第一篇：淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，本文特就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一、小學語文教學應充分發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質都是十分有益的。想象有下列幾種類型：（1）擴想：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多。”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。（2）續(xù)想：有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續(xù)想象作文。如教學《糶米》、《凡卡》等文后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》 為題說話、寫作。（3）聯(lián)想：聯(lián)想是由此物想到某一點相關的彼物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。為此，我一是利用教材學聯(lián)想。如在教學《落花生》一文中要求學生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結合現(xiàn)實，開展評說。然后，要求學生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學生根據(jù)對課文的理解，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣的人是對社會有用的人才。二是指導學生打比方。打比方需要聯(lián)想，比喻新奇巧妙需要有一定的創(chuàng)造能力。三是開放課堂搞創(chuàng)新。結合一年一度的科技月活動，要學生結合現(xiàn)實實事，尋找聯(lián)想物，動手搞創(chuàng)新，學寫小設想等。（4）補想：課文中有許多“空白”之處，教師可設計問題，讓學生補想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應以營造思維環(huán)境為起點

教師要營造良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性，促進其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，嘗試學習的快樂。

（一）抓住教學活動契機，以議啟智，激勵學生主動思維。教師的職責不僅是傳遞知識，更重要的是激勵其內在思維的積極性，讓學生主動去尋覓、求索。教師則成為學生解疑釋難的導師。例如學習《贈汪倫》這首詩時，由于淺層的詩意學生很容易領會，但詩人與汪淪那種獨特的告別方式及所含的深情厚誼，學生是很難領會的。教師便讓學生在初步理解詩意后，反復誦讀這首詩。

在反復咀嚼后，學生腦中迸射出智慧的火花：“踏歌聲”是什么意思？汪倫為什么在李白將走時匆忙趕來送呢？送別的情景會是怎樣？……學生的提問無疑是一石激起千層浪，再次把自己投入到了一個積極的思維過程。為了找尋合理的答案，學生們絞盡腦汁，竟然會有五、六種不同的說法，產生了意想不到的教學效果

（二）挖掘生活體驗的內在魅力，導中啟思，引發(fā)積極思維。生活中處處有知識，有學問，學問就在我們的身邊。溝通學生生活的體驗與學習內容的聯(lián)系，就能激發(fā)學生對新知感到新奇。例如教《少年閏土》一文第一段時，設置懸念：讓學生想象眼前出現(xiàn)一幅怎樣的景象，再出示一幅描繪閏土瓜地刺猹的彩圖，讓學生觀察，以印證自己的想象是否合理。大家在生活體驗中感知到的知識經(jīng)過頭腦的再造現(xiàn)象，一個“英俊”、“能干”的少年閏土形象浮現(xiàn)眼前，從而激發(fā)學生旺盛的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造性思維。然后討論：為什么課文一開始就在我們眼前展現(xiàn)一幅少年瓜地刺猹圖？學生通過思、議，悟出：作者恰恰抓住閏土這一個性鮮明的人物特點把人物寫活了。這一教學活動，讓學生有所思，有所悟，有所得，并在訓練的同時掌握思考問題的方法。

三、教學中應大膽挖掘教材空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創(chuàng)新能力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。如在教完《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課后，我啟發(fā)學生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會對邱少云怎樣呢？你來為這個故事續(xù)上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的，有從連長角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從邱少云親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

四、教學中應對學生的學習積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創(chuàng)造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新能力定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，創(chuàng)新是人類進步的源泉，沒有創(chuàng)新，人類就不會進步。在現(xiàn)實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，主要是科技領域的競爭，科技領域的競爭又主要是人才的競爭，因此，國家更需要創(chuàng)新型人才，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，我們小學語文教師在教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學習語文的課堂成為發(fā)展學生能力、展示個性、大膽創(chuàng)新的場所。

第二篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國素質教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創(chuàng)新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須從小學教育階段開始。在全面推進素質教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；以人為本；想象力

著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。??必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境這是一個絕對迫切的需要。”①小學語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 由此可見, 小學語文課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有著不可或缺的作用。要想很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發(fā)學生學習的興趣，從問題意識的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生大膽質疑、敢于提問的意識，充分發(fā)揮學生的想象力。

一、貫徹”以人為本”的思想，堅持以學生為本

所謂”以人為本”，就是以學生的全面和諧發(fā)展為本，即把促進學生各方面的基本素質的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點和落腳點。這是素質教育的核心。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質就是要尊重學生的主體地位，重視人的發(fā)展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。就是要在對學生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內充分發(fā)展。

日本教育家小原國芳說：”兒童是哲學家，他們是真理的熱愛者，疑問叢生一個接一個就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數(shù)神秘的萌芽。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關注兒童的發(fā)展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。只有基于人格上的平等，才能展開有效的對話。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發(fā)學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅使下，學生才能主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，努力創(chuàng)新。

