教學過程中，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發展寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業情感和人格魅力，保護每個學生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學生的各種心理需要。我們身邊不乏這樣的學生：有的不善言辭，但獨立思考能力卻很好；有的學習成績不佳，但動手能力卻很強；有的數學成績較差但繪畫特別有天賦，等等。因此，我們應堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都有著創造的潛力。存在于學生個體的優勢和特長，只要我們能善于發掘，有效利用，就能成為學生學習的資源。

三、擁有特級教師的特質――會思考、能創造

每次觀看于永正、顧家漳等著名特級教師的教學實錄時，我總會嘆服于他們在教學中所表現出來的睿智：教學設計活，課文篇篇不同，內容課迥異。我曾“克隆”了于永正老師《翠鳥》一課的教學片斷，效果卻完全不同。在課后的反思中，我明白沒有一種教學流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節課的。“他人的先進經驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。有些經驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。蘇霍姆林斯基說：‘學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。’”正如于老師所說，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據知識的發展、對象的轉換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學生在學習中產生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學而不厭。

眾所周知，教無定法。思考能讓我們從習以為常的教學慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內化為自己的觀點，在教學中產生效益，增強了教師課堂教學的敏銳地感知力與專業判斷力，才有可能在隨波逐流的時勢中能獨樹一幟，體驗課堂教學的思想的尊嚴和樂趣。

幾年來的新課程教學實踐，我覺得在優化課堂教學措施的同時，我們所付出的可不僅僅是課堂上的那四十分鐘，可以說教師花在課外的功夫遠遠大于課堂上。

參考文獻：

[1]曹麗娟.在語文教學中培養學生的創新能力[J].科教新報(教育科研),2010年07期

第三篇：談小學語文教學中創新能力的培養

談小學語文教學中創新能力的培養

長石小學 洪雷軍

創新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養創新型人才是時代的迫切需要。以創新精神和實踐能力為重點，培養創新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養學生的創新能力”。創新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創新能力的培養。

一、質疑設問。

“學起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學中只有讓學生質疑，使學生的思維動起來，積極主動的思考、探索，才有可能引領他們走向知識的殿堂。學生的質疑設問是學生積極主動的表現。培養學生的創新能力，始于積極思維，始于質疑設問。

（一）創造和平民主的課堂氣氛，讓學生敢問。

教學中教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，積極設問。課堂教學中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學生學習的服務者，把教學過程看成是與學生共同探索知識的過程。把學生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學生提問有“安全感”。這樣學生質疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會撞出創造的火花，引發創新的潛質，激發靈感。

（二）教給質疑設問的方法，讓學生善問。

一位科學家曾說“世界上最有用的知識，就是關于方法的知識”。學生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學生一些科學的質疑設問方法，使學生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質量。質疑設問可以從以下幾個方面入手：

1、抓課題的矛盾處質疑。如《“私塾先生”》一課，學生接觸課題帶引號的課文，這樣的課文就可以引導學生發現課題的與眾不同之處進行提問。可以問“課題為什么要帶引號呢？”

2、抓反復出現處質疑。如《別了，我愛的中國》一課，文中三次出現了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！” 這樣的課文就可以引導學生抓反復出現的特殊句子質疑。可以問“作者為什么要這樣寫呢？”

3、抓細微差別處質疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對敵人軟硬兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲回答”“憤怒地回答”“挺起胸膛說”教學中可以引導學生根據這幾種語言現象進行提問。

4、抓課文結尾處質疑。如《我的戰友邱少云》課文結尾寫：“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。”這樣的課文可以引導學生根據有特征的結尾進行提問。引導學生問：“課文為什么要以這樣的方式結尾呢？”

此外，還可以從標點、重點詞句、段落分行、文章內容等處質疑。在科學方法的指導下，學生的質疑水平會明顯提高，深層次的、有價值的問題會不斷涌現，在質疑的過程中迸發出創造性的火花。在深入思考問題，不斷提出新的見解的同時學生的創造思維得到了訓練。這也正是創新精神的體現。

