第一篇：如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

摘 要：在小學語文教學活動中，培養學生的創新能力，就要強化主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新、善于創新、樂于創新，這樣才能全面培養學生的創新品質。關鍵詞：小學語文；創新能力

創新教育是實施素質教育的核心和最高目標。當前如何培養出大批具有創新精神和創新能力的人才，已成為當今教育的當務之急。小學語文教學中，在向學生傳播語文基礎知識的同時，應努力培養學生的創新能力。本文結合課文教學，淺談如何培養學生的創新能力。

一、創設教學情境，培養學生的創新意識

學源于思，動腦思考是發展創新能力的基礎。大凡創造者，無不從發問開始。你對前人敬若神明，人云亦云，創造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教師應努力營造一個民主、和諧、生動活潑的教學環境。尊重學生的主體地位，通過教師的啟發、引導、質疑，誘發學生強烈的求知欲，點燃學生思維的火花，讓學生積極參與，開動腦筋，自己構思提出問題。

培養學生的創新意識是以推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。例如課文教學講述《兩只小獅子》一課時，學生對林中之王的獅子產生懷疑，紛紛舉手發言。其中有個學生問老師：“老虎是獸中之王，老虎怕不怕獅子？”一會兒，他又問：“鱷魚怕不怕獅子？小鳥怕不怕獅子？”老師面帶微笑：“我想是怕。”學

生分辨說：“我想不怕，獅子只有在陸地上生活，鱷魚能在水中生活，也能在陸地上生活，獅子要是到岸邊喝水，遇到了鱷魚，肯定打不贏鱷魚。”又過一會兒，他再一次舉手發言：“老師，我想到，小鳥怕獅子，小鳥落到地上吃東西時，很可能被獅子逮住吃掉。”這堂課，在老師創設的民主、平等、自主的課堂氣氛中，學生的創新意識得到了培養，創新激情得到了激發。

二、充分利用課堂，培養學生的創新思維

對于課堂教學改革，重點是改革教學方法，改革教學模式，但無論改什么，目的還是提高學生的素質和能力，所以在教學模式的確定上更應體現出對學生主體地位的重視，確立學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式，強調尊重學生，發揮學生的主觀能動性，創造性的發張和人格的自我實現，這就對傳統的教學模式提出了一些挑戰。在課堂教學中，如何淋漓盡致地發揮學生的主體作用，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開發學生的主體意識培養學生的創新能力。使我們教育工作者的責使命。

愛因斯坦曾表示：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。這也是素質教學的重要內容。一個合格稱職的教師，應不懈地將學生能力的獲得、拓展、培養作為教育教學的目標。鼓勵他們創新、創造和實踐。提高他們的主動性和積極性，從而發自內心地產生求知的欲望，而要做到這一點，就必須狠抓課堂教學這一環節。課堂教學是實現素質

教學目標，落實教學內容，完成教學任務，促使學生整體素質得到全面和諧發展的基本途徑。也是對學生進行分析問題和解決問題能力培養的重要手段。教師要充分利用課堂培養學生的創新思維。①發展學生的個性，培養學生的求異思維、發散思維，力求思維的獨特性；②培養學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養學生的想象力；③培養學生敏銳的觀察力；④使學生形成獨特的知識結構；⑤培養學生活躍的靈感。

三、教學民主化是打開創新之門的“鑰匙”

語文教學要培養學生的創造性思維，有一點是不可忽視的，即教學要有民主精神，發揮每個學生的聰明才智和積極性。在以往的傳統教學中，教學活動以教師為中心，過多的強調了老師的主導性，忽視了學生的主體性、能動性，教學上搞一言堂，課堂氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉。學生在這種環境下學習，心情感到壓抑，學習的主體性難以發揮，不利于學生創造性思維的發揮和培養。因此，我們應盡量從教材和學生的實際出發，引導學生在學習中發揚民主。做到學有所思，讀有所得，思有所創，在教學中經常做到民主、平等的與學生交流思想、討論問題，鼓勵學生質疑、反駁、更正和補充教師的意見，教師要滿腔熱情的肯定學生的創新。這樣，民主化、科學化就像語文教學的雙翼，他能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。可見，營造一種民族、和諧、開放的課堂氣氛是多么的重要。教師由領導者變成了學生的指導者和朋友，由教變成了導，從而大大地激發了學生的創新思維。

總之，在小學語文教學活動中，培養學生的創新能力，就要強化主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新、善于創新、樂于創新，這樣才能全面培養學生的創新品質。