（一）設置懸念，激發(fā)學生興趣。在語文教學活動中，教師可不斷設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，開新課前教師應先把問題提供給學生思考，用以激發(fā)學生學習新知識的欲望。

（二）創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）以競賽之法調動學生的學習興趣，在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展 “比一比，賽一賽”，限時搶答等活動，以激發(fā)學習興趣，同時也利于培養(yǎng)學生的上進心，榮譽感和集體主義精神。

三、勇于探索，培養(yǎng)學生的問題意識

古人云：”學起于思，思源于疑”。”問題意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。”③而也正是因為有了問題意識，才產生了創(chuàng)新。在教育層面，”問題意識”是”表現(xiàn)為孩子在學習認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。”④

培養(yǎng)學生的問題意識，我們應實事求是，結合小學生的年齡特點--好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創(chuàng)設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發(fā)展。另一方面，我們應營造民主寬松的課堂教學氛圍。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動，鼓勵，讓學生們大膽質疑，勇于提出問題。

四、延伸課文內容，訓練學生的想象力

《語文課程標準》指出：”在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。

具體有來說，有以下幾種途徑訓練學生的想象力：一是利用課文插圖，啟發(fā)想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。二是指導學生有感情的朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。三是抓住文中空白，豐富想象。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下”空白”。在教學中，教師就應該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些”空白”添補亮麗的色彩。

五、充分利用語言學科特點，挖掘學生創(chuàng)新潛力

語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創(chuàng)新能力密切相關，因為創(chuàng)新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎之上；語文學科的形象性，對開發(fā)人的左右大腦，使左右腦協(xié)調運轉，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現(xiàn)在對同一對象的表述，根據(jù)其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，可以肯定地說，語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。小學語文情文并茂，形象生動，在教學中，教師應找準每篇文章美的地方和打動人的內容來激起孩子們創(chuàng)新的愿望。結束語

語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創(chuàng)新。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結合起來，就去有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。同時小學語文教育又是教育的基礎性環(huán)節(jié)，在諸多的學科里面起到中樞神經(jīng)作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走向。因此創(chuàng)新小學語文教育不能敷衍了之，須我輩殫精竭慮研究以提高。參考文獻：

①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版

社，1993(p346)．

②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．

③周禎祥．創(chuàng)新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[m]．華章，2009年

⑤殷高崗．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期

作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981-），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮(zhèn)南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987-），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業(yè)2010級碩士研究生。

第三篇：淺析語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺析語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

游小英（重慶市渝北區(qū)麻柳沱小學）

素質教育是基礎教育發(fā)展的必然，是使學生健康、快樂、主動、和諧發(fā)展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。伴隨“十二五教學科研課堂教學計劃”的到來，人類已步入一個快速發(fā)展變化的知識經(jīng)濟時代。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的動力，創(chuàng)新是人才素質的核心。

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這就要求具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的的教師，在課堂教學中真正發(fā)揮起主導作用，通過多方面的創(chuàng)新教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文課本中選進的教材，大都情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反應活生生的生活畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發(fā)它們的情感。因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教材處理的形式，大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創(chuàng)新，就是要敢于打破傳統(tǒng)設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”的方法。

“變序”創(chuàng)新的關鍵是抓住“突破點”。而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵牛》一課，課文向我們講訴了一個宋朝的和尚懷丙撈鐵牛的故事。人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中那一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后在找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語。經(jīng)過小組討論自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣，學生經(jīng)過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按照自己的學習方法來學習其他內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置？是怎樣長的？可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組討論自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感性認識，最后有語氣的讀一讀。正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這么牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛。在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了。接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣，不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

一、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師要采用多種形式，讓學生在充分的時間里多思考，多討論，積極參與課堂教學，真正成為學習的“小主人”。如《會搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認出了掉在陷阱中的兇惡的狼，他輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走了。老山羊走了以后會發(fā)生什么事情？狼的命運究竟如何？教師可以讓學生根據(jù)自己的想象說出一段小故事。這樣不僅可以調動學生學習的積極主動性，而且還培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著歷史進步，并且是知識進化的源泉。”所以教師要善于捕捉教學中每一個能培養(yǎng)學生想象能力的機會，讓他們展開想象的翅膀，得到充分的練習。

二、換位思考，進行說話訓練。

對同一個問題，通過變換不同角度、不同角色去思考可以豐富思維的方式，以求殊金同歸。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辨析的方法。同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學生從對與錯兩個方面去分析。這樣，學生對問題的認識就會更加全面了。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可以啟發(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不像牛伯伯說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。到底誰說的對，教師啟發(fā)學生站在不同的角度認真的去分析，就會得到不同的答案。