二、科學的思考。

善于從不同的方向，新的角度運用原有的知識；善于同中求異，善于發現事實、現象與問題間的隱蔽聯系，是創新思維的特征。明白了這個特征，在教學中培養學生的創造性思維的路子就開闊了。

（一）多方向思考。

創新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。課堂教學活動是知識信息的傳導過程，教師不僅要引導學生儲存信息，更要引導他們對信息進行篩選、重組、加工并變量輸出。教學中即使是同一篇課文，因為每個學生有著不同的知識背景及經驗世界，他們對課文的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。這一過程，可使學生獲得某種創新的啟示。

如《翠鳥》一課第二自然段的教學，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這一句話，要求學生聯系課文內容談談怎樣理解這句話。一位學生說：“這句話與上文的‘蹬開葦稈，像箭一樣飛去。’相呼應，說明翠鳥飛得快，蹬得用力。”這是從“縱”向來分析的。第二個同學說：“這句話就是對當時翠鳥捕魚后的情景描寫，反映了一種情景美。” 這是從“橫”向來分析的。第三個同學說：“這句話用來反襯翠鳥動作的迅速、敏捷。” 這是從“逆”向來分析的。這種解決問題的過程，本身就是一個創新的過程。

（二）多角度思考。

創新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側面、多環節、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學中，教師要引導學生對問題從多角度加以分析、研究、思考。往往可以獲得新的發現。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也為創新提供契機。這是因為多角度的思考，帶給學生的是新異的刺激，這樣就容易引起學生的探究反射，就會在大腦皮質的相應區域內引起優勢的興奮中心。從而為一些創新思想的產生，提供重要條件。

例如：《灰雀》一文中寫男孩把灰雀放飛后的語句“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”教學中問學生：“讀了這句話你知道了什么？”一位學生答道：“我讀出了小男孩認識到自己以前做錯了，決心以后再也不這樣做了。”這是從態度上說的。另一位學生說：“我讀出了小男孩怕列寧責備自己，心里有些害怕。”這是從心情上說的。教師引導學生從不同的角度去思考，學生的智慧之花競相開放，產生了許多新的發現。在獲取知識的同時，培養了創新思維。

（三）同中求異

當前語文課堂教學中，統一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣的“標準答案”壓抑了學生心中創新的種子的萌發。因此，教學中引導學生獨立思考，各抒己見，立求“新”“異”就顯得十分重要。教師要創造條件，提供機會讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。這樣，學生的個性品質及創新思想才會得到培養。

例如：《草船借箭》一課中提出這樣的問題“諸葛亮才智過人，知人、知天，在‘借箭’過程中，他為什么要用魯肅呢？”一位學生說：“因為魯肅為人忠厚老實。”大多數同學都同意這種看法。另一位學生站起來說：“我覺得不能說魯肅為人忠厚老實，你想他盡忠于諸葛亮，必然背叛周瑜。況且，周瑜那么信任他、重用他，他卻吃里扒外，怎能說他為人忠厚老實呢？”學生能用辨證的觀點看待問題，可謂視角獨特，標新立異。這樣敢于挑戰常理的想法，又怎能不說是一種創新呢？

三、展開聯想。

事物的表象會引發人的一連串的聯想，這種聯想的深度與廣度將直接影響著人的創造力。由表象而產生想象的過程，本身就是一種創造性思維的過程。這不正是創新能力的最后體現嗎？教學中應創造一切契機，讓學生展開豐富的聯想，從而使學生的創造性思維得到訓練。如學完《火燒云》一課后，我帶學生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細觀察云霞的千姿百態和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”??學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發學生的想象力，引導學生創造性想象云霞的千姿百態，培養了學生的創新能力。