第二篇：在語文教學中如何培養學生的創新能力

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力 河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

【內容摘要】創新能力是一種綜合素質，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態，創新能力的培養是素質教育的核心和靈魂，小學語文教師只有努力培養學生的創新能力。才能使他們得到真才實學。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學； 創新意識； 創新思維

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法??創新能力是社會發展的動力，新時代發展需要具有創新精神和創新能力的人。在新世紀，我們語文教育工作者要“識時務”地培養跨世紀的人才以適應新時代的要求。那么作為一名小學語文教師，該如何在閱讀教學中培養學生的創新能力呢？

一、憑借語言材料，激發創造激情

小學語文教材的內容是很豐富的，體裁也是多樣的。因此，在教學過程中，教師應有意識的在課堂教學中給學生多提供機會，讓學生表現和發揮自我的創造力，激發學生創造的熱情。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調動學生的積極性，給他們一個自由發揮的環境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”先是設問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學生對自己感興趣的句子反復朗讀、體會。學生各有所好，自由地把學習內容聚焦到自己感興趣的句子。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學生自由發言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，利用多媒體的優勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學生留下了深刻的印象。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”最后在學完課文后，讓學生回憶剛才的情景，向游客介紹一下自己眼中的蝴蝶谷。配上錄音和和圖象，這樣充分調動了不同層次學生的積極性，使他們暢所欲言：有的用自己的話來概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五顏六色，什么樣的都有。”“蝴蝶谷真美，簡直是蝴蝶的世界。”有的用書上的原句朗讀，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”

學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是學生表現力、創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑，誘發創造個性。

美國的步魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”《課程標準》中也指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，教會學生自己質疑，是培養學生學習能力，激發創新能力的重要手段之一。我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：教學《曹沖稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用蹺蹺板代替船；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”設置疑問、解決疑問是訓練創新思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

三、激發想象，促進創新思維

1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片??與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友??并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀能力，有利于學生創造性想象的發展。

2、啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。

如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發展到了高潮，可是課文卻結束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發揮自己的想象力，把這個故事繼續編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言??

總之，在語文閱讀教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、提倡自主學習，發展創新素質

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

創造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創造性，必流于僵化，就調動不了學生的求知欲望。“教育有法，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。這樣，教師一定要在潛意識里消除傳統的“你教我學”方法，取以代之的是生動活潑、靈活多樣的教學手段。課前，教師要努力挖掘教材的創造因素，課堂為學生創造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現實溝通，在愉快中學，在樂中創造，實現教學方法的最優化。在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。在創新精神上做學生的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。才有利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

五、在語文實踐性活動中激發學生創新火花

“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。要鼓勵支持學生從電視、廣播中、從報刊雜志中獲取營養，從耳聞目睹、親身實踐中去掌握材料，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

實踐證明，語文教師只有努力探索創新教學的有效途徑，有意識地把創新思維、創新能力的培養作為重要的教學目標，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《中小學新課程標準》

《創新教育》，教育科學出版社

《新課程教學創新新視點》

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力

河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

第三篇：在語文教學中如何培養創新能力

文/羅修永 陶行知曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。這一切，需要的就是具有創新的能力，而創新能力的培養，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養于課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神。

一、培養學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發，引導學生獨立思考，以此激發學生的創新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養學生發散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。發散性的思維，會大大激發學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創造力都會因此而激發出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”通過本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養成質疑的習慣。

五、培養學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發揮想象力。想象能力是創新能力的關鍵，人類的發展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創設情境教學培養學生的創新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創造性地發揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變為學生創新的天地，一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創新能力的培養。

第四篇：小學語文教學中如何培養學生的創新能力

小學語文教學中如何培養學生的創新能力

摘 要：對學生創新能力的培養是我國素質教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養學生的創新能力，必須從小學教育階段開始。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創新，與時俱進。

關鍵詞：小學語文；創新能力；以人為本；想象力

著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。??必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境這是一個絕對迫切的需要。”①小學語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 由此可見, 小學語文課程對學生創新能力的培養是有著不可或缺的作用。要想很好的培養學生的創新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發學生學習的興趣，從問題意識的培養入手，培養學生大膽質疑、敢于提問的意識，充分發揮學生的想象力。

一、貫徹”以人為本”的思想，堅持以學生為本

所謂”以人為本”，就是以學生的全面和諧發展為本，即把促進學生各方面的基本素質的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發點和落腳點。這是素質教育的核心。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質就是要尊重學生的主體地位，重視人的發展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。就是要在對學生已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。