三、細心讀書，解決不懂問題。語文教育家汪廣仁說：“創(chuàng)造性的思維是從問題開始的。”培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問題。學生善于從無一處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。比如，《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多的數(shù)也數(shù)不清”，但后面緊接著又說：“正向人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一般是魚。”這“水”和“魚”，“一半”對“一半”，不是又數(shù)得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解？像這種看似無疑的地方就該質疑，這是引導學生深入理解課文的極好的機會。學生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍、碰撞。

再次，“十二五”的教育科研課堂教學將在更高的教育技術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創(chuàng)新，因地制宜，靈活有效的應用現(xiàn)代媒體開展教學。

需要注意的是，在語文教學中，培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維的過程，培養(yǎng)他們的內部言語思維能力；二要保護學生創(chuàng)新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使它們樂思、善思。

綜上所述，課堂教學是一門科學，科學的價值在于創(chuàng)新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創(chuàng)新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣，素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

（來源：《中國教育科學》編譯部）

第四篇：語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

淮安市車橋中學 陳學勝 223221 淮安市車橋中學教科室推薦

【摘 要】在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐。【關鍵詞】理論素養(yǎng) 氛圍 質疑 實踐

創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由轉授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內容上要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學理念，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、努力創(chuàng)設輕松和諧環(huán)境，營造一種探究氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現(xiàn)。”培養(yǎng)學生的學習興趣，是發(fā)揮學生主體的重要環(huán)節(jié)。興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產生發(fā)展起來的，要在課堂上給學生營造一種寬松的氣氛，創(chuàng)造一個民主和諧的環(huán)境。

在語文課堂教學中，教師可根據(jù)教學內容和語言材料設計一些靈活性較大的思考題，訓練學生的思維，或讓學生就同一材料、信息進行討論，探究不同答案，這就需要一個良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。青少年正處于長智力、長身體的特殊時期，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發(fā)他們天性中的好奇心呢？我的經(jīng)驗是：在沒有進入正課時，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學在愉快、寬松的氛圍中開始，從而為創(chuàng)新思維準備好思想的開端。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 陶行知先生曾言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創(chuàng)新，“學貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機都源于“疑”。因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑問難，但學生能夠質疑并不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)。在讀書的過程中，腦子要轉起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，大膽設想，大膽疑問。

因此，在平時的教學中，我鼓勵學生大膽質疑，在質疑中，結合資料和眾人的思考給出答案，從而促進其創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，四、重視實踐，啟發(fā)想象，豐富學生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以，我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創(chuàng)新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學生自導自演；說明性質的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用在中學學到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報。到學校閱覽室看科普雜志，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動學生參加班級管理、社會公益勞動，品嘗生活甘苦。開展“今天我值班”、“學當推銷員”等活動，在活動中讓他們體會班干部、班主任的艱辛；以推銷員的身份去“說商品”，大家來“比一比”，看誰說得好、賣得快。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實感受寫出來，通過這些活動，使學生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學生獨立操作、獨立思考和創(chuàng)新能力的形成。

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。學習《水調歌頭·明月幾時有》一詩時，啟發(fā)學生想象詩人詢問蒼天的場面時，你會發(fā)現(xiàn)學生們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同??學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。語文教學中，想象力的培養(yǎng)其實就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想象能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標志。如果教師沒有意識到這一點，僅是給學生串講課文內容，那只是灌輸知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五.運用巧妙的教學手段，優(yōu)化課堂教學

目前，科技迅速發(fā)展，教學設施逐步得到改善。多媒體技術可以把聲音、圖像、文字數(shù)據(jù)等進行綜合處理，既可以節(jié)約大量的教學時間，又可以同時作用于學生的多種感官，有效強化重要的教學信息，提高學生的信息接受能力。它還能擴大教學密度，加強教學的反饋環(huán)節(jié)，提高學生的參與性，進而提高課堂的教學效率。多媒體生動形象、直觀性強，能創(chuàng)設新穎和諧的教學情境，既便于學生儲存記憶，又能開辟多向立體的思維通道，有利于學生展開聯(lián)想。

在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐。過去是“不進則退”現(xiàn)在是“慢進則退”。我們要時刻按照當代教師的標準要求自己。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新是新時代賦予教師的使命，與時俱進，讓自己的教育觀念、教學方法、專業(yè)知識，業(yè)務能力適應時代發(fā)展。只要我們堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新世紀人才。

【參考文獻】

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第五篇：淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

關鍵詞： 興趣 創(chuàng)新意識 實踐能力 教學改革

摘要：在語文教學中，教師應該潛心尋覓教材中可想象的因素，運用各種方式讓學生有展開想象翅膀的機會，以誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就必須要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，在教學觀念和教學方法上大膽改革，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于課堂教學的始終。