四、引導學生動手實踐。

從心理學角度講，學生天性愛動，對操作性的內容感興趣，因為他們具有強烈的好奇心與求知欲。這也是創新所必須具備的情感基礎。在動手實踐的過程中，學生的個性得到了發展，創新思維得到了訓練，主動探索的意識得到了培養。如教學《紅色的報春花》一課后，針對學生對課文的內容興趣濃烈的特點，鼓勵學生自己動手做一做改變花的顏色的實驗。學生到大自然中尋找各種顏色的花，分別用不同顏色的水去浸泡。第二天，一朵朵富有創意的花就誕生了。在實踐過程中，學生體會到了成功的喜悅，創造性思維得到了培養。

課堂教學是教育的主陣地，作為語文教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地來培養學生的創新能力。

第四篇：小學語文教學中如何培養學生的創新能力

小學語文教學中如何培養學生的創新能力

摘 要：對學生創新能力的培養是我國素質教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養學生的創新能力，必須從小學教育階段開始。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創新，與時俱進。

關鍵詞：小學語文；創新能力；以人為本；想象力

著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。??必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境這是一個絕對迫切的需要。”①小學語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 由此可見, 小學語文課程對學生創新能力的培養是有著不可或缺的作用。要想很好的培養學生的創新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發學生學習的興趣，從問題意識的培養入手，培養學生大膽質疑、敢于提問的意識，充分發揮學生的想象力。

一、貫徹”以人為本”的思想，堅持以學生為本

所謂”以人為本”，就是以學生的全面和諧發展為本，即把促進學生各方面的基本素質的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發點和落腳點。這是素質教育的核心。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質就是要尊重學生的主體地位，重視人的發展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。就是要在對學生已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。

日本教育家小原國芳說：”兒童是哲學家，他們是真理的熱愛者，疑問叢生一個接一個就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數神秘的萌芽。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關注兒童的發展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。只有基于人格上的平等，才能展開有效的對話。

二、激發興趣，培養學生的創新意識

“興趣是最好的老師”。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅使下，學生才能主動地發現問題，探索問題，努力創新。

（一）設置懸念，激發學生興趣。在語文教學活動中，教師可不斷設置懸念，激發學生的學習興趣，開新課前教師應先把問題提供給學生思考，用以激發學生學習新知識的欲望。

（二）創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

（三）以競賽之法調動學生的學習興趣，在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展 “比一比，賽一賽”，限時搶答等活動，以激發學習興趣，同時也利于培養學生的上進心，榮譽感和集體主義精神。

三、勇于探索，培養學生的問題意識

古人云：”學起于思，思源于疑”。”問題意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。”③而也正是因為有了問題意識，才產生了創新。在教育層面，”問題意識”是”表現為孩子在學習認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。”④

培養學生的問題意識，我們應實事求是，結合小學生的年齡特點--好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發展。另一方面，我們應營造民主寬松的課堂教學氛圍。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動，鼓勵，讓學生們大膽質疑，勇于提出問題。

四、延伸課文內容，訓練學生的想象力

《語文課程標準》指出：”在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

具體有來說，有以下幾種途徑訓練學生的想象力：一是利用課文插圖，啟發想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。二是指導學生有感情的朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。三是抓住文中空白，豐富想象。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下”空白”。在教學中，教師就應該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些”空白”添補亮麗的色彩。

五、充分利用語言學科特點，挖掘學生創新潛力

語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創新能力密切相關，因為創新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎之上；語文學科的形象性，對開發人的左右大腦，使左右腦協調運轉，充分挖掘學生的創新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現在對同一對象的表述，根據其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養學生的創新能力。因此，可以肯定地說，語文學科在培養學生創新能力上具有得天獨厚的優勢。小學語文情文并茂，形象生動，在教學中，教師應找準每篇文章美的地方和打動人的內容來激起孩子們創新的愿望。結束語

語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創新。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結合起來，就去有所發現、有所創造。同時小學語文教育又是教育的基礎性環節，在諸多的學科里面起到中樞神經作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走向。因此創新小學語文教育不能敷衍了之，須我輩殫精竭慮研究以提高。參考文獻：

①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版

社，1993(p346)．

②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．

③周禎祥．創新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養學生的創新意識和創新能力[m]．華章，2009年

⑤殷高崗．培養學生創新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期

作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981-），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987-），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業2010級碩士研究生。