日本教育家小原國芳說：”兒童是哲學家，他們是真理的熱愛者，疑問叢生一個接一個就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數神秘的萌芽。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關注兒童的發展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。只有基于人格上的平等，才能展開有效的對話。

二、激發興趣，培養學生的創新意識

“興趣是最好的老師”。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅使下，學生才能主動地發現問題，探索問題，努力創新。

（一）設置懸念，激發學生興趣。在語文教學活動中，教師可不斷設置懸念，激發學生的學習興趣，開新課前教師應先把問題提供給學生思考，用以激發學生學習新知識的欲望。

（二）創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

（三）以競賽之法調動學生的學習興趣，在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展 “比一比，賽一賽”，限時搶答等活動，以激發學習興趣，同時也利于培養學生的上進心，榮譽感和集體主義精神。

三、勇于探索，培養學生的問題意識

古人云：”學起于思，思源于疑”。”問題意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。”③而也正是因為有了問題意識，才產生了創新。在教育層面，”問題意識”是”表現為孩子在學習認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。”④

培養學生的問題意識，我們應實事求是，結合小學生的年齡特點--好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發展。另一方面，我們應營造民主寬松的課堂教學氛圍。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動，鼓勵，讓學生們大膽質疑，勇于提出問題。

四、延伸課文內容，訓練學生的想象力

《語文課程標準》指出：”在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

具體有來說，有以下幾種途徑訓練學生的想象力：一是利用課文插圖，啟發想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。二是指導學生有感情的朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。三是抓住文中空白，豐富想象。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下”空白”。在教學中，教師就應該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些”空白”添補亮麗的色彩。

五、充分利用語言學科特點，挖掘學生創新潛力

語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創新能力密切相關，因為創新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎之上；語文學科的形象性，對開發人的左右大腦，使左右腦協調運轉，充分挖掘學生的創新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現在對同一對象的表述，根據其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養學生的創新能力。因此，可以肯定地說，語文學科在培養學生創新能力上具有得天獨厚的優勢。小學語文情文并茂，形象生動，在教學中，教師應找準每篇文章美的地方和打動人的內容來激起孩子們創新的愿望。結束語

語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創新。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結合起來，就去有所發現、有所創造。同時小學語文教育又是教育的基礎性環節，在諸多的學科里面起到中樞神經作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走向。因此創新小學語文教育不能敷衍了之，須我輩殫精竭慮研究以提高。參考文獻：

①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版

社，1993(p346)．

②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．

③周禎祥．創新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養學生的創新意識和創新能力[m]．華章，2009年

⑤殷高崗．培養學生創新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期

作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981-），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987-），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業2010級碩士研究生。

第五篇：淺談在小學語文教學中培養創新能力論文

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質教育的過程中,為了迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。從小培養學生的創新能力,既是推進素質教育,提高中華民族整體素質的根本舉措,又是實現民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發展,就必須以培養學生的創新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創新能力的培養。

一、巧設問題情境,促使創新能力的發展

1、獨創新穎的問題情境,使學生愿意創新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創新意識。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發他們探索的欲望,樂于發現問題,樂于創新學習。

2、留有空間,創設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創新學習。由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗與環境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發學生的創新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。

二、改革傳統教學方法,培養學生創新能力

1、激發學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現語文教學過程中學生這一價值主體的發展,師生共同討論是激活發散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創設問題情境,鼓勵學生質疑問難,培養學生的思維能力。

2、傳授學習方法,讓學生學會自學。“教正是為了不教。”教的過程就是培養學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統教學的知識傳授而言,也是培養學生創新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。

3、改變教學順序,打破課文結構。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質由片面向全面由低級向高級發展。培養學生的創新能力,關鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現創新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。

三、發揮小學生主體作用,培養學生創新能力

1、打破常規思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強化課外實踐,拓展知識領域,培養學生的創新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現有生活緊密聯系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發思維,才能有想法,有創新。以我們要開展大容量的課內外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向學生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發想象空間,培養學生的創新性思維。現代心理學認為 :想象力的有無以及是否豐富直接關系到一個人創新能力的高低,因為想象力是開掘創新潛能的前提和基礎。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發揮,從而激發創新思維。在識記字形時,根據字形的特點,教師啟發學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點。”多么大膽形象的想像,閃耀著創新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力,才會有那么多的發明創造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創造想像,這是培養創新能力的一個重要手段。

總之,創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不歇動力。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創新教育放到戰略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環節,采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創新教育新路,自覺從整個教育目標出發,審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創造力,讓所有金子在這里閃光!