人類已進入信息時代，知識創(chuàng)新及創(chuàng)造性應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家、民族的生存發(fā)展和競爭的基礎。而語文是素質教育中最重要的基礎學科，其課堂教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的新型人才的主戰(zhàn)場。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發(fā)展思維、調動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如：學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我

說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”。學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出游戲的名稱——“說反話”。并讓學生再做一次，老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。如，在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，我以懸念來激起學生學習的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學生大腦中產生了懸念。他們的學習熱情高漲起來，興趣就油然而生。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師應該潛心尋覓教材中可想象的因素，運用各種方式讓學生有展開想象翅膀的機會，以誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(一)利用詞句，展開想象

課文無非是個例子。教材中那一篇篇文質皆美的課文皆是學生學習的范文。做為教師，要善于利用課文中的關鍵詞、句，為學生創(chuàng)設想象空間，體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學生的想象力。如：在教學《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這個句子時，先讓學生看圖理解“挨挨擠擠”一詞的含義，然后引導學生想象那又大又圓的荷葉挨挨擠擠是怎樣的景象。有位同學這樣描述著：“一池荷葉密密麻麻，荷葉與荷葉之間沒有一點兒空隙，你挨著我，我擠著

你??”然后再讓學生用“挨挨擠擠”練習造句。通過想象，學生體會到遣詞造句的獨具匠心，促進了學生思維的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借等等。教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”等。這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情景，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

(三)續(xù)編故事，放飛想象

教材中有些故事性的文章雖言盡而又未盡，給讀者留下無窮的想象空間。若利用此空白讓學生議一議，說一說，演一演，會大大提高學生的閱讀興趣，提高他們的口語交際能力，發(fā)掘他們想象的潛能。例如：在教學《揠苗助長》一文時，分析完課文后，教師抓住時機，設計這樣的情景，讓學生續(xù)編故事：如果你是他兒子，跑到田里一看，禾苗都枯死了。回到家，你會怎樣對你父親說?左鄰右舍知道后又如何勸說父親?父親又會怎樣?最后的結果還會怎樣呢?之后讓學生自由組合表演。這樣，既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，同時在表演中培養(yǎng)了學生的合作精神、口語交際能力。

三、構建環(huán)境，營造氛圍

尊重學生個體，創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是提高語文素質和為語文課堂注入更多活水的前提。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學生都有創(chuàng)新的才能，尊重學生，為學生營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學中只要學生積極參與，無論對錯，都應給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓斥，抹殺學生的學習主動性、創(chuàng)造性，要鼓勵學生互相提高，自由爭辯，給學生充分展示自我的機會，讓學生以主人翁的姿態(tài)去學習。如此，學生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷進發(fā)。比如：在教《火燒云》時，學習第4—6節(jié)時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進而領悟寫法：先寫某種動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創(chuàng)新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。

四、大膽質疑，激發(fā)意識

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”只

有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生強烈的自主參與意識和創(chuàng)新動機。因此，在小學語文教學中，教師要設法為學生創(chuàng)設問題情境，提供創(chuàng)造機會。充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑，讓學生產生自主參與的心理傾向。同時，教師應教給學生發(fā)問的方法。一是引導學生圍繞課題質疑。如：教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師出示課題后，引導學生圍繞課題提問題，經(jīng)過學生質疑，教師歸納：①董存瑞為什么要舍身炸暗堡，②董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的?③董存瑞炸暗堡的結果怎樣引導學生針對以上3個問題邊讀邊做記號，然后小組討論，師生交流。學生的思維活動在這樣的質疑解難中積極地開始了。這樣，既發(fā)揮了學生主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。二是從關鍵詞句引入，啟發(fā)質疑。

五、實踐活動，培養(yǎng)能力

實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中。

1、重視學科活動

活動課的特點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學之中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和能力。活動課中，教師可根據(jù)學生的年齡特征分別為學生設置“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等課型，讓學生通過親自實踐，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如教師可在“童話課”上，讓學生根據(jù)兒童歌曲《大鹿》來編一個童話故事，從幾句簡短的歌詞想象到故事發(fā)生的環(huán)境和故事發(fā)展的過程，從音樂旋律的快慢，音調的高低變化體會故事中情節(jié)的變化與各種角色的情感變化。

2、豐富課外活動

學生創(chuàng)新能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學生“試一試”的精神，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。教師要經(jīng)常組織學生進行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等，鼓勵學生從剪報、貼報到優(yōu)秀作文集”，自己給這個集子命名，自己設計封面，自己給這個集寫一篇創(chuàng)刊詞，再定期將自己的最佳作文納入“集子”里。應該說這個“優(yōu)秀作文集”為學生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的園地，提高了他們創(chuàng)新的技能力和素質。

總之，在全面推進素質教育的今天，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，在教學觀念和教學方法上大膽改革，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于課堂教學的始終。只要我們語文教師持之以恒，就能使語文教學錦上添花。