第五篇：小學語文 教學中創新能力的培養

小學語文教學中創新能力的培養

曹

琴

【摘要】：培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。而作為小學基礎課程的語文教學更需要培養學生的創新思維、發展創新能力。如何培養這種能力？本文將就這個問題作個探討。

【關鍵字】：小學語文教學

創新能力

培養

江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”“創造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識，而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。《課程標準》中指出：“遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”同時，力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。

那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新精神呢？在教學中，我有以下體會：

一、巧妙激疑問難，誘發創造個性。

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《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律,給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據句子學提問，先找出獻血前和獻血時的神態、動作的句子，再根據這些句子提問，估計學生會問：阮恒為什么輸血時突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創新、發展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

又如在小學語文第八冊中《我家跨上了信息高速路》一文，學生在學習時會提出，電腦網絡這個新鮮玩藝兒到底是什么呢？網絡到底有什么用處呢？真的有這么神奇嗎？通過質疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，第 頁 2

“于無疑處有疑，方是進矣”。（朱熹語）設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。如教學《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸福”，學生讀時一眼晃過，這時教師應啟發學生質疑句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生的注意，激起思維的浪花。

二、提倡自主學習，促進創新思維。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。

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這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從鋪”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。

培養自主學習，首先要激發學生對教材的興趣。激發學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

再次，在創新精神上做學生的開路先鋒。現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，第 頁 4

一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

三、充分解放學生，發揮學生能力

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。

解放學生的口。《課程標準》中有一項最基本的要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。但是傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想像力的自由發揮和創造性思維。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表

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達能力的培養。

解放學生的手。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。《課程標準》明確指出：學生要在小學階段會寫其中的３０００個字。語文教學中的動手，要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。在其它方面，動手也是培養創新能力的方法之一。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養自己的獨特思維，才會有更多的創新成果。學生實驗能夠較好地培養學生動手能力，可將演示實驗為學生探索實驗。在實驗中應該讓學生自己想辦法，安排步驟，再引導分析 出可行性和優劣。要鼓勵學生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發學生智力，培養創造力。

解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才有利于學生對學習產生更大的興趣，并激發他們的創造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。

四、創設教學情境，發展創新思維。

《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮

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演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，令其經歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”為此，教師要善于創設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。

如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!

運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖

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或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。

常言道：興趣是最好的老師。引導學生對語文課產生濃厚的興趣，學生就會努力地學習。教師要根據教學的內容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發學生參與學習的興趣。為此，設計好引入情境是語文課教學的關鍵。如一位教師教學《蛇與莊稼》，在板書課題后，學生意想 不到教師這樣發問：“你們怕蛇嗎？”大多數學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質疑設問。學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

五、課堂內外延伸，提供創新空間。

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創新思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、第 頁 8

藝術小組或社會調查等等,都是培養與發展學生創造性的有效途徑，在這實踐活動中與人們的交流又是創造性認識產生的重要條件。

語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現的喜悅。教師可以當參謀，出注意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到大自然的美麗，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學生自己去根據的需要而自主地學習。這樣由學生自己親身經歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。

又如組織學生開展“故事會”。由教師組織學生開展活動，制定活動目標，并提出具體要求。讓學生自己去充分利用圖書館及網絡搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學生都能把自己所讀到的、聽到的或經歷過的有趣的故事用

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自己的話在班會中講出來。這樣一來，即提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，也培養了學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。

信息技術高速發展應用的今天，現代教育技術也迅猛發展。在語文教學中培養學生創新能力的方法還有許多，如應用多媒體輔助教學等。總而言之，我們應根據小學生的心理特點和認知規律，在教學中根據教材內容靈活地選擇運用。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新能力。讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創新，勇于創新”，不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創造思維的沃土、一塊培養孩子創新能力的天地。

主要參考文獻：

①《語文課程標準（實驗稿）》； ②《語文課程標準（實驗稿）解讀》；

③新寒《創新教育文薈》，中國三峽出版社，2002年4月

④《基礎教學課程改革綱要》；